La Implicación Parental en los Programas de Competencia...
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El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior
Rosabel Roig-Vila (Ed.)
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El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior
El libro que aquí se presenta, El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior, es un compendio de investigaciones e innovaciones educativas llevadas a cabo en el contexto de la Educación Superior.
En la primera parte de este libro se recogen investigaciones que anali-zan problemas o métodos para mejorar los “Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior” en prácticamente todas las ramas, campos, ciencias y disciplinas universitarias (capítulos 1-80). En la segunda parte, más específica, se atiende a la “Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos” (capítu-los 81-88). Sigue una tercera parte, de similar número de capítulos, en la que se desciende al detalle de la generación de “Acciones de apoyo, orientación y refuerzo al alumnado para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Superior” (capítulos 89-99). A continua-ción y de nuevo con extensión similar, se encuentran las aportaciones a las “Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior” (capítulos 100-116), para terminar en la quinta parte del libro en la que se desarrollan los trabajos referidos a la “Investigación e innovación en enseñanza no universitaria para tender puentes con la Educación Superior” (capítulos 117-122).
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Rosabel Roig-Vila (Ed.)
El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior
Primera edición: octubre de 2018
© De la edición: Rosabel Roig-Vila
© Del texto: Las autoras y autores
© De esta edición:
Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailen, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68
www.octaedro.com – [email protected]
El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior
Edición:Rosabel Roig-Vila
Comité científico internacionalProf. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PeruggiaProfa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-BíoProfa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo MoroProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProfa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de OldenburgoProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, IndianapolisProf. Dr. Santiago Mengual Andres, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli
Comite tecnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteGladys Merma Molina, Universidad de Alicante
Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante
ISBN: 978-84-17219-25-3
Producción: Ediciones OctaedroCualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.
86. La Implicación Parental en los Programas de Competencia Familiar: Una Revisión Sistemática sobre Técnicas de Implicación
Lluc Nevot Caldentey1, Lluís Ballester Brage2 y Marga Vives Barceló3
1Universitat de les Illes Balears, [email protected]; 2Universitat de les Illes Balears, [email protected]; 3Universitat de les Illes Balears, [email protected]
RESUMEN
El presente trabajo es el resultado de un proyecto de investigación EDU 2016-79239-R: Validación del Programa de Competencia Familiar-Universal 10-14 en España. El objetivo se concreta en responder al cuarto objetivo del proyecto: “Evaluar la adherencia de los padres y niños participan-tes, a lo largo de las sesiones que conforman el programa”. La evidencia empírica señala que el compromiso familiar implica una mejora en el coste-beneficio de este tipo de programas. Partiendo de la premisa de que una de las principales causas de fracaso de los programas está directamente relacionada con las dificultades para mantener el compromiso familiar en el inicio y durante el pro-ceso, se decide canalizar esta evaluación de la eficacia de las técnicas de participación de los padres aplicadas en los programas de prevención familiar orientadas a la prevención de riesgo infantil y adolescente. Se realizó una revisión sistemática exploratoria para profundizar el conocimiento sobre las tecnicas de participación familiar en los programas de prevención de conductas de riesgo infanto-juveniles y las implicaciones que tienen para la intervención. Un total de 958 documentos fueron revisados y 12 fueron analizados por ceñirse a los criterios de inclusión. En los resultados destacan cuatro categorías de factores que mejoran la participación familiar: factores familiares, contextuales, programáticos y relativos al formador. En cada categoría, se esbozan propuestas con-cretas de intervención.
