Agosto, 2015

#UnidadOrgulloCompromisowww.snte.org.mx

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¡En el SNTE,trabajamos para ti!

Extracto del documento: “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación diagnóstica del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso al término de su primer año escolar” emitido por la SEP y extractos de las conferencias: “Evaluación y calidad de la educación” y “La Evaluación del desempeño docente” impartidas por la Mtra. Sylvia Schmelkes, Consejera presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.Compilación del Comité Nacional de Vinculación Social del SNTE.

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICADEL DESEMPEÑO(NUEVO INGRESO, AGOSTO 2014)

DOCENTE

Agosto, 2015

#UnidadOrgulloCompromisowww.snte.org.mx

www.vinculacionsocialsnte.org.mxpág. 2

Hace más de 20 años, está acreditado en los hechos, que nuestra organización sindical planteó la necesidad de evaluar al sistema educativo, como una necesidad impostergable. Lo hicimos porque tenemos un solo compromiso: la educación pública de calidad para todos.

Evaluar es, sin duda, un ejercicio de comparación y no es saludable evaluar para acumular saber enciclopédico ni estadísticas incuestionables, se compara para saber qué tan cerca estamos de nuestros objetivos, por tanto, la evaluación es una actividad que va después de la de�nición de nuestras metas, la evaluación nos dice en dónde estamos.

Los resultados de las evaluaciones nos aportan indicios con�ables de la naturaleza y dimensión de los problemas, no los resuelve por sí misma.

Compartimos la visión de que la evaluación es una herramienta para mejorar los procesos y para mejorar los resultados, no es ni ha sido nunca un �n último.

La con�anza que tenemos en el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, autónomo, fundado en el profesionalismo y ética de sus integrantes, es que la evaluación cumplirá con los principios de independencia, transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusión.

La evaluación es un proceso inherente a la actividad educativa, por ello es un instrumento valioso para establecer los referentes que orienten las acciones para mejorar y avanzar en la calidad y equidad educativas, y a través de ellas, lograr nuestro más alto propósito, el desarrollo social incluyente.

De ahí la importancia para nuestro gremio de que la evaluación sea integral, formativa y considere el contexto de cada región, nunca para apelar al determinismo, sino para hacer visible la diversidad y a partir de ahí atender la equidad para avanzar en la calidad.

Nuestro compromiso irrenunciable desde 1943 ha sido y será que los niños y los jóvenes tengan una educación mejor cada día. En esta etapa hemos creado con recursos propios del Sindicato, nuestro Sistema Nacional de Desarrollo Profesional, porque el desafío es demostrar una vez más que los maestros mexicanos están a la altura de lo que el país exige, que los mejores maestros están en las aulas.

Por ello hemos reiterado el valor que tiene la Reforma Educativa, que el Estado ha hecho explícito en el propio Artículo 3º Constitucional, que la educación debe ser de calidad, y eso se logra cuando se atienden las causas de los problemas que la evaluación identi�que dentro del sistema educativo o en su contexto. Y esa es responsabilidad del gobierno federal y de los gobiernos estatales.

El compromiso ha sido y seguirá siendo servirle a México, hacerlo con la dignidad y el profundo orgullo que sentimos de ser maestros.

El derecho a una educación de calidad con equidad para todos y los derechos de los maestros no son contradictorios ni excluyentes, para nosotros como Sindicato son una misma lucha.

El reto es llevar la evaluación a los centros de trabajo, a las condiciones en que se lleva a cabo el hecho educativo, a los contextos en que a la comunidad escolar actúa cotidianamente, al escenario mismo en el que desarrolla día a día la obra del futuro de nuestro pueblo: la educación pública.

Extracto del Discurso del Mtro. Juan Díaz de la Torre,Presidente del Consejo General Sindical del SNTE,

29 de octubre de 2014.

EL PROPÓSITODE LA EVALUACIÓNEl propósito último es que todos los niños aprendan lo que necesitan para vivir una vida digna. Y en última instancia, de hacer vigente el derecho de todos y todas a una educación de calidad: Disponible, accesible, adaptable, aceptable.

