La huerta escolar unidad didáctica gabrielcruz 2005

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 201 - OAXACA

“ LA HUERTA ESCOLAR ” ( UNIDAD DIDÁCTICA PAIDOCÉNTRICA

SOCIAL DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA )

Gabriel Cruz Ignacio

9 de febrero del 2005

[email protected]

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ”

2° GRADO GRUPO “A”

CICLO ESCOLAR 2001 – 2002

ZONA ESCOLAR : 027 SECTOR : 20

LACHICOCANA AYUTLA MIXE, OAX.

PARADIGMA

CRÍTICO –

DIALÉCTICO

-CONSTRUYE

UNA GUÍA

EN RELACIÓN

CON UN

CONTEXTO

-INTERPRETA

LO QUE

OCURRE

-UTILIZA EL

LENGUAJE

DE LOS

PARTICIPANTES

-POSTURA

TEÓRICA

-COMPRENSIÓN

DEL

PROBLEMA

-PROFUNDIZA

EN LA

COMPRENSIÓN

DEL PROBLEMA

-ANALIZA LAS

ACCIONES

HUMANAS Y LAS

SITUACIONES

SOCIALES

INVESTIGACIÓN

ACCIÓN

-- IncompatibilidadIncompatibilidad entreentre prácticasprácticas yy saberessaberes socioculturalessocioculturales yy objetivosobjetivos educacionaleseducacionales..

- Desplazamiento de las prácticas y saberes locales.

-- IntegraciónIntegración dede loslos alumnosalumnos yy alumnasalumnas aa lala vidavida laborallaboral aa edadedad tempranatemprana..

-- UnaUna educacióneducación basadabasada enen lala consecuciónconsecución dede objetivosobjetivos yy trámitestrámites administrativosadministrativos..

-- La escuela más lejana para los que viven más lejos.La escuela más lejana para los que viven más lejos.

DIARIO DEL PROFESOR: ME PERMITIÓ HACER EVIDENTE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LO POCO MOTIVANTES QUE RESULTABAN LAS CLASES.

ESCRITOS DE LOS ALUMNOS DONDE SE EXPONE EL DESARROLLO LA ESCRITURA (NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN).

UBICACIÓN INICIAL EN TORNO A ESCRITURA Y LECTURA

EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS SE OBTUVO LA UBICACIÓN INICIAL EN TORNO A LOS PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE ESTA EDAD.

¿Cómo facilitar las destrezas básicas en alumnos del 1er. ciclo de educación primaria? ”

PROBLEMA

DESTREZAS

BÁSICAS

ESPAÑOL

-Escritura

-Lectura

CONOCIMIENTO DEL

MEDIO

- Valoración social del entorno

MATEMÁTICAS

-Resta

-Suma

- Reparto

- Multiplicación

ACCIÓN DEL DOCENTE :

FACILITAR/MEDIAR

DIMENSIÓN DE

CONTENIDOS

ESCOLARES

DIMENSIÓN DE

GESTIÓN ESCOLAR

DIMENSIÓN

PEDAGÓGICA

REALIDAD

ESCOLAR

La intervención pedagógica se entiende como la acción manifiesta del docente en las actividades realizadas para

superar el problema planteado.

FILOSÓFICOS

PSICOLÓGICOS PEDAGÓGICOS

CONTEXTUALES

ALTERNATIVA

JOSÉ Á. GARIBAY

DECROLY

KILPATRICK

DEWEY

ROUSSEAU

- FREIRE

-GIROUX

-PERSPECTIVA

CRÍTICA

Estadios de

desarrollo

(Jean Piaget,

Inhelder, Delval,

Coll, Guillieron)

Zona de desarrollo

próximo y zona de

desarrollo potencial

(Vygotsky, Luria)

- Teoría de la

Elaboración

(M. D. Merrill y

Ch. M. Reigeluth)

- Conocimientos

previos

-Aprendizaje

Significativo

(D.P. Ausubel)

- Principio de

globalización

(Decroly)

LA HUERTA ESCOLAR

-Núcleo de contenido y acción

-Unidad de trabajo

-Planificación de

un proceso

completo de E. y A.

