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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2008
La evaluación de competencias laborales específicas en las La evaluación de competencias laborales específicas en las
especialidades agropecuaria y empresarial: caso Institución especialidades agropecuaria y empresarial: caso Institución
Educativa Sucre (Colón, Putumayo) Educativa Sucre (Colón, Putumayo)
Luís Alirio Bernal Erazo Universidad de La Salle, Bogotá
Alexis Francisco Ramírez Portilla Universidad de La Salle, Bogotá
Hna. Carmen Isabel Valencia Cabrera Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Bernal Erazo, L. A., Ramírez Portilla, A. F., & Valencia Cabrera, H. C. (2008). La evaluación de competencias laborales específicas en las especialidades agropecuaria y empresarial: caso Institución Educativa Sucre (Colón, Putumayo). Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/434
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
La evaluación de competencias laborales específicas en las especialidades
agropecuaria y empresarial: caso Institución Educativa Sucre (Colón - Putumayo)
Luís Alirio Bernal Erazo
Alexis Francisco Ramírez Portilla
Hna. Carmen Isabel Valencia Cabrera
Universidad de La Salle
Convenio Institución Universitaria CESMAG
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 2
La evaluación de competencias laborales específicas en las especialidades agropecuaria y empresarial: caso Institución Educativa Sucre (Colón - Putumayo)
Luís Alirio Bernal Erazo Alexis Francisco Ramírez Portilla
Hna. Carmen Isabel Valencia Cabrera
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Docencia
Tutor Dr. José Edmundo Calvache López
Universidad de La Salle Convenio Institución Universitaria CESMAG
Facultad de Ciencias de la Educación Maestría en Docencia
San Juan de Pasto, 2008
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 3
Universidad de La Salle Convenio Institución Universitaria CESMAG
Facultad de Ciencias de la Educación Maestría en Docencia
Hermano Carlos Gabriel Gómez Restrepo Rector Universidad de La Salle
Padre Evaristo Acosta Maestre
Rector Institución Universitaria Cesmag
Hermano Alberto Prada Sanmiguel Decano Facultad de Ciencias de la Educación
Fernando Vásquez Rodríguez
Director de la Maestría en Docencia
José Edmundo Calvache López Tutor del Proyecto
San Juan de Pasto, 2008
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 4
CONTENIDO
pág.RESUMEN………………………………………………………………………….... 9 INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 10 SITUACIÓN PROBLÉMICA………………………………………………………. 12Descripción del Problema……………………………………………………………... 13Formulación del Problema…………………………………………………………….. 13Sistematización………………………………………………………………………... 14Objetivos………………………………………………………………………………. 14 General………………………………………………………………………… 15 Específicos…………………………………………………………………….. 15Justificación…………………………………………………………………………… 15Contextualización……………………………………………………………………... 16 MARCO REFERENCIAL…………………………………………………………... 19Marco Teórico…………………………………………………………………………. 20
Antecedentes Investigativos…..……………………………………………….. 20Servicio educativo colombiano………………………………………………... 21
Educación agropecuaria y empresarial en Colombia………………………… 22 Evaluación de los aprendizajes………………………………………………... 25 Competencias en educación…………………………………………………… 28Marco Legal…………………………………………………………………………… 32 MÉTODO…………………………………………………………………………….. 35Paradigma……………………………………………………………………………... 36Enfoque………………………………………………………………………………... 36Tipo de Investigación………………………………………………………………….. 37Unidad de Análisis…………………………………………………………………….. 37Unidad de Trabajo…………………………………………………………………….. 38Técnicas de Recolección de Información……………………………………………... 39 Entrevista en profundidad……………………………………………………... 40 Observación sistemática………………………………………………………. 42 Grupo focal……………………………………………………………………. 44Instrumento de Registro de la Información.…………………………………………... 47Técnica de Análisis e Interpretación…………………………………………………... 47
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN…………………… 49Análisis de la Información…………………………………………………………….. 50
Primera Etapa. Textos base para el análisis………………………………….. 51Segunda Etapa: Entrevista armada por criterios……………………………... 52Tercera Etapa: Selección de recurrencias……………………………………. 53Cuarta Etapa: Selección de recurrencias pertinentes………………………… 54Quinta Etapa: Cuadro de descriptores……………………………………….. 54Sexta Etapa: Listado y mezcla de descriptores……………………………….. 55Séptima Etapa: Elaboración del campo semántico…………………………… 56Octava Etapa: Aproximación categorial……………………………………… 58
Sistematización de Información de Observación y Grupo Focal……………………... 59Interpretación de Datos…..……………………………………………………………. 61
Características sociodemográficas de docentes entrevistados.......................... 62Estrategias utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas…………………………………………………………... 64Concepción de evaluación según el docente………………………………….. 69Concepción de competencia según el docente………………………………… 71Concepción de competencia laboral específica según el docente…………….. 73Expectativas sobre evaluación de competencias laborales específicas………. 75
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA……...……………………………………… 77 PROPUESTA………………………………………………………………………… 84Presentación…………………………………………………………………………… 85Justificación…………………………………………………………………………… 87Objetivos………………………………………………………………………………. 88
General………………………………………………………………………... 88Específicos…………………………………………………………………….. 88
Glosario………………………………………………………………………………... 88Fundamentación Teórica……………………………………………………………… 89Operativización de la propuesta……………………………………………………….. 91Evaluación…………………………………………………………………………….. 100Bibliografía……………………………………………………………………………. 100 LISTA DE REFERENCIAS………………………………………………………… 101 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….. 105 ANEXOS……………………………………………………………………………… 107
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 6
LISTA DE FIGURAS
pág.Figura 1. Visita a la granja del colegio………………………………………………... 40Figura 2. Sesión de entrevista en profundidad……………………………................... 41Figura 3. Fragmento de entrevista…………………………………………………….. 42Figura 4. Sesión de observación sistemática.…………………………………………. 43Figura 5. Fragmento de registro de observación……………………………………… 44Figura 6. Primera sesión de grupo focal………………………………………………. 45Figura 7. Segunda sesión de grupo focal……………………………………………… 46Figura 8. Textos base para el análisis………………………………………………..... 51Figura 9. Listado y mezcla de descriptores…………………………………………… 56Figura 10. Campo semántico………………………………………………………….. 57Figura 11. Aproximación categorial…………………………………………………... 58Figura 12. Categoría 1: Características sociodemográficas de docentes entrevistados.. 63Figura 13. Categoría 2: Estrategias utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas………………………………………………… 65Figura 14. Categoría 3: Concepción de evaluación según el docente………………… 70Figura 15. Categoría 4: Concepción de competencia según el docente……………..... 72Figura 16. Categoría 5: Concepción de competencia laboral específica según el docente………………………………………………………………………………… 74Figura 17. Categoría 6: Expectativas sobre evaluación de competencias laborales específicas……………………………………………………………………………... 76
Figura 18. Unidad de competencia……………………………………………………. 93Figura 19. Modelo de evaluación escrita……………………………………………… 94Figura 20. Modelo de lista de chequeo………………………………………………... 96Figura 21. Esquema de operativización de la propuesta……………………………… 99
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 7
LISTA DE TABLAS
pág. Tabla 1. Tipos de pruebas evaluativas…………………………………………………… 28 Tabla 2. Unidad de trabajo……………………………………………………………….. 38 Tabla 3. Criterios unificados……………………………………………………………... 52 Tabla 4. Selección de recurrencias……………………………………………………….. 53 Tabla 5. Recurrencias pertinentes……………………………………………………...… 54 Tabla 6. Descriptores……………………………………………………………………... 55 Tabla 7. Sistematización de información de las observaciones..………………………… 59 Tabla 8. Sistematización de información de grupo focal………………………………… 60 Tabla 9. Objetivos y hallazgos de la investigación………………………………………. 86 Tabla 10. Matriz de niveles………………………………………………………………. 97 Tabla 11. Estrategias de evaluación……………………………………………………… 98
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LISTA DE ANEXOS
pág. Anexo A. Plan de estudios área técnica del Colegio Técnico Sucre…………………. 107 Anexo B. Cronograma de trabajo de campo………………………………………….. 108
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 9
RESUMEN
La presente investigación trata sobre la evaluación de competencias laborales específicas en
las especialidades agropecuaria y empresarial de la Institución Educativa Sucre de Colón
Putumayo, caracterizando el proceso evaluativo que actualmente se desarrolla y
proponiendo estrategias que contribuyan a mejorarlo. El trabajo de campo se efectuó con
tres docentes del área técnica y un grupo seleccionado de estudiantes de los grados décimos
de ambas especialidades durante el segundo semestre del año 2007. La investigación se
enmarca en el paradigma cualitativo, enfoque histórico hermenéutico, método etnográfico.
Para la recolección de información se utilizaron las técnicas: entrevista en profundidad,
observación sistemática y grupo focal y el registro de la información se hizo en el diario de
campo. Del análisis y resultados se infiere que, si bien se utilizan diversas estrategias de
evaluación, no se ha implementado un sistema de evaluación que garantice una adecuada
valoración de los dominios de aprendizaje cognoscitivo, procedimental y actitudinal
adquiridos durante el desarrollo de competencias laborales específicas, hecho que permite
proponer un sistema de evaluación acorde con las necesidades educativas.
Palabras Clave: Bachillerato Agropecuario, Bachillerato Empresarial, Competencias
Laborales Específicas, Educación Media Técnica, Evaluación.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 10
INTRODUCCION
La evaluación en el proceso educativo a nivel internacional ha estado en un permanente
cuestionamiento, por cuanto la función de ella ha evolucionado de simple medición a una
valoración para propiciar el mejoramiento de la calidad educativa. En los últimos tiempos
de la evaluación académica se ha pasado a hablar de la evaluación de competencias y,
específicamente, de competencias laborales tratando de identificar las fortalezas del
estudiante en su aprendizaje y en el empleo de estos mismos saberes. En este sentido, la
presente investigación caracteriza el estado actual de la evaluación de competencias
laborales específicas en las especialidades agropecuaria y empresarial de la Institución
Educativa Sucre de Colón (Putumayo).
Inicialmente los investigadores tuvieron la inquietud de conocer los procesos utilizados
para efectuar la evaluación de aprendizajes en la educación media técnica, es decir en los
grados diez y once de bachillerato, en asignaturas como Producción Agrícola, Ganadería o
Agroindustria, que implican no únicamente un dominio teórico, sino que, además, deben
garantizar en el estudiante un “saber hacer” en un oficio específico.
El desarrollo de la investigación implicó, inicialmente, la identificación de la Unidad de
Trabajo: los tres docentes responsables de las asignaturas del área técnica, con quienes se
realizaron entrevistas en profundidad y observaciones sistemáticas. La información
obtenida por medio de las entrevistas fue analizada a través del método “Destilar la
información” mediante el cual se obtuvieron campos categoriales. Éste análisis fue
enriquecido con la información recogida a través de las observaciones y dos grupos focales
de estudiantes de grado décimo. La interpretación de datos se realizó triangulando la
información analizada con la teoría propuesta por diversos autores y con la visión propia de
los investigadores.
Así pues, la investigación caracteriza el proceso evaluativo en las asignaturas técnicas
en la Institución Educativa Sucre, identificando las principales características
sociodemográficas de los docentes entrevistados, las técnicas e instrumentos utilizados, los
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 11
aspectos evaluados, las concepciones respecto a evaluación y competencias laborales
específicas y, por último, las expectativas frente al proceso. A partir de los hallazgos, la
teoría y la propia experiencia se hace una propuesta para implementar en la Institución,
pretendiendo mejorar la evaluación de aprendizajes y por ende la formación de los
estudiantes.
En síntesis, este informe presenta, de entrada, la situación problémica que dio origen a
la investigación, incluyendo la descripción y formulación del problema, su sistematización,
los objetivos, tanto general como específicos, que se propone alcanzar, la justificación para
abordar el proceso investigativo y la contextualización que permite conocer los principales
aspectos de la Institución en donde se desarrolló la investigación. En segundo lugar,
aparece el marco teórico en el que se ha recopilado los antecedentes investigativos y los
conceptos de diversos autores sobre los temas directamente relacionados con el presente
trabajo, y el marco legal, haciendo alusión a la legislación existente al respecto. A
continuación, en el capítulo dedicado al método, se establece el paradigma, el enfoque y el
tipo de investigación, se identifican las unidades de análisis y de trabajo, y se conceptualiza
las técnicas de recolección, registro, análisis e interpretación de información empleadas en
el proceso investigativo. Enseguida, se describe detalladamente el proceso de análisis e
interpretación de la información recolectada durante el trabajo de campo, en el que,
siguiendo el método “Destilar la Información”, propuesto por Vásquez (2007a), se analizan
los datos obtenidos a partir de las entrevistas en profundidad, mientras que los obtenidos
mediante las observaciones en profundidad y el grupo focal se sistematizan, para llegar
finalmente a la interpretación, en la cual, mediante triangulación, se explica, con la teoría, y
se comprende, con la realidad y la experiencia, los resultados de la investigación. Más
adelante, las conclusiones dan respuesta a los objetivos planteados al inicio de la
investigación, y, para finalizar, se presenta la propuesta construida, con la que se busca
mejorar el sistema de evaluación de competencias laborales específicas en la Institución
Educativa Sucre de Colón (Putumayo).
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 12
Situación Problémica
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 13
SITUACIÓN PROBLÉMICA
Toda investigación es generada a partir de un problema identificado. Vásquez (2006,
p.2), sostiene que la definición del problema es el eje central de la investigación y que éste
debe ser factible, viable y pertinente.
Descripción del Problema
La Institución Educativa Sucre ofrece las especialidades agropecuaria y empresarial, sin
que exista estructurada una estrategia que garantice la eficiencia del proceso evaluativo del
desarrollo de competencias laborales específicas por parte de los estudiantes. Los
frecuentes cambios en las políticas educativas, unidos a la desactualización docente, no han
permitido la consolidación de un sistema de evaluación coherente con los parámetros a
evaluar actualmente. La evaluación tradicional aún se aplica, sin ser sus técnicas e
instrumentos los adecuados para establecer el avance del estudiante dentro del proceso de
formación para el trabajo realizado en las instituciones de educación media técnica. El
proceso evaluativo de las asignaturas técnicas, en las cuales se desarrollan las competencias
laborales específicas, debe contemplar estrategias que evalúen y registren aspectos más allá
del conocimiento específico. Además, es válido afirmar que una evaluación inadecuada
puede menguar el resultado final del proceso formativo y que esto se podría interpretar
como una mala utilización de los recursos destinados a educación.
Formulación del Problema
Con base en las anteriores consideraciones, para formular el problema, el equipo
investigador se planteó el siguiente interrogante: ¿Cuál es el estado actual y cuál sería la
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 14
proyección de la evaluación de competencias laborales específicas en la Institución
Educativa Sucre, de Colón –Putumayo-, con especialidades agropecuaria y empresarial,
durante el año escolar 2007?
Sistematización
El problema formulado llevó a cuestionarse sobre muchos aspectos inherentes a su
propia significación y alcance, permitiendo direccionar una búsqueda consecuente con el
objetivo central. Así surgieron interrogantes como:
¿Existen estrategias que garanticen la eficiencia del proceso evaluativo en cuanto al
desarrollo de competencias laborales específicas?
¿El profesorado de la Institución Educativa Sucre tiene la capacitación suficiente para
evaluar competencias laborales específicas?
¿De qué manera, con qué técnicas e instrumentos se evalúan las competencias laborales
específicas?
¿Qué aspectos se tienen en cuenta al evaluar competencias laborales específicas?
¿Cómo deberían evaluarse las competencias laborales específicas en la Institución
Educativa Sucre?
Objetivos
A través de los objetivos el equipo investigador definió qué intenta obtener con la
investigación, cuál es el propósito del proyecto. Usualmente se formulan dos tipos de
objetivos: el general y los específicos.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 15
Objetivo General
Caracterizar el estado actual y la proyección de la evaluación de competencias laborales
específicas, en las especialidades agropecuaria y empresarial de la Institución Educativa
Sucre, para diseñar y proponer estrategias que mejoren el proceso evaluativo.
Objetivos Específicos
Identificar las principales características sociodemográficas de los docentes
entrevistados de la Institución Educativa Sucre.
Determinar las estrategias utilizadas en la evaluación de competencias laborales
específicas en las especialidades agropecuaria y empresarial de la Institución Educativa
Sucre.
Identificar la concepción sobre evaluación de competencias laborales específicas que
tienen los docentes de la Institución Educativa Sucre.
Establecer las expectativas sobre evaluación de competencias laborales específicas que
formulen los docentes de la Institución Educativa Sucre.
Proponer estrategias para la evaluación de competencias laborales específicas.
Justificación
El quehacer pedagógico ha demostrado que la evaluación aparece indisolublemente
ligada a la práctica de la educación, puesto que toda acción educativa, “técnicamente”, es
susceptible de ser evaluada. Esto ocasiona una proliferación de modelos, enfoques, métodos
y estrategias para realizar dicha tarea. Sin embargo poco se ha avanzado en la reflexión
sobre los fundamentos teórico de esta actividad o sobre sus implicaciones de una práctica
efectiva y eficiente.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 16
Hay que destacar la necesidad de una propuesta de evaluación que reconozca de manera
explícita sus fuentes conceptuales y se estructure como un campo de conocimiento, desde la
perspectiva de las competencias laborales.
Efectuar un correcto proceso evaluativo del desarrollo de Competencias Laborales
Especificas, en los estudiantes de educación media técnica, es una estrategia didáctica de
suma importancia dentro del proceso educativo desarrollado en las instituciones educativas
de modalidad técnica, pues son estas competencias las que habilitan al estudiante para
desempeñarse en el mundo laboral o empresarial.
La realización de la presente investigación beneficia a los estudiantes de grado 10 y 11,
docentes e institución por cuanto sus resultados servirán para optimizar la calidad educativa
ofrecida por el la Institución Educativa Sucre de Colón Putumayo, único establecimiento
con especialidades agropecuaria y empresarial en el Alto Putumayo, región que
históricamente ha basado su economía en la producción agropecuaria y con necesidad de
fomentar la conformación de agroempresas para mejorar la calidad de vida de sus
habitantes.
Siempre y cuando se conciba las competencias laborales como un conjunto formado por
la confluencia de los conocimientos, las habilidades y las actitudes, o el conjunto de
capacidades que permiten la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo,
su evaluación implica alejarse de la evaluación tradicional para lograr valorar, además de lo
cognoscitivo, otras dimensiones de desarrollo del ser humano en formación. Esta
investigación describe como se evalúan y propone estrategias para lograr eficiencia en el
proceso evaluativo de competencias laborales específicas.
Contextualización
La investigación fue desarrollada en la Institución Educativa Sucre, sede Colegio
Técnico Sucre del municipio de Colón, Departamento del Putumayo. De acuerdo con el
Plan de Desarrollo Municipal, Colón se encuentra ubicado en el Valle de Sibundoy,
distante, por vía terrestre, 60 Km de la ciudad de Pasto y 80 Km de Mocoa, ciudad capital
del Putumayo. Está situado a una altitud de 2.100 msnm, posee un clima frío moderado,
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 17
una superficie de 82 Km2, población de 2.935 habitantes en el casco urbano y 2.231 en el
sector rural, para un total de 5.166 personas. Su economía está basada en agricultura y
ganadería, principalmente con explotación intensiva y extensiva de cultivos de fríjol y
producción de leche, aunque también se produce lulo, tomate de árbol, trucha y especies
menores. En Colón existen grupos sociales definidos, los que se constituyen como mayoría:
los no indígenas o colonos y la Comunidad Indígena Inga, y los que se constituyen en
minoría: la etnia Afrocolombiana y algunas familias Kamentsa y Quillacingas; igualmente
se registran 78 familias desplazadas provenientes la mayoría del Bajo Putumayo
(Municipio de Colón 2008).
