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La evaluación de carreras universitarias
en el Ecuador
Bart van der Bijl Universidad de Cuenca
Universidad Central / Universidad Andina CONFERENCIA NACIONAL: LA EDUCACION SUPERIOR EN EL ECUADOR
23-26 de enero de 2017
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Estructura
El estudio: análisis de discurso
Resultados del estudio
Algunas implicaciones para una política educativa
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El estudio
¿Qué concepción de educación
subyace a la evaluación
del CEAACES?
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El estudio
Premisas:
• Un modelo de evaluación supone una
concepción de educación
• Una concepción de educación supone una concepción de sociedad
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Resultados
Calidad educativa de carreras
Lo que el CEAACES evalúa:
CONDICIONES:
- Presencia de requisitos
- Aplicación de procedimientos
- Porcentajes de participantes en eventos, etc.
RESULTADOS:
- Puntaje de estudiantes (último año) en Examen Nacional
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Resultados
Calidad educativa de carreras
Lo que el CEAACES NO evalúa:
• la relación teoría – práctica en la formación profesional • estrategias de enseñanza y aprendizaje • la motivación de docentes para innovar • la articulación de investigación con el contexto social • la relación investigación - docencia • el trabajo colectivo entre docentes • la construcción interdisciplinaria • la crítica académica colegial, etc.
PROCESOS de DOCENCIA – INVESTIGACIÓN – VINCULACIÓN SOCIAL
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Resultados
Calidad educativa de carreras
“Resultados de aprendizaje”
“Estudiante como protagonista”
“Auto-evaluación”
“El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima,
transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la
crítica externa y el mejoramiento permanente” (2011, p. 5)
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CALIDAD ES…
• Evaluar para comparación con otros (estudiantes, carreras…)
Evaluación estandarizada
Permite fabricar “jerarquías de excelencia” (Perrenoud, 2008)
• Funciona en contexto de competitividad, no de cooperación
• CEAACES: excelencia es lo que dicen en el Norte…
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“El CEAACES considera el nivel de excelencia
cuando una institución, una carrera o un programa ha alcanzado un nivel equivalente
al prevaleciente en instituciones, carreras o programas, reconocidas y acreditadas
por instituciones de acreditación del prestigio similares a:
ABET para ingenierías, AAABS o EQUIS para programas de administración
y similares para carreras de otra índole” (Glosario 2011, p. 83).
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CALIDAD ES…
Adecuar las carreras a «las nuevas realidades tecnológicas y comunicacionales»
(2011, p.8)
Formar profesionales capaces de desenvolverse….
“en un entorno cada vez más competitivo”
(2011, p. 24)
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Producir profesionales y conocimientos funcionales a las necesidades del mercado
Universidades y carreras como un servicio “neutro” que se adapta a las exigencias de la sociedad
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COLUMNA VERTEBRAL:
“… deben ser observables, cuantificables” (2011, p. 28)
Conocimiento como una lista de conductas
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Pero…
RdA no permiten evaluar aprendizajes más complejos
Por ej. «actuación responsable»
«pensamiento crítico, divergente, creativo»
«conciencia social»
Discurso:
Fomentar el “desarrollo integral del estudiante”
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Evaluación con “reactivos”
Condiciones artificiales:
• Una sola respuesta correcta • 120 minutos / 60 reactivos • Sin materiales de apoyo
Miden conocimientos fáciles de cuantificar Efecto: «teaching to the test»
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Énfasis en la eficiencia y eficacia:
“Garantizar resultados”
Los procesos sólo son relevantes en la medida que contribuyan
a los resultados
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EDUCACION CENTRADA EN
- Educación como una cuestión técnica y
metodológica
- Lógica lineal enseñanza – aprendizaje…
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Enseñanza:
- generar y controlar resultados de aprendizaje (de acuerdo a
los objetivos del currículo)
- transmitir su propio conocimiento (“dictar clases”)
Profesor – estudiante:
conductor, causante de aprendizajes vs. receptor que
aprende lo enseñado
Aprender:
- recibir y asimilar para reproducir o aplicar
- es lograr conductas planificadas desde la enseñanza
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Pero…
• No participa en las decisiones sobre sus aprendizajes
• No se toman en cuenta sus procesos, experiencias, necesidades, aspiraciones…
Discurso:
“Colocar al estudiante como protagonista”
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.
Pero…
• Los responsables de carreras son meros ejecutores • Evaluación controlada desde el nivel central
Define: - qué evaluar, cómo, cuándo, quiénes - qué es importante en las carreras
“derecho a la auto-evaluación” “un proceso participativo de construcción”
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Conclusión
CONCEPCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR
(CEAACES)
• Formar profesionales competitivos y
adaptables a las necesidades del mercado
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Conclusión
CONCEPCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR
(CEAACES)
Lógica lineal (proceso–producto)
• Enseñanza aprendizaje
• “Control de calidad”: planificación monitoreo evaluación de resultados observables
• Educar/evaluar con técnicas/instrumentos neutros aplicables en cualquier situación
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CONCEPCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR
(CEAACES)
Racionalidad técnico – instrumental
• Énfasis en lo empírico
• Énfasis en la utilidad de la aplicación práctica
• Énfasis en el conocimiento objetivo y neutral
• Énfasis en el control de la realidad y predicción de resultados
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Implicaciones para una política educativa
Las evaluaciones externas estandarizadas no sirven para mejorar las carreras, porque no explican el porqué de los problemas.
Para comprender y mejorar las carreras universitarias, es necesario
• evaluar los PROCESOS (docencia – investigación – vinculación) y sus CONTEXTOS ESPECÍFICOS
• involucrar a los ACTORES LOCALES de las carreras: conocen realidad específica; pueden iniciar acciones.
Necesidad de EVALUACIONES DEMOCRÁTICAS y respeto por la diversidad de condiciones.
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Implicaciones para una política educativa
Condición fundamental:
AUTONOMIA UNIVERSITARIA + DEBATE
Temas cruciales:
* rol de la universidad en el mundo y Ecuador
* la educación superior que queremos
* alternativas de evaluación de carreras
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Implicaciones para una política educativa
En el debate proponer alternativas de evaluación de carreras que tomen en
cuenta…
• el papel de estudiantes en decisiones sobre sus aprendizajes
• su desarrollo integral como profesionales y ciudadanos (auto)críticos
• los procesos concretos de docencia/investigación/vinculación
• la evaluación como una forma de aprendizaje y autocontrol de actores
• el valor de la diversidad en el panorama universitario
• la pertinencia de carreras para el desarrollo local, (inter)nacional,
especialmente de sectores desprivilegiados.
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Gracias