LA REFORMA EDUCATIVAReforma del Artículo 3° Constitucional

El estado garantizará la calidad de la educación obligatoria.De tal manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de docentes y directivos garanticen el máximo logro académico de los educandos.El ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior, se llevarán a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.

Sirve para mejorar

Persigue la equidad

Es justa (técnicamente sólida)

Atiende la diversidad

Se desarrolla con la participación social y magisterialLOS PRINCIPIOS DEL INEE

EN MATERIA DEEVALUACIÓN EDUCATIVA

La evaluación educativa contribuye al cabal cumplimiento del derecho a una educación de calidad de todos y todas.

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A la escuela

El aprendizaje de los alumnosEl desempeño de los docentes y directivosEl funcionamiento de las escuelasLa efectividad de los programas educativosLa pertinencia de las políticas educativas

EL MAYOR DESAFÍO demostrar que evaluar sirve para mejorar:

Al Director

Su liderazgo y capacidad de hacer equipo.

Su capacidad de cuidar y mejorar la enseñanza.

Su capacidad de vincularse con la comunidad a la que sirve.

Al Docente

S u p r o f e s i o n a l i s m o

La práctica docente

Los resultados educativos*

La participación en actividadesprofesionales fuera del aula

Al Sistema Educativo

La equidad

La calidad

El acceso

*Los resultados de las pruebas estandarizadas de los alumnosya no van a servir para evaluar a los docentes.

Al AlumnoSus valores - respeto al otro, preocupación

por la justicia

Sus habilidades - básicas y

superioresSu capacidad

y gusto por aprenderSu autonomía

y autoestima

Diagnostica - Contextualiza

Mejora Planea

Evalúa Monitorea

- SE EVALÚA -

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- LA PRÁCTICA DOCENTE -

Práctica instruccional

Debe tener: Correspondencia con la planeación.Evidencias a partir de las actividades.Carácter formativo, es decir retroalimenta y es un insumo de la planeación.Rati�cación de las competencias.Productos de las actividades propias de la enseñanza.

Planear - evaluar

Clima de aula

La planeación de cada lección es importante para encausar en nuestros alumnos, nuevos desafíos de logros cognitivos en habilidades y valores.

Se debe tomar en cuenta:Observar las evidencias de aprendizaje de la lección anterior (portafolio).Proponer desafíos cognitivos nuevos y equilibrados (avance).Cuidar los arreglos de aula.Establecer con claridad el papel de la tarea (metas).

Si el alumno se siente a gusto en la escuela, va a aprender más.Implica:

Regular la convivencia.Asegurar su integridad física y psicológica.Fundamentar habilidades y valores como el respeto, la justicia, la solidaridad, etc.

Trabajar para la escuela. La escuela es el continente del trabajo de una educación de calidad con equidad y por lo mismo, es asunto de todos.

Ambiente de aula propicio al aprendizaje

Respetuoso

Seguro

Acogedor

PlaneaciónEvaluaciónLa evaluación permite medir los logros alcanzados de la planeación.

Implica el manejo de los principios pedagógicos modernos. Reconoce el papel central del alumno, recurre a la observación, exploración, investigación y experimentación con la �nalidad de reconocer su entorno.

El maestro:Es incluyente reconociendo la diversidad del grupo.Diversi�ca las actividades (individual, grupal y colaborativa).Adecua las estrategias pedagógicas para combatir el rezago educativo.Propicia el desarrollo de competencias.Induce a enfrentar problemas muy parecidos a la realidad.Desarrolla la creatividad individual o grupal.Se apoya en el aprendizaje social, trabajo en grupos homogéneos, heterogéneos o binas.

- PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADESPROFESIONALES FUERA DEL AULA -

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

AñoSemestreMesSemana

El mediano ylargo plazo

Relacionarse con los padres de familia y con la comunidad. Los padres de familia tendrían que saber qué es lo que el maestro se está proponiendo desde el punto de vista educativo y qué es lo que espera de ellos.

Seguirse formando. Tenemos que mantener una actualización continua en nuestra vida profesional, el seguirse formando es una característica, un rasgo del profesionalismo que también tendría que ser evaluado.

