LA ENSEANZA EN LA EDUCACIN MEDIA TCNICA Alcira Lourdes Ramrez Angulo alramire@cantv.net. Fe y Alegra. Mrida, Venezuela Anbal Len Salazar aleonsalmorro@gmail.com. Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela Resumen

Partiendo de una afirmacin segn la cual, la educacin tcnica representa

un nivel de la educacin venezolana cuya prctica es poco conocida, esta

investigacin se propuso estudiar e interpretar el proceso de enseanza dentro

de un grupo de escuelas tcnicas del estado Mrida, Venezuela. Con este

propsito se describieron sus rasgos, se identificaron los enfoques en la

educacin tcnica y estrategias de trabajo que definen su didctica, para, desde

la realidad de los docentes y de reflexiones tericas, construir los lineamientos

generales de una propuesta de enseanza. Este trabajo es una investigacin

definida como cualitativa de tipo etnogrfico. Los procedimientos que se

utilizaron para estudiar la enseanza tcnica fueron: observacin participante,

anlisis de documentos y entrevistas en profundidad. Los resultados indican que

existen unos rasgos propios: las programaciones, objetivos, contenidos, tamaos

de los grupos de estudiantes, ambientacin de aulas-talleres, entre otros, que le

dan identidad y especificidad a la educacin tcnica y la distinguen de otras

modalidades educativas. Tambin se encontr que los docentes trabajan

especialmente cuatro estrategias: proyectos de trabajo, prcticas guiadas,

estudio de casos y anlisis de objetos. Finalmente, se presentan algunas

propuestas de mejora de la enseanza de la educacin tcnica, avances hacia un

modelo que tome como punto de partida algunos elementos encontrados en la

investigacin que se realiz.

1. INTRODUCCIN

El trabajo ocupa gran parte de nuestro tiempo y mltiples dimensiones de

nuestra vida. En casi todos los casos es un medio imprescindible para subsistir,

es ocasin y medio de avance personal, incrementa el valor econmico o cultural

de las cosas y es un servicio social.

La educacin y el trabajo representaron por mucho tiempo, realidades

separadas en diversos aspectos. En el campo educacional, durante muchos aos

fue sinnimo de educacin formal o regular desarrollada en un espacio nico y

especfico -el aula- y durante un periodo acotado de la vida la niez y la

juventud- casi exclusivamente. En cuanto al trabajo, se entenda como formacin

profesional, capacitacin o preparacin para ingresar al mercado laboral. Incluso

en el mismo campo de la educacin formal se registraba la presencia de una

modalidad desvalorizada acadmicamente y minimizada cuantitativamente: la

educacin tcnica (Silveira, 1998).

Desde el mundo del trabajo, la educacin era mirada con desconfianza y,

en ciertos casos, hasta con desprecio pues se entenda que la mejor, y quizs

nica manera, de prepararse para el trabajo era aprender haciendo y lo que

importaba era el acceso a un entrenamiento especfico y el desarrollo de

habilidades y destrezas exclusivas para un puesto de trabajo. La habilidad

refera al saber hacer y el conocimiento se confrontaba en la prctica, porque all

se aplicaba.

Hoy, la base del desarrollo se halla en la educacin, en la formacin del

protagonista del progreso, es decir, la persona, quien desde s misma ha de

transformar, elaborar, con destreza e inteligencia, los recursos a su disposicin.

La educacin tcnica debe capacitar a las personas no slo como entes

productivos, sino tambin como ciudadanos destinados a colaborar en el

progreso de la sociedad, en el bienestar de la familia y en la prosperidad

personal. Debe revalorizarse el trabajo humano desde la perspectiva de la

educacin, la formacin y el progreso de la fuerza laboral y concebirlo como la

herramienta a travs de la cual hombres y mujeres recrean la realidad, en una

relacin mutuamente transformadora.

Sabemos que somos un pas pobre, y aun cuando la renta petrolera ha

sido prodigiosa en los ltimos aos, no se ha diversificado la economa. Una de

las vas para convertirnos en prsperos es que cada venezolano se transforme en

un ciudadano productivo; de ah que en los aos recientes se ha manifestado

gran inters por la educacin tcnica, como una posibilidad de generar cambios.

Sin embargo, no puede ser cualquier educacin tcnica. Debe implementarse

desde un enfoque que oriente esta modalidad educativa hacia los fines de la

incorporacin de los egresados, de manera eficiente, al campo laboral, para que

se conviertan en generadores de adelanto y desarrollo personal y colectivo para

la sociedad.

