CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

CLAVE: 30DNL0002X

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CURSO:

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

DOCENTE:

HERCY BÁEZ CRUZ

ENSAYO

LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO,

PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTENTICA COMO PUNTO DE

PARTIDA PARA EL CAMBIO EN LAS FORMAS DE TRABAJO DOCENTE

ALUMNA:

DIANA VALERIA SANTES PÉREZ

GRADO: 4° GRUPO: “B”

TUXPAN, VER.; A 25 DE marzo DE 2014

LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO,

PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTENTICA COMO PUNTO DE

PARTIDA PARA EL CAMBIO EN LAS FORMAS DE TRABAJO DOCENTE

Durante la intervención docente en educación preescolar se presentan diversas

situaciones en las cuales se ve inmerso un sinfín de conocimientos, habilidades,

actitudes así como estrategias que el docente debe tener en cuenta.

A lo largo del tiempo hemos ido estudiando cómo ha ido evolucionando la forma

de enseñar, partiendo desde una educación tradicional en la que los

conocimientos se deberían adquirir tal cual estaba establecido, el alumno no tenía

la oportunidad de opinar y reflexionar lo que estaba aprendiendo puesto que ellos

eran únicamente receptores y los docentes unas personas muy respetadas, las

cuales eran quienes poseían los conocimientos y por tanto podrían brindarlos a

sus alumnos. La educación ha ido evolucionando y es a causa de las nuevas

necesidades y así mismo las exigencias que la sociedad demande, es por ello que

se realizan las reformas educativas, tomando en cuenta que la situación en el país

no es igual a la que veíamos unos 50 años atrás. La economía, las relaciones

interculturales, la globalización, las nuevas tecnologías son aspectos que influyen

y tienen mucho que ver en las nuevas formas de enseñar.

Actualmente podemos observar como las cosas han ido cambiando con la

introducción de las nuevas tecnologías en las aulas, las clases son más

interactivas, utilizamos proyectores para presentar un video, por ejemplo al

exponer acerca del ciclo del agua, en vez de utilizar laminas grandes en las cuales

se podía apreciar mejor la representación gráfica ahora optamos por proyectar

una imagen o un video en donde a través de imágenes, sonidos y efectos

especiales puedan comprender mejor el tema. No obstante las clases son más

dinámicas, los docentes emplean nuevas estrategias que le permitan mejorar la

adquisición de nuevos conocimiento así como el desarrollo de habilidades que le

permitan tener las herramientas necesarias para resolver problemas de la vida

cotidiana.

Diversos autores se han dado a la tarea de investigar acerca de teorías

pedagógicas así como estrategias docentes que se puedan emplear dentro del

aula. La enseñanza situada es una forma de trabajar con los alumnos, está

sustentada con la teoría del constructivismo sociocultural y de la cual estaremos

hablando más adelante.

El aprender y el hacer son acciones inseparables, por lo que la educación que se

imparte en las escuelas debiera permitir a los estudiantes participar de manera

activa y reflexiva en actividades propositivas y coherentes con las prácticas

relevantes de su cultura. De esta manera, el conocimiento situado intenta

vincular el aprendizaje escolar.

El programa de estudios 2011 Guía para la Educadora. Educación Básica

Preescolar está diseñado con un enfoque por competencias, el cual coloca en el

centro del acto educativo al alumno, al logro de aprendizajes, a los Estándares

Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de

competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la educación

Básica. Para Pastré (2004), la competencia es “una estructura dinámica, anclada

en la experiencia y la práctica de la persona en situación. Es a través de su

actividad cuando la persona construye competencias” (p.14).

La competencia es la puesta en marcha de un conjunto diversificado y coordinado de recursos, que la persona moviliza en un contexto determinado. Esta puesta en marcha se apoya en la elección, la motivación y organización de recursos y sobre las acciones pertinentes que permiten un tratamiento exitoso de esta situación. (Jonnaert, 2005, 674)

El concepto de competencia lo asociamos con la enseñanza, la introducción de

dicho concepto se ve inmersa en las nuevos modelos con los que se busca tener

las herramientas necesarias para enfrentarse y dar respuesta a situaciones,

conflictos o problemas que tengan relación con acontecimientos de la vida

cotidiana.

