La Gestión por Competencias y la FP

Madrid, 20 y 21 de Noviembre de 2007

Lanbide Heziketako Kalitaterako eta GaitasunaEbaluatzeko Euskal Agentzia

Agencia Vasca para la Evaluación de la Competencia y la Calidad de la Formación Profesional

PRESENTE Y FUTURO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA FAMILIA DE

EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL

FUNDACIFUNDACIÓÓN LABORAL DE LA CONSTRUCCIN LABORAL DE LA CONSTRUCCI ÓÓNNLA GESTILA GESTI ÓÓN POR COMPETENCIAS Y LA FORMACIN POR COMPETENCIAS Y LA FORMACI ÓÓN PROFESIONALN PROFESIONAL

GESTIÓN DE COMPETENCIAS. Proyecto ARDATZ.Objetivo: MEJORAR LAS COMPETENCIAS DEL PROFESORADO Y ALINEARLAS CON LA ESTRATEGIA DEL CENTRO.

• Realizar una experiencia en redexperiencia en red con un amplio colectivo de 5 centros que puede tener objetivos de competencias comunesobjetivos de competencias comunes y para los que se puede diseñar formaciones compartidas.

• Identificar perfiles bperfiles b áásicossicos que garanticen unos niveles de logro de partida y sirvan de base para posteriores actualizaciones.

• Diseñar un plan de formaciplan de formaci óónn orientado a cubrir la brecha competencial identificada.

•• Socializar conceptos, metodologSocializar conceptos, metodolog íías y herramientasas y herramientas de gestión de personas.


TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS

Técnicas - DCB

PedagógicasCargo

Transversales

Actitudinales


Definir el MAPA DE COMPETENCIAS del centroDefinir el MAPA DE COMPETENCIAS del centro

Matriz

competencial

de partida.


CADA COMPETENCIA GENERAL INCLUYECADA COMPETENCIA GENERAL INCLUYE...sus REALIZACIONES y sus CRITERIOS DE REALIZACI...sus REALIZACIONES y sus CRITERIOS DE REALIZACI ÓÓNN……

Realización

Criterio de

Realización

Competencia


IDENTIFICAR LAS IDENTIFICAR LAS FIGURAS PROFESIONALESFIGURAS PROFESIONALES

Definir las figuras

profesionales y

personas

asociadas


ASIGNAR A CADA FIGURA SUS COMPETENCIAS …(Pedagógicas / Actitudinales / Transversales / Cargo / Técnicas)

Se asignan

competencias a las

figuras


ESTABLECER UN PERFIL META ESTABLECER UN PERFIL META

Nivel

establecido

Niveles en

actitudinales:

De 0 a 4 según

la frecuencia

en que se

adoptan

Niveles de

competencia:

de 0 a 4 según

el grado de

autonomía

requerida en

el desempeño


LAS PERSONAS SE AUTOEVALÚAN FRENTE AL PERFIL META…

Nivel Meta

Nivel Real


SE IDENTIFICAN LOS “GAP”COMPETENCIALES

Mapa Gráfico


PLAN DE FORMACIÓN:IDENTIFICAMOS LAS NECESIDADES DE MEJORA DE COMPETE NCIASIDENTIFICAMOS LAS NECESIDADES DE MEJORA DE COMPETE NCIAS

Seleccionamos

las competencias

que están por

debajo del nivel

de logro crítico

establecido

(80%)


PLAN DE FORMACIPLAN DE FORMACIÓÓN:N:HACEMOS LA SELECCIHACEMOS LA SELECCI ÓÓNN


PLAN DE FORMACIPLAN DE FORMACIÓÓN:N:IDENTIFICAMOS PERSONAS POR DEBAJO DEL UMBRAL ESTABLECI DOIDENTIFICAMOS PERSONAS POR DEBAJO DEL UMBRAL ESTABLECI DO


PLAN DE FORMACIPLAN DE FORMACIÓÓN:N:PLANIFICAMOS LAS ACCIONES FORMATIVASPLANIFICAMOS LAS ACCIONES FORMATIVAS


PLAN DE FORMACIPLAN DE FORMACIÓÓN:N:MEDIMOS Y EVALUAMOS LOS RESULTADOS DEL PLANMEDIMOS Y EVALUAMOS LOS RESULTADOS DEL PLAN


PLUSES Y DELTAS DEL PROYECTOAvances:

�Cambiar la propia imagen del profesor de FP como un referente básicamente técnico. Incorporar una dimensidimensi óón pedagn pedag óógica y actitudinalgica y actitudinal al perfil.

�Asegurar un nivel competencial bnivel competencial b áásicosico , para los cinco centros, haciendo del perfil un “label” de calidad.

�Romper la idea de “isla” asociada al profesor propiciando la autocrautocr íítica tica (autoevaluaci(autoevaluaci óón) y la reflexin) y la reflexi óónn a partir de la evaluación a 180º.

�“Profesionalizar” los cargos en los centros a través de foros de formaciforos de formaci óón n comunes.comunes.

�Hacer de los objetivos de competenciasobjetivos de competencias una preocupación de todos.

�Extender la experiencia: ACTUALMENTE 21 CENTROSACTUALMENTE 21 CENTROS


PLUSES Y DELTAS DEL PROYECTO

+�El punto de partida de los planes de Formación son las necesidades necesidades del centrodel centro y los requerimientos del trabajo.requerimientos del trabajo.

�Se toman en cuenta las necesidades de mejora competencial concretas de las personas personas para mejorar su desempeño.

�Siempre hay espacio para los intereses personalesintereses personales (plazas libres en los cursos de formación).

�Las personas saben lo que se espera de ellas y como pueden contribuir contribuir a los objetivos del centro desde su desarrollo profesional.desde su desarrollo profesional.


∆�Demasiado ambicioso y complejo al contemplar todastodas las competencias.

�No se establecen prioridades a partir de la estrategiaprioridades a partir de la estrategia y planes de centro sino del “gap” existente.

�No existen criterios de prioridad para las competencias tprioridad para las competencias t éécnicascnicas ; no todos deben tener todas las competencias.

�La adquisición de competencia no se logra ssóólo vlo v íía formacia formaci óónn; la tutoría y/o ayuda de los compañeros es un método muy eficaz.

�Se hace “lejano” y poco útil trabajar contra una aplicaciaplicaci óón externa;n externa;más cercanía y autogestión por parte del personal y Alorgunes

PLUSES Y DELTAS DEL PROYECTO


GESTIÓN DE COMPETENCIAS. Proyecto ARDATZ.Nuevos retos:

�Trabajar sobre competencias crcompetencias cr ííticasticas (derivadas de la estrategia y planes del centro) y sobre prioridades.prioridades.

�Establecer los criterios para la polivalencia.polivalencia.

�Responder al problema de la movilidad de plantillas. movilidad de plantillas. (*)(*)

�Pasar el testigo a los Gestores de Alorgune como tractores de las tractores de las competenciascompetencias del centro.

�Comunicar e inculcar en el profesorado el protagonismo de su propia protagonismo de su propia formaciformaci óón y desarrollo.n y desarrollo.

�Acercar el “sistema de gestión de competencias al puesto de trabajo.

�Hacer realidad el desarrollo competencial de TODASdesarrollo competencial de TODAS las personas.

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