2. EL PROBLEMA

Vivimos en una sociedad en profunda transformacin, marcada de forma

determinante por la globalizacin y el acelerado avance de la ciencia y la

tecnologa. En este sentido, Lpez (2007) considera la globalizacin una

dinmica particular que surge de los intercambios econmico, poblacional,

tecnolgico y cultural entre pases y regiones, en la que cada uno de los aspectos

de la vida social comienza a incidir sobre los dems transformndolos o siendo

transformado por ellos. El campo laboral presenta grandes cambios y los

sistemas educativos se ven impulsados a dar respuestas:

a) Frente al carcter transitorio que tiene el trabajo en la actualidad es

necesario preparar a las personas en competencias amplias y polivalentes que

les permitan desarrollarse en la incertidumbre y con capacidad de adaptacin a

las transformaciones.

b) Es necesario vincular la formacin acadmica al trabajo productivo y

viceversa. Vencer la separacin entre teora y prctica; entre los trabajos

intelectual y manual.

c) Las competencias claves: leer, escribir, razonar, gestionar, trabajar en

equipo, son tan importantes como las competencias especficas para desarrollar

un oficio, cualquiera sea su naturaleza.

Estos cambios y transformaciones abren camino a la pedagoga tcnico-

profesional que, segn Rolf (2004), estudia las premisas, las condiciones y la

configuracin de los contenidos y de la didctica de los procesos de enseanza-

aprendizaje destinados al desarrollo sostenible y efectivo de competencias

laborales especficas y relacionadas con la conjuncin equilibrada del saber-

hacer, saber-ser y saber-convivir. En la pedagoga tcnico-profesional no

solamente son importantes las experiencias de formacin y educacin del sujeto,

tambin lo son las consideraciones sobre los contenidos tcnicos, las exigencias

que plantean los puestos de trabajo y las expectativas de los empresarios, de los

trabajadores y del Estado.

En Venezuela, segn el artculo 25 de la Ley Orgnica de Educacin

(2009), el nivel de educacin media establece dos opciones: educacin media

general con duracin de cinco aos, de primero a quinto aos, y educacin media

tcnica con duracin de seis aos, primero a sexto aos. Comprende la

formacin de bachilleres y de tcnicos medios en la especialidad

correspondiente.

Actualmente se ejecuta un proyecto para la reactivacin y modernizacin

de las escuelas tcnicas. En 1999 se promulg la resolucin 177 (Ministerio de

Educacin, Cultura y Deportes [MECD], 1999), que decret la transformacin de

la educacin tcnica y la con-solidacin de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas

como una prioridad dentro de los planes de recuperacin nacional, que plantea

la formacin de tcnicos con niveles adecuados para asumir las demandas de los

sectores productivos vinculados a los ejes de desarrollo del pas, comprometidos

con el fortalecimiento de una economa equilibrada, humanstica y

autosustentable (Organizacin de Estados Americanos [OEA], 2001).

Segn Rodrguez y Polo (2009), las tendencias ms destacadas del nivel

de Educacin Media Diversificada y Profesional (EMDP) en la Memoria del

Ministerio del Poder Popular para la Educacin, del ao 2008, muestran la ms

alta tasa de crecimiento en el perodo, 288.505 alumnos, lo que significa un

crecimiento de 68%, La media profesional creci 132% y la media diversificada

61%, es decir, 54.394 jvenes ingresaron a la formacin profesional y 234.111 a

la diversificada, para un total de 95.523 en la primera y 615.782 en la segunda.

Sin embargo, segn el Ministerio de Educacin y Deportes (MED), en 2004,

citado por Rodrguez y Polo, las proyecciones de matrcula para las Escuelas

Tcnicas Robinsonianas calculan 219.388 alumnos en el ao escolar 2006-07,

cantidad muy superior a la efectivamente lograda.

En Venezuela, el bachillerato acadmico es la modalidad dominante, pues

ofrece mayor status social. La tcnica profesional es considerada una educacin

para personas de escasos recursos, o para personas menos capaces. Esta

situacin tambin tiene sus implicaciones en la cultura acadmica, debido a que

los modos pedaggicos dentro de las escuelas la convierten en lo legtimo y

deseable propiciando la hegemona cultural del trabajo intelectual. Ello traduce

una separacin entre teora y prctica, en la que sta se considera desde una

perspectiva instrumental que slo conduce a oficios manuales y subordinados.

Se agrega que, cuantitativamente, la oferta de oportunidades de estudios

tcnicos es menor que la de media general.

Uno de los problemas de la educacin tcnica reside en el

desconocimiento de la especificidad de esta modalidad de la educacin media.