Dimensiona - pero no resuelveDescubre brechas - Encuentra causas (investigación evaluativa)

Distribución de recursos.

Formación en servicio de los docentes.

Atención a las di�cultades del contexto.

Modi�caciones curricularesy de materiales.

Mejoramiento de las condicionesde trabajo.

Diseño de políticas y

programas

Innovación en la escuela y

en el aula

Estos son los verdaderos procesos formativos que efectivamente nos llevan a mejorar nuestro profesionalismo, porque están en función de los problemas a los que nos enfrentamos de manera cotidiana, pero la formación, el apoyo, el acompañamiento a los docentes es condición indispensable, es una mediación absolutamente fundamental.

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

- Que debe ser justa y por lo mismo no debe basarse en una sola medida, y menos aún en pruebas estandarizadas a alumnos.

- Que concibe el trabajo docente como complejo;y por lo mismo su evaluación es compleja.Una evaluación integral.

- Que la evaluación docentetiene como propósito su profesionalización.

- REQUIERE -

Credibilidad

Mediaciones

Tiene riesgos

El INEE ha planteado

El SNTE ha planteado

Ser justa Reconocer la diversidad

Persigue la equidad

Reconocer lacomplejidad

Tener solidez técnica

Demostrar que la evaluación sirve para mejorar

Consecuencias no adecuadas

resultados perversos.

Medir lo no medible lleva a decisiones

discrecionales.

Uniformar para simpli�car.Banalizar lo

complejo y lo diverso.

Reducir la educación a lo medible.

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- Que el derecho a una educación pública de calidad para todos, y los derechos de los trabajadores de la educación no son contradictorios ni excluyentes.

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LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE SON:1. Valorar el desempeño del personal docente y directivo para garantizar un nivel de su�ciencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niños, niñas y adolescentes.

2. Identi�car las necesidades de formación de los docentes y directivos que permita generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.

Los datos del contexto permiten interpretar las evaluaciones.

Se tomará en cuenta el contexto al hacer exámenes diferentes para maestros indígenas, maestros que trabajan

en escuelas multigrado, maestros de telesecundarias.

Se obtendrán datos de las condiciones de la escuela.

Maestros en activo o jubilados, o personas muy cercanas a la docencia. Que hayan sido formados para estos procesos.

Que estén certi�cados por el INEE.

ASPECTOS A EVALUAR

1. Reporte de cumplimiento2. Planeación didáctica

3. Dominio de los contenidos4. Ambiente en el aula5. Prácticas didácticas

6. Evaluación7. Logro de aprendizajes de los alumnos

8. Colaboración en la escuela9. Diálogo con los padres de familia

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑODOCENTE EN MÉXICO

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

LOS APLICADORES SERÁN:

Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados realizarán una evaluación al término del primer año escolar y brindarán los apoyos y programas pertinentes para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del docente de nuevo ingreso.

* Incluye la evaluación de sus condiciones de trabajo y toma en cuenta el contexto en el que trabaja.

* Entre evaluación y evaluación (cada año o cada cuatro años, según el caso) deben mediar:- Procesos de acompañamiento, apoyo y formación, dando preferencia a los cercanos a la escuela.- Procesos de mejoramiento de las condiciones de trabajo.- Procesos de transformación del contexto, sobre todo los que afectan la escolaridad.

- PROCESO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA -

Noti�cación a la autoridad inmediata de docentes y técnicos docentes.Los directivos escolares –o supervisores, en su caso– serán noti�cados por la Autoridad Educativa Local acerca de su participación en el proceso de evaluación, así como del procedimiento que deberán seguir para responder el Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales.

Noti�cación a docentes y técnicos docentes.Noti�cados por la Autoridad Educativa Local acerca del pre-registro y registro, procedimientos e instrumentos de evaluación, fechas y sedes de aplicación, guías de estudio, bibliografía de apoyo, criterios de cali�cación y resultados.

Pre-registro.Se llevará a cabo en el Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD) durante el periodo indicado en la noti�cación a docentes y técnicos docentes.Una vez hecho el pre-registro el sustentante contará con información sobre el periodo, sedes, horarios y documentación necesaria para llevar a cabo el registro.