La Institución Educativa Sucre está conformada por tres sedes de básica primaria, una
sede de bachillerato y la granja. Las sedes de básica primaria son el Instituto Libertad, la
Escuela Nazaret y la Escuela Rural Michoacán. El Colegio Técnico Sucre fue creado por
Decreto Intendencial 0133 de julio 23 de 1976, de naturaleza público, modalidad técnico,
especialidades agropecuaria y empresarial, carácter mixto, jornada diurna continua,
calendario A, propiedad del Departamento del Putumayo, con 315 estudiantes matriculados
en 2008, actualmente bajo la rectoría del Especialista Edgardo Criollo (Institución
Educativa Sucre. 2007). El Colegio está ubicado en la Calle 5 No. 4–08 del Barrio San
Antonio de Colón, su teléfono 8-4251813 y su telefax 8-4251956.
La búsqueda de información respecto a la historia del establecimiento en que se
desarrolló la investigación permite encontrar que el día 6 de septiembre de 1976, la
institución denominada inicialmente “Instituto Técnico Agrícola Sucre”, a partir del año
siguiente “Colegio de Bachillerato Agropecuario Sucre” y en 2001 “Colegio Técnico
Sucre” abrió sus puertas a la formación intelectual, personal, técnica y productiva a las
jóvenes generaciones del municipio de Colón y Valle de Sibundoy. En 1998, después de
ofrecer durante 23 años únicamente la especialidad agropecuaria, en correspondencia con la
Ley General de Educación y ante los requerimientos de la comunidad local y del Valle de
Sibundoy, se inicia la estructuración de una propuesta integral de ajustes, cambios e
innovaciones en la Institución. Luego de constituir el Comité impulsor de este proceso,
estudiar normas vigentes y programas ofrecidos por otros colegios, consultar a la
comunidad, visitar Instituciones Educativas, analizar la situación de la Especialidad
Agropecuaria en colegios de Putumayo, Caquetá y Nariño, reuniones de docentes, padres
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 18
de familia y Consejo Directivo, encuesta a la comunidad del municipio de Colón y asistir a
sesiones de Concejo Municipal, Consejo Municipal de Desarrollo Rural y Consejo
Territorial de Planeación y eventos de las Asociaciones de Agricultores y Ganaderos del
Valle de Sibundoy, en el año 2000 se estructura una primera propuesta integral a ejecutarse
a partir del año escolar 2001 consistente en ajustes a la especialidad agropecuaria,
implementación de una nueva especialidad denominada empresarial y plan de acción para
el manejo integral y sostenible de la granja.
Precisamente es en la Granja Temática Experimental donde se desarrollan las
actividades prácticas propias de las especialidades agropecuaria y empresarial que ofrece la
Institución, tiene una extensión aproximada de 11 Hectáreas, está a una altitud de 2.100
msnm, ubicada en el Barrio América de Colón, cuenta con cultivos de fríjol, maíz, huerta
de pancoger, banco de pastos y arreglos forestales; cría de ganado de leche, cabras, cuyes,
conejos, pollos, gallinas y patos. La infraestructura pedagógica productiva dispone de
establo, galpones, equipo de inseminación artificial de bovinos, taller de procesamiento de
lácteos y frutas, laboratorio clínico veterinario, bodegas y dos aulas. De los proyectos
instalados y servicios prestados algunos son propios de la Institución, otros en asocio con
padres de familia y estudiantes y otros propios de los estudiantes.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 19
Marco Referencial
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 20
MARCO REFERENCIAL
La temática referida a la evaluación ha sido de constante debate y ha generado
diferentes y amplias posturas teóricas, pasando desde concepciones tradicionales a
modernas y postmodernas, todas vigentes según el contexto educativo o finalidades
educativas.
En este capítulo, coherentemente con el propósito de la investigación y la metodología
empleada, se expone un marco teórico básico en el que se incluyen los antecedentes de
investigación, los fundamentos teórico-conceptuales y demás aspectos que ubican y
delimitan la realidad investigada.
Marco Teórico
Respecto al marco teórico, la atención se centró en cinco aspectos de trascendental
importancia dentro de la investigación desarrollada: antecedentes investigativos, estructura
del servicio educativo colombiano, educación agropecuaria y empresarial en Colombia,
evaluación de los aprendizajes y por último competencias laborales específicas en la
educación.
Antecedentes Investigativos
La consulta en bibliotecas de Instituciones de Educación Superior existentes en la
ciudad de Pasto, arrojó como resultado que investigaciones directamente relacionadas con
evaluación de competencias laborales específicas en especialidades agropecuaria y
empresarial de educación media técnica no existen. Sin embargo, se encontraron tres
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trabajos de grado a nivel de especialización y uno a nivel de pregrado, con cierta
vinculación al tema de la presente investigación:
Angulo (1997) diseñó una reestructuración al plan de estudios del bachillerato
agropecuario del Inem de Pasto, procurando la actualización del currículo existente.
Angulo y Cerón (1998) hicieron un análisis de los planes y programas de estudio del
bachillerato agropecuario y lo confrontaron con las expectativas de los estudiantes de los
grados 10 y 11 del Inem de Pasto.
Por su parte, Arias y Castro (1999) propusieron la reestructuración de los programas en
la media técnica del Instituto Agropecuario de Santa Ana en el Municipio de Guática
Departamento de Risaralda, en un intento por brindar a los estudiantes una educación
pertinente a la realidad del entorno.
Finalmente, Ordoñez y Quiñónez (2008) plantearon el rediseño curricular a través de
competencias laborales en la Institución Educativa Liceo Nacional Max Seidel de Tumaco,
centrando su atención en las competencias laborales generales que deben ser desarrolladas
durante la educación básica y media.
Servicio educativo colombiano
Para comenzar, es necesario señalar que en Colombia, la Ley General de Educación fue
expedida a través de la Ley 115 de febrero 8 de 1994. Esta norma implanta la estructura
del servicio educativo y define la educación formal como aquella que se imparte en
establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con
sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos. Además
establece que la educación formal se organizará en tres niveles: preescolar que
comprenderá mínimo un grado obligatorio, educación básica con una duración de nueve
grados que se desarrollará en dos ciclos: básica primaria de cinco grados y básica
secundaria de cuatro grados y educación media con una duración de dos grados.
La mencionada Ley determina, igualmente, que la educación media constituye la
culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos
grados, el décimo y el undécimo. Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 22
universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al
trabajo y tendrá el carácter de académica o técnica.
Se establece, así mismo, que la educación media técnica forma a los estudiantes para el
desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios y para la
continuación en la educación superior, está dirigida a la formación calificada en
especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología,
medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las
demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación
teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté
en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y a los adelantos de la ciencia. Las
especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a
las necesidades regionales.
La educación media técnica tiene como objetivos: la capacitación básica inicial para el
trabajo, la formación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
aprendizaje que éste ofrece, y la formación adecuada a los objetivos de educación media
académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.
Educación agropecuaria y empresarial en Colombia
De acuerdo con lo expuesto por la Fundación Manuel Mejía en abril de 2006, en
Colombia los orígenes de la educación agrícola se remontan a la segunda década del siglo
XX, con iniciativas aisladas de comunidades e instituciones, quizá las primeras en
comprender su necesidad e importancia. En 1925, en Ibagué, se fundó la escuela
agronómica salesiana “San Jorge”, que hasta el año 1973 formó técnicos intermedios con el
título de expertos agrícolas. A fines de la década de los 20, el Colegio Boyacá de Tunja
impartió enseñanza agrícola superior graduando profesionales con el título de Peritos
Agrónomos. En los mismos años la Granja “La Picota” de Bogotá formó y tituló
“Agrónomos Veterinarios”.
En el año 1932, la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia, fundó cinco granjas
cafeteras con destino a la formación de “Prácticos Cafeteros”, quienes debían acreditar la
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aprobación de la enseñanza primaria y permanecer dos años en la granja recibiendo
instrucción y práctica para instalación y manejo de plantaciones de café.
Más adelante, en 1941, el Ministro de Educación Guillermo Nannetti Concha ordenó la
creación de las Normales Agrícolas, que tres años más tarde se fundaron en algunos
departamentos, con asesoría de la “Misión Puerto Rico”, y con la función específica de
formar maestros para el sector rural. En su formación estaba incluida la pedagogía
vocacional agrícola.
En 1946, la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia, estableció las
Concentraciones Rurales Agrícolas, que permitieron a los hijos de los cafeteros completar
la educación primaria y recibir capacitación técnica para convertirse en mejores
agricultores que sus progenitores. Estas concentraciones ingresaron al ciclo básico de
enseñanza agropecuaria en el año 1965.
En este pequeño recorrido histórico por la educación agrícola en Colombia se debe
mencionar tres programas de gran importancia en su momento: los Núcleos Escolares
Rurales, organizados por las campañas de rehabilitación nacional en 1960, en zonas con
mayor impacto de la violencia política; los Institutos Técnicos Agrícolas “ITA”, creados en
1966, originados en las antiguas Normales Agrícolas que cambiaron su programa de
Pedagogía Agrícola y por último las Concentraciones de Desarrollo Rural, organizadas en
1973 como planteles de educación media vocacional que integraron los servicios
institucionales del sector rural.
Tiene especial importancia el hecho que la Asociación Futuros Agricultores de
Colombia celebró su primera Convención Nacional en la ciudad de Ibagué en el año de
1966, época desde la cual ha permanecido en constante actividad, realizando
periódicamente eventos en los que se reúnen jóvenes estudiantes de colegios agropecuarios
de prácticamente todas las regiones del país, de tal forma que en 1984 son 40.000 jóvenes
rurales afiliados a esta entidad quienes instan la creación de la Fundación para el Desarrollo
de la Juventud Rural FUNDEJUR, organización de carácter privado, sin animo de lucro, de
servicio social especializada en el desarrollo, que despliega su labor con estudiantes y
egresados de 396 planteles de modalidad agropecuaria y promoción social que aspiran a
desarrollar proyectos productivos y rentables que les generen ingresos para vivir
dignamente en el sector rural. Son socios fundadores de FUNDEJUR la Federación
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 24
Nacional de Cafeteros de Colombia, la Federación Nacional de Algodoneros, la Sociedad
de Agricultores de Colombia y la Federación Colombiana de Productores de Papa.
En las décadas de los ochentas y noventas algunas instituciones continúan impartiendo
formación agrícola, principalmente basadas en proyectos pedagógicos productivos, cabe
mencionar el COREDI y la Fundación Manuel Mejía perteneciente a la Federación
Nacional de Cafeteros de Colombia.
A nivel regional, en el Departamento del Putumayo, se debe mencionar que, si bien la
creación de un importante número de colegios de bachillerato se produjo a mediados de los
setenta, algunos de ellos con especialidad agropecuaria, sólo en el año 2004, con la
creación de la Red de Colegios Agropecuarios del Putumayo, se reconoce la importancia de
la educación media técnica con especialidades pertinentes, en la formación de las nuevas
generaciones y en el desarrollo de las zonas de influencia de las instituciones educativas. La
mencionada Red contó con seis colegios fundadores: Sucre de Colón, Guillermo Valencia
de Villagarzón, Nueva Granada de Puerto Asís, Ecológico Cuembí de Puerto Asís, Valle
del Guamuéz de La Hormiga y Francisco José de Caldas de Orito.
Fue la Organización Internacional para las Migraciones, OIM, la entidad que apoyó
procesos tales como la constitución legal de la Red, el fortalecimiento de la infraestructura
pedagógica y productiva de los colegios agropecuarios del Departamento, la formación del
capital humano de sus comunidades educativas, la dotación básica de equipos, materiales e
insumos para implementar proyectos pedagógicos productivos y la creación de bancos de
semillas, pie de cría y fondos rotatorios.
En el año 2005 dos colegios del Putumayo fueron incluidos en el pilotaje del proyecto
Juventud Rural, Educación y Desarrollo Rural, financiado a través de la Agencia para el
Desarrollo Internacional USAID, la Fundación Panamericana para el Desarrollo FUPAD y
la Organización Internacional para las Migraciones OIM y ejecutado por la Fundación
Manuel Mejía en cuatro departamentos del país. Ambos colegios pertenecen a la Red de
Colegios Agropecuarios del Putumayo: Sucre de Colón y Nueva Granada de Puerto Asís.
El proyecto propuso un modelo educativo que busca el mejoramiento y la articulación de
tres componentes: pedagógico, institucional y desarrollo rural en función de brindar una
educación pertinente y de calidad (Fundación Manuel Mejía. 2008a).
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 25
En contraste con la relativamente larga historia de la educación agropecuaria en
Colombia, la formación empresarial en la media técnica no presenta tan nutridos
antecedentes. Es así que recientemente se llevó a cabo en la ciudad de Ibagué, con el
liderazgo de la Institución Educativa Técnica Empresarial Alberto Castilla, el Primer
Encuentro Empresarial Nacional de Instituciones Educativas, durante los días 25 y 26 de
septiembre de 2008. Fruto del evento fue la constitución de la Asociación Nacional de las
mencionadas entidades y la institucionalización del Encuentro Anual. La participación de
delegaciones de 14 departamentos demostró la importancia y el auge que actualmente ha
adquirido la especialidad empresarial en la formación de bachilleres técnicos en todo el
país, debido, entre otros factores, a la necesidad de crear mentalidad de empresarios antes
que mentalidad de empleados, a la inclusión de las competencias empresariales y para el
emprendimiento dentro de las competencias laborales que debe desarrollar en sus
estudiantes la educación básica y media y a la entrada en vigencia de la Ley 1014 de 2006
de fomento a la cultura del emprendimiento.
Evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes también es denominada evaluación del rendimiento
escolar (Briones, 1997, p51) y su importancia radica en que permite constatar el logro de
objetivos que corresponden a una educación de calidad. Puede definirse como “la acción
permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los
procesos de desarrollo del alumno (…) así como sus resultados con el fin de elevar y
mantener la calidad de los mismos” (Ministerio de Educación Nacional, 1997, p.17). Sin
embargo la evaluación debe ir más allá, debe ser una estrategia pedagógica que posibilite la
reflexión del maestro frente a las metas obtenidas en el proceso académico y de formación,
y su mirada “debe abarcar los progresos, avances y dificultades del estudiante en sus
dimensiones cognitiva, afectiva, social, comunicativa, motora y axiológica para estimularlo
o recomendar medidas de apoyo y superación” (Fundación Manuel Mejía, 2008b, p.14).
Estos y otros conceptos hacen reconocer que la evaluación se la considera actualmente
como uno de los aspectos privilegiados para estudiar el proceso de “enseñanza
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 26
aprendizaje”. Hoy con plena certeza se confirma “la evaluación es una práctica muy
extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseñanza y en cualquiera de sus
modalidades o especialidades” (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 2002, p.335), práctica
que es fundamental en el proceso educativo y cada actor la asume desde diferentes
posiciones, como diría Miguel Ángel Santos Guerra (1996) “se evalúa para el alumno, para
darle una información sobre su aprendizaje, se evalúa para el profesor, para que conozca los
resultados de su acción y se evalúa para el sistema, para certificar los resultados de los
alumnos”.
Sin embargo, existen otras posturas donde se afirma “es necesario evaluar no sólo
conocimiento, sino también habilidades y actitudes. Es necesario conocer las características
de los procesos y no sólo de los resultados. Por otra parte la evaluación ha de abarcar las
tareas del profesor, el desarrollo de los programas, la efectividad de los recursos y la
influencia de los contextos organizativos y ambientales”. (Juan José Monedero, 1998, p17).
Esta postura presenta una visión más holística, con probabilidad de identificar las causas y
favorecer al desarrollo de la enseñanza.
En la actualidad, afirma Tobón (2006), con el ingreso del enfoque de competencias a la
educación, la evaluación tradicional está pasando del énfasis en conocimientos específicos
y factuales al énfasis en desempeños contextualizados a un determinado entorno.
De otra parte, para analizar la evaluación aplicada en una institución educativa, es
necesario también considerar las acciones educativas, el concepto de aprendizaje y el
modelo de enseñanza-aprendizaje utilizado, por cuanto el modelo de evaluación estará en
concordancia con ellos. También es claro que en la actualidad se distingue el modelo de
evaluación tradicional del modelo de evaluación alternativa o nueva evaluación, asignando
al primero una visión cuantitativa y experimental y al segundo una visión cualitativa e
interpretativa. Mientras la evaluación tradicional privilegia la medición, los datos
estadísticos, los resultados, la memorización de información, las pruebas objetivas, por su
parte, la evaluación alternativa tiene en cuenta el contexto, los procesos, posee un interés
interpretativo y crítico, es integral, cubre lo cognoscitivo, habilidades, destrezas, lo
afectivo, lo actitudinal, lo valorativo, es permanente y continua. En este sentido Lukas y
Santiago (2004, p.145) afirman que “en principio, cualquier modelo de evaluación que
utilice instrumentos o estrategias para la recogida de información distintos a los exámenes
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 27
tradicionales (pruebas objetivas, tests estandarizados, etc.) podría ser considerado como
evaluación alternativa”.
En relación con la recolección de información que se realiza durante el proceso
evaluativo, es necesario conceptuar frente a lo que son las técnicas y los instrumentos
empleados para dicho procedimiento. En primer lugar, técnica de evaluación “es el
concepto genérico que indica la estructura conceptual y metodológica que subyace a un
instrumento o conjunto de instrumentos cuya aplicación es específica” (SENA, 2004, p.22).
De acuerdo con el tipo de información que se requiere recoger, el propósito que se quiere
cumplir al evaluar y el momento o fase del proceso en que se pretende incidir, se determina
la técnica de evaluación a manejar. En segundo lugar, instrumento de evaluación “es el
desarrollo específico de una estructura de prueba de conocimiento, de desempeño o de
competencia, relacionado con un saber o conjunto de saberes, habilidades o aplicaciones,
está en directa relación con la técnica, y es la forma en que ésta se hace operativa” (op. cit.
p.22). El docente debe escoger la técnica y el instrumento adecuado para recoger la
información que quiere obtener (ver Tabla 1).
Ahora bien, surge la inquietud respecto a ¿Qué aprendizajes se van a evaluar? Esto
porque los estudiantes aprenden más que conocimientos, destrezas y procedimientos;
también aprenden a tomar decisiones, desarrollan hábitos o adquieren comportamientos
sociales. Si bien el sistema educativo “evalúa más la competencia intelectual que la manual
o atiende más a los aspectos memorísticos que a los de razonamiento” (Gimeno Sacristán y
Pérez Gómez, 2002, p.346), para el caso que nos ocupa, evaluación de competencias
laborales específicas, SENA (2004) propone que deben ser evaluados tres dominios del
aprendizaje: cognoscitivo, procedimental y actitudinal. El primero incluye, entre otros, la
evaluación de hechos o datos y la evaluación de conceptos, el segundo debe considerar
hasta que punto el estudiante es capaz de utilizar cada procedimiento, comprobándose
mediante la observación por parte del docente de la realización o producción del alumno y
el tercero debe rescatar el componente cognitivo (cómo piensan los estudiantes), afectivo
(qué sentimientos y preferencias expresan respecto a la actitud) y el conductual (con qué
acción expresan la actitud).
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 28
Tabla 1. Tipos de pruebas evaluativas
De respuesta estructurada
- selección múltiple - falso verdadero - analogías - completación - apareamiento - ordenación Pruebas Objetivas
De respuesta no estructurada - respuesta abierta - tipo ensayo - trabajos o productos - trabajos y tareas - registro de anécdotas
Pruebas Alternativas
- portafolios - solución de problemas - diarios - muestras de trabajos - memorias de clases - registros de las prácticas - observación - simulación - estudio de caso - examen con libro abierto - listas de chequeo - guías de verificación y desempeño
Pruebas Autoevaluativas
- autoaplicación de pruebas - autocorrección de exámenes - equipos rotativos de corrección de resultados - diálogos de tutorías - evaluación recíproca de trabajos - discusiones con participación de toda la clase o de
pequeños grupos Fuente: SENA (2004)
Las Competencias en la Educación
El término competencia se utiliza desde diversas disciplinas como la economía, la
lingüística, la política y, por supuesto, la educación. En este apartado se hace un breve
recorrido por la concepción de las competencias dentro de esta última ciencia, iniciando
con sus orígenes para posteriormente centrarse en lo que concierne a las competencias
laborales específicas dentro de la educación media.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 29
Para iniciar, en 1580 se encuentra a Montaigne deseando que el maestro, y
probablemente también el alumno, tuviera una mente bien orientada más que llena de datos.