OBJETIVOS

METAS

1.- Primera reunión con padres y madres de familia para informar y dar a conocer la propuesta en torno a la realización de una “huerta escolar” (evaluación inicial).

2.- Diseño de las unidades didácticas (a partir de la selección de contenidos para un bimestre) rescatando los acuerdos y resultados de la evaluación inicial.

3.- Reunión de ajuste para valorar las condiciones en las que se aplicaría la alternativa. Ciclo escolar 2001 – 2002.

4.- Cronograma de actividades:

* Duración dos meses, (primer momento) durante los

días hábiles escolares con una carga de 4 horas diarias

(septiembre y octubre).

* Fechas de realización: en ciclo escolar 2001 – 2002,

en los meses de septiembre, octubre, noviembre,

diciembre y enero (primera fase) y febrero, marzo, abril

y mayo para aplicación, ajustes, seguimiento y

evaluación.

HUMANOS

- Alumnos y alumnas.

- Padres y madres de familia o tutores.

- Maestros.

- Comité de educación.

- Director.

MATERIALES

- Palas.

- Picos.

- Coas.

- Semillas.

- Cubetas.

- Regaderas.

- Malla para cerca, etc.

DIDÁCTICOS

- Planes y programas de estudio de educación primaria. (1993) y (2000).

- Libros para el alumno / a y para el maestro.

- Láminas, fotos, material impreso, pruebas, etc.

- Material de papelería: marcadores, hojas blancas, resistol, tijeras, colores, plastilina, cartulina, etc.

- Formatos para planeación.

- Televisión y videos documentales.

- Cassettes.

- Cuadernos para alumnos, lápiz, etc.

TÉCNICAS

- Diario del profesor.

- Observación.

- Entrevistas grupales y

focalizadas.

- Registros de

documentos.

RECURSOS

- Libreta de apuntes.

- Libreta de apuntes.

- Técnicas de la entrevista y

cuestionario.

-Grabadora y cassettes.

- Actas. Oficios, libros, carpetas

de evaluación con

producciones de los

alumnos / as, etc.

INSTRUMENTOS

- Esquema panorámico de

proceso en la evaluación

cualitativa como eje

articulador.

- Propuesta y guía de

evaluación para evaluar la

adquisición de la lectura,

escritura, etc.

- Escalas para evaluar las

destrezas básicas en el área

de matemáticas.

- Guía para la observación

participante: objetivos,

métodos y procedimientos.

EVIDENCIAS

- A partir del análisis de las

planeaciones, eventos del

diario del profesor, etc., se

pretende dar cuenta de los

avances y obstáculos.

- Fotos, grabaciones de audio,

producciones escritas de los

alumnos.

Enfoque descriptivo (empírico):

Primera fase

Situación previa (Agosto 2001 – Enero 2002).

- Participación de los padres y madres de familia

- Recursos materiales

Condiciones enfrentadas:

- Factores ambientales

- El trabajo en el aula <La planeación>

Ajustes realizados:

- Unidad didáctica

* Desarrollo de los contenidos de

acuerdo al ritmo de aprendizaje de los

alumnos.

* Desarrollo de temas del libro de texto “Conocimiento del Medio”.

Niveles de participación (sujetos)

- Alumnos

*Interés en el trabajo escolar.

Segunda fase

Febrero – mayo, 2002:

- Condiciones enfrentadas

* Función de directivo.

- El trabajo en el aula

* Revisión de unos cuantos contenidos.

* Cosecha en la huerta escolar.

* Participación en el concurso de zona.

- Planeación y ajustes realizados

* Selección de contenidos.

* Diseño de actividades.

Niveles de participación (sujetos):

-Alumnos

* El trabajo en el aula.

* El trabajo en la huerta escolar.

* La realización de actividades extraescolares.

-Maestro

* La función de directivo y docente.