No se conocen sus necesidades y requerimientos especficos en cuanto a

enseanza, recursos, competencias de los docentes, equipamientos e

infraestructura. Eso limita la calidad y pertinencia de la educacin que se

desarrolla y lleva a falsas concepciones sobre sus propsitos y finalidades, pues

se piensa que slo son prcticas manuales y se ignora la necesidad de

enseanzas cientficas y tecnolgicas. Es comn la deficiente preparacin de los

estudiantes en el ncleo comn o rea acadmica, con relacin a las bases

cientficas indispensables para el rea tcnica, que impiden la debida

correspondencia entre teora y prctica. Otro de los problemas tiene que ver con

los diseos curriculares, que no actualizan sus contenidos ni sus prcticas, por lo

cual la formacin que ofrecen es obsoleta respecto a los cambios tecnolgicos y

ocupacionales.

La formacin de tcnicos competentes implica desarrollar concepciones y

mtodos de enseanza en la educacin tcnica, para ello debe buscar una

formacin que permita que los egresados alcancen los comportamientos, las

habilidades y conocimientos que les permitan un desempeo adecuado y

pertinente. Por el contrario, las metodologas que se usan en la educacin

tcnica en trminos generales son:

a) Mtodos centrados en la persona del docente, con base en ejercicios de

imitacin: preparacin, demostracin, imitacin y repeticin, o a travs de una

exposicin o explicacin oral.

b) Mtodos unidimensionales, centrados fundamentalmente en

procedimientos o en conceptos, sin que se desarrollen los contenidos

actitudinales.

c) Mtodos que no fomentan la independencia y la solucin de problemas.

Las propuestas didcticas son formuladas en trminos de una actuacin

claramente predeterminada que impide la solucin autnoma de problemas por

los estudiantes.

d) Mtodos que no desarrollan el trabajo cooperativo, ni abren caminos

hacia las competencias sociales de cooperacin, responsabilidad y conciencia

crtica.

La educacin tcnica no ha sido suficientemente analizada y requiere, sin

dudas, una revisin de los aspectos que Perrenoud (2004) define como el oficio

de ensear y sus elementos constitutivos, partiendo de que la enseanza en la

educacin tcnica presenta aspectos comunes a los observados en otras

situaciones pero, al mismo tiempo, asume rasgos especficos derivados de su

finalidad y de las caractersticas de los alumnos, del docente y del contexto en el

cual se realiza, que le confieren unas especificidades que deben estudiarse.

Por ello, despus de razonar las situaciones particulares que supone la

educacin tcnica se plantean las siguientes preguntas que guiarn la

investigacin: Qu rasgos definen el proceso de enseanza? Cul es el enfoque

de enseanza que prevalece? Cul es su modelo de enseanza?

El propsito general de la investigacin es describir y analizar los

procesos de enseanza en la educacin tcnica, con miras a formular los

lineamientos para la construccin de un modelo que oriente a los docentes en el

diseo de estrategias en esta modalidad, coherentes con las exigencias actuales y

futuras, con el sector empleador y con los adelantos tecnolgicos por una parte;

y con los aportes tericos de la pedagoga tcnico- profesional y las condiciones

reales de trabajo de docentes en las escuelas tcnicas venezolanas por la otra.

Los objetivos especficos propuestos fueron: describir los rasgos que definen el

proceso de enseanza en la educacin tcnica; identificar el enfoque de

enseanza que subyace en la educacin tcnica; describir las estrategias de

enseanza que definen la didctica en la educacin tcnica y desarrollar los

lineamientos generales de una propuesta de enseanza que atienda sus

especificidades.

El anlisis y estudio sobre los procesos y estrategias a travs de las cuales

los alumnos aprenden, han sido histricamente temas tratados una y otra vez en

la investigacin educativa general. Sin embargo, en la educacin tcnica son

escasos los estudios de esta naturaleza que permitan mejorar y reajustar los

procesos de enseanza que en ellas se desarrollan. Con base en los hechos

reseados, el estudio realizado buscaba describir y analizar este proceso y

establecer unos lineamientos que orienten a los docentes en el diseo de

estrategias especficas para esta modalidad educativa, que privilegien la

autonoma de los estudiantes, desarrollen sus competencias laborales y

fortalezcan su capacidad para resolver problemas en sus contextos de

desempeo.

La educacin tcnica demanda el estudio de su praxis educativa para

rescatar y actualizar una concepcin pedaggica propia y coherente con el

accionar particular de la formacin laboral, en concordancia con los conceptos

ms pertinentes de la ciencia pedaggica actual y con las necesidades y

realidades del contexto nacional venezolano. Es importante indagar y elaborar

un punto de partida para el estudio de la didctica de la educacin tcnico-

profesional que, a su vez, pueda constituirse en plataforma para desarrollar las

transformaciones necesarias.