La escuela brinda conocimientos del siglo XIX, con profesores del Siglo XX,

para estudiante del Siglo XXI.

Carles Monereo

¿Cómo aprenden los estudiantes hoy?

¿Qué hace la diferencia

entre enseñar para el

momento y aprender para

la vida?

¿Por qué lo que enseñamos se olvida?

¿Son los estudiantes realmente conscientes de

su aprendizaje?

¿estoy aprendiendo?

¿qué dificultades tengo?

¿a quién puedo acudir?

¿Qué estrategia utilizo?

Metacognición

Es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se

relacione con ellos. (Flavell,1979)

Conciencia del aprendizaje

Conocimiento del conocimiento

Diferencia de procesos

● Observa

● Define

● Memoriza

● Clasifica

● Compara

● Infiere

● Etc.

Cognición

● Meta memoria

Reconocer los límites de nuestra retención.

● Meta atención

Reconocer los elementos que evitan nuestra

atención.

● Meta pensamiento

Evaluar la lógica de nuestras inferencias.

● Meta comprensión

Reconocer el desconocimiento de una situación.

Metacognición

Componentes de metacognición

Conocimientos metacognitivosLas personas, la tarea y las estrategias.

Experiencias metacognitivasPensamientos, sensaciones, sentimientos que

acompañan la actividad cognitiva.

Metas cognitivasMetas o los fines que nos proponemos.

Estrategias metacognitivasEstrategias cognitivas y las metacognitivas.

Tipos de conocimiento

Declarativo

Condicional

Procesal

Saber qué hacer

Saber cómo utilizarlas

Saber actuar(cuándo, dónde y por qué)

La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su

modificación.

Estrategias metacognitivas

Son procedimientos que desarrollamos de manera sistemática y consciente para influir en las actividades de procesamiento de la información y autorregulación

de nuestro aprendizaje.

Reflexionar sobre la manera de aprender, es decir, saber lo que sé y

cómo lo aprendí y puedo seguir aprendiendo de manera consciente.

Influencia de las estrategias metacognitivas en la adquisición de la información

MomentosEstrategias

metacognitivasDescripción ¿Cómo influye?

PlaneaciónOrganización previa

Revisar de manera anticipada el material por aprender.

Desarrollo el pensamientoinferencial (deducción)

Monitoreo

Atención dirigida

Decidir por adelantado una tarea de aprendizaje e ignorar detalles.

inferencial (deduce, organiza, sintetiza, esquematiza)

Atención selectiva

Decidir por adelantadoatender detalles específicos que nos permitan retener el objetivo de la tarea.

Literal (comprende, memoriza, clasifica, enumera, nombra)

Auto administración

Detectar las condiciones que nos ayuden a aprender.

Crítico (categoriza, organiza, diseña)

Evaluación Auto evaluaciónVerificar el éxito de nuestroaprendizaje según nuestros propios parámetros.

Crítico (evalúa, juzga, compara, aprecia, contrasta, justifica)

Estrategia metacognitiva general:"Autoinstrucciones verbales"

ANÁLISIS

PLANIFICACIÓN

VALORACIÓN

AUTO REFUERZO

AUTO

COMPROBACIÓN

Actividades para aumentar la metacognición

Ensayar varias maneras de hacer una misma actividad.

Hacer ejercicios de autoevaluación después de cada tema.

Cuando realices alguna tarea cognitiva intenta desglosar en

pasos qué estrategias cognitivas has utilizado para llegar al

objetivo.

Elaboración de autocuestionarios para contrastar lo aprendido

en tareas de estudio independiente.

Realizar mapas conceptuales.

Los alumnos plantean las preguntas en vez del profesor.

¿Cuándo un alumno es metacognitivo?

Cuando regula su propio aprendizaje, planifica estrategias y las comprueba. Es cuando se concientiza

de cómo aprendió.

Características

Tiene confianza en que puede aprender.

Reconoce porqué un aprendizaje es exitoso.

Ajustan estrategias cuando es necesario.

Buscan apoyo y orientación entre compañeros y docentes.

Piensan acerca de su manera de pensar.

¿Qué sucede cuando la metacognición está ausente?

Los alumnos desperdician mucho tiempo estudiandopara obtener pobres resultados.

Al ser conscientes de cómo pensamos

podemos dirigir los esfuerzos con un fin

determinado.

Pautas para aplicar metacogniciónen el aulaDesde la enseñanza se pueden proponer actividades para quelos alumnos:

1. Tomen conciencia de sus posibilidades y de suslimitaciones.

2. Sepan qué se espera de ellos en cada tarea y con cada una.

3. Reconozcan las características de la tarea en sí misma y delos factores que inciden en ella. Por ejemplo, que se leemás rápido en silencio que en voz alta.

4. Identifiquen el repertorio de estrategias para saber cuáleshan de utilizarse, cómo y por qué.

Intervención docente en la metacognición

Explicación de las estrategias,los pasos y condiciones aseguir para aplicarlas.