Desde entonces hasta la actualidad la enseñanza ha buscado partir de lo concreto y de la
experiencia, obteniendo lecciones en las cosas reales para construir el saber y adquirir
competencias (Denyer, Furnemont, Poulain, Vanloubbeeck, 2007, p.17). Por su parte,
Bustamante (2003) establece que, inicialmente, en 1965 había una competencia, la
lingüística, postulada por Noam Chomsky, para quien “competencia” es el conocimiento
que el “hablante-oyente” tiene de su lengua, diferenciándola de “actuación” que la define
como el uso real de la lengua en situaciones concretas (p.38). El mismo autor, Bustamante
(2003), se refiere a la competencia ideológica como una categoría producida por el
semiólogo argentino Eliseo Verón en 1970 en relación explícita con la competencia
lingüística de Chomsky, en un intento por teorizar los procesos ideológicos (op. cit. p.77).
Posteriormente es el lingüista y antropólogo Dell Hymes quien propone la categoría de
competencia comunicativa, basado en su preocupación por el desarrollo del lenguaje en
niños retrasados (op. cit. p112), definiendo la competencia como capacidades de una
persona, que no sólo dependen del conocimiento sino también de la habilidad para su uso.
Trascendiendo las definiciones habituales sobre las competencias, Tobón (2006),
manifiesta que, este concepto, puede ser asumido como un saber hacer razonado para hacer
frente a la incertidumbre, de forma tal que son, no solo comportamientos observables, sino
también el desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimientos, actitudes,
valores y habilidades.
Entretanto en Colombia, en 1995 el ICFES inició la reconceptualización de los
exámenes de Estado, que en el caso del examen para ingreso a la educación superior, desde
el año 2000, tiene como objetivo evaluar las competencias de los estudiantes que concluyen
su educación media y define las competencias como un “saber hacer en contexto”. Por su
parte el Ministerio de Educación Nacional (2006) establece que la formación de
competencias en los estudiantes constituye uno de los elementos básicos para mejorar la
calidad de la educación, por cuanto se requiere de un enfoque que dé paso a una educación
más integradora, que articule teoría y práctica y que garantice aprendizajes aplicables a la
vida cotidiana. Igualmente señala que “el estudiante competente posee conocimiento y sabe
utilizarlo” y que “tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 30
solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para
desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y
laboral” (Ministerio de Educación Nacional, 2006, p.5).
Al mismo tiempo señala que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes
tres clases de competencias: básicas, ciudadanas y laborales. Las primeras permiten
comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el
mundo y se desarrollan en la básica primaria, básica secundaria y media. Por su parte las
competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación
democrática y la solidaridad y se desarrollan en los mismos niveles que las básicas.
Finalmente, las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con
eficiencia como seres productivos. Estas competencias pueden ser generales y específicas,
las primeras se deben formar en la educación básica y media, siendo éste un objetivo de la
política de Articulación de la Educación con el Mundo Productivo; mientras que las
competencias laborales específicas se desarrollan en la educación media técnica y en el
SENA. Este tipo de competencias están orientadas a habilitar a las personas para desarrollar
funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de
ocupaciones. En esta lógica la competencia laboral conecta el mundo del trabajo con la
educación.
El concepto de competencia laboral aparece en los países industrializados junto con la
necesidad de formar personas para responder a la demanda de un nuevo mercado laboral. A
su vez, en los países en desarrollo su aplicación se ha asociado al mejoramiento de la
formación para lograr un equilibrio entre las necesidades de las personas, las empresas y la
sociedad en general (Fundación Manuel Mejía, 2008b)
La aplicación del enfoque de competencias laborales se inició en el Reino Unido en
1986, seguido por países como Australia en 1990 y México en 1996, por medio de políticas
de los respectivos gobiernos centrales para consolidar sistemas nacionales de elaboración,
formación y certificación de competencias laborales, buscando generar competitividad en
todos los sectores de la economía. En países como Alemania, Francia, España, Colombia y
Argentina el proceso ha sido gestado desde instancias gubernamentales, mientras que en
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 31
otros como Estados Unidos, Canadá, Brasil y Japón la iniciativa ha corrido por cuenta de
empresarios y trabajadores.
Las competencias laborales generales son las requeridas para desempeñarse en
cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico o el nivel del cargo y son
organizadas por el Ministerio de Educación Nacional (2006) en seis grupos: intelectuales
(toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria,
concentración), personales (orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional,
adaptación al cambio), empresariales y para el emprendimiento (identificación de
oportunidades para crear empresa, elaboración de planes de negocio, consecución de
recursos, capacidad para asumir riesgos, mercadeo y ventas), interpersonales
(comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de
adaptación, proactividad), organizacionales (gestión de la información, orientación al
servicio, responsabilidad ambiental) y tecnológicas (usar herramientas informáticas,
elaborar modelos tecnológicos, adaptar tecnologías).
Por su parte, las competencias laborales específicas están dirigidas a la formación para
desempeñar una ocupación u oficio concreto (op. cit. p6), están asociadas con un sector
económico, ya sea industrial, agropecuario, comercial o de servicios, o con áreas de
desempeño, como por ejemplo finanzas, administración, salud o construcción. En el sector
educativo han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de educación media
técnica y tienen un alto grado de especialización así como procesos educativos específicos,
en el caso de la Institución Educativa Sucre, acorde con su proyecto educativo institucional,
su plan de estudios y sus dos especialidades, es en las asignaturas del área técnica en las
que se desarrollan estas competencias. Para la especialidad agropecuaria, en grado diez,
fundamentación agrícola, fundamentación pecuaria, fundamentación ecológica y
fundamentación administrativa y en grado once, producción agrícola y ganadería y especies
menores. Para la especialidad empresarial, en grado diez, agroindustria y mercadeo,
administración, viabilidad de proyectos y contabilidad y en grado once, proyecto
empresarial, administración del recurso humano y contabilidad.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 32
Marco Legal
Para iniciar es necesario revisar la Ley 115 de febrero 8 de 1994, por medio de la cual
se expide la Ley General de Educación, e identificar que apartes muestran relación directa
con la presente investigación:
El artículo 10 define la educación formal como aquella que se imparte en
establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con
sujeción a pautas curriculares progresivas y conducentes a grados y títulos.
El artículo 11 establece los niveles de la educación formal en preescolar, educación
básica (primaria y secundaria) y educación media.
La sección cuarta está dedicada a la educación media, el artículo 27 le establece una
duración de dos años, es decir los grados diez y once y la hace responsable de la formación
para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo. El artículo 28 fija que
tiene el carácter académico o técnico. Por su parte, el artículo 32 determina que la
educación media técnica forma a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los
sectores de la producción y de los servicios y para la continuación en la educación superior
y que las especialidades que se ofrezcan deben corresponder a las necesidades regionales.
Más adelante el artículo 33 establece que los objetivos específicos de la educación media
técnica son la capacitación básica inicial para el trabajo, la preparación para vincularse al
sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y la formación
adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el
ingreso a la educación superior.
Prosiguiendo con la Ley 115, se encuentra que su capítulo 4 se titula “educación
campesina y rural” y el artículo 64 señala que para fomentar la educación campesina se
debe promover la enseñanza formal, no formal, e informal, con sujeción a los planes de
desarrollo respectivos comprendiendo, especialmente, la formación técnica en actividades
agrícolas, pecuarias, pesqueras, forestales y agroindustriales que contribuyan a mejorar las
condiciones humanas, de trabajo y la calidad de vida de los campesinos y a incrementar la
producción de alimentos en el país. Por su parte, el artículo 65 ordena a las secretarías de
educación en coordinación con las secretarías de agricultura orientar el establecimiento de
proyectos institucionales de educación campesina y rural. Para finalizar, el artículo 66
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 33
señala que los estudiantes de establecimientos de educación formal en programas de
carácter agropecuario, agroindustrial o ecológico prestarán el servicio social obligatorio
capacitando y asesorando a la población campesina de la región.
Pasando a otra norma, el Decreto 230 de febrero 11 de 2002, dicta políticas en materia
de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. Su
artículo 4 está dedicado a la evaluación de los educandos, la establece como continua e
integral y menciona como sus objetivos valorar el alcance y la obtención de logros,
competencias y conocimientos por parte de los educandos; determinar la promoción o no de
los educandos en cada grado de la educación básica y media; diseñar e implementar
estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios; y
suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a
la actualización permanente de su plan de estudios.
Al realizar la búsqueda de legislación en temas como educación agropecuaria o
educación empresarial, incluyendo una revisión histórica, se encontró que, como ya se
mencionó en el título anterior, la formación agropecuaria tiene tradición en el sistema
educativo colombiano, tal como se puede apreciar a continuación:
Ley 132 de 1931: las escuelas de agricultura deben organizar un servicio de
cooperación para el suministro de maquinaria agrícola, instrumentos de labranza, demás
enseres de agricultura y animales de labor para el desarrollo de trabajo particular de los
estudiantes.
Decreto 543 de 1941: origen de la Educación Vocacional Agrícola, ordenó la creación
de las Escuelas Vocacionales Agrícolas y Normales Agrícolas.
Decreto 045 de 1962: introdujo reformas en el bachillerato clásico estableciendo dos
ciclos, el básico de cuatro años y el superior de dos.
Resolución No. 2006 de 1965: autorizó a las Escuelas Agropecuarias y con ello se
estableció un nuevo plan de estudios de enseñanza agrícola.
Decreto No. 603 de 1966: creó los Institutos Técnicos Agrícolas ITA
Decreto No. 080 de 1974: estableció siete bachilleratos con orientación vocacional.
Resolución 2926 de 1974: reglamentó el bachillerato agrícola, haciéndolo más flexible
y funcional, facultando a los directores de estos establecimientos para orientar el programa
técnico hacia los renglones agropecuarios predominantes en cada región.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 34
Decreto 1300 de 2003: creó el Instituto Colombiano de Desarrollo Rural INCODER
Ley 1152 de 2007: expidió el Estatuto de Desarrollo Rural.
Ley 1014 de 2006: fomentó la cultura del emprendimiento.
En lo que tiene que ver con competencias laborales específicas, el Decreto 933 de abril
11 de 2003, en su artículo 19 estableció que el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, es
el organismo normalizador para Colombia y por tanto es el encargado de regular, diseñar,
normalizar y certificar las competencias laborales.
El proceso de formación en competencias en la Institución Educativa Sucre se ha
fortalecido con el desarrollo del modelo educativo “Juventud rural, educación y desarrollo
rural” (ver página 24), definiendo, por consenso entre docentes y directivos, las
competencias laborales generales a desarrollar en los estudiantes de educación básica y
media técnica. Respecto a las competencias laborales específicas, es la secretaría de
educación departamental quien autoriza el funcionamiento de las especialidades ofrecidas
por la modalidad técnica. Complementario a esto, los docentes de las asignaturas técnicas
actualizan, al inicio de cada año escolar, los planes de estudio de cada especialidad, que
luego son revisados y aceptados por el consejo académico de la institución. En cuanto a
procesos de certificación con entidades externas, la institución ha avanzado en
acercamientos con el SENA Regional Putumayo y el Instituto Tecnológico del Putumayo,
para suscribir convenios que permitan a sus estudiantes acceder a la certificación por parte
de alguno de estos dos entes educativos.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 35
Método
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 36
METODO
Diseñar el método de investigación consiste en identificar el paradigma, el enfoque y el
tipo de investigación, y elegir la unidad de análisis, la unidad de trabajo, las técnicas de
recolección de información y las técnicas de análisis e interpretación.
Paradigma
Al hablar de paradigma se hace referencia a “un conjunto de prácticas científicas o de
investigación que en un espacio de tiempo son aceptadas de una forma generalizada y que
proporcionan un marco de trabajo, unos problemas y unas soluciones” (Lukas y Santiago,
2004, p.22). El presente estudio se inscribió en el paradigma cualitativo, cuyo interés se
centra, de acuerdo a los mismos autores, en comprender los significados de las acciones
humanas para las distintas personas implicadas en la acción social. Una investigación
educativa bajo este paradigma, pretende comprender los fenómenos educativos a través del
análisis profundo de las percepciones e interpretaciones de los sujetos intervinientes en las
diversas situaciones, no buscando leyes generales sino conclusiones válidas para los
contextos estudiados.
Enfoque
La investigación se desarrolló desde el enfoque histórico hermenéutico, definido como
“el carácter específico de las acciones humanas, donde la historia y la etnografía ofrecen las
herramientas metodológicas pertinentes” (Oviedo, 2004, p.6). Éste enfoque, expresa
Grundy (1994), busca la producción de saber mediante el hecho de dar significado,
descubriendo formas de registrar la acción para reproducirla después de alguna manera, ya
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 37
sea en forma de notas de campo, fotografías o grabaciones. Posteriormente estos registros
son transformados en texto y pueden interpretarse de manera semejante a la utilizada para
tratar cualquier otra forma de material textual.
Tipo de Investigación
En el estudio se utilizó el método etnográfico, definido por Lukas y Santiago (2004,
p.195) como un “estudio a través del cual se pretende recoger y entender de la forma más
fiel posible las percepciones, acciones y normas de juicio de una unidad social”. Dentro de
las numerosas modalidades de etnografías existentes, la presente investigación se situó, de
acuerdo con la clasificación propuesta por Buendía, Colas y Hernández (1997), en la
etnografía interpretativa, por cuanto provee amplias descripciones de las conductas
humanas y conduce al lector, a través del análisis, a conjuntos de inferencias e
implicaciones de conductas incrustadas/ocultas en su contexto cultural.
Unidad de Análisis
El establecimiento donde se efectuó la investigación fue la Institución Educativa Sucre,
sede Colegio Técnico Sucre, de Colón (Putumayo), entidad educativa que ofrece las
especialidades agropecuaria y empresarial. Teniendo claridad que las competencias
laborales específicas se desarrollan en las asignaturas técnicas de la educación media, los
investigadores establecen como su unidad de análisis a los cuatro docentes que tienen a su
cargo las mencionadas asignaturas y a los 33 estudiantes del grado diez y los 32 del grado
once.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 38
Unidad de Trabajo
El equipo investigador, tras revisar el plan de estudio de las dos especialidades (Ver
Anexo A), decidió que la unidad de trabajo esté constituida por los tres docentes técnicos
responsables de las asignaturas de grado diez con mayor intensidad horaria semanal y, de
acuerdo con el concepto de los mencionados docentes, con mayor incidencia en el perfil
ocupacional de los egresados; de acuerdo a ésto, en la Tabla 2 se presentan las principales
características de los docentes que conforman la unidad de trabajo.
Tabla 2. Unidad de Trabajo
PROFESION
DEL DOCENTE
CÓDIGO ASIGNATURA
A CARGO
INTENSIDAD
HORARIA
SEMANAL
ESPECIALIDAD
Técnico Agrícola DT1 Fundamentación
Agrícola 4 Agropecuaria
Zootecnista DT2 Fundamentación
Pecuaria 4 Agropecuaria
Ingeniero
Agroindustrial DT3
Agroindustria y
Mercadeo 4 Empresarial
Se optó por seleccionar a diez estudiantes de grado décimo para participar en el grupo
focal. Se tomó a estudiantes de grado diez por cuanto después de haber terminado la
educación básica, comienzan la educación media, en la cual se hace mayor énfasis a la
formación técnica y laboral, posibilitándose, por la dinámica temporal de la investigación,
los encuentros sucesivos hasta el grado once, como en efecto ocurrió. Como criterios para
su selección se tiene en cuenta la información de sus docentes en relación con sus
capacidades de participación, colaboración y rendimiento.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 39
Técnicas de Recolección de Información
Una vez definida la Unidad de Trabajo se procedió a elegir las técnicas para recolectar
la información necesaria, que sirva de insumo para alcanzar los objetivos planteados en la
investigación, en este caso se aplicaron a los docentes entrevistas en profundidad y
observaciones sistemáticas; por su parte, con los estudiantes se trabajó la técnica de grupo
focal.
Previo al inicio de la aplicación de las técnicas de recolección seleccionadas se visitó en
su despacho al Rector de la Institución Educativa Sucre, Especialista Edgardo Criollo, a
quien se le comentó el proyecto de investigación y se le entregó la carta de solicitud de
permiso, la autorización para investigar fue concedida tanto en forma verbal como escrita.
Posteriormente se habló y concertó con los docentes técnicos seleccionados la
realización de las entrevistas y las observaciones, al tiempo que se les consultó respecto a
los estudiantes de grado diez más indicados para conformar el grupo focal, a quienes se
invitó después. Con base en estos datos el equipo investigador elaboró el cronograma de
trabajo de campo, en el que se contempló desde los trámites legales de autorización hasta el
desarrollo de las diferentes actividades para aplicación de los métodos de recolección de
información seleccionados (Ver Anexo B).
En una siguiente sesión de trabajo los tres investigadores realizaron un recorrido por la
granja del colegio, para reconocer la infraestructura de que dispone la institución educativa
para el desarrollo y evaluación de las competencias laborales específicas en los estudiantes
(ver Figura 1).
Posteriormente, en forma individual, cada investigador desarrolló sus labores de
recolección de información, mediante entrevistas en profundidad y observaciones
sistemáticas. El trabajo con grupo focal se determinó efectuarlo en equipo de investigación,
es decir en cada sesión participaron los tres investigadores y luego construyeron un solo
informe para registrar en sus diarios de campo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 40
Figura 1. Visita a la granja del colegio
Entrevista en profundidad
Uno de los principales ejes de la investigación cualitativa es la entrevista, concebida por
Bonilla y Rodríguez (1997, p.93), como una conversación o intercambio verbal cara a cara
con el propósito de conocer en detalle lo que piensa una persona sobre un tema. En
particular la entrevista en profundidad, según Sandoval (2002, p.145), implica la
realización de varias sesiones con el mismo informante, comenzando con una primera
sesión de carácter abierto que servirá de base para la posterior profundización en las
siguientes sesiones.
Para desarrollar el presente trabajo, cada investigador se ocupó en la recolección de
información mediante la entrevista en profundidad con un docente diferente, previamente
se elaboró una guía de entrevista, es importante resaltar que los tres docentes siempre
mostraron una buena disposición para realizar esta actividad y que los sitios en que se
realizaron fueron diversos: aula de clases, sala de profesores, biblioteca o coordinación. La
principal herramienta utilizada fue la grabadora digital, aunque también se empleó cámara
fotográfica y libreta de apuntes (ver Figura 2).
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 41
Se utilizaron guiones de entrevista construidos a partir de los objetivos planteados al
inicio de la investigación. Basados en cada objetivo, se identificaron criterios que
conllevaran a su cumplimiento. De esta forma fue posible realizar las entrevistas de manera
efectiva, en búsqueda de la información pertinente al proyecto.