La enseñanza situada es una propuesta que surge a partir de los movimientos

realizados por la escuela nueva la cual busca que los alumnos sean los creadores

de sus conocimientos, que no solo memorice conceptos sino que sea capaz de

llevar a la práctica todo lo aprendido en el aula, la enseñanza se centra en las

necesidades, intereses y experiencias de los alumnos, involucra el aprendizaje

experiencial, así como enseñanza reflexiva. Esta propuesta está fundamentada

bajo la teoría constructivista sociocultural, no obstante se ven inmersas

aportaciones de algunos autores que fundamentan esta perspectiva, tales como

el aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva de John Dewey, así como de la

propuesta de Donald Schön de la formación mediante la práctica reflexiva,

vigotsky y la teoría sociocultural, por mencionar algunas.

El aprender y el hacer son acciones inseparables, por lo que la educación que se

imparte en las escuelas debería permitir a los estudiantes participar de manera

activa y reflexiva en actividades propositivas, retadoras, significativas y

coherentes con las practicas relevantes de su cultura, de esta manera, el

conocimiento situado intenta vincular el aprendizaje escolar con una educación

para la vida. la enseñanza situada busca la necesidad de que el aprendizaje sea

significativo y al mismo tiempo este vinculado con ejemplos y acciones de la vida

cotidiana.

La teoría constructivismo socio cultural de vigotsky, considera que el hombre es

un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de las

personas que tiene a su alrededor, por lo tanto se considera que los

conocimientos son un producto social. Esta teoría enfatiza la influencia de los

contextos social y cultural en el conocimiento, y apoya un “modelo de

descubrimiento” del aprendizajes. Este tipo de modelos pone a el docente como

guía, debe considerar que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,

tiene que estar relacionado con lo que sucede a su alrededor y preferentemente

el contexto en el cual el conocimiento va ser aplicado, es decir, el docente debe

explotar al máximo los recursos con que cuenta a su alrededor, utilizar los

recursos con que cuenta y con ello buscar que el niño a través de la

experimentación, indague y a través del descubrimiento adquiera nuevos

conocimientos. Por ejemplo si estamos en un contexto rural en el cual a nuestro

alrededor se pueden observar paisajes y el docente quiere que los alumnos

aprendan a reconocer los distintos tipos de plantas, entonces en vez de proyectar

un video, lo mejor es situar a los niños afuera en un espacio donde haya

naturaleza y en el cual los alumnos puedan observar, identificar las distintas

variedades de plantas, reconozcan sus características a través del empleo de sus

sentidos para tocar, oler, observar cada una de ellas, también buscar, investigar,

clasificar y a partir de ello sean capaces de crear un conocimiento y que a su vez

este sea significativo ya que están interactuando con el medio y llevándolo a la

práctica.

En un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la influencia de

los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en

mecanismos de medición y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del

contexto, así como de las estrategias que fomenten un aprendizaje colaborativo y

recíproco. En ella se promueve el trabajo colaborativo entre los alumnos, dentro

del trabajo colaborativo se busca que todos los participantes participen de una

manera activa, se involucren en las actividades y aporten ideas.

Esta propuesta no es propia de un nivel educativo, la podemos encontrar en los

distintos niveles de educación básica como nivel superior. No obstante es

importante destacar el empleo estratégico y responsable de diversos apoyos a los

procesos de construcción de aprendizajes significativos y con un sentido para los

alumnos y de relevancia para su cultura.

A continuación nos enfocaremos en el nivel de educación básica, puesto que

durante las jornadas de práctica realizadas a lo largo del semestre, se trabajó con

niños de un jardín de niños en el cual se diseñaron actividades tomando como

sustento la enseñanza situada y basa en la modalidad de proyectos situados, por

lo que se tuvieron que realizar planeaciones acordes a lo revisado. en ellas se ve

inmerso el desarrollo de competencias las cuales se llevan a cabo en situaciones

concretas, en un momento determinado y en unas condiciones que por naturaleza

siempre son distintas.