CATEGORÍA DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS

OBJETIVOS DE LA ALTERNATIVA:

1.- Dotar de funcionalidad a los contenidos escolares para que no se presenten como saberes fragmentados mediante su organización estratégica en unidades didácticas.

- Procedimientos (codificación): Utilizar, construir, aplicar, observar, experimentar, elaborar, reconstruir, planificar, ejecutar, etc.

Un intento por globalizar los contenidos escolares

CATEGORÍA DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOSCATEGORÍA DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS

OBJETIVOS DE LA ALTERNATIVA:OBJETIVOS DE LA ALTERNATIVA:

22..-- FacilitarFacilitar enen loslos alumnosalumnos // asas lala apropiaciónapropiación dede laslas destrezasdestrezas

básicasbásicas (procedimientos(procedimientos intelectuales)intelectuales) porpor mediomedio dede actividadesactividades

concretasconcretas queque lele permitanpermitan aprenderaprender dede maneramanera autónomaautónoma yy

permanentepermanente..

EE SS PP AA ÑÑ OO LL

PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LA PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LA

ESCRITURA Y LA LECTURAESCRITURA Y LA LECTURA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA ESCRITURA

EVALUACIÓN PARCIAL EN LA QUE SE EJEMPLIFICA LA

ADQUISICIÓN PAULATINA DE LA ESCRITURA

M A T E M Á T I C A S

PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LOS ALGORITMOS DE LA SUMA, RESTA, NOCIÓN DE REPARTO Y

MULTIPLICACIÓN



3.- Motivar a los alumnos para la realización de las actividades escolares y extraescolares mediante la implementación de una huerta escolar.

- Actitudes (codificación): Comportarse, tolerar, respetar, apreciar, valorar, (positiva o negativamente), preocuparse por, darse cuenta, percatarse, preocuparse, etc.

“ Lo más significativo del día estribó en que mis alumnos aún recordaban las actividades que habíamos realizado la semana pasada. Comentaron que lo que más les gustó fue el trabajo en equipos a los cual ellos llamaban jugar.”



4.- Fomentar en los alumnos / as la agricultura de autoconsumo como una de las actividades de producción más importante para la vida del ser humano a través del cultivo y cuidado de una huerta escolar.


“ Hoy es un día muy especial, ya que con mis alumnos por fin dimos inicio con la siembra de la huerta escolar, la cual fue hecha con la ayuda del secretario del Comité de Padres de familia y con los alumnos. ”



5.- Iniciar al educando al cuidado del medio ambiente mediante actividades cotidianas que le permitan comprender la importancia de algunas de los sucesos o cosas que le rodean.


“ El día de hoy se inicio el trabajo haciendo una retroalimentación de todo lo abordado durante la semana, sin embargo, después del recreo algo que me llamo la atención fue que algunos de mis alumnos llevaron al salón en un bote de agua algunos pececitos, que inmediatamente acapararon la atención de mis alumnos / as. ”

A. Entre la teoría y la práctica: reflexiones en torno al proceso de formación.

B. El docente como intelectual transformativo.

C. Las destrezas básicas alcances y limitantes.

1.- El docente necesita una formación más sólida.

2.-¿Tenemos un objetivo común?

3.-Los objetivos, un reto que no concluye.

4.-Un aprendizaje para la vida, no para aprobar un examen.

5.-Los contenidos y su enseñanza un medio para aprender a aprender.

6.-¿Qué contenidos fueron los favorecidos y cuáles los más endebles?

7.-El saber hacer: privilegiado en el trabajo con la huerta escolar para saber.

8.-Aproximaciones hipotéticas: un intento por comprender las actitudes.

9.- Queda en deuda mi labor con los pequeños y pequeñas de Lachicocana, los cuales me enseñaron más de lo que yo pude compartir y por los cuales trataré de superar mis deficiencias y errores, sin pretender ensalzarme con lo poco que aprendido y que muchos llaman “experiencia.”

La huerta escolar unidad didáctica gabrielcruz 2005

Documents

Transcript of La huerta escolar unidad didáctica gabrielcruz 2005