Figura 2. Sesión de entrevista en profundidad
Los tres investigadores agotaron la Guía de Entrevista en dos sesiones. Inmediatamente
realizada la entrevista se procede a transcribirla para convertirla en texto, en la Figura 3
puede observarse un fragmento trascrito de una entrevista.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 42
Figura 3. Fragmento de entrevista
Hablando sobre competencias laborales y su evaluación, ¿ustedes han tenido capacitaciones como docentes en este aspecto? Desde la parte técnica si hemos tenido orientaciones dadas en primera instancia por el SENA, porque iba a haber una vinculación o una integración sobre programas curriculares en la parte técnica, pero por cuestiones de tiempo o intensidad horaria no se pudo, pero si hemos tenido esa orientación. No ha habido acercamiento concreto con la parte académica, nosotros estamos en ese tipo de actitud, inclusive hicimos un diálogo mucho tiempo sobre la integración de áreas, de temas, pero repito, en la parte académica no se ha podido lograr, por lo tanto trabajamos más que todo en la parte técnica donde se ha podido tener esas orientaciones de las competencias laborales. En lo referente a las actividades que se realizan para obtener las calificaciones, o sea lo que es hacer evaluaciones, de pronto recibir cuadernos, en sí ¿cuales son las actividades que usted realiza? En la parte de obtención de notas, a título mío lo hago de diferentes maneras, lo hago teórico, es decir en evaluación escrita, exposiciones, trabajo práctico, presentación de informes y en esto yo exijo la mayor parte la parte de la redacción, presentación de observaciones, entonces dan unos informes, unos diagnósticos de acuerdo al tema o la actividad que se vaya a realizar, eso es las notas que se obtienen. Cuando hablamos de evaluación de las asignaturas técnicas acá en el colegio, cómo cree usted que debería ser idealmente esa evaluación, qué técnicas, qué instrumentos deberían emplearse para que esa evaluación sea objetiva? Lo más importante sería que la parte técnica tenga mayor acceso a la práctica, es decir con una intensidad mínima de una o dos horitas es muy difícil complementar lo que se expresa en los contenidos. Para mí sería fundamental que haya más intensidad, usted sabe que los muchachos practican permanentemente y de esta manera se puede profundizar. Hoy en día es muy mínima la intensidad y eso dificulta pues más se hace teórica por el espacio que nos han reducido, esperamos que en un futuro se modifique esto para ampliar más la parte práctica. ¿En su concepto qué es la evaluación académica? La evaluación académica, teórica o práctica, es valorar los conocimientos que tiene sobre los temas vistos. De todas maneras para hacer alguna práctica hay que ver algo teórico, de lo contrario no se puede ir indicando o que hagan al azar los muchachos de acuerdo a su criterio, hay una valoración, una consignación, una orientación primera para que luego los estudiantes realicen según la actividad o temática que se haya analizado.
Observación sistemática
Para Lukas y Santiago (2004), la observación puede ser entendida como una técnica con
la que se pretende recoger información directamente de la realidad, mediante el registro del
comportamiento que manifiesta espontáneamente una persona, observado directa e
intencionalmente. Concretamente la observación sistematizada puede definirse como
aquella en donde las conductas objeto de observación están bien definidas y especificadas.
Además, de acuerdo con la clasificación propuesta por los mismos autores, la observación
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 43
realizada en esta investigación se cataloga como observación directa, no participante y
heteroobservación.
En el desarrollo del presente trabajo cada investigador realizó sus observaciones
sistemáticas al mismo docente con quien efectúa la entrevista. Las observaciones se
realizaron durante el desarrollo de clases de cada asignatura seleccionada para el estudio
(ver Tabla 2), teniendo diferentes escenarios, desde el aula de clase, pasando por la huerta
escolar, diferentes cultivos, establo, potreros, hasta el taller de procesamiento de la granja
del colegio (ver Figura 4). Al igual que con las entrevistas, previo al evento se elaboró una
guía, en este caso de observación. Las herramientas utilizadas fueron cámara fotográfica y
libreta de apuntes.
Figura 4. Sesión de observación sistemática
En principio se notó cierta reacción en los estudiantes: huida a la cámara fotográfica y al
observador, pero con el transcurso del tiempo y las observaciones se fue perdiendo esta
reacción. Dos investigadores realizaron dos sesiones de observación sistemática, mientras
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 44
que el restante investigador realizó tres. Similar a lo ocurrido con las entrevistas, posterior
al trabajo de campo, se registra en forma de texto y gráfica (ver Figura 5).
Figura 5. Fragmento de registro de observación
Al ingresar los estudiantes al aula de clase el profesor ya ha escrito en el tablero acrílico la guía de trabajo para los estudiantes. Controla la asistencia de los alumnos contándolos discretamente. El profesor indica formar grupos de dos estudiantes, copiar cada uno en su respectivo cuaderno de Fundamentos Agrícolas la guía escrita en el tablero y explica que el trabajo del día consistirá en desarrollar la guía y entregar y sustentar las respuestas en la próxima clase. Los temas abordados están relacionados con las dos clases anteriores y con la lectura de unas fotocopias que entrega a cada grupo. Pueden trabajar en el aula o fuera de ella. Cualquier orientación que se requiera puede ser consultada al profesor. Únicamente un grupo permanece en el aula de clase, el resto salen a desarrollar su trabajo en diferentes sitios de la granja: a la sombra de los árboles, otras aulas, las materas o andenes. La Guía de Trabajo escrita en el talero es la siguiente: • Reviso informe desarrollo de las hortalizas • Cada grupo leerán en:
- Sistemas integrados de control de plagas - Insecticidas - Identificación y clasificación de plagas
• Cada grupo debe: - Hacer un resumen - Escribir las palabras desconocidas - Que podemos hacer frente al control de plagas - En los cultivos se presenta una sola clase de plagas - Enumere que pasos hace para controlar plagas - Que diferencia hay entre control con insecticidas y biológico - A quién pregunta para el uso de químicos o los realiza por su cuenta - Porqué se propagó tanta plaga y no podemos controlar
Grupo focal
El grupo focal, para Sandoval (2002, p.145), tiene como característica esencial su
carácter colectivo, que contrasta con la singularidad personal de la entrevista en
profundidad. Se denomina focal porque aborda a fondo un número muy reducido de tópicos
o problemas y porque la selección de los informantes que conformarán los grupos de
entrevista se hace a partir de la identificación de alguna particularidad relevante, por lo que
generalmente se escogen entre seis y ocho personas.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 45
En el caso que nos ocupa, fueron los docentes técnicos quienes recomendaron los
estudiantes más indicados para conformar el grupo focal, de acuerdo con su rendimiento
escolar y espíritu de participación.
Una primera sesión se trabajó en un aula del Colegio Técnico Sucre, participaron los tres
investigadores y siete estudiantes de grado diez, tanto de especialidad agropecuaria como
empresarial (ver Figura 6). Tras una presentación del proyecto de investigación se invitó a
los estudiantes a dar sus opiniones y comentarios respecto a la evaluación de competencias
laborales específicas que se desarrolla en las asignaturas técnicas que actualmente cursan.
Sus opiniones fueron consignadas en el tablero acrílico y al final se obtuvieron
conclusiones por parte del grupo.
Figura 6. Primera sesión de grupo focal
La segunda sesión se realizó en el aula múltiple del Colegio Técnico Sucre con la
participación de los tres investigadores y cinco estudiantes (ver Figura 7). Se utilizó como
ayuda audiovisual una presentación de PowerPoint proyectada en Videobeam con la cual se
informó a los estudiantes los objetivos de la segunda sesión del grupo focal. Posteriormente
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 46
se realizó cinco preguntas para que sean contestadas en forma escrita en papeles de
diferentes colores. Finalmente cada estudiante sustentó sus respuestas y pegó con cinta
adhesiva en un papelógrafo la respectiva tarjeta. Las preguntas formuladas a los estudiantes
fueron:
- ¿Cuál es su concepto de Evaluación?
- ¿Cuál es su concepto de Competencia?
- ¿Cuál es su concepto de Competencia Laboral Específica?
- ¿Qué es lo que más le gusta y lo que menos le gusta de la evaluación?
- ¿Cómo le gustaría ser evaluado?
Figura 7. Segunda sesión de grupo focal
Es importante mencionar que en las dos sesiones del grupo focal los estudiantes fueron
muy espontáneos en su participación y sus aportes los consideramos valiosos para nuestra
investigación, lo cual significa que existió una correcta escogencia de los integrantes del
grupo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 47
Además de tablero acrílico, marcador borrable, borrador para acrílico, computador,
Videobeam, papelógrafo, tarjetas de colores y cinta adhesiva, también se utilizó cámara
fotográfica, libreta de apuntes, lapicero y formato para el registro de participantes.
Instrumento de Registro de la Información
Para el registro de la información recolectada, cada investigador empleó un diario de
campo. Velasco y Díaz, citados por Vásquez (2007b, p170), afirman que el diario de campo
“permite tanto llevar un registro sistemático de acciones de investigación sujetas a
programa (por ejemplo, contactos con informantes, entrevistas realizadas, etc.), como
vagabundear por lecturas diversas anotando los comentarios”. Los mismos autores señalan
que un diario de campo debe contener un registro diario de las actividades realizadas,
comentarios del investigador, registros de observaciones, de conversaciones casuales, de
entrevistas, comentarios a lecturas, hipótesis e interpretaciones emergentes durante la
investigación.
Cada investigador plasmó en su diario de campo, de forma cronológica, cada una de las
actividades de investigación desarrolladas: sesiones de entrevista en profundidad, sesiones
de observación sistemática y sesiones de grupo focal. Cada evento se registró con un
cabezote informativo y se ilustró con sus respectivas fotografías. Previo al registro fue
necesario el diseño de una retícula que contribuya a la estética del documento, al igual que
definir unas convenciones y el uso de jerarquías y tipos de fuentes de letra. De la misma
forma en la parte izquierda del diario se consignaron las reflexiones del investigador y de
su tutor.
Técnicas de Análisis e Interpretación
El análisis de los datos obtenidos en el trabajo de campo es, de acuerdo a Deslauriers
(2004, p.79), “volver a buscar las informaciones que allí se encuentran, extraer el sentido o
los sentidos presentes, formular y clasificar todo lo que contiene el documento”.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 48
Los textos fruto de la trascripción de las entrevistas fueron analizados mediante el
método “Destilar la Información” cuyo autor es Vásquez (2007a) y a través del cual se
obtuvieron campos categoriales. De otra parte, la información conseguida mediante la
aplicación de la observación sistemática al igual que la recolectada a través del trabajo con
grupo focal fue sistematiza por medio de matrices.
La interpretación, según De Tezanos (2001, p.169), se efectúa relacionando la realidad
(obtenida mediante las entrevistas, las observaciones y el grupo focal) con lo teórico
(revisión bibliográfica) y los conocimientos y experiencias del observador-investigador.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 49
Análisis e Interpretación
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
En este aparte, después de haber cumplido con la etapa de recolección de la
información, se presenta el análisis correspondiente, utilizando el método “Destilar la
información” (Vásquez, 2007a), y la interpretación correspondiente sustentada en la
realidad y en las teorías y dimensionada a partir de las categorías, las mismas que se han
construido y son producto del método Destilar la información.
Análisis de la Información
El análisis de los datos recogidos durante el trabajo de campo de la investigación se
realiza siguiendo el proceso detallado en el texto “Destilar la información” de Vásquez
(2007a), el cual consta de nueve etapas, partiendo desde el texto base para el análisis hasta,
en la novena etapa, iniciar con la interpretación, así:
Primera Etapa. Textos base para el análisis
Segunda Etapa: Entrevista armada por criterios
Tercera Etapa: Selección de recurrencias
Cuarta Etapa: Selección de recurrencias pertinentes
Quinta Etapa: Cuadro de descriptores
Sexta Etapa: Listado y mezcla de descriptores
Séptima Etapa: Elaboración del campo semántico
Octava Etapa: Aproximación categorial
Novena Etapa: Iniciar con la interpretación
A continuación aparece la forma en que, paulatinamente, se desarrolló cada una de las
diferentes etapas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 51
Primera Etapa. Textos Base para el Análisis
Los textos base para analizar fueron las entrevistas realizadas a cada uno de los
docentes del área técnica del Colegio Técnico Sucre, las cuales fueron transcritas fielmente
a partir de la grabación digital y codificada cada pregunta y cada respuesta (ver Figura 8).
Figura 8. Textos base para el análisis
ER1S1P5 Allá (en el ITA) la formación era los seis años de bachillerato y un ciclo complementario, o ¿cómo era? ER1S1R5 Resulta que en esa época existían los colegios o concentraciones de desarrollo rural, entre ellos estaban los colegios agropecuarios, los manejaba el Ministerio de Agricultura o apoyaba, entonces habían unos pocos establecimientos en el país, se hacía el ciclo básico, de sexto hasta noveno, en las concentraciones de desarrollo rural, luego uno hacía los tres años, eran tres años y medio, sexto, séptimo y octavo, octavo inclusive seis meses más, lo que en ese tiempo, es decir la Institución Técnico Agrícola, eran casi los dos años más, que nos complementaban en esa Institución, entonces lo que hoy, casi la coincidencia con un tecnólogo, que son dos años y medio o tres años, es idéntico, entonces fue una etapa, el ITA fue uno de los establecimientos más reconocidos a nivel del país, eran solamente cuatro ITAs en el país, pero la que tenía mucho auge era el ITA de Buga, antes era Normal Agrícola, sacaban Pedagogos, pero no tuvo mucha acogida y luego se le acabó la parte de la Normal y se inició con la parte de Técnicos. Tuvimos la oportunidad de estar en esa muy exigente, bastante práctico, tenían una finca grande también y el Valle del Cauca es una zona bastante tecnificada y entonces uno podía visitar y hacer sus trabajos de práctica.
En esta figura se puede notar que el código utilizado EV1S1P1 ó EV1S1R1, hace
referencia a:
E: Entrevista
V: Valencia (apellido del investigador, para diferenciarse de los otros
integrantes del grupo de investigación)
1: Número de Entrevista
S1: Sesión Uno
P1: Pregunta Uno ó
R1: Respuesta Uno
Adicionalmente, para distinguir las voces del docente y el investigador, ésta última va en
negrita y cursiva.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 52
Segunda Etapa: Entrevista Armada por Criterios
Para iniciar esta etapa fue necesario unificar, entre todos los integrantes del grupo de
investigación, los criterios de cada objetivo específico (ver Tabla 3). Los criterios se
pueden originar en el guión de entrevista o en otros factores como experiencia o teoría. A
partir de los criterios unificados se procedió a realizar una primera clasificación de los
textos, ubicando en cada criterio las preguntas y respuestas que, aparentemente, brinden
información a ese respecto. Las respuestas no utilizadas se envían al “baúl de los etcéteras”.
Tabla 3. Criterios unificados
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CRITERIOS
1. Formación académica del docente 2. Experiencia laboral
1. Identificar las principales características sociodemográficas de los docentes entrevistados del Colegio Técnico Sucre 3. Área o asignatura de desempeño del docente
1. Técnicas utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas 2. Instrumentos utilizados por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas 3. ¿Cómo efectúa el docente la evaluación del aprendizaje cognoscitivo? 4. ¿Cómo efectúa el docente la evaluación del aprendizaje procedimental?
2. Determinar las estrategias utilizadas en la evaluación de competencias laborales específicas en las especialidades agropecuaria y empresarial del Colegio Técnico Sucre
5. ¿Cómo efectúa el docente la evaluación del aprendizaje actitudinal? 1. Concepción que tiene el docente sobre evaluación 2. Concepción que tiene el docente sobre competencias 3. Identificar la concepción que sobre evaluación
de competencias laborales específicas tienen los docentes del Colegio Técnico Sucre 3. Concepción que tiene el docente sobre competencias
laborales específicas 4. Establecer las expectativas que sobre evaluación de competencias laborales específicas formulen los docentes del Colegio Técnico Sucre
1. ¿Qué expectativas existen sobre la evaluación de competencias laborales específicas?
La Tabla 3 indica que para cada objetivo se tienen criterios, siendo importante resaltar
que, como ya se mencionó anteriormente, basados en el guión de entrevista, la propia
experiencia del investigador o la teoría existente, puede identificarse diferente número de
criterios por objetivo. Así, el primer objetivo específico tiene tres criterios, el segundo
cinco, el tercero tres y el cuarto uno.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 53
Tercera Etapa: Selección de Recurrencias
A partir de la selección efectuada en la etapa anterior, se procedió a identificar
recurrencias que respondan a cada uno de los criterios establecidos. Para una mejor
visualización del proceso se decidió ubicar la información en un cuadro cuyas columnas
corresponden a criterio, recurrencia, predicado y codificación, resaltando la recurrencia
dentro del predicado (ver Tabla 4).
Tabla 4. Selección de recurrencias
CRITERIO RECURRENCIA PREDICADO CÓDIGO
mi sistema de trabajo ha sido más valorar la parte del interés y motivación que tenga el estudiante
ER1S1R6
valoro las personas que están más interesadas en el sector agropecuario ER1S1R6
los que tienen poco interés, pues no se los descarta pero simplemente ellos también hacen su valoración o evaluación que hago con ellos
ER1S1R6
existen muchachos muy buenos que están muy interesados, entonces valoro eso ER1S1R6
Valoración (5)
La evaluación académica, teórica o práctica, es valorar los conocimientos que tiene sobre los temas vistos
ER1S2R7
Cognitivo – habilidades (1) hay que aplicar la parte cognitiva, psicomotriz, habilidades, todo eso ER1S1R10
Teórico – práctico (1) Lo teórico valoro el 40% y lo práctico lo valoro el 60% ER1S1R8
Varias posibilidades (1) Yo a los estudiantes les doy varias posibilidades, no solamente la parte escrita, oral y práctica
ER1S1R6
1. Concepción que tiene el docente sobre evaluación
Notas (1) Mínimo hay que sacar tres o cuatro notas por periodo ER1S1R10
La Tabla 4 presenta la selección de recurrencias para el primer criterio del tercer
objetivo específico de la investigación, realizada por uno de los integrantes del equipo de
trabajo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 54
Cuarta Etapa: Selección de Recurrencias Pertinentes
En esta etapa se seleccionaron o recortaron los apartados más relacionados con el
criterio, estudiando si para el análisis es útil todo el relato o sólo una parte específica de él,
cuidando que cada predicado tenga sentido por si mismo. Aquí se verificó nuevamente que
las palabras recurrentes fueran pertinentes con el criterio, lo definan, y así mismo que los
predicados fueran pertinentes con la recurrencia, la definan (ver Tabla 5).
Tabla 5. Recurrencias pertinentes
CRITERIO RECURRENCIA PREDICADO CÓDIGO
(es egresado del ITA de Buga?) Si ER1S1R4 en la Institución Técnico Agrícola, eran casi los dos años más, que nos complementaban en esa Institución
ER1S1R5 ITA Institución Técnico Agrícola (5) el ITA fue uno de los establecimientos
más reconocidos a nivel del país, eran solamente cuatro ITAs en el país, pero la que tenía mucho auge era el ITA de Buga
ER1S1R5
se hacía el ciclo básico, de sexto hasta noveno, en las concentraciones de desarrollo rural
ER1S1R5 Concentraciones de desarrollo rural (2) en esa época existían los colegios o
concentraciones de desarrollo rural, entre ellos estaban los colegios agropecuarios
ER1S1R5
1. Formación académica del docente
Normal Agrícola antes era Normal Agrícola, sacaban Pedagogos ER1S1R5
En la Tabla 5 se muestran, resaltadas, las palabras recurrentes que definen el criterio,
todas dentro de párrafos que, efectivamente, definen la recurrencia. Este es un fragmento
tomado del análisis del primer criterio del primer objetivo específico, realizado por uno de
los miembros del equipo investigador.
Quinta Etapa: Descriptores
Los descriptores son palabras o pequeñas frases que ilustran el predicado seleccionado
para cada recurrencia, procurando que sean extractados fielmente del texto base (ver Tabla
6).
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 55
Tabla 6. Descriptores
CRITERIO RECURRENCIA PREDICADO CODIGO DESCRIPTOR
(Para valorar ese 60% básicamente realiza observaciones…?) En la parte agropecuaria eso se hacía
ER1S1R9 Observación de actividades agropecuarias
(la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras (…) presentación de observaciones
ER1S2R5 Informes de observaciones Observación (3)
en ese período yo le voy observando todas sus actividades que haga trabajos teórico-prácticos
ER1S1R11 Observación de trabajos
Evaluación escrita (1)
(la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras, lo hago teórico, es decir en evaluación escrita
ER1S2R5 Evaluación escrita
Exposiciones (1) (la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras, (…) exposiciones
ER1S2R5 Exposiciones
1. Técnicas utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas
Informes (1) (la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras presentación de informes
ER1S2R5 Presentación de informes
Aquí se observa una nueva columna a la derecha de la tabla, con el encabezado
“Descriptor”. En este ejemplo se muestran los descriptores del primer criterio del segundo
objetivo específico, análisis realizado por uno de los investigadores.
Sexta Etapa: Listado y Mezcla de Descriptores
Para efectuar esta etapa del análisis de la información, en primer lugar se elaboró una
lista con los descriptores de cada criterio conservando el código del predicado de origen,
para posteriormente proceder a mezclarlos por afinidad (ver Figura 9)
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 56
Figura 9. Listado y mezcla de descriptores
Primer Objetivo Específico: Identificar las principales características sociodemográficas de los
docentes entrevistados
Primer Criterio: Formación académica del docente
ITA de Buga (ER1S1R4)
Institución técnico agrícola (ER1S1R5)
ITA de Buga (ER1S1R5)
Ciclo básico (ER1S1R5)
Colegio agropecuario rural (ER1S1R5)
Normal agrícola (ER1S1R5)
Séptima Etapa: Elaboración del Campo Semántico
A partir de la mezcla de los descriptores se procedió a armar el Campo Semántico
para cada uno de los criterios definidos. El criterio se ubicó en el cuadro central y a su
alrededor se distribuyeron, en cuadro, como cabezote los descriptores que correspondan y
debajo su descripción o conceptualización, sea como el predicado encontrado o palabras
como abstracción de los mismos predicados (ver Figura 10).
La Figura 10 presenta el campo semántico titulado “Técnicas utilizadas por el
docente para la evaluación de competencias laborales específicas” construido a partir del
análisis de la información obtenida por uno de los investigadores a través de la entrevista en
profundidad. Posteriormente se reúnen los campos semánticos obtenidos por cada
investigador en uno solo denominado campo semántico unificado.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 57
Figura 10. Campo semántico
TÉCNICAS UTILIZADAS POR
EL DOCENTE PARA LA EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS
LABORALES ESPECÍFICAS
OBSERVACION (Para valorar ese 60% básicamente realiza observaciones…?) En la parte agropecuaria eso se hacía (la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras (…) presentación de observaciones en ese período yo le voy observando todas sus actividades que haga trabajos teórico-prácticos
ENTREVISTA
voy charlando con cada uno de ellos para ver si le gusta o no le gusta, porque no a todos les gusta la parte agropecuaria
EVALUACION ESCRITA (la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras, lo hago teórico, es decir en evaluación escrita
EXPOSICIONES (la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras, (…) exposiciones
TRABAJO PRÁCTICO (la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras (…) trabajo práctico
INFORMES (la) obtención de notas (…) lo hago de diferentes maneras presentación de informes
ANALISIS DE PRODUCTOS exijo muchísimo en la parte de redacción, por decir en la parte de análisis de un producto
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 58
Octava Etapa: Aproximación Categorial
Las categorías son producto de la abstracción realizada por el investigador, son una
forma de clasificar y agrupar elementos e implican agrupar unidades, ideas y expresiones
en torno a un concepto. Toda categoría debe cumplir con ciertas características: principio
de exclusión mutua, ser homogéneas, semántica y sintácticamente homogéneas, pertinentes,
jerarquizadas o subordinadas y, por último, ser sistemáticas. (ver Figura 11)
Figura 11. Aproximación categorial
ProductivasCon Capacidad Emprendedoras
En un Trabajador Competente Con Buenas Ejecuciones EfectivasÉticas
Que Utiliza sus Conocimientos En Situaciones RealesEn el Trabajo
Concepción Sobre CLE. Según el Docente
Elaboración de ProductosDesempeñandose Prestación de Servicios
LaboralmenteSiendo Competitivo Como Empleado
En Mano de Obra Calificada Como EmpresarioIdentificación de Proyectos
AcadémicamenteFormulación de Proyectos
En la Figura 11 se muestra el campo categorial a que llegó el equipo investigador, para
el criterio “concepción sobre competencia laboral específica según el docente”,
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 59
perteneciente al tercer objetivo específico. Puede observarse que, sus categorías, poseen
cuatro niveles.
Sistematización de la Información de Observación y Grupo Focal
A partir de las observaciones realizadas se construyó su registro en forma de texto,
sumado al testimonio fotográfico. Los textos obtenidos fueron analizados, encontrando en
ellos información que respondía a cada criterio establecido (ver Tabla 3), sistematizando
estos datos en una matriz que posteriormente será utilizada como insumo para la fase de
interpretación (ver Tabla 7).
Tabla 7. Sistematización de información de las observaciones Observación sistemática Criterio Texto Código
Estrategias utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas
Los estudiantes sacan de sus maletines el cuaderno de Fundamentos Agrícolas hace preguntas a los estudiantes respecto a experiencias de ellos o de sus padres con plagas y enfermedades en cultivos, varios hacen sus comentarios y aportes al tema el docente dicta una consulta que deben desarrollar los estudiantes en sus cuadernos y presentar en la próxima clase el profesor les recuerda el tema desarrollado la clase anterior: plagas y enfermedades de las plantas, también les pregunta acerca de la consulta que quedó como tarea, algunos estudiantes responden los interrogantes Cada grupo realiza sus observaciones y un integrante toma apuntes de lo hallado para socializar en la próxima clase Al ingresar los estudiantes al aula de clase el profesor ya ha escrito en el tablero acrílico la guía de trabajo para los estudiantes. Controla la asistencia de los alumnos contándolos discretamente Cada grupo debe hacer un resumen
OR1S1
OR1S1
OR1S1
OR1S2
OR1S2
OR1S3
OR1S3
Concepción de evaluación Cada estudiante se sienta en un pupitre, el profesor cuenta el número de estudiantes y al determinar que hay 21 manifiesta que no falta nadie
OR1S1
Concepción de competencia
Concepción de competencia laboral
El trabajo a efectuar es desherbar los cultivos que tiene el grupo. Cada dos estudiantes disponen de una “era” separada del resto de
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 60
específica “eras” por surcos, en la cual hace un mes sembraron semillas de diferentes especies vegetales: lechuga, zanahoria, haba, repollo, arveja, etc., una especie por cada dos estudiantes que son responsables de su cultivo y dueños de la producción
OR1S1
Expectativas sobre evaluación de competencias laborales específicas
La información registrada en forma de texto a partir del trabajo con el grupo focal, fue
analizada en forma similar a la obtenida mediante la técnica de observación, haciendo uso
de una matriz (ver Tabla 8), se sistematizaron los datos que proporcionan información
referente a cada criterio establecido, para más adelante utilizarlos en la interpretación.
Tabla 8. Sistematización de información de grupo focal Grupo Focal Criterio Texto Código
Estrategias utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas
Evaluación de conocimientos previos: oral y escrito / “Qüiz”, es decir evaluaciones escritas cortas de temas cortos / Evaluaciones de periodo, mediante un cuestionario extenso / Se utilizan diversos tipos de preguntas: completar, apareamiento, selección múltiple, definiciones, conceptos / Exposiciones / Ensayos / Plegables / Elaboración de redes conceptuales / Dibujos Principalmente se basa en la observación por parte del docente / Se evalúan las diferentes prácticas que desarrollan los estudiantes: ganado bovino (bañar, vacunar, colocar aretes, apartar, domar, inseminación artificial), especies menores (alimentación, vacunas, determinación del sexo), agrícolas (preparación del terreno, siembra, deshierbe, abono, identificación de plagas y enfermedades), agroindustria (elaboración de derivados lácteos, procesamiento de frutas) / Registro en portafolio de evidencias individual Disciplina / Puntualidad / Responsabilidad / Orden / Colaboración / Asistencia
GF1S1
GF1S1
GF1S1
Concepción de evaluación
Es utilizado este concepto cuando se quiere saber qué ha aprendido en un periodo del año un estudiante Creo que es un juicio que los profesores le realizan a los estudiantes para revisar como están en conocimientos ya sea práctico o teórico Sería el conocimiento que ha obtenido el alumno en un periodo determinado de estudio y que se necesita para ser evaluado, para poder saber si el alumno ha aprendido algo Quiere decir lo que el estudiante ha aprendido durante el periodo y lo ha tenido en práctica y ha sido evaluado por el maestro
GF1S2
GF1S2
GF1S2
GF1S2
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 61
Concepción de competencia
Creo que es utilizar nuestro conocimiento para dar unas soluciones a los problemas planteados en cada área Como nosotros nos podemos desempeñar en la solución de un problema Es cuando se pone a prueba al alumno para saber que tanto puede ser competente en sus conocimientos frente a los demás Quiere decir que lo que aprendo y lo que explica el maestro debo aplicarlo en todas partes, y así todo lo que aprendo me sirva de algo para la vida
GF1S2
GF1S2
GF1S2
GF1S2
Concepción de competencia laboral específica
Creo que esto es como una evaluación en cuanto a su desempeño ya sea agropecuaria o empresarial Como se destaca en su trabajo y frente a sus compañeros Quiere decir como se desempeña una persona en su trabajo y en el campo Es como una persona se desempeña en su trabajo demostrando todas sus habilidades en ese campo, frente a las personas que lo rodean
GF1S2
GF1S2
GF1S2
GF1S2
Expectativas sobre evaluación de competencias laborales específicas
Con prácticas, escritos, oral, respuestas de selección múltiple, etc. Que coloquen respuestas de selección múltiple y en las áreas técnicas sean más prácticas para sí llevar un registro Creo que en las áreas técnicas serían más prácticas y llevar un registro de anécdotas Me gustaría que nos evaluaran con prácticas y con respuestas de selección múltiple
GF1S2
GF1S2
GF1S2
GF1S2
Interpretación de Datos
El proceso de interpretación, según De Tezanos (2001, p.169), pone en relación el
vértice de la realidad, con el vértice teórico y el vértice del observador-investigador,
recibiendo el nombre de triangulación interpretativa y abriendo el camino a la
resignificación de las categorías.
La realidad se encuentra en los textos obtenidos a partir de los registros de entrevistas,
observaciones y grupo focal; la teoría acumulada, en las conceptualizaciones que articulan
las formaciones disciplinarias específicas y por último el observador-investigador es el
sujeto situado en un horizonte histórico que es portador de experiencias, prejuicios, saberes
y conocimientos(op. cit. p.176).
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 62
Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones se procedió a realizar la
interpretación de los seis campos categoriales, obtenidos a partir de los campos semánticos
unificados por los integrantes del equipo de investigación.
Categoría 1. Características sociodemográficas de los docentes entrevistados
En la Categoría 1, (ver Figura 12), se identifican las características sociodemográficas
de los docentes entrevistados. En esta categoría se observa que dos de los tres docentes
entrevistados poseen título universitario mientras que el restante es Técnico Agrícola y
todos han desarrollado cursos de capacitación con entidades como el SENA y la Fundación
Manuel Mejía. En cuanto al tiempo de experiencia, el primero lleva 30 años, el segundo 26
y el tercero 3 años vinculado a la Institución, desempeñándose como docentes en el área
técnica de las especialidades agropecuaria y empresarial en sus diversas asignaturas,
desarrollando con los estudiantes amplia variedad de actividades de producción y
transformación de bienes agropecuarios. Además de asignaturas propiamente técnicas
también han tenido a cargo asignaturas de ciencias naturales y ética.
La información que suministra el campo categorial, respecto a las diferentes actividades
realizadas por los docentes, en la formación de los estudiantes, hace ver que la institución
en que se realizó la investigación se aleja de lo expuesto por Turbay (2005), en el sentido
que la mayoría de instituciones de educación media técnica rural se han quedado ofreciendo
una formación obsoleta, centrada en la producción y la cosecha, sin explorar procesos de
programación de cultivos, poscosecha, procesamiento, conservación, etc.
Bachiller Académico
Secundarios Técnico Agricola
Normalista Agrícola
Electrónico Industrial Formación por Competencias
Estudios Realizados Universitarios Ingeniería Agroindustrial Evaluación de Competencias Laborales
Zootecnistas SENA Aplicación de Nuevos Fic
Inseminación Artificial
Cursos
Fundación Modelo Educativo Institucional
Capacitaciones Diplomados Manuel Mejia Proyectos Pedagógicos Productivos
Departamental
Cruz Roja Nacional
Regional
Docente Agropecuario
Cargo Institución del SENA
Director de Grupo Áreas Técincas
Coordinador
Unidades de
Emprendimineto
Características 3 años
Sociodemograficas de Experiencia Laboral Tiempo 26 años
los docentes 30 años
Nariño
Departamentos
Lugar Putumayo
Municipios Hormiga
Colón
La Florida
Tumaco
Repollo Verde
Hortalizas Lechuga Morado
Zanahoria
Transitorios Maíz Blanco
Ecológico Amarillo
Administrativo Principios Frijol Tranca
Agropecuaria Agricola Productos de Cultivo Perrenes Reinas Bolón Rojo
Área Técnica Pecuaria Teoría Aguacates Balin
Fundamentos Práctica de Granja Fraijoas
Ganadería Ganado Vacuno
Empresarial Especies Menores Ganado Porcino
Agroindustrial Cuyes
Áreas Visibilidad de Peces
del Desempeño Proyectos Pollos
Proyecto Conejos
Empresarial Procesamientos de Cárnicos Ahumada
Ética Recursos Truchas Al vacio
Humanos Cerdos
Procesamiento de Vegetales Reses
Asignatura
Académica Frutas Mermelada
Procesamineto de Lacteos Bocadillo
Verduras En Almibar
Química 10° Encurtidos
Ciencias Naturales 11° Queso En Salmuera
Biología 7°8° Prensado
Fresco
Doble Crema
Quesillo
Leches acidas Yogur
Kumis
Dulce Leche Condensada
Arequipe
Panelitas
Manjar Blanco
Grasas Mantequilla
Helados
Crema de Leche
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Figura 12. Categoría 1: Características sociodemográficas de los docentes entrevistados
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Categoría 2. Estrategias utilizadas por el docente para la evaluación
de competencias laborales específicas
En el caso de la Categoría 2, titulada “estrategias utilizadas por el docente para la
evaluación de competencias laborales específicas” (ver Figura 13), éstas hacen referencia al
conjunto de maneras, formas y/o actividades conscientemente planeadas para lograr un fin,
en este caso las múltiples maneras que emplean los docentes para evaluar a los estudiantes
y determinar las estrategias que más favorecen, las optimas y las menos favorables en este
campo.
La información suministrada por los docentes entrevistados permitió identificar que
usualmente aplican diferentes técnicas de evaluación, participan con sus estudiantes en
ferias y diligencian instrumentos de evaluación. Con respecto al primer aspecto
mencionado, los docentes hacen referencia a la aplicación de técnicas como: mesa redonda,
observación, exposición, prácticas de granja, talleres, salidas de campo, entrevistas y
proyectos pedagógicos productivos. La técnica observación permite verificar las destrezas y
actitudes que los estudiantes van desarrollando en la medida en que avanza el proceso; las
destrezas en este caso son de tipo manual y verbal, las de tipo verbal son observables en
escenarios públicos y privados donde el estudiante demuestra su fluidez verbal y dominio
de la palabra. Las actitudes entendidas como: motivación, responsabilidad, puntualidad,
colaboración y otros tantos valores que de éstas se derivan y se van reflejando en la
interacción cotidiana del estudiante.
La técnica prácticas de granja, se la aborda desde las faenas y procesos agroindustriales.
Las faenas contemplan los procesos agrícolas y actividades pecuarias; en el campo agrícola,
incluye la siembra, el control, la cosecha y la venta de productos; en la preparación se
tiene en cuenta la preparación del terreno y de las semillas; preparar el terreno implica
acondicionarlo haciendo uso de maquinaria como el tractor y de herramientas como: la
pala, el azadón, el machete y el rastrillo; en el control se tiene en cuenta la presencia de
plagas que pueden atacar las matas o entorpecer el normal desarrollo de dicha plantación y
el crecimiento de malezas; para el control de las plagas se aplican métodos químicos,
métodos biológicos y método físicos; en la aplicación de métodos químicos se acude a
mecanismos como el uso de la bomba o en caso contrario siendo muy pragmático,
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Mesa Redonda Manuales En Público
Destrezas Verbales En Privado Pala
Observación Actitudes Interés Con Tractor Azadón
Responsabilidad Preparación Del Terreno Con Herramientas Machete
Técnica Exposición Puntualidad Siembra De las Semillas Rastrillo
Colaboración Control Plagas Métodos Químicos Con Bomba
Prácticas de Granja Faenas Agrícolas Cosecha Malezas Métodos Biológicos Manualmente
Procesos Agroindustriales Ventas Métodos Físicos
Talleres Individuales Derribamiento de animales Vacunación Inyectología
Grupales Registro Sanitario Diagnóstico Vía Oral
Salidas de Campo Pecuarias Ordeño Pastos
Alimentación Forrajes Elaborados
Entrevistas Conceptualización Limpieza Cereales Comerciales
Identifacación Formulación Concentrado
Formulación Elaboración Manejo de De Animales Vacas
Proyectos Pedagógicos Sustentación Comercialización Cabras
Productivos Aprobación Aves Pollos
Estrategias utilizadas Financiación Fondos Familiares De Instalaciones Galpones Cuyes
por el docente para Ejecución Fondos del Colegio Establos
la Evaluación de C.L.E Evalución Medición de Apríscos
Procesamientos Maquinaria Encubadora
Exposición de Productos Exhibición Equipos Marmita
Institucionales Venta Adquisición de Experiencia Estufa
Feria Exposición de Ejemplares Vacunos Generación de Utilidades Materias Primas Refractómetro
Caprinos Insumos PH Metro
Interistitucional Concursos Clasificación Termometro
Invitación Premiacíon Lactodensímetro
Registro de asistencia
Cuestionarios Oral Tipo ICFES
Escrito Selección Multiple
Instrumentos Portafolio de evidencias Falso o Verdadero
Pregunta Abierta
Lista de Cheques
Formulación d Proyectos Pedagógicos Productivos
Formatos Diario de Labores Campo
Seguimiento Financiero
Guías de trabajo
Figura 13. Categoría 2: Estrategias utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
aplicación manual. En las faenas pecuarias se tiene en cuenta el derribamiento de animales
el cual se busca hacerlo de manera técnica evitando el maltrato o la agresión de los mismos,
registro sanitario, ordeño, alimentación y limpieza; dentro del control sanitario se tiene en
cuenta la vacunación y el diagnóstico, la vacunación puede ser mediante inyectología o
vía oral. La alimentación de los animales puede ser a través de pastos, forrajes, cereales y
concentrados; los cereales se pueden obtener en el comercio o elaborarlos haciendo uso de
diferentes elementos. En el campo de la limpieza se tiene en cuenta la buena presentación
de los animales: vacas, cabras y aves; y las instalaciones donde ellos habitan, como:
galpones de pollos, cuyes, establos y apriscos. En los procesos agroindustriales el
estudiante es evaluado en cuanto a su dominio de conceptualización, formulación,
elaboración y comercialización, aspectos que él debe manejar; dentro de la elaboración de
algunos productos incluye el manejo adecuado y técnico de maquinaria y equipos y la
medición; maquinaria como: incubadora, marmita y estufa; equipos de medición como:
refractómetro, peachímetro, termómetro, lactodensímetro La medición puede ser de
materias primas y de insumos.
Otra técnica son los proyectos pedagógicos productivos, éstos implican un arduo trabajo
de los estudiantes ya que los lleva a la identificación del problema o necesidad, la
formulación del proyecto, la sustentación ante el comité técnico, la aprobación con sus
respectivos reajustes, la financiación ajustándose a un determinado presupuesto, la
ejecución poner en marcha dicho proyecto y como toda actividad humana está supeditada a
aciertos y a desaciertos, por lo tanto la evaluación es un elemento indispensable en este
proceso y por último la financiación del proyecto, éste se desarrolla con fondos familiares
o con fondos del colegio quien en calidad de crédito otorga este apoyo a sus estudiantes.
La segunda estrategia son las ferias, éstas pueden ser institucionales e
interinstitucionales; en las ferias institucionales se hace exposición de productos, los cuales
son llevados a exhibición y venta, la que les permite la adquisición de experiencia y
generación de utilidades económicas. La exposición de ejemplares vacunos y caprinos. En
las ferias interinstitucionales participan en concursos o acuden a invitaciones especiales a
nivel regional regional, departamental y hasta nacional; dentro de los concursos clasifican u
obtienen el galardón de una premiación o reconocimiento significativo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 67
La tercera y última estrategia es aplicación de instrumentos tales como: registro de
asistencia, cuestionarios, formatos, lista de chequeo, portafolio de evidencias y guías de
trabajo. Los cuestionarios pueden ser de tipo oral y escrito; los de tipo escrito siguiendo el
estilo de las pruebas ICFES, selección múltiple, falso o verdadero y pregunta abierta donde
el estudiante puede expresar de manera más amplia sus puntos de vista. En los formatos se
contempla la formulación de proyectos pedagógicos productivos, diario de labores
campestres y seguimiento financiero.
Al abordar el tema de estrategias utilizadas por el docente para la evaluación de
competencias laborales específicas (ver Figura 13), los docentes en sus entrevistas
manifiestan el conocimiento y la utilización de diversas técnicas e instrumentos válidos
para llevar a efecto el proceso evaluativo. Al revisar las técnicas y los instrumentos
utilizados y querer enmarcar el proceso dentro de evaluación tradicional o alternativa, y
teniendo en cuenta que Lukas y Santiago (2004, p.145) manifiestan que “cualquier modelo
de evaluación que utilice instrumentos o estrategias para la recogida de información
distintos a los exámenes tradicionales (pruebas objetivas, tests estandarizados, etc.) podría
ser considerado como evaluación alternativa”, se puede establecer que el modelo de
evaluación empleado es mezcla de tradicional y alternativo, por cuanto coexisten técnicas e
instrumentos propios de ambos estilos. La evaluación tradicional, de únicamente examen
individual escrito, poco a poco ha ido abandonando las aulas de clase de la educación
básica y media, no así de la educación superior, donde aún es posible encontrarla, tal vez
como resultado de la poca formación pedagógica que suelen poseer los docentes
universitarios. En sustitución de lo tradicional, aparece la evaluación alternativa, que
permite tener en cuenta otros aspectos dignos de ser evaluados en los estudiantes, máxime
en la básica y media, cuando por lo general se encuentran en la etapa de la adolescencia y
requieren estímulos para tomar decisiones correctas, en cuanto a su proyecto de vida.
Las estrategias utilizadas por los docentes para evaluar hacen intuir diversidad de
aspectos susceptibles de ser evaluados, esto se confirma con los datos obtenidos en las
observaciones y el grupo focal (ver Tablas 7 y 8), validando lo propuesto por SENA (2004)
en el sentido que deben ser evaluados tres dominios del aprendizaje: cognoscitivo,
procedimental y actitudinal; y en contraposición a Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (2002,
p.346) quienes señalan que el sistema educativo “evalúa más la competencia intelectual que
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 68
la manual”. Lo cierto es que la formación para desempeñar determinado oficio requiere una
evaluación de destrezas y habilidades, más allá de los simples exámenes tradicionales de
colegio. Si bien la evaluación escolar está influenciada, o más bien determinada, por el
contexto educativo, existen rasgos comunes a los diferentes escenarios, por mencionar un
caso, del nivel de bachillerato, sea éste académico, industrial o agropecuario, hay prácticas
evaluativas generalizadas, entre otras cosas porque cerca del 80% del plan de estudios está
dedicado a las ciencias básicas y, hay que decirlo, muchas veces en ellas prevalece la
evaluación de lo intelectual muy por encima de lo manual.
Un aspecto para destacar es que, en el colegio donde se realizó la investigación, se
utilizan las ferias como estrategia de evaluación, válido si se tiene en cuenta que en ellas se
establece un ambiente laboral real y que la Organización Internacional del Trabajo OIT
(1997), citado por CAFAM (2007), define la competencia laboral como una “construcción
social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación
real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también, y en gran
medida, mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo”,
además porque es legítimo afirmar que no es exclusivamente dentro de la institución
educativa donde un estudiante se forma, pero que si es responsabilidad de ésta llegar a
planear esa formación. Una formación pertinente y contextualizada, que favorezca el
desarrollo y la libertad de los individuos, una educación concebida, de acuerdo a Castro
Parra (2008) “desde la noción del ser pauta en el desarrollo y no sólo débil reflejo de la
sociedad”. Así se observa la articulación de la educación con la realidad social en que se
desenvuelve la institución educativa, necesariamente analizada al momento de formular o
ajustar el currículo. Igual, una competencia laboral específica no puede ser adquirida por un
estudiante, sin tener experiencias en ambientes laborales, ya sean creados dentro del
colegio, en visitas a empresas, pasantías o participación en eventos feriales. El caso del
sector agropecuario presenta unas condiciones especiales, que exigen ambientes de
aprendizaje muy especializados: huerta, granja, establo, con herramientas y equipos
técnicos: tractor, refractómetro, GPS. Sin los cuales no es posible que un estudiante llegue a
ser competente, pero los eventos feriales trascienden la academia y se inscriben como un
escenario laboral real, que permite al alumno una serie de experiencias que no son posibles
en otros ambientes, adicional a que generalmente las ferias se desarrollan en municipios
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 69
diferentes a la sede de la institución y el hecho de salir de casa y conocer otras geografías
aporta a la formación del estudiante.
En relación con la Ley 115, ésta declara que la educación media técnica debe
incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la
técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al
avance de la ciencia, esto se ve reflejado, en el caso de la presente investigación, en el
manejo de maquinaria y equipos, tales como incubadora, marmita, refractómetro,
peachímetro, lactodensímetro, por parte de los estudiantes, evento que es evaluado por
parte de los docentes y que contribuye al mejoramiento de la producción local y por ende
colabora con el mejoramiento del nivel de vida de los habitantes. Un vistazo a los equipos
que actualmente se utilizan para la producción del campo, permite advertir que la
tecnología hace grandes aportes con miras al aumento de la productividad de este sector de
la economía, de gran importancia por ser generador de alimentos.
Prosiguiendo con la Ley 115, en otro de sus apartes referidos a la educación media
técnica, manifiesta que las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos
educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. La revisión detallada de las
estrategias de evaluación de aprendizaje y el contexto local, llevan a constatar la pertinencia
de la educación impartida por la institución en que se desarrolló la investigación. El
Colegio Técnico Sucre tiene influencia en los cuatro municipios que conforman el Alto
Putumayo: San Francisco, Sibundoy, Santiago y Colón, todos ellos con economía basada en
la producción agropecuaria, de allí se confirma la pertinencia de formar bachilleres técnicos
agropecuarios y empresariales.
Para finalizar es conveniente citar a SENA (2005), que establece que los procesos de
formación y evaluación están interrelacionados y mantienen una permanente dinámica; por
lo tanto, algunas veces se pierden las fronteras entre las estrategias de aprendizaje y las de
evaluación
Categoría 3. Concepción de evaluación según el docente
En lo referente a la concepción de evaluación por parte del docente, la Categoría 3 (ver
Figura 14) establece que la evaluación se concibe como medición, como apreciación, como
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Progresos
Cuantificar Desempelo
Objetivos con
Como Medición Comparar Unidad Preestablecida Individuales
Resultados
Grupo
Determinar Avances
Profundización
Como Apreciación
Concepción de Evaluación
Según el Docente Temas
Conocimientos Conceptos
Como Valoración Datos
Teórico
Aprendizaje Prácticos
Actitudinales
Notas 90-100
Cuantitativa Porcentaje 80-89
Rangos de Puntaje 60-79
40-59
Como Calificación Cualitativa Excelente 04-39.
Sobresaliente
Aceptable
Conceptual Insuficiente
Deficiente
Figura 14. Categoría 3: Concepción de evaluación según el docente
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
valoración y como calificación. Al respecto, al medir cuantifica progresos y desempeños,
compara objetivos y resultados, y determina avances. Igualmente la evaluación es
concebida como valoración de aprendizajes (teóricos, prácticos y actitudinales) y de
conocimientos (temas, conceptos y datos). Por último, también se concibe como
calificación, que puede ser numérica cuantitativa, cualitativa o conceptual.
Aquí es importante citar a Tobón (2006), quien propone el término “valoración” en
lugar de “evaluación”, para resaltar su carácter apreciativo y enfatizar que es, ante todo, un
procedimiento para generar valor (reconocimiento) a lo que las personas aprenden.
Si bien en la actualidad se habla de evaluación cualitativa y formativa, se puede
observar que la realidad nos presenta muchos aspectos de la evaluación cuantitativa y
sumativa y muchos de los intentos por hacer valoración cualitativa han terminado en
simples permutas de números por letras a las cuales se les ha asignado unas equivalencias
numéricas.
Categoría 4. Concepción de competencia según el docente
Otro punto es la concepción de competencia según el docente y es la Categoría 4 (ver
Figura 15) la que ilustra al respecto. Aquí la competencia es catalogada dentro de siete
aspectos: conocimientos, dominio, saber hacer, demostración, manifestación, desempeño,
decisión y actuación. Una competencia requiere de conocimientos de la realidad del
contexto local e internacional; hace necesario el dominio de conceptos, ideas,
generalizaciones y ejecución de prácticas; demanda el saber hacer actividades, procesos y
tareas, demostrar habilidades, destrezas y actitudes, manifestando compromiso, interés,
iniciativa y responsabilidad.
Así, la concepción que expresan los docentes respecto a las competencias en educación,
refleja una gran cantidad de aspectos: conocimientos, procedimientos y actitudes. Mientras
tanto, los estudiantes manifiestan que las competencias pueden definirse como el uso de los
conocimientos adquiridos en el colegio dentro de sus actuaciones en situaciones reales de la
vida. Y el Ministerio de Educación Nacional establece que la formación de competencias
en los estudiantes constituye uno de los elementos básicos para mejorar la calidad de la
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Contexto localRealidad Contexto Internacional
Como Conocimiento InterpersonalesRelaciones Entorno
ContornoConceptos
Como Dominio IdeasGeneralizaciones ComplejasEjecución de Prácticas Eficientes
Eficaces
Actividades IndividualesColectivas
Concepción de Procesos DinámicosCompetencias Según Como Saber Realizar Cooperativosel Docente Tareas Precisas
RápidasHabilidad
Como Demostrar DestrezasActitudes
CompromisoComo Manifestación Interés
IniciativaResponsabilidad
Como Desempeño
Como Decisión
Como Actuación
Figura 15. Categoría 4: Concepción de competencia según el docente
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
educación, por cuanto se requiere de un enfoque que dé paso a una educación más
integradora, que articule teoría y práctica y garantice aprendizajes aplicables a la vida
cotidiana. El mismo Ministerio clasifica las competencias necesarias de desarrollar en la
educación básica y media en competencias básicas, ciudadanas y laborales; que garantizan
al estudiante su formación como ser intelectual, social y productivo, que cumpla con su
misión dentro de la sociedad realizando su plan de vida.
Categoría 5: Concepción de competencias laborales específicas según el docente
Respecto a la concepción de competencias laborales específicas, la Categoría 5 (ver
Figura 16), señala que para los docentes entrevistados radica en un trabajador competente y
en mano de obra calificada. Considerándose trabajador competente aquel que posee
capacidades productivas y emprendedoras, buenas ejecuciones efectivas y éticas y utiliza
sus conocimientos en situaciones reales y en el trabajo. La mano de obra se considera
calificada desde dos puntos de vista: laboral y académico. El primer aspecto se manifiesta
al desempeñarse en la elaboración de productos o la prestación de servicios y al ser
competitivo, bien sea como empleado o como empresario. Por su parte, el segundo aspecto
se evidencia al identificar y formular proyectos.
Al referirse concretamente al tema de competencias laborales específicas, los docentes
relacionan este concepto con un buen desempeño laboral del egresado, fruto de la
formación recibida durante la época escolar y la experiencia adquirida posteriormente, pero
no establecen una relación directa con la pedagogía y la evaluación dentro del colegio. Los
estudiantes manejan un concepto similar al de los docentes. En contraposición a estas
concepciones, Ordoñez y Maldonado (2006) afirman que “la formación por competencias
no está orientada solamente por los dictados del mercado del trabajo sino también por los
dictados de la problemática de la exclusión social. Es una formación integral que entrega
instrumentos para desempeñarse en un universo laboral, pero que fundamentalmente
entrega instrumentos para la vida”. Si bien el desempeño productivo es trascendental en la
vida de una persona, no es lo único que realiza durante las 24 horas del día, de allí la
importancia de una verdadera formación integral durante la educación básica.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
ProductivasCon Capacidad Emprendedoras
En un Trabajador Competente Con Buenas Ejecuciones EfectivasÉticas
Que Utiliza sus Conocimientos En Situaciones RealesEn el Trabajo
Concepción Sobre CLE. Según el Docente
Elaboración de ProductosDesempeñandose Prestación de Servicios
LaboralmenteSiendo Competitivo Como Empleado
En Mano de Obra Calificada Como EmpresarioIdentificación de Proyectos
AcadémicamenteFormulación de Proyectos
Figura 16. Categoría 5: Concepción de competencias laborales específicas según el docente
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Resulta pertinente, en esta parte de la investigación, hacer referencia a Gómez (2006),
quien considera que la educación media técnica dedica una proporción mínima al desarrollo
de un saber técnico, reduciendo éste a un saber empírico e instrumental, alienando al
estudiante de los principios o fundamentos del saber técnico, confundiendo el saber técnico
con el entrenamiento para un oficio concreto, el que desaparece frente al rápido cambio
técnico en todos los sectores productivos.
Categoría 6: Expectativas sobre evaluación de competencias laborales específicas
Para finalizar, la Categoría 6 (ver Figura 17), señala las expectativas sobre evaluación
de competencias laborales específicas, centrándose los conceptos de los docentes en dos
aspectos: la articulación del colegio con otras instituciones y la ampliación de la formación
técnica en la institución. La articulación puede establecerse con instituciones nacionales,
como el SENA y la Fundación Manuel Mejía, o internacionales como la OIM y la
Fundación Génesis. El incremento en la formación técnica puede hacerse con más prácticas
agropecuarias, empresariales y agroindustriales, y con la dedicación de mayor intensidad
horaria a clases y eventos.
Es así como se observa que las expectativas sobre evaluación de competencias laborales
específicas por parte de los docentes entrevistados, están más dirigidas a la parte del
desarrollo del proceso formativo, que propiamente al tema investigado, al parecer
confirmando lo expuesto por Perez, MacDonald y Gimeno Sacristán (1993, p.7) en el
sentido que “la figura del evaluador, en nuestro medio, no es un personaje especializado,
pues todo docente que cumple obligaciones de aula se constituye automáticamente en
evaluador. De una u otra manera debe emitir un juicio valorativo y determinante sobre los
alumnos que están a su cargo”. Por su parte los estudiantes tienen expectativas en cuanto al
uso de determinadas técnicas e instrumentos para ser evaluados efectivamente en el
desarrollo de sus competencias, manifestando su gusto por las actividades prácticas por
encima de las teóricas. Esto se confirma a través de las observaciones, en las cuales la
actitud de los alumnos es muy diferente cuando están en el aula de clases, comparándola
con la que demuestran en las faenas en campo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Dar Pautas
SENA Implementar Competencias
Formulas,Lineamientos Curriculares
Con Organizaciones
Nacionales Fundación Apoyo Institucional
Manuel Majia Apoyo Pedagógico
de la Fed. Ne. Apoyo en el Desarrollo Rural
Articular el Colegio
con otras Instituciones
Fundación Génesis
Expectativas Con Organizaciones En Infraestructura
Sobre Evaluación Internacionales Financiación Pedagógica Productiva
de Competencias OIM Para ejecución de
Laborales Específicas Proyectos de Estudiantes
Según el Docente Capacitación a docentes Aspectos Técnicos
Aspecto Pedagógicos
Agropecuarias
Con más Prácticas Empresariales
Agroindustriales
Ampliar la información
Técnica en el Colegio
Para Clases
Con mayor Intensidad Seminarios
Horaria Para Eventos Conferencias
Ferias
Figura 17. Categoría 6: Expectativas sobre evaluación de competencias laborales específicas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Conclusiones y Prospectiva
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 78
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
La investigación permitió caracterizar el proceso de evaluación de aprendizajes, en las
asignaturas técnicas, de las especialidades agropecuaria y empresarial del Colegio Técnico
Sucre de Colón –Putumayo-. Si bien la tarea del equipo investigador tuvo como eje central
la evaluación escolar, el trabajo de campo permitió conocer muchos otros aspectos de la
realidad en que se desenvuelven los estudiantes y los docentes de este tipo de
establecimientos educativos, que desarrollan su labor en zonas de producción agropecuaria,
reconociendo la importancia de brindar a la niñez y juventud una educación de calidad,
pertinente y contextualizada. Tal es el caso de la Institución en que se efectuó la
investigación, ubicada en el municipio de Colón y con influencia en toda la región del Alto
Putumayo o Valle de Sibundoy, zona con vocación y tradición agropecuaria en sus
habitantes y despensa de alimentos del resto del Departamento.
En cuanto al primer objetivo específico de investigación tendiente a identificar las
principales características sociodemográficas de los docentes entrevistados, se puede decir
que los docentes del área técnica poseen la formación académica y la experiencia requerida
en cuanto a conocimientos y procedimientos específicos de las asignaturas a su cargo, pero
no poseen formación docente, necesaria para poder llevar a cabo efectivamente su labor
formativa. A excepción de uno de ellos, que al momento del trabajo de campo cursaba un
postgrado relacionado con educación, los otros docentes no han realizado ni piensan
realizar este tipo de actividades académicas que contribuyan a una mejor educación. Esta
situación se subsana, en parte, con el programa de capacitación docente desarrollado en el
colegio dentro del modelo educativo que tiene implementado y que abarca temas como
competencias y evaluación escolar, destacando la importancia de la entidad responsable de
este proceso, la Fundación Manuel Mejía, con gran experiencia en educación técnica rural.
Otros eventos de capacitación a los que acceden los docentes técnicos, son cursos
programados por el SENA, pero se presentan en forma esporádica y no obedecen a una
verdadera planeación de formación.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 79
De otra parte, el segundo objetivo específico de la investigación, que busca determinar
las estrategias utilizadas por los docentes en la evaluación de competencias laborales
específicas en las especialidades agropecuaria y empresarial, permite concluir que los
profesores mencionan muchas, pero en realidad no existe un sistema organizado y planeado
que conozcan los estudiantes al inicio del año escolar o del período académico y que
garantice una adecuada ejecución del proceso evaluativo, incluyendo todos los aspectos que
implica el desarrollo de una competencia laboral específica (saber, saber hacer y saber ser).
Si bien cada docente conoce diversas técnicas e instrumentos evaluativos válidos al
momento de valorar aprendizajes, éstos no se encuentran debidamente organizados como
sistema de evaluación, sino que más bien se utilizan indiscriminadamente, sin que exista
definida una ponderación que atribuya un valor a cada actividad de evaluación o a cada
aspecto considerado. La investigación desarrollada deja ver que, como ya se ha mencionado
reiteradamente, son muchas las estrategias utilizadas para evaluar, pero se destacan
especialmente las prácticas de granja, ya sean faenas agrícolas o pecuarias, o procesos de
transformación agroindustrial; situación válida por cuanto la formación media técnica
requiere de un gran énfasis en la parte procedimental. Sin embargo, se establece que se
presentan circunstancias posibles de mejorar, como es el caso de llevar a cabo procesos de
coevaluación y de autoevaluación y de diseñar instrumentos para la evaluación de las
prácticas y las actitudes, que se evalúan a través de observación, pero sin los registros
adecuados. También es necesario mencionar la importancia que tiene dentro del proceso
formativo y de evaluación, la participación de los estudiantes, en representación de la
institución, en eventos feriales organizados por el colegio o por otras entidades y
desarrollados en otros municipios o departamentos, éstas participaciones implican la
preparación con anticipación de las muestras a exhibir y del desempeño en sí dentro del
evento.