Al realizar las planeaciones debemos tener en cuenta los intereses y necesidades

de los alumnos, las actividades de diagnóstico nos permiten obtener estos datos,

determinar los conocimientos previos que posee cada uno de los alumnos con

relación a los nuevos conocimientos. También es importante que sean retadoras,

deben representar un reto abordable para el alumno, que tengan en cuenta sus

competencias actuales y les hagan avanzar con ayuda necesaria, actividades que

permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas.

Para poder diseñar las secuencias del proyecto situado, primeramente se tuvo

que indagar acerca de las características de los alumnos, saber de qué grado son,

cuáles eran sus habilidades en las que destacaban y cuales había que mejorar.

Por lo cual se tuvo que realizar un diagnostico en el cual observamos las

necesidades y gustos de los alumnos, esto permitió comenzar a elaborar las

secuencias didácticas en donde se toman en cuenta cada uno de los aspectos

mencionados con anterioridad. Las actividades propuestas debían ser atractivas

para los alumnos y al mismo tiempo representar un reto, se planteaba una

situación problemática a la cual debían dar solución, es decir, tenían un grado de

complejidad. Al final se debe obtener un producto, pero para ello se deben

realizar actividades previas que tengan relación con la construcción del producto

final. Además deben impulsar el autoestima en los alumnos, así como el

aprendizaje autónomo.

La actividad propuesta en el primer proyecto situado tenía como producto final la

elaboración de una maqueta de su escuela, para su construcción se organizaron

equipos de trabajo, fomentando con ello el trabajo colaborativo. Para los alumnos

se planteó como un reto el cómo debían construir dicha maqueta, era algo nuevo

para ellos y muy llamativo al interactuar con diversos materiales. Por otro lado

debían ponerse de acuerdo, coordinar y repartir lo que cada uno tenía que hacer

para participar. Como sólo se les dio los materiales para su construcción pero no

se presentó un patrón o modelo a seguir los alumnos debían recordar cómo

estaba construida su escuela y en donde se encontraba cada uno de los

elementos.

Para iniciar el proceso de planificación pedagógica, es importante conocer

primeramente en qué consiste. Al realizar las planeaciones podemos considerar

preguntas tales como ¿Qué me interesa que aprendan?, ¿Qué actitudes espero de

mis alumnos?, ¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?, ¿Será una buena idea?,

entre otras.

La enseñanza situada no sólo es contenidos, sino que hay que relacionarlos con

su contexto y con las experiencias. Dewey (1933/1989), menciona que el

pensamiento reflexivo es “el examen activo, persistente y cuidadoso de toda

creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos que la

sostienen y las conclusiones a las que tiende”. (p. 25).

El pensar reflexivamente no solo es para los alumnos, sino también el docente

debe desarrollar un pensamiento reflexivo, tanto en la enseñanza como en la

propia formación docente. Por ejemplo, después de la intervención docente al

regresar de la práctica, proseguimos a realizar un análisis de lo observado

durante la misma, comenzamos a preguntarnos ¿qué situaciones problemáticas

se presentaron durante la intervención?, podríamos decir que los niños aun no

logran escribir, una vez detectado el problema lo comenzamos a describir

diciendo el problema es que al realizar la actividad los alumnos comenzaron a

realizar la actividad dejando en segundo término lo que en realidad se pretendía

en esa actividad que era que ellos escribieran algunas palabras. Enseguida

pasamos a un análisis ¿Qué significa…? Aquí hacemos una reflexión acerca de

porque creemos que no haya funcionado la actividad, cuáles fueron los factores

que no permitieron que se lograra el objetivo, esto fue debido a que los alumnos

prestaron más atención al ordenamiento de las ilustraciones, otro punto

importante es que no se dieron las indicaciones de manera clara y es por ello que

se confundieron. En la valoración se ven inmersas las consecuencias de lo que se

realizó y por ultimo se realiza una reconstrucción de lo anterior en donde se busca

mejorar la intervención docente para obtener mejores resultados y atender las

necesidades que demanden los estudiantes.