PRIMERA FASE

Registro.Las Autoridades Educativas Locales realizarán este proceso en las sedes establecidas para tal �n, donde habrá una persona responsable de coordinar esta tarea. El registro se llevará a cabo en el SNRSPD.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades docentes que favorecen el aprendizaje de los alumnos. El examen es estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de diversos reactivos que abarcan las cinco dimensiones del per�l docente y técnico docente. El tiempo para resolverlo es de 4 horas.Se examinan los aspectos principales de la función docente.

Etapa 1. Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales. Disponible en la página del Servicio Profesional Docente. Deberá ser llenado por la autoridad educativa inmediata superior, en un tiempo máximo de 20 minutos; al conconcluir, el sistema generará un comprobante que deberá ser entregado al docente evaluado y éste presentarlo en la sede de aplicación de las evaluaciones de las etapas 2 y 3.*

Etapa 3. Cuestionario de características y necesidades formativas de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. El cuestionario es un instrumento de 154 preguntas, estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. El tiempo de aplicación es de 3 horas.Tiene la �nalidad de detectar necesidades de formación a �n de proporcionarles apoyos y programas pertinentes que fortalezcan el trabajo educativo.

Entrega del informe individualizado. La Secretaría emitirá un informe individualizado de la evaluación diagnóstica en el que se incluirán observaciones, tanto generales como especí�cas, sobre las capacidades, los conocimientos y habilidades que requieren fortalecer los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. El informe se entregará solamente a los docentes y técnicos docentes evaluados.

SEGUNDA FASE

Entrega y difusión de resultados. La Secretaría entregará a las Autoridades Educativas Locales los resultados de la evaluación. El resultado �nal se integrará considerando los criterios técnicos que de�na el Instituto, y se registrará en el SNRSPD.

Cali�cación. El Instituto establecerá, a partir de los análisis técnicos respectivos, la puntuación mínima requerida en cada instrumento de evaluación.En tanto, la Secretaría realizará el proceso de cali�cación de la información obtenida; se llevará conforme a los criterios y procedimientos técnicos que determine el Instituto.

TERCERA FASE

* Al docente o técnico que no presente el comprobante impreso en la sede se le permitirá participar en las evaluaciones de las etapas 2 y 3, y se �jará un periodo para su posterior entrega.

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LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender Instrumento

Parámetros Indicadores R E C

1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de

aprendizaje de los alumnos para su práctica docente.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente.

1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente.

cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

1.2 Analiza los propósitos

educativos y enfoques

didácticos para su práctica docente.

para organizar su intervención docente.

para poner en práctica su intervención docente.

1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los campos formativos o enfoques didácticos de las asignaturas que imparte en el nivel educativo en que labora.

1.3 Analiza los contenidos de

aprendizaje del currículo vigente para su práctica

docente.

contenidos de aprendizaje para su práctica docente.

1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos.

ASPECTOS A EVALUAR

La evaluación diagnóstica toma como referente el per�l docente y técnico docente de desempeño, el cual considera, al igual que el per�l de ingreso, los aspectos principales de la función docente establecidos en el Artículo 14 de la LGSPD, mismos que se citó anteriormente.

Considerando lo anterior, los aspectos a evaluar en la evaluación diagnóstica son las dimensiones del per�l docente y técnico docente de desempeño, que se mensionan en las siguientes Tablas señalando también los indicadores a evaluar en cada uno de los instrumentos de esta evaluación.

* R = reporte* E = examen* C = cuestionario

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Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente Instrumento

Parámetros Indicadores R E C

2.1 Organiza su intervención

docente para el aprendizaje de sus

alumnos.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de la(s) asignatura(s) que imparte.

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.

2.2 Desarrolla estrategias

didácticas para que sus alumnos

aprendan.

2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla su intervención docente.

2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.

2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de la(s) asignatura(s) que imparte.

2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.

2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.

2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.

2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.

2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con

2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

de cada uno de sus alumnos.

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.

2.4 Construye ambientes

favorables para el aprendizaje.

2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos, considerando el contexto escolar.

2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo

alumnos.

2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo

alumnos.

2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos sus alumnos.