Por su parte, el tercer objetivo específico de investigación, procura identificar la
concepción que se tiene sobre evaluación de competencias laborales específicas, dejando
como conclusión que los docentes manejan un concepto, a este respecto, construido con
base en la experiencia, informaciones de diferentes medios o capacitaciones esporádicas,
pero no poseen un fuerte respaldo teórico que ilumine sus acciones; precisamente de allí se
originan sus pocas expectativas frente al devenir de la evaluación de este tipo de
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 80
competencias. La concepción que tienen los docentes respecto a evaluación establece, para
ésta, diversas funciones y escenarios de aplicación, reconociendo que debe implicar la
valoración de múltiples aspectos propios de la formación de los educandos, tales como
conocimientos, prácticas y actitudes. En lo referente a su visión sobre competencias
laborales específicas, los docentes centran su atención en la capacidad de demostrar
dominio en situaciones reales de trabajo, ya sea como empleado o como empresario, éste
último espacio tiene un especial tratamiento dentro de la institución, que promueve el
emprendimiento y empresarismo para la generación de autoempleo en sus estudiantes y
egresados.
Un cuarto objetivo específico busca establecer las expectativas que se formulen sobre
evaluación de competencias laborales específicas. Los docentes giran sus intereses
alrededor de ampliar los tiempos y espacios para la formación técnica y la vinculación del
colegio con entidades con las cuales, de una u otra forma, ya han existido trabajos
interinstitucionales. Pero expectativas concretas referidas al tema de evaluación no
expresan. El deseo de aumentar la formación técnica en el colegio proviene, en parte, de
épocas anteriores, en las cuales la intensidad horaria de las asignaturas técnicas era mayor a
la actual, lo que permitía una mayor cantidad de prácticas en el transcurso del año escolar.
Por su parte, la aspiración a una mayor articulación de la institución con estamentos
externos, puede sustentarse en las buenas experiencias vividas por los docentes
entrevistados, en el desarrollo de proyectos con la Organización Internacional para las
Migraciones OIM y la Fundación Manuel Mejía.
El trabajo de investigación permitió relacionar la formación por competencias con la
educación rural, dos temas de gran importancia dentro del sistema educativo colombiano.
Para analizar los vínculos entre estos dos aspectos, inicialmente es necesario referir que, el
Ministerio de Educación Nacional (2008), entiende una mejor educación para el campo,
como una educación pertinente que identifique y entienda lo rural, el pensamiento del
campesino, sus aspiraciones, sus conceptos de escuela y de desarrollo, que ayude al niño y
joven campesino a ubicarse en el mundo desde el conocimiento, la sociedad, la producción
y el espacio que ocupa el sector rural en el desarrollo nacional.
Respecto al concepto de “rural”, Ramón (2005), establece que, el espacio rural,
involucra un conjunto de características étnicas, culturales, sociales, económicas,
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 81
administrativas, físico-naturales y visuales, que dan personalidad e identidad al contexto
rural. El espacio rural no es algo homogéneo, ni tan siquiera en un mismo continente, ni en
un mismo país y, en muchas ocasiones, en una misma región.
Según el mismo autor, la noción tradicional de lo rural aún se mantiene en muchos
ámbitos académicos, y consiste en seguir pensando lo rural desde la idea de progreso
heredada desde el siglo XVIII, la cual estima que la humanidad en el proceso histórico va
mejorando sus condiciones de vida, va incorporando los valores civilizados y va pasando de
lo atrasado a lo moderno y de lo rural a lo urbano.
En Colombia, el Proyecto de Educación para el Sector Rural PER ha sido lo más
destacado en materia de educación para la población rural del país, nacido del denominado
Contrato Social Rural suscrito por el Gobierno Nacional en 1996, en el que se plantea un
conjunto de políticas multisectoriales para remediar las necesidades del sector rural e
identifica a la educación como estrategia para el desarrollo de las áreas rurales enfatizando
la necesidad de aumento de cobertura y mejoramiento de calidad (Perfetti, 2004).
Actualmente se prepara la segunda fase del PER que cuenta con cuatro líneas de acción:
cobertura con calidad, fortalecimiento institucional, convivencia escolar y Media Técnica
Rural.
Ramón (2005), afirma que la calidad de la educación rural es baja, debido
principalmente a que el modelo de formación es urbano y poco coherente con las
necesidades e intereses de los actores del campo y del entorno rural, pese a que la academia
considera lo rural, además de un ámbito geográfico, socioeconómico y cultural, como un
concepto problemático que desde la dinámica teórica desarrollada en las ciencias sociales
(sociología, antropología, economía, educación, etc.) permite reconocer el sector en su
existencia objetiva. Así, puede aseverarse que la sociedad rural es diversa y heterogénea en
lo económico y social, existiendo diversos contextos rurales, lo que hace necesario
relacionar la oferta educativa con la realidad de las economías, las organizaciones y las
especificidades de la vida social, local y regional.
Por su parte, la formación por competencias ha sido objeto de diversas críticas, al
respecto, Tobón (2005), establece como principales las siguientes:
- se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar
- el enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 82
- las competencias son lo que siempre se ha hecho
Sobre el tema, el Ministerio de Educación Nacional (2008) asegura que pensar,
exclusivamente, en ofrecer, a los jóvenes rurales, formación desde los procesos prácticos
agrícolas es mantenerlos en lo preindustrial, sin que logren modernizarse y perdiéndole el
ritmo a la tecnología; una formación sólo técnica se pierde por el avance rápido de la
tecnología y se vuelve deleznable.
Ramón (2005), propone, en el campo educativo, una nueva perspectiva de comprender
lo rural, con el planteamiento de un referente nuevo para pensar el servicio educativo en lo
rural y, en consecuencia, una nueva dimensión para pensar su calidad y pertinencia. Los
niños y jóvenes deberán formar las competencias necesarias para proyectarse y proyectar
un ámbito rural que sea constituido en una de las mejores opciones de vida digna.
De esta forma, la escuela deberá garantizar una educación básica que le permita al
estudiante rural situarse conscientemente en la dimensión de lo local, lo regional, lo global,
lo planetario, en el presente y en el futuro y que lo posibilite para pensarse como actor de su
región, de su país y del mundo. Teniendo claro, que si bien la escuela establecerá una
relación con el sector productivo, no quiere decir que ésta se coloque incondicionalmente a
su servicio ya que su papel fundamental es la formación integral del ser humano en todas
sus dimensiones: cognitiva, afectiva, valorativa, ética, estética y productiva. Teniendo en
cuenta que uno de los riesgos que trae consigo el avance de la ciencia y la tecnología es la
deshumanización de las sociedades y de las personas, la escuela rural debe ser el lugar
crítico por excelencia, en donde se redimensione la incorporación de estos conocimientos
en el hecho humano, contextualizadamente en su espacio (rural) y en su tiempo (Ramón,
2005, p.74).
Por su parte, el Ministerio de Educación Nacional (2008), afirma que una mejor
educación para el campo, es concebida como la contribución al fortalecimiento del tejido
social y a la formación del ciudadano del nuevo mundo rural, que ve en lo rural un proyecto
de vida en el cual es capaz de convivir, perdurar, producir y ser feliz; además, valorar el
saber social, ese conjunto de conocimientos, prácticas, tradiciones, valores e instrumentos
que le permiten a una sociedad sobrevivir, convivir, producir y darle sentido a la vida.
Sin embargo, al referirse al tema de competencias laborales específicas, cabe anotar
que, si bien la educación media técnica está regida por directrices del Ministerio de
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 83
Educación Nacional, no sucede lo mismo con las ya citadas competencias, por cuanto su
normalización compete al Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, adscrito al Ministerio
de la Protección Social. En conclusión la formación para el trabajo no es función del
Ministerio de Educación Nacional.
Finalmente, Quevedo, identifica como los principales desafíos de la educación rural los
siguientes:
- Lograr que la escuela incorpore a toda la población rural, especialmente a aquellas
personas con mayores problemas económicos
- Desarrollar propuestas innovadoras que resulten atrayentes (pedagógica y
económicamente) para la población
- Consolidar procesos educativos en los cuales se articulen de manera activa directivos,
docentes, jóvenes y padres de familia
- Adelantar programas de formación permanente de docentes en educación rural
- Fortalecer alianzas estratégicas con organismos internacionales y nacionales
interesados en la temática
Al finalizar la presente investigación, los investigadores quedan con el interés de ver
implementada su propuesta, para realizarle un seguimiento que dé cuenta de su pertinencia
y, de ser necesario, formular reajustes. De la misma forma, a través de la Red de Colegios
Agropecuarios del Putumayo, plantear la posibilidad de realizar investigaciones similares a
ésta en otras instituciones del Departamento, en condiciones y contextos diferentes al
vivido, así como también estimar la posibilidad de implementar la propuesta en otros
colegios técnicos del Putumayo. Igualmente se podría investigar sobre evaluación de
competencias laborales específicas en establecimientos técnicos del Alto Putumayo que
ofrecen otras especialidades, tal es el caso de la Institución Educativa Ciudad Santiago con
sus especialidades en electricidad, dibujo técnico, mecánica, promoción en salud, soldadura
y metalmecánica. Todo esto en búsqueda de conocer otras experiencias docentes e
institucionales que enriquezcan los frutos de la presente investigación y aporten para
mejorar la educación de las futuras generaciones.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 84
Propuesta
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 85
PROPUESTA
“Evaluación de competencias laborales específicas: de la teoría a la práctica”
La propuesta que se presenta a continuación es resultado de la investigación
denominada “La evaluación de competencias laborales específicas en las especialidades
agropecuaria y empresarial: caso Colegio Técnico Sucre (Colón - Putumayo)”. Con su
elaboración e implementación se pretende contribuir al mejoramiento del proceso de
evaluación del desarrollo de competencias laborales específicas en los estudiantes de la
institución en que se efectuó la investigación.
El proceso investigativo llevado a cabo, permite llegar a unos hallazgos que responden
a cada uno de los objetivos específicos planteados al inicio del proceso, los cuales se
sistematizan en una matriz (ver Tabla 9) a partir de la cual es posible identificar qué
aspectos son conveniente solucionar, en caso de ser negativos, o fortalecer, en caso de ser
positivos, con el diseño e implementación de la propuesta.
El equipo investigador centra su atención en formular una propuesta de mejoramiento
de las estrategias utilizadas actualmente para la evaluación de competencias laborales
específicas, en atención a los hallazgos encontrados a partir del segundo objetivo
específico.
Presentación
El Colegio Técnico Sucre hace parte de la Institución Educativa Sucre que actualmente
tiene implementado el Modelo Educativo “Juventud Rural, Educación y Desarrollo Rural”
desde el preescolar hasta la media técnica. Este modelo plantea un sistema de evaluación en
el que se tiene en cuenta el desarrollo, por parte de los estudiantes, de competencias
básicas, ciudadanas y laborales.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 86
Tabla 9. Objetivos y hallazgos de la investigación
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PRINCIPALES HALLAZGOS PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO
Identificar las principales características sociodemográficas de los docentes entrevistados
- Formación técnica y universitaria pertinente a las asignaturas técnicas - Capacitación en evaluación y competencias - Larga experiencia docente en dos de ellos
Plan de actualización docente, en aspectos técnicos y pedagógicos
Determinar las estrategias utilizadas en la evaluación de competencias laborales específicas en las especialidades agropecuaria y empresarial
- Conocimiento de gran variedad de técnicas e instrumentos de evaluación - Inexistencia de instrumentos de registro de observaciones - Inexistencia de una planeación de actividades de evaluación
Sistema de evaluación de competencias laborales específicas
Identificar la concepción sobre evaluación de competencias laborales específicas
- La evaluación incluye muchos aspectos y escenarios - Es necesario evaluar conocimientos, procedimientos y actitudes - Una competencia implica el saber, saber hacer y saber ser - Una competencia laboral específica se demuestra con desempeños en situaciones de trabajo
Capacitación a los docentes técnicos
Establecer las expectativas sobre evaluación de competencias laborales específicas
- Mayor intensidad horaria para las asignaturas técnicas - Mayor cantidad de prácticas dentro de la formación - Articulación del colegio con otras instituciones
Revisión de planes de estudio
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 87
La propuesta de evaluación de competencias laborales específicas que se presenta, tiene
en cuenta los lineamientos del sistema de evaluación del modelo educativo de la institución,
estrategias evaluativas utilizadas por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA (por ser el
ente normalizador de competencias laborales específicas en nuestro país) y aportes propios
de los investigadores, además de la reglamentación establecida en el Decreto 230 de febrero
11 de 2002, que dicta normas en materia de evaluación en educación básica y media.
Justificación
Los resultados de la investigación sobre evaluación de competencias laborales
específicas en la Institución Educativa Sucre, establecen que los docentes conocen muchas
técnicas e instrumentos para efectuar el proceso evaluativo, pero que su uso
“indiscriminado” o más bien “desordenado”, sin una adecuada planeación, no permite que
profesores y estudiantes tengan claridad en torno a la evaluación realizada durante un
determinado período académico, pues no se presenta a su inicio una programación de
actividades evaluativas con ponderación de valores definidos.
Adicional a lo anteriormente expuesto, se hace necesario que los procesos evaluativos
en la Institución Educativa Sucre estén acordes con los actuales conceptos pedagógicos,
dejando atrás la valoración concentrada exclusivamente en evaluación tradicional. Y,
centrando la atención en la educación media técnica, crear los mecanismos para que la
formación brindada por ésta, no se limite a la simple instrucción para el desempeño de un
oficio, sino que realmente se constituya en formadora de mejores ciudadanos, competentes
para la vida, la educación superior y el trabajo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 88
Objetivos
Objetivo General
Proporcionar al docente algunas estrategias para evaluar competencias laborales
específicas, en las asignaturas del área técnica, de las especialidades agropecuaria y
empresarial de la Institución Educativa Sucre de Colón –Putumayo-.
Objetivos Específicos
Establecer las técnicas e instrumentos más apropiados para la evaluación de
competencias laborales específicas, que aseguren la adecuada valoración de los dominios
de aprendizaje cognoscitivo, procedimental y actitudinal.
Elaborar una programación de actividades de evaluación, por período académico, que
establezca ponderaciones para cada una de ellas.
Esbozar algunos modelos de instrumentos de evaluación aplicables en la evaluación de
competencias laborales específicas.
Glosario
Competencias: procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-
creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto
laboral-profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo
cual integran el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, teniendo en cuenta los
requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de
incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto,
asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano (Tobón, 2006,
p.49)
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 89
Competencia laboral: capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una probabilidad de éxito en
la ejecución de un trabajo; es una capacidad real y demostrada (Cinterfor).
Evaluación del aprendizaje: acción permanente por medio de la cual se busca apreciar,
estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno, así como sobre sus
resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos (Ministerio de
Educación Nacional, 1997, p17).
Evaluación de competencias: procedimiento para generar valor (reconocimiento) a lo
que las personas aprenden, basado en la complejidad, puesto que tiene en cuenta las
múltiples dimensiones y relaciones entre estudiantes, empresas y docentes. Aunque
constituye un juicio de valor, se regula con base en una serie de criterios previamente
acordados con los estudiantes (Tobón, 2006, p.235)
Evaluación de competencias laborales: proceso mediante el cual se recogen evidencias
sobre el desempeño laboral de un individuo, con el fin de determinar si es competente o aún
no, para realizar una función laboral determinada (Cinterfor).
Fundamentación Teórica
En el modelo educativo que tiene implementado la Institución Educativa Sucre, la
evaluación es concebida como un proceso en permanente construcción, que permite la
cualificación no sólo del estudiante sino del docente y de la institución.
Por su parte, la evaluación de competencias laborales específicas, según el SENA
(2004), se centra en el desempeño real de las personas, soportado por evidencias válidas y
confiables, frente al referente que es la norma de competencia laboral y no en contenidos
y/o potencialidades. Como puede apreciarse, al tratar el tema de evaluación de
competencias laborales específicas, aparece una serie de términos técnicos que es necesario
definir claramente, antes de proseguir con la construcción de la propuesta.
La competencia se define como la capacidad de una persona para desempeñar funciones
productivas en contextos variables, con base en los estándares de calidad establecidos por el
sector productivo (Fundación Manuel Mejía, 2008b).
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 90
De igual forma, la norma de competencia laboral es el estándar reconocido por
trabajadores, empresarios y un instituto de normalización (en el caso de nuestro país, el
SENA), que describe los resultados que un trabajador debe lograr en el desempeño de una
función laboral, los contextos en que ocurre ese desempeño, los conocimientos que debe
aplicar y las evidencias que puede presentar para demostrar su competencia.
Por su parte, un indicador de desempeño es una medida cualitativa o cuantitativa que
puede usarse como guía para conocer si las competencias se están desarrollando,
fortaleciendo o adquiriendo.
En cuanto a cómo se establece qué competencias debe desarrollar un estudiante para
estar en capacidad de ejercer un oficio al finalizar su proceso formativo, se debe mencionar
que existe una técnica denominada análisis funcional, que parte desde el perfil ocupacional
y se utiliza para identificar las competencias laborales específicas inherentes a una función
productiva, que puede estar definida a nivel de un sector ocupacional, una empresa, un
grupo de empresas o todo un sector de la producción o los servicios. Respecto a este tema,
el SENA (2004), define el análisis funcional como un método de cuestionamiento y de
enfoque que permite la identificación del Propósito Clave de la subárea de desempeño,
como punto de partida para enunciar y correlacionar las funciones que deben desarrollar las
personas para lograrlo, hasta especificar sus contribuciones individuales.
En relación con la evaluación de los aprendizajes, se reconocen tres formas de
aplicación, considerados como procesos interdependientes y necesarios: la autoevaluación,
la coevaluación y la heteroevaluación.
La autoevaluación, definida por Fundación Manuel Mejía (2008b), es el proceso por
medio del cual la propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a
los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las
evidencias requeridas y se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias actuaciones y
producciones.
La coevaluación, por su parte, consiste en una estrategia por medio de la cual los
estudiantes valoran entre sí sus competencias de acuerdo con criterios previamente
definidos (op. cit.). De esta manera un estudiante recibe retroalimentación de sus pares con
respecto a su aprendizaje y desempeño. Es una evaluación conjunta, como la realizada por
los grupos con la valoración que cada uno hace del trabajo del otro.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 91
Por último, la heteroevaluación consiste en la valoración que hace una persona de las
competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo
con unos parámetros previamente acordados (op. cit.). Básicamente está referida a la
evaluación que realiza el docente sobre sus estudiantes, es un procedimiento complejo que
muestra cómo se puede ofrecer opciones renovadas, no de autoritarismo y represión, sino
de acompañamiento con la autoridad que confiere el saber, al tener recorridos
epistemológicos y hermenéuticos más completos de la ciencia que se enseña a los
estudiantes.
Acerca del desarrollo de competencias laborales específicas en el Colegio Técnico
Sucre y su proceso evaluativo, los estudiantes de la institución formulan y ejecutan
Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP), considerados, de acuerdo con la Fundación
Manuel Mejía (2008a) como una unidad de trabajo (o de negocio) en donde la comunidad
educativa encuentra oportunidades concretas y directas para traducir en aplicaciones
prácticas los contenidos conceptuales, teóricos y formativos de las estructuras curriculares,
al tiempo que se constituyen en vías para abrir los muros de aula escolar a la interacción
con el mundo de la vida productiva. Al respecto, el Ministerio de Educación Nacional
(2008), afirma que los PPP son emprendimientos con un claro sentido pedagógico, que se
desarrollan ya sea en las instalaciones escolares o en las casas de los alumnos, con
supervisión del establecimiento educativo y que en instituciones rurales se han impulsado y
se desarrollan muchas de estas experiencias.