PALABRAS CLAVE: implicación parental, prevención, familia, educación, programas basados en la evidencia
1. INTRODUCCIÓNLa mayoría de estudios sobre estrategias de retención y compromiso en los programas de preven-ción, se han centrado en las poblaciones adultas (Wierzbicki y Pekarik, 1993) y han sido pocos los que han tratado de identificar las técnicas de implicación, a su vez, adolescente (Mensinger, Diamond, Kaminer y Wintersteen, 2006). Además, se identifica que gran parte de la investigación se ha centrado en la identificación de la correlación entre factores sociodemográficos como fac-tores de implicación parental, los cuáles son inamovibles desde un punto de vista de intervención profesional. Teniendo en cuenta que la investigación indica que los adolescentes que quedan fuera de los tratamientos e intervenciones preventivas muestran más problemas de conducta externali-zada, se identifica la necesidad de ahondar en las estrategias de implicación familiar (Pelkonen et al. 2000; Santiesteban et al., 1996), y de aumentar la comprensión acerca de los factores que conducen a la falta de inscripción y compromiso de progenitores y jóvenes en los programas de prevención de conductas de riesgo adolescente. Axford, Lehtonen, Kaoukji, Tobin y Berry (2012) señalan que una de las causas principales de fracaso de los programas se relaciona con la perdida del compromiso familiar. Dishion et al. (2008) constataron que solo el 25% de los progenitores se
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adhirieron a la implementación, en su caso, del Family Check-Up, el cual focaliza la intervención en las variables que comprometen la calidad de la parentalidad (Patterson, Reid, y Dishion, 1992; Forgatch, Bullock, y Patterson, 2004; Bullock y Forgatch, 2005). Lewis, et al. (2012) demostraron que mediante el uso de tecnicas de implicación es posible conseguir una participación del 75%. Factores relativos al programa o a la implementación de demostrada evidencia por las diferencias en la significación de la implicación familiar que conllevan es el papel ejercido por los implemen-tadores. Orte, Ballester, Amer, y Vives (2014), identificaron que la empatía y las técnicas de gestión grupal, resultan ser fundamentales en la implicación familiar (Orte, Ballester, Pascual, Gomila, y Amer, 2016; Orte, Ballester, Amer, y Vives, 2017). Leakey, Lunde, Koga, y Glanz (2004) y Gewin y Hoffman (2016), por su parte, constataron mayores tasas de retención en los grupos en los que se aplicaron incentivos; definidos por Prinz y Miller (1996) como estrategias de implementación, que actúan como refuerzo positivo para la retención. Segrott et al. (2014) distinguen entre técnicas orientadas a la capacitación del formador, a la provisión de material y a la creación de un proceso grupal que dote de apoyo a sus integrantes. Orte, Ballester y Amer (2015) demostraron que los me-jores resultados de implicación familiar influyen positivamente en los resultados de competencia familiar a largo plazo. Por lo tanto, las tecnicas de implicación familiar se constituyen como estra-tegia preventiva fundamental de cara a la implementación de intervenciones como el Programa de Competencia Familiar (PCF), originariamente conocido como Strengthening Families Program, el cual constituye una estrategia de prevención de factores de riesgo que emergen durante las etapas de la infancia y la adolescencia y que se orienta al conjunto familiar.
2. MÉTODOEsta investigación se contextualiza como una parte del proceso del proyecto Validación del Programa de Competencia Familiar-Universal 10-14 conducido por el Grupo de Investigación y Formación Educativa y Social de la Universidad de las Islas Baleares (GIFES) y financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad (EDU2016-79235-R). Para la identificación de las técnicas que resul-tan más efectivas, se lleva a cabo en primera instancia, una revisión de la literatura empírica sobre tecnicas de implicación familiar, la cual toma por tanto como objetivo principal el profundizar en el conocimiento sobre las tecnicas de implicación familiar en los programas de prevención de conductas de riesgo emergentes en las etapas de la infancia y la adolescencia, así como las implicaciones que las mismas tienen sobre la intervención. Los criterios para elaboración de dicha modalidad de revisión son los indicados por Manchado et al. (2009), quien define la revisión sistemática exploratoria como la síntesis de la evidencia que describe el conocimiento existente sobre un tema y que sirve para generar hipótesis, establecer líneas de investigación, o como base para la elaboración de informes tecnicos.
2.2. InstrumentosPara realizar la búsqueda sistemática se revisaron cuatro bases de datos computerizadas: EBSCOhost, WEB OF SCIENCE, SCOPUS y COCHRANE database review. entre enero de 2009 y agosto de 2017. Las palabras clave fueron: ‘prevención familiar’, ‘implicación parental’ y ‘adicciones’ combi-nadas con:
(1) Términos de búsqueda para acceder a la literatura relacionada con la prevención familiar en programas de prevención. Los terminos y truncamientos fueron: ‘famil*’, ‘prevent*’. El ope-rador booleano usado entre palabras clave fue ‘AND’.
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(2) Claves para acceder a la investigación relacionada con la implicación familiar: ‘retention*’, ‘retain*’, ‘adhe*’, ‘engag*’, ‘compliance*’, ‘attr*’. La puerta lógica de entrada de artículos fue en este caso ‘OR’.
(3) Palabras que nos permitieran acceder a los resultados relacionados con los programas e inter-venciones de prevención de conductas de riesgo adolecente, vinculadas, preferentemente a las adicciones: ‘drug*’, ‘addict*’, ‘tobac*’,’ alcohol*’, ‘cannab*’. El operador aplicado fue nuevamente ‘OR’.