Instrucción explícita

El alumno practica el procesocon la colaboración delprofesor.

Práctica guiada

Interacción de los alumnosdel grupo. Propiciar laconfrontación de diferentespuntos de vista.

Práctica cooperativa

Trabajo individual que se apoya mediante una guía de autointerrogación.

Práctica individual

Caso práctico

El debateTécnica pedagógica de comunicación oral que busca desarrollar habilidades críticas, así como ampliar y facilitar la comprensión de un tema determinado

(polémico) a través de la contraposición de dos o más opiniones.

Intercambio de opiniones críticas, que se lleva acabofrente a un público y con la dirección de unmoderador para mantener el respeto y la objetividadentre ambas posturas.

Cada postura debe exponer su tesis y

sustentarla por medio de argumentos y

contraargumentos sólidos y claros.

Características:

Tiene un carácter argumentativo.

Está dirigido generalmente por una persona queasume el papel de moderador para que, de estemodo, todos los participantes en el debate tengangarantizada su participación.

No se trata de una disputa que busca un ganador,sino más bien de poder conocerlas distintas posturassobre un determinado tema.

¿Quiénes participan en un debate?

Moderador

• Iniciar el debate.• Formula las preguntas.• Determina el tiempo de exposición

para cada participante.• Establece el orden y asigna los

turnos.• Mantiene el debate centrado en el

tema.

Participantes

• Deben investigar profundamente el tema.• Sustentan con argumentos el tema que están

defendiendo basados en hechos reales.• Escuchan atentamente a la parte opuesta.

Público

• Se mantiene en silencio durante el debate.• Formula preguntas en momentos adecuados.• No debe interrumpir durante el debate.

Estructura de un debate1. Apertura

Interviene el moderadorSe inicia el tema haciendo énfasis en su interés y actualidad. Se presenta a los participantes así como su postura. Explica la dinámica y las reglas a considerar.

2. CuerpoIntervienen los participantesSe exponen los argumentos y contraargumentos, así como toda la información adicional que ayude al tema.

3. Sesión de preguntas y respuestasInterviene el públicoParte fundamental porque es donde el público tiene la oportunidad de clarificar algunos puntos y además termina por inclinarse a favor o en contra de una postura.

4. ConclusiónInterviene el moderador (jurado)Se realiza el resumen de las posturas . Se anuncia la postura que prevaleció y el grupo ganador del debate.

¿Cómo formular preguntas?• En el medio académico, el debate es una

herramienta pedagógica de utilidad cuando sebusca desarrollar habilidades críticas, así comoampliar y facilitar la comprensión de un temadeterminado.

Pasos para realizar un debateAntes del debate

1. Elegir un tema de interés que genere controversia.

2. Preparar los contenidos teóricos.

3. Nombrar un coordinador o moderador.

4. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos.

5. Preparar el material de apoyo (imágenes, textos impresos o en PowerPoint, etc.).

Pasos para realizar un debateDurante el debate

1. Presentar las posturas y los participantes. Dar unapequeña introducción al tema. Brindar lasinstrucciones y reglas del debate.

2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o,en todo caso, a un representante de cada posición, deforma ordenada y respetuosa.

3. Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Conceder lapalabra al participante que lo desee.

4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones.

5. Anunciar un ganador o la posición dominante (no esobligatorio).

Reglas generales en un debate

• Respetar el tiempo de cada uno de los participantes.

• No hablar al mismo tiempo.• No imponer ningún punto de vista personal.• No burlarse de la intervención de nadie.• Hablar con seguridad y libertad.• Escuchar con atención.• Utilizar un vocabulario adecuado, evitando

palabras de registro informal o altisonantes.

Parte práctica

Actividad 1: Uso de estrategias metacognitivas

1. Descargar el documento compartido.

2. Leer los casos y completar las preguntas establecidas.

3. Completar la autoevaluación.

4. Enviar el documento.

Actividad 1: Aplicación del debate

1. Elegir un tema de interés que genere controversia.

2. Reunirse en grupos de hasta 5 integrantes.

3. Elegir el moderador, participante o público.

4. 30’ para investigar sobre el tema.

5. 20’ para desarrollar el debate.

6. 5’ para preparar el resumen o conclusión.

7. Exposición de cada grupo (todos los participantes).

Temas propuestos

• El uso de dispositivos móviles en las clases.

• Aplicación de redes sociales en la comunicación con los estudiantes.

• Legalización de la marihuana con fines terapéuticos.

• Aplicación de la ideología de género.

• Proyecto de la unión civil.

• Evaluación docente

• Despenalización del aborto.

• Pena de muerte en delitos graves (homicidio y violación)

Evaluación de la participación en la sesión

Criterios Puntos

Envió su documento sobre la Meta cognición (respondió a cada pregunta planteada)

10 puntos

Participó de manera activa en el debate grupal

10 puntos