Operativización de la Propuesta
Tal como se advirtió en la presentación de la propuesta, está construida dentro del
marco del sistema de evaluación del modelo educativo de la institución y teniendo en
cuenta lineamientos del SENA y el Decreto 230.
A partir de la anterior consideración, se propone operativizar la propuesta siguiendo las
etapas que a continuación se describen.
• Socialización de la investigación “La evaluación de competencias laborales específicas
en las especialidades agropecuaria y empresarial: caso Institución Educativa Sucre”,
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 92
para sensibilizar, a los docentes, sobre la importancia de la evaluación de competencias,
dentro del proceso educativo.
• Definir las competencias que se van a evaluar, desempeños esperados y contenidos
necesarios para realizar el proceso. Éste es un trabajo a desarrollar de forma urgente en
la institución, para ello los docentes técnicos pueden apoyarse en las estructuras
curriculares proporcionadas por el SENA al colegio, durante un intento por articularse,
y en los actuales planes de estudio de las dos especialidades, que deben ser revisados y
actualizados. Aquí también es válido aplicar el análisis funcional de acuerdo al perfil
ocupacional que va a tener el egresado. Para definir las competencias a desarrollar, y
por ende a evaluar, es necesario tener presente que un elemento de competencia es una
función productiva de contribución individual y describe lo que una persona hace en el
desempeño de dicha función, expresada mediante: criterios de desempeño,
conocimientos y comprensiones esenciales, rangos de aplicación y evidencias
requeridas (SENA, 2005). La figura 18 presenta un ejemplo de unidad de competencia
del módulo de formación “selección y clasificación de frutas y hortalizas”
• Diseñar las técnicas e instrumentos que se utilizarán para verificar el desempeño de los
estudiantes. Cuando se trata de evaluar competencias laborales específicas, se requiere
valorar los tres dominios de aprendizaje que implica su adquisición, cognoscitivo,
procedimental y actitudinal. Por lo tanto es indispensable establecer técnicas e
instrumentos para evaluar cada uno de ellos. Lo cognoscitivo es posible evaluar
mediante pruebas escritas (tipo ensayo, trabajos, cuestionarios de pregunta abierta, de
preguntas de analogías, de apareamiento, de ordenación, tipo test) o pruebas orales
(sustentación, exposición), la Figura 19 muestra un ejemplo de evaluación escrita, en el
cual se observa el encabezamiento con la identificación de la entidad, la asignatura,
grado, tema y los espacios para diligenciar nombre del estudiante y fecha de la
evaluación; en el cuestionario presenta diversos tipos de preguntas: selección múltiple,
complementación, falso / verdadero, apareamiento.
Por su parte, para evaluar lo procedimental, la principal técnica es la observación,
registrando la información a través de instrumentos tales como la lista de chequeo (ver
Figura 19), siendo válidas otras técnicas e instrumentos como la lista de cotejo, el
portafolio de evidencias o la evaluación de productos. La Figura 20 muestra un ejemplo
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 93
Figura 18. Unidad de competencia
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA REGIONAL QUINDIO CENTRO AGROINDUSTRIAL PROGRAMA DE DESARROLLO RURAL
MÓDULO DE FORMACIÓN: “SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE FRUTAS Y HORTALIZAS”
Unidad de competencia: Seleccionar y clasificar frutas y hortalizas Elementos de competencia: 1. Seleccionar las frutas y hortalizas con los requerimientos de sanidad establecidos 2. Limpiar y desinfectar las frutas y hortalizas de acuerdo con los parámetros técnicos establecidos 3. Clasificar las frutas y hortalizas según las exigencias del mercado Elemento 1: Seleccionar las frutas y hortalizas con los requerimientos de sanidad establecidos
CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN La persona es competente cuando: a. Las frutas y hortalizas son separadas según el grado de madurez b. Las frutas y hortalizas son aceptadas por cumplir con los requerimientos de calidad del producto exigidos por el cliente c. Los productos hortofrutícolas son seleccionados con criterios de sanidad establecidos en la norma técnica d. Las frutas y hortalizas son manipuladas con el cuidado requerido por el producto
- Conocimiento de sanidad hortofrutícola - Conocimiento de la fisiología de frutas y hortalizas - Conocimiento de las normas técnicas oficiales y de la empresa - Manipulación de productos hortofrutícolas
RANGO DE APLICACIÓN EVIDENCIAS REQUERIDAS Contexto: - Finca - Centro de acopio - Patio de recibo - Bodega Recursos: - Normas técnicas de calidad - Canastillas Personal Relevante: - Recolector u operario - Inspector de patio - Operador de línea - Auxiliar de calidad
- Tres observaciones directas del resultado de las calidades seleccionadas del producto - La persona demuestra sus conocimientos teóricos al responder preguntas sobre los criterios que se deben tener en cuenta para la selección del producto
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 94
Figura 19. Modelo de evaluación escrita
INSTITUCION EDUCATIVA SUCRE SEDE COLEGIO TECNICO SUCRE COLON – PUTUMAYO
EVALUACION DE AGRONDUSTRIA Y MERCADEO Grado: Décimo Especialidad Empresarial Tema: Procesamiento y comercialización de frutas Estudiante: __________________________________________ Fecha: __________________________________________
A. De los siguientes enunciados escoger la respuesta correcta 1. El contenido de agua en las frutas frescas varía entre el
a. 30 y 55% b. 45 y 70% c. 55 y 80% d. 70 y 95%
2. Desde el punto de vista tecnológico es recomendable que la mermelada tenga un mínimo
de sólidos solubles de a. 65% b. 60% c. 55% d. 50%
B. En el espacio en blanco escribir la palabra o palabras correctas de acuerdo al enunciado 1. El ____________ de las frutas oscila entre 2,5 y 4,5 2. Existe la conservación de alimentos con el uso de frío mediante la ____________ y la congelación
C. Señalar V si es Verdadero ó F si es Falso frente a cada enunciado 1. Con la utilización de un termómetro es posible determinar el punto final que debe alcanzar la concentración de una memelada V F 2. La dosis de pectina necesaria en la elaboración de una mermelada se mezcla con azúcar en proporción 1 a 1 en un recipiente seco y ésta mezcla es adicionada a la masa en la marmita con agitación vigorosa V F
D. Escribir dentro del paréntesis el número que corresponda de la columna de la izquierda
1. Pasta sólida obtenida por cocción de una mezcla ( ) JUGO de pulpa de fruta y azúcares 2. Líquido obtenido de exprimir algunas clases de ( ) BOCADILLO frutas frescas, maduras y limpias, sin diluir, concentrar o fermentar
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 95
de lista de chequeo, en este caso para la determinación de maduración frutas por
método refractométrico, en el cual se observa el encabezamiento con la identificación
de la entidad, la asignatura, grado, tema y los espacios para diligenciar nombre del
estudiante y fecha de la evaluación; aparece la tarea a evaluar seguida de una tabla con
una lista secuencial de actividades y al frente de cada una la respectiva casilla para
evaluar la ejecución como correcta o incorrecta; finalizando con espacios para las
firmas de docente y estudiante. Por último, la evaluación del aspecto actitudinal es
mucho más compleja, al ser en cierta medida subjetiva, al igual que en el anterior
dominio de aprendizaje, la observación puede constituirse en la principal técnica, aquí
acompañada de instrumentos tales como el anecdotario.
• Para la evaluación de competencias, el sistema de evaluación del modelo educativo del
colegio, propone la utilización de una “matriz de niveles” (ver Tabla 10), acorde con el
Decreto 230, que permite al docente una evaluación cualitativa del desempeño de los
estudiantes.
• Establecidas las técnicas e instrumentos posibles de ser utilizadas, el docente realiza, al
inicio de cada período escolar, la programación de las actividades de evaluación a
desarrollarse durante las 10 semanas, presentándola y concertándola con los estudiantes.
Dicha programación necesariamente debe incluir actividades para evaluar los tres
aprendizajes: cognoscitivo, procedimental y actitudinal, a su vez con acciones de
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Al respecto Tobón (2006),
recomienda algunas pautas para que la autoevaluación tenga éxito:
- Crear un espacio de confianza y aceptación dentro de la institución educativa con el
fin de que los estudiantes puedan expresarse de manera libre y espontánea en torno
a su formación.
- Generar el hábito en los estudiantes de comparar los logros obtenidos con los
objetivos propuestos.
- Facilitar que los mismos estudiantes se corrijan introduciendo los cambios
necesarios para cualificar su desempeño.
- Construir en los estudiantes la actitud de asumir la autovaloración con
responsabilidad y sinceridad, desde el marco del proyecto ético de vida.
- Orientar a los estudiantes en la escritura de sus autovaloraciones.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 96
Figura 20. Modelo de lista de chequeo
INSTITUCION EDUCATIVA SUCRE SEDE COLEGIO TECNICO SUCRE COLON – PUTUMAYO
LISTA DE CHEQUEO PARA DETERMINACIÓN DE MADURACIÓN DE FRUTAS POR MÉTODO REFRACTOMÉTRICO
Grado: Décimo Especialidad Empresarial Asignatura: Agroindustria y Mercadeo Estudiante: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ TAREA: Determinar la maduración de una fruta por refractometría
EJECUCION FACTORES ACTIVIDADES CORRECTA INCORRECTA
TOMA DE MUESTRA - Extrae el jugo de la fruta
MANEJO DE REFRACTÓMETRO - Limpia el refractómetro utilizando agua y toalla desechable
- Verifica la medición de cero Grados Brix para el agua destilada - Seca el portamuestra con la toalla desechable - Deposita tres gotas de jugo de fruta en el portamuestra - Cierra la cámara portamuestra - Verifica la no presencia de burbujas en la muestra - Se ubica frente a la fuente de luz - Enfoca el lector del refractómetro - Lee la medición del refractómetro - Limpia el refractómetro con agua y toalla desechable INTERPRETACION DE RESULTADOS - Consigna los datos obtenidos
- Compara con los datos de la Tabla de Color - Establece el grado de maduración de la fruta
DOCENTE EVALUADOR: _________________________________________ ESTUDIANTE: ___________________________________________________
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 97
Tabla 10. Matriz de niveles Nivel Descripción Ejemplo Valoración
Nivel I Desempeño mecánico
La competencia se aplica en la resolución de un tipo específico de problemas y actividades siguiendo procedimientos técnicos que se llevan a cabo de manera rutinaria, pero no es posible explicar el porqué se hace y para qué se hace
Dentro de un PPP pecuario, el estudiante aplica el plan de vacunación, pero no explica porqué se debe mantener el tiempo entre vacuna y vacuna
Insuficiente (aún no se ha conseguido la competencia)
Nivel II Desempeño consciente
La competencia se aplica en la resolución de un tipo específico de problemas, se sigue un procedimiento técnico, pero la actuación no es mecánica. Continuamente hay revisión de la aplicación del procedimiento a los problemas y se corrigen los errores
Dentro del PPP pecuario, el estudiante aplica el plan de vacunación, sabe el porqué del periodo de aplicación de las vacunas y revisa constantemente el procedimiento para identificar problemas y corregirlos
Aceptable
Nivel III Desempeño autónomo
La competencia se aplica en la resolución de problemas y la realización de actividades desde una implicación propia, tomando decisiones sin depender de manera rígida de otras personas. De esta forma los problemas se abordan como retos donde la persona se involucra con todo su ser a fin de conseguir las metas. Se siguen procedimientos explícitos para resolver los problemas.
En los PPP pecuarios, el estudiante es capaz de realizar el plan de vacunación necesario según el ciclo de las enfermedades que estén en su región
Sobresaliente
Nivel IV Desempeño de transferencia
La competencia se aplica en múltiples tipos de problemas relacionados y en diferentes contextos, con corrección de errores, implicación personal y autonomía. Igualmente se resuelven problemas cada vez más específicos teniendo en cuenta el manejo de la incertidumbre.
En un proyecto pedagógico productivo pecuario cuando se presenta una enfermedad el estudiante es capaz de manejar sus síntomas clínicos hasta cuando se reciba asistencia médica veterinaria
Excelente
Fuente: Fundación Manuel Mejía (2008b p18)
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 98
El mismo autor sugiere las siguientes pautas para la puesta en práctica de procesos
de coevaluación:
- Concienciar a los estudiantes sobre la importancia de los comentarios de los
compañeros para mejorar el desempeño y construir la idoneidad.
- Generar en el grupo un clima de confianza y aceptación que permita la libre
expresión.
- Motivar hacia la asunción de los comentarios de los compañeros desde una
perspectiva constructiva, generando un reconocimiento mutuo de los logros y de los
aspectos por seguir mejorando, evitando la crítica no constructiva, la sanción y la
culpabilización.
- Asesorar a los estudiantes en cómo valorar los logros y las dificultades en sus
compañeros, junto con el lenguaje por emplear.
A su vez, CAFAM (2007), propone diversas estrategias de evaluación, teniendo en
cuenta los actores involucrados en el proceso evaluativo (ver Tabla 11).
Tabla 11. Estrategias de evaluación
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN - Discusiones con la participación de toda la clase o grupos pequeños - Portafolio o cuadernos de reflexión. - Diario de campo - Listas de chequeo e inventarios de actividades. - Guías de verificación. Y desempeño. - Entrevista maestro-estudiante. - Estudio de caso - Análisis de tareas - Autobiografías
- Guías de verificación y desempeño - Listas de cotejo - Cuestionario de preguntas - La observación - Pruebas de conocimiento tipo tests - Taller con aplicación de cuestionarios y de confrontación - La encuesta - Estudios con grupos de control o testigos
- Escala de observación - Exámenes escritos y orales - Entrevistas - Tests estandarizados - Pruebas objetivas - Exámenes tradicionales - Cuestionarios de preguntas abiertas - Guías de verificación y desempeño - Escalas de valoración - Observación en terreno - Informes - Juicio de expertos - Taller de análisis de procesos decisorios
Fuente: CAFAM (2007)
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 99
Igualmente es importante darle su merecida importancia a los Proyectos
Pedagógicos Productivos de los estudiantes de la institución, como una herramienta
pedagógica y de evaluación.
• Aplicar las técnicas e instrumentos diseñados, de acuerdo con la programación
concertada entre profesor y estudiantes. Las principales técnicas para evaluar
competencias son: observación, entrevistas, diario de campo, pruebas de ejecución,
ensayos. Por su parte, los principales instrumentos son: cuestionarios de preguntas
abiertas, pruebas de conocimientos tipo test, pruebas de competencias cognitivas, listas
de cotejo y escalas de valoración.
• Pedir en el portafolio de evidencias un escrito elaborado con la respectiva
autoevaluación, en la cual cada estudiante identifique sus logros y dificultades y planteé
alternativas para el mejoramiento del proceso formativo. Refiriéndose al portafolio,
Tobón (2006), manifiesta que consiste en una colección de trabajos realizados por los
estudiantes en un determinado ciclo educativo y, por tanto, contiene evidencias de
aprendizaje (ensayos, artículos, consultas, informes de laboratorio, talleres y productos)
e informes de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación recolectados durante el
curso.
• Analizar la información recogida a través de las diferentes técnicas e instrumentos
Figura 21. Operativización de la propuesta
Socialización
Definir competencias
Diseñar técnicas e
instrumentos
Matriz de niveles
Análisis
de la información
Portafolio
Aplicación
Programación
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 100
Evaluación
La propuesta, una vez implementada por los docentes técnicos, debe tener un
seguimiento que permita la evaluación de su impacto y resultados en la formación de los
futuros bachilleres técnicos agropecuarios y empresariales. El ya citado seguimiento se
realiza, en principio, en la reunión mensual del área técnica, para que sean los mismos
docentes quienes compartan la experiencia de aplicación de la propuesta y formulen
posibles ajustes que permitan su optimización. Igualmente es importante conocer la opinión
de los estudiantes, directos beneficiarios de la implementación de esta idea de evaluación,
cuyo pensamiento se recogerá a través de una encuesta escrita y una reunión convocada
para tal fin. Así mismo, el proceso de ejecución debe tener el aval y seguimiento del
Consejo Académico de la Institución Educativa Sucre.
Bibliografía de la Propuesta
CAFAM (2007). Incorporación de competencias laborales generales al currículo de instituciones educativas “Para una pertinencia y calidad de la educación”. Bogotá D.C. Colombia: Ministerio de Educación Nacional. Fundación Manuel Mejía (2008). Juventud rural, educación y desarrollo rural. Sistema de evaluación. Manizales. Colombia: Ed Blanecolor Ltda. SENA (2004). Regional Nariño. Equipo Pedagógico Centro Multisectorial Lope Material de apoyo evaluación del aprendizaje. San Juan de Pasto. Tobón, Sergio (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá D.C. Colombia: Ecoe Editores.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 101
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 102
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS 107
ANEXO A
Plan de Estudios Área Técnica del Colegio Técnico Sucre
PLAN DE ESTUDIOS ESPECIALIDAD AGROPECUARIA
GRADO ASIGNATURAS I.H.S. PROFESION DEL
DOCENTE RESPONSABLE
Fundamentación Agrícola 4 Técnico Agrícola
Fundamentación Pecuaria 4 Zootecnista
Fundamentación Ecológica 2 Técnico Agrícola 10º
Fundamentación Administrativa 2 Ingeniero Agroindustrial
Producción Pecuaria:
Ganadería y especies menores 6 Zootecnista
11º
Producción Agrícola 4 Técnico Agrícola
PLAN DE ESTUDIOS ESPECIALIDAD EMPRESARIAL
GRADO ASIGNATURAS I.H.S PROFESION DEL
DOCENTE RESPONSABLE
Agroindustria y Mercadeo 4 Ingeniero Agroindustrial
Viabilidad de Proyectos 2 Ingeniero Agroindustrial
Administración 2 Ingeniero Agroindustrial 10º
Contabilidad 4 Licenciado en Contaduría
Proyecto Empresarial 4 Ingeniero Agroindustrial
Admón del Recurso Humano 2 Ingeniero Agroindustrial 11º
Contabilidad 4 Licenciado en Contaduría
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ANEXO B
Cronograma de Trabajo de Campo
FECHA DE EJECUCION
EVENTO SESION INVESTIGADOR DOCENTE
Septiembre 20 Visita al rector y solicitud de autorización
Hna. Carmen Valencia Alexis Ramírez Alirio Bernal
Septiembre 25 Recorrido al Colegio y a la Granja
Hna. Carmen Valencia Alexis Ramírez Alirio Bernal
Octubre 8 Entrevista Primera Hna. Carmen Valencia DT3 Octubre 9 Entrevista Primera Alirio Bernal DT2 Octubre 10 Entrevista Primera Alexis Ramírez DT1 Octubre 15 Entrevista Segunda Hna Carmen Valencia DT3 Octubre 16 Observación Primera Hna Carmen Valencia DT3 Octubre 16 Observación Primera Alexis Ramírez DT1 Octubre 22 Grupo Focal Primera Hna. Carmen Valencia
Alexis Ramírez Alirio Bernal
Octubre 23 Observación Primera Alirio Bernal DT2 Octubre 23 Observación Segunda Hna. Carmen Valencia DT3 Octubre 23 Observación Segunda Alexis Ramírez DT1 Octubre 29 Grupo Focal Segunda Hna. Carmen Valencia
Alexis Ramírez Alirio Bernal
Octubre 30 Observación Segunda Alirio Bernal DT2 Octubre 30 Observación Tercera Alexis Ramírez DT1 Noviembre 7 Entrevista Segunda Alexis Ramírez DT1 Noviembre 20 Entrevista Segunda Alirio Bernal DT2
Nota: las fechas corresponden al año 2007