Hay que reflexionar acerca de lo que hacemos día con día. La enseñanza reflexiva

se caracteriza como aquella que atiende el desarrollo de capacidades de la

persona, promueve el desarrollo de capacidades que permitan un análisis crítico

en los contenidos curriculares y en las situaciones prácticas que se enfrenten.

Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lógico, juicios y

actitudes de apertura, privilegia los procesos de construcción reflexiva. Así mismo

presta atención especial a la comprensión de los intereses, valores y

contradicciones en los contenidos y las prácticas de enseñanza.

El trabajar por proyectos situados implica promover la participación de todos los

alumnos, fomentando así el trabajo colaborativo, propiciando una disposición

actitudinal y comportamental que toman como referente principal al bien común.

Prepara a los alumnos no sólo en torno a la experiencia concreta en que este se

circunscribe, sino en la posibilidad de tener una amplia aplicación en situaciones

futuras. Es totalmente experimental, pues impulsa el aprender haciendo y a

reflexionar sobre lo que se hace en contextos de práctica situada y auténtica.

Al trabajar por proyectos se presta para motivar a los alumnos en la construcción

del conocimiento, por otro lado permite desarrollar competencias que les

permitan dar diversas soluciones a situaciones problemáticas que se le planteen.

Es una buena oportunidad para que los alumnos construyan interactúen con los

materiales y lleguen a dar soluciones ya que a raíz de todo esto se logran generar

nuevos aprendizajes significativos.

En cuanto al diseño de un proyecto situado se divide en fases, la primera es el

planteamiento (presentación) del asunto o tópico de interés a desarrollar.

Definición del propósito y producto del proyecto. Determinación de las

propiedades finales del producto (elaboración de rúbricas). Orientaciones para

que los estudiantes delimiten el procedimiento a desarrollar (secuencia didáctica).

Acompañamiento mediado en el desarrollo del procedimiento. Seguimiento en la

elaboración del producto, y finalmente la organización de la demostración pública.

El papel del docente al trabajar con proyectos situados es de mediador (guía), el

docente es sólo un facilitador. No todos los proyectos situados son tangibles, el

tiempo destinado para trabajar un proyecto puede variar. Es importante incluir la

exposición al final del proyecto, pues con ello puedes obtener más información,

rectificar los supuestos, observar los logros obtenidos así como qué dificultades

presentaron durante el proceso de elaboración del producto final.

Para evaluar un proyecto lo más recomendable es utilizar como instrumento de

evaluación las rúbricas, en primer lugar porque el proyecto está diseñado por

competencias, si utilizamos una lista de cotejo para evaluar los resultados

obtenidos en el proyecto sería de una manera muy general al responder con un sí

o un no. Quizás también podría ser útil las escalas estimativas, pero lo más

recomendable son las rúbricas.

La evaluación autentica centrada en el desempeño tiene un enfoque cualitativo,

recordemos en preescolar se evalúa de manera cualitativa puesto que no se

asigna una calificación con un valor numérico como tal. Están diseñadas para

representar el desempeño real en el campo en cuestión. Sin embargo la

evaluación autentica evalúa saberes, se evalúa la competencia. Califica las

capacidades y desempeño de los alumnos. Lo que se busca con este tipo de

evaluación es que comprobar que más allá de que los alumnos se memoricen

definiciones o formulas, adquieran verdaderamente los conocimientos,

desarrollen habilidades que le permitan dar soluciones a diversos problemas., es

decir, por poner como ejemplo que los alumnos sepan en que situaciones de la

vida cotidiana puede utilizar los números a que solo evaluemos que conozca de

memoria la serie numérica.

Para evaluar mi proyecto situado, me di a la tarea de diseñar una rúbrica con

base en la competencia y los aprendizajes esperados, lo cual me permitiera

evaluar el desempeño de cada niño durante las actividades realizadas.