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Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos Instrumento

Parámetros Indicadores R E C

4.1 Considera los principios

fundamentos legales y las

educación pública mexicana en el ejercicio de su

función docente.

fundamentos legales de la educación en México.

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el

educación en México.*

4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como uno *

4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como uno de los *

labor como docente de educación primaria.

4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su práctica docente cotidiana.

4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica docente cotidiana.

4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación primaria.

4.2 Establece un ambiente favorable

para la sana convivencia y la

inclusión educativa en su práctica

docente.

-des con la edad y las características de los alumnos.

incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.

4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.

4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.

*

4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el aula y en la escuela. *4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.

*

Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje Instrumento

Parámetros Indicadores R E C

sistemáticamente sobre su práctica

docente como medio para mejorarla.

3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su función docente. 3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional

3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su práctica profesional con

3.2 Selecciona estrategias

de estudio y aprendizaje para

su desarrollo profesional.

3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional. 3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su práctica profesional. 3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.

experiencias y fortalecer su práctica profesional como una estrategia de aprendizaje.

3.3 Utiliza diferentes medios

para enriquecer su desarrollo profesional.

3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional. 3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional. 3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo profesional.

Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos Instrumento

Parámetros Indicadores R E C

4.3 Considera la integridad y

seguridad de los alumnos

en el aula y en la

escuela en su práctica

docente.

4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.

o maltrato infantil para prevenir daños y perjuicios.

4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato infantil en el ámbito de su competencia. *4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato infantil en el ámbito de competencia. *4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde su ámbito de competencia. 4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia, que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.

4.4 Demuestra

altas expectativas

sobre el aprendizaje de todos sus

alumnos.

4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. *4.4.2 Comunica a sus alumnos altas expectativas acerca de su aprendizaje a partir de sus potencialidades y capacidades. *

4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos. *

* Estos indicadores no serán considerados en la aplicación 2014-2015 porque su contenido no es evaluable en un docente de nuevo ingreso al término de su primer año de servicio.

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Dimensión 5. fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Instrumento

Parámetros Indicadores R E C

sistemáticamente sobre su práctica

docente como medio para mejorarla.

5.1.1 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para dar cumplimiento a la Normalidad Mínima de Operación Escolar.

5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para abatir el rezago educativo y fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para favorecer la sana convivencia en la escuela.

5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos para diseñar estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.

5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de la escuela para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender

metas en el marco de la autonomía de gestión.

5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.

5.2 Propicia la colaboración de

los padres de familia y distintas instituciones para

apoyar la tarea educativa de la

escuela.

5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.

5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.

5.3 Considera las características

culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y

de la escuela.

5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.

comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes de los alumnos.

INSTRUMENTOS INDICADORESReporte 9

Examen 34

Cuestionario 34

Indicadores que no se incluyen en los instrumentos de evaluación para la aplicación 2014-2015 11

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- MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PERFIL DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE -

Etapas Métodos e Instrumentos de la evaluaciónEtapa 1. Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales

Método de evaluación. Es un reporte estandarizado, autoadministrable y suministrado en línea. Consta de diversas preguntas que dan cuenta del cumplimiento de responsabilidades profesionales y la participación en la escuela por parte de docentes y técnicos docentes.Instrumento. Está integrado de 32 preguntas organizadas en dos apartados que se

relacionados con el trabajo en el aula. Se responde en un máximo de 20 minutos.Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades docentes que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Método de evaluación. Es un examen estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y suministrado en línea. Consta de reactivos que evalúan el nivel de dominio sobre los conocimientos y habilidades de los docentes para favorecer el aprendizaje de los alumnos.Instrumento. Está integrado de distintos tipos de casos que requieren la toma de decisiones por parte de los sustentantes sobre situaciones de la práctica docente. La extensión es de 20 casos integrados de un promedio de 5 reactivos cada uno (100 reactivos en total). La sesión de aplicación es de 4 horas.