Además, mediante una búsqueda indirecta se examinaron las listas de referencias de estudios pre-vios y manuales de revisión para identificar estudios adicionales que cumplieran los criterios de inclu-sión. Tras revisar los artículos existentes en las bases de datos en resumen y realizar el cribado inicial, los estudios potencialmente elegidos fueron identificados por tres revisores independientes (LN, LB y MV) quienes escanearon N = 25 artículos incluidos a texto completo.
2.3. ProcedimientoLos estudios fueron incluidos solo cuando entre sus objetivos principales o secundarios, se identifica-ra la finalidad de explorar en técnicas de implicación familiar, es decir, orientadas tanto a progenitores como a menores, en intervenciones dirigidas a prevenir conductas de riesgo adolescente. El objetivo de la revisión se concretó en:
(1) Examinar los artículos de revista que en objetivo principal (P) o secundario (S) se orientaran al análisis del compromiso, retención, reclutamiento y/o asistencia familiar y analizar la mo-dalidad y objetivo de intervención, muestra, objetivo de la misma, metodo e impacto de la intervención en los resultados.
(2) Evaluar la calidad metodológica de los diferentes estudios cuantitativos y realizar una clasifi-cación en base a puntuaciones codificadas alfanuméricamente según la adecuación al objetivo de extracción de datos de los artículos, clasificándolos en A y B.
2.4. Criterios de inclusiónSe establecieron tres criterios para el desarrollo de la revisión:
(1) Criterio temporal. Se seleccionaron los artículos publicados e incluidos dentro de la acotación temporal 2007 al 2017 (C1), pues interesaba conocer los hallazgos más actuales con respecto al tópico de estudio.
(2) Criterio temático. La temática se acotó a los artículos centrados en las técnicas de implicación familiar, es decir, orientadas tanto a progenitores como a menores en intervenciones dirigidas a prevenir conductas de riesgo adolescente (C2).
(3) Criterio metodológico. Una vez disponibles en texto completo, se seleccionaron los artículos cuyos metodos de investigación fueran de diseño experimental, cuasi-experimental o de me-todología mixta. (C3). Éstos fueron vaciados en tablas pre-diseñadas para facilitar la recogida sistemática de datos.
La búsqueda no se vió acotada en función del idioma, aunque posteriormente se eliminaran de los resultados (N=2 lengua alemana) y (N=2 lengua china) por dificultades de comprensión.
2.5. Criterios de exclusiónSe establecieron dos criterios de exclusión complementarios. El no cumplir los tres criterios de inclu-sión (1) y cuando los documentos se encontraran repetidos en las bases de datos consultadas (2). Al margen de esta consideración, se valoró necesario el mantenimiento de los siguientes criterios:
872 El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior
1. Los trabajos que no incluyeran información completa (introducción, metodología, resultados, discusión y conclusiones).
2. Los trabajos con n reducidas (se considera reducida una n<10)
Nota. El número final de artículos analizados fue de un total de N = 12.
Figura 1. Árbol de cribado de artículos a partir de su selección en bases de datos. Fuente: Elaboración propia
Tabla 1. Medidas de implicación familiar incluidas en la revisión. Fuente: Elaboración propia
Medidas de Implicación Familiar Frecuencia Sentido
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Predictores de compromiso 3 +
Mediadores/Tecnicas Retención Reclutamiento
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Incentivos 1 +
Impacto Barreras Facilitadores
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Índices Satisfacción Compromiso
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Variables. Los términos identificados como objetivo primario y/o secundario de los artículos incluidos en la revisión se especifican en terminología, número de artículos y según el sentido en que vienen expresos por sus autores en la tabla precedente en el orden en que se fueron identificando dentro de su texto original, en todos los casos, en lengua inglesa sobre un total de n=12 artículos.
873Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos
3. RESULTADOSLos artículos preliminares identificados en las bases de datos fueron 958 artículos de revista. En una primera fase de cribado, cumplieron los criterios de inclusión (C1 y C2) un total de 218 documentos revisando en título y resumen. Despues de ser revisados en texto completo, fueron elegidos 8 Ensayos Controlados Aleatorios (ECA) o artículos de diseño cuasi-experimental y dos estudios longitudinales (Figura 1). Estos 12 artículos se deglosan en la Tabla 1.