No obstante existen otras estrategias para evaluar en preescolar tales como

portafolios de evidencias, rúbricas, portafolios electrónicos, autoevaluación y la

coevaluación.

En esta última jornada de observación y práctica docente me di cuenta de la

importancia que tiene el realizar la evaluación como la coevaluación. Durante el

proyecto situado para el tercer día yo ya tenía anotaciones de lo observado en la

construcción del producto y por tanto tenia un ligero panorama de lo que podría

ser la evaluación para cada uno de los niños, pero cuando realizamos la

coevaluación me di cuenta de muchas cosas, por ejemplo que algunos alumnos

que yo había considerado que no habían aprendido casi nada con respecto a lo

que se había trabajado, en realidad si sabía puesto que cuando se realizaron

algunas preguntas fueron alumnos que si supieron contestar correctamente. Y fue

más sorprendente observar como entre ellos se corregían y hacían observaciones

a los trabajos de sus demás compañeros.

A lo largo de estas jornadas de práctica hemos podido observar la situación real

de la enseñanza en la escuela. Y aunque actualmente el programa de estudios

2011 nos indica que trabajemos por competencias y bajo la teoría del

constructivismo, la realidad es otra pues en muchos Jardines de niños aún se

implementan teorías que tienen relación con la educación tradicional. En esta

última visita a jardín de niños se observó que la teoría que más se ve inmersa

dentro de su intervención docente a nivel escuela es con base en la teoría el

condicionamiento operante (estimulo-conducta operante del sujeto, de acuerdo a

sus particularidades y a un control parcial de los estímulos) propuesta por el autor

Burrhus Frederick Skinner (1904-1990).

Las educadoras trabajan a partir de la teoría el condicionamiento operante;

puesto que realizan actividades en donde si los niños realizan bien las

actividades, es decir, cumplen con lo establecido por la educadora, son

merecedores de un premio y dicho premio puede ser un caramelo, un chicle, o un

globo, etc. A los alumnos que no hayan seguido las indicaciones de la educadora,

no son merecedores de un premio. “Por un lado, se concibe el aprendizaje como

una asociación mecánica de estimulo, respuesta y recompensas; por otro lado, los

reforzadores son los aliados indiscutibles a la hora de modelar la conducta,

siempre que se apliquen correctamente”. (Skinner. Pág. 25)

Lo antes mencionado se considera algo contraproducente ya que actualmente nos

encontramos laborando bajo el Programa de estudios de Educación Preescolar

2011 con un enfoque por competencias, promoviendo en el aula la teoría

constructivista.

“Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente”. (PEP 2011, 8)

Finalmente lo importante de todo esto es que nosotros como docentes en

formación debemos prepararnos para enfrentar las situaciones que se presentan

en el aula, es importante tener los conocimientos para poder reflexionar sobre la

práctica, así mismo poder tomar decisiones acordes a la situación que se

presente. La reflexión es hábito que se va formando a lo largo del tiempo, en la

práctica reflexiva se ve inmersa tu actitud e identidad personal. Es importante

tener un conocimiento teórico para encontrarle sentido y tomar decisiones

correctas sobre la acción, por otro lado es importante que los practicantes

conozcan y realicen una reflexión sobre la práctica para favorecer la acumulación

de saberes de experiencia, aumentarla capacidad de innovación, así como

acreditar una evolución hacia la profesionalización.

Sin embargo como docentes debemos tener una actitud favorable hacia el

cambio, y no cerrarnos en los saberes que ya poseemos o quedarnos con las

experiencias porque si bien es una realidad que día con día las cosas van

cambiando por tanto las exigencias que la sociedad demanda son diferentes y es

por ello que debemos estar en constantes actualizaciones, e investigar más.

REFERENCIAS

Jonnaert, Ph., Barrette, J., Masciotra, D., Yaya, M. (2008). La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 12, 15.

Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. (3° ed.). Barcelona. Graó.

Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill

SEP. (2011). Programa de Estudios Preescolar.

Antolin, N. F. (2004). Cómo mejorar El aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires: REYMO.