Etapa 3. Cuestionario de características y necesidades formativas de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso

Método de evaluación. Es un cuestionario estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y suministrado en línea. Consta de preguntas que reúnen información acerca de las características profesionales de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y de sus necesidades de formación.Instrumento. Está integrado de 154 preguntas organizadas en tres apartados: características del docente y técnico docente de nuevo ingreso, trabajo con los alumnos y trabajo en la escuela. El tiempo de aplicación es de 3 horas.

Etapa I. Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales.

Etapa 3. Cuestionario de características y necesidades formativas de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades docentes que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

• Su intención es obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales de los docentes de nuevo ingreso. Está disponible en línea.

• Lo responde la autoridad educativa inmediata del docente (director o supervisor escolar, según la modalidad o tipo servicio en que se labore).

• El sistema expide un comprobante impreso de llenado que presenta el docente al momento de presentarse a la aplicación de los instrumentos de las etapas 2 y 3.

• Se responde en un tiempo máximo de 20 minutos.

• Su intención es obtener información acerca de las características profesionales de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y de sus necesidades de formación.

• Lo responde el sustentante en la sede asignada.

• Es un cuestionario estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y suministrado en línea.

• Para responder este instrumento el sustentante deberá aplicar primero el Examen de conocimientos y habilidades docentes que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

• El tiempo de aplicación es de

3 horas.

• Su intención es obtener información acerca de los conocimientos y habilidades de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso.

• Lo responde el sustentante en la sede asignada.

• Es un examen estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y suministrado en línea.

• El examen presenta casos o situaciones donde los maestros demuestran sus habilidades y conocimientos para favorecer aprendizajes.

• El tiempo de aplicación es de

4 horas.

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LO QUE DEBEMOS SABER SOBRE LA EVALUACIÓNAlgunos Artículos de la Ley General del Servicio Profesional Docente

La presente Ley reglamentaria de la fracción III del Artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, rige el Servicio Profesional Docente y establece los criterios, los términos y condiciones para el ingreso, la Promoción, el Reconocimineto y la Permanencia en el Servicio.

Son sujetos del Servicio que regula esta Ley los docentes, el personal con funciones de dirección y supervisión en la Federación, los estados, el Distrito Federal y municipios, así como los asesores técnico pedagógicos, en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado.

IX. Evaluación del desempeño: A la acción realizada para medir la calidad y resultados de la función docente, directiva, de supervisión, de Asesoría Técnica Pedagógica o cualquier otra de naturaleza académica.XIII. Indicador: Al instrumento utilizado para determinar, por medio de unidades de medida, el grado de cumplimiento de una característica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta, empleado para valorar factores que se desean medir;XX. Parámetro: Al valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de objetivos, metas y demás características del ejercicio de una función o actividad;XXI. Per�l: Al conjunto de características, requisitos, cualidades o aptitudes que deberá tener el aspirante a desempeñar un puesto o función descrito especí�camente.XXII. Permanencia en el Servicio: A la continuidad en el servicio educativo, con pleno respeto a los derechos constitucionales. XXIII. Personal con Funciones de Dirección:… Este personal comprende a coordinadores de actividades, subdirectores y directores en la Educación Básica; a jefes de departamento, subdirectores y directores en la Educación Media Superior.XXIV. Personal con Funciones de Supervisión:… Este personal comprende, en la Educación Básica, a supervisores, inspectores, jefes de zona o de sector de inspección, jefes de enseñanza o cualquier otro cargo análogo, y a quienes con distintas denominaciones ejercen funciones equivalentes en la Educación Media Superior;XXVIII. Promoción: Al acceso a una categoría o nivel docente superior al que se tiene, sin que ello implique necesariamente cambio de funciones, o ascenso a un puesto o función de mayor responsabilidad y nivel de ingresos;XXXI. Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela: Al conjunto de apoyos, asesoría y acompañamiento especializados al Personal Docente y Personal con Funciones de Dirección para mejorar la práctica profesional docente y el funcionamiento de la Escuela, yXXXII. Servicio Profesional Docente o Servicio: Al conjunto de actividades y mecanismos para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio público educativo y el impulso a la formación continua, con la �nalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.

En el ámbito de la Educación Básica corresponden a las Autoridades Educativas Locales las atribuciones siguientes:VIII. Ofrecer programas y cursos gratuitos, idóneos, pertinentes y congruentes con los niveles de desempeño que se desea alcanzar, para la formación continua, actualización de conocimientos y desarrollo profesional del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección o de Supervisión que se encuentren en servicio;IX. Ofrecer al Personal Docente y al Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión programas de desarrollo de capacidades para la evaluación interna a que se re�ere esta Ley;X. Organizar y operar el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela de conformidad con los lineamientos generales que la Secretaría determine.

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En la Educación Básica y Media Superior el Ingreso a una plaza docente dará lugar a un Nombramiento De�nitivo de base después de seis meses de servicios sin nota desfavorable en su expediente, en términos de esta Ley.

Con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal Docente de nuevo Ingreso, durante un periodo de dos años tendrá el acompañamiento de un tutor designado por la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según corresponda.Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados realizarán una evaluación al término del primer año escolar y brindarán los apoyos y programas pertinentes para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del docente.Al término del periodo señalado en el segundo párrafo de este artículo, la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado evaluará el desempeño del Personal Docente para determinar si en la práctica favorece el aprendizaje de los alumnos y, en general, si cumple con las exigencias propias de lafunción docente.En caso de que el personal no atienda los apoyos y programas previstos en el tercer párrafo de este artículo, incumpla con la obligación de evaluación o cuando al término del periodo se identi�que su insu�ciencia en el nivel de desempeño de la función docente, se darán por terminados los efectos del Nombramiento, sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o para el Organismo Descentralizado.

Para alcanzar los propósitos del Servicio Profesional Docente deben desarrollarse per�les, parámetros e indicadores que sirvan de referente para la buena práctica profesional. Para tal efecto, es necesario que los per�les, parámetros e indicadores permitan, al menos, lo siguiente:I. Contar con un Marco General de una Educación de Calidad y de normalidad mínima en el desarrollo del ciclo escolar y la Escuela, cuyo cumplimiento sea obligatorio para las Autoridades Educativas, Organismos Descentralizados y miembros del Servicio Profesional Docente; II. De�nir los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia, dirección y supervisión, respectivamente, incluyendo, en el caso de la función Docente, la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prácticas didácticas, la evaluación de los alumnos, el logro de aprendizaje de los alumnos, la colaboración en la Escuela y el diálogo con los padres de familia o tutores;III. Identi�car características básicas de desempeño del Personal del Servicio Profesional Docente en contextos sociales y culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo de todos en un marco de inclusión;IV. Considerar la observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento del tiempo escolar, yV. Establecer niveles de competencia para cada una de las categorías que de�nen la labor de quienes realizan las funciones de docencia, dirección y supervisión, a efecto de que dicho personal, las escuelas, las zonas escolares y, en general, los distintos responsables de la educación en el sistema educativo cuenten con referentes para la mejora continua y el logro de los per�les, parámetros e indicadores idóneos.Los per�les, parámetros e indicadores deberán ser revisados periódicamente.

En la Educación Básica y Media Superior la asignación de horas adicionales para los docentes que no sean de jornada, será considerada una Promoción en función de las necesidades del Servicio.

El Estado proveerá lo necesario para que el Personal Docente y el Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en servicio tengan opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y avance cultural.

Para los efectos del párrafo anterior, las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados ofrecerán programas y cursos. En el caso del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección los programas combinarán el Servicio de Asistencia Técnica en la Escuela con cursos, investigaciones aplicadas y estudios de posgrado.

La oferta de formación continua deberá: I. Favorecer el mejoramiento de la calidad de la educación;II. Ser gratuita, diversa y de calidad en función de las necesidades de desarrollo del personal;III. Ser pertinente con las necesidades de la Escuela y de la zona escolar;IV. Responder, en su dimensión regional, a los requerimientos que el personal solicite para su desarrollo profesional;V. Tomar en cuenta las evaluaciones internas de las escuelas en la región de que se trate, yVI. Atender a los resultados de las evaluaciones externas que apliquen las Autoridades Educativas, los Organismos Descentralizados y el Instituto. El personal elegirá los programas o cursos de formación en función de sus necesidades y de los resultados en los distintos procesos de evaluación en que participe.