3.1. Descripción de los estudiosLos estudios fueron conducidos en EEUU (5), España (2), China (1), Irlanda (1), Australia (1), Cana-dá (1) y en Portugal y EEUU (1). Las técnicas de implicación expuestas bajo los objetivos primarios o secundarios del trabajo de investigación fueron analizadas en relación a varias formas de medida: registros de participación, tasas de asistencia, cuestionarios, entrevistas en profundidad o telefónicas, aplicación de estadísticos de correlación, de regresión, ANOVA o ji cuadrado entre variables descrip-tivas, monitoreo de indicadores, evaluaciones pre-post, seguimiento en tiempos, grabaciones de audio o grupos focales (Tabla 1). Dos estudios incluyeron muestras nacionalmente representativas (Asturias y Madrid), mientras que fueron cinco los que concretamente analizaron las tecnicas más efectivas de implicación parental para el programa objeto de validación en el proyecto conducido por GIFES, Strengthening Families Program o Programa de Competencia Familiar. De entre los trabajos analizados en terminos cuanti-tativos, 7 fueron ECA, 3 tuvieron un diseño Cuasi-Experimental y 2 estudios fueron Longitudinales. El tamaño de las muestras de los estudios varió dentro de una horquilla de 162-1780 sujetos. Los diferentes estudios analizan factores específicos de implicación familiar desde diferentes perspec-tivas, metodos y niveles de profundización, por lo que aparece en la Tabla 2 una columna en la que se efectúa una clasificación en función de la adecuación metodológica aplicada (A o B). “A” para los artículos que se fundamentaran en metodologías y diseños de estudio que cumplieran en mayor medida con los objetivos y criterios de inclusión de la revisión y “B” cuando alguno de los mismos se viera en menor medida cumplido. Se señalan las limitaciones existentes entre los mismos cuando se hubieren identificado.
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876 El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior
3.2. Síntesis temáticaFueron 8 los artículos asignados a la categoría “A” mientras que fueron solo 4 los asignados a la categoría “B”. El estudio de Hooven, Pike y Walsh (2013) se orientaba a identificar los predictores de compromiso y de retención. El mismo estudio indicó que las características de los participantes podían alertar a los implementadores sobre la posible desvinculación del programa al identificarlos mediante monitoreo previo de indicadores. De cara a la retención, considera ciertos factores indivi-duales y contextuales como la edad, educación o composición familiar. Fleming et al. (2015) quienes tambien investigaron sobre los predictores de compromiso y retención, dilucidaron que los hogares con mayores ingresos y mayor nivel educativo, la menor edad del estudiante y la pobreza en la calidad afectiva en la relación entre padre e hijo predecían en menor medida la asistencia inicial. Los mismos, tambien reseñaron diferencias por genero.
Jones et al. (2007) por su parte, en un análisis sobre la influencia del contexto ecológico en la retención examinada longitudinalmente, de las familias que acudieron a un programa de prevención adolescente de alcohol y tabaco, identificaron que los factores familiares, pero no los extra-familiares, estaban asociados con la participación familiar en la evaluación a los 36 meses. No obstante, y en términos de barreras de acceso, Byrnes, Miller, Aalborg y Keagy (2012), reseñan las limitaciones del vecindario existentes entre las familias que conviven en barrios desorganizados, pues causan di-ficultades extra-familiares y desventajas a la hora de acceder a los servicios vinculados a la atención preventiva. Gonzales et al. (2012) resaltan la importancia de considerar el grado de aculturación en el diseño y prueba de las intervenciones con familias latinas al ser las que muestran mayores bene-ficios de las intervenciones cuando los programas se ven adaptados culturalmente. Así, en términos de adaptación cultural, Kumpfer, Xie y O’Driscoll (2012) señalan que los programas basados en la evidencia (PBP) dirigidos a la puesta en práctica de las habilidades familiares, generan resultados po-sitivos en la retención cuando estas se ven adaptadas sin alterar el contenido esencial de las mismas. Hooven, Walsh, Willgerodt y Salazar (2011) se centran en las características de la intervención que permiten así la promoción de la implicación parental. Señalan las actividades interactivas ‘uno a uno’ (respeto a la autonomía y privacidad), la flexibilidad en las intervenciones (tiempo y ubicación en la que se imparten las sesiones o frecuencia) o la transmisión de respeto (evitar prejuicios, respetar lími-tes o mostrar honestidad). Al-Halabí y Errasti (2009) dilucidan en su estudio la eficacia del uso de in-centivos monetarios como estrategia para aumentar la asistencia y reducir, en su caso, la deserción en un programa familiar de prevención de consumo de sustancias llevado a cabo en un contexto escolar español. En el mismo contexto, Fernández-Artamendi, Fernández-Hermida, Godley y Secades-Villa (2014) nuevamente demuestran la eficacia del uso de incentivos monetarios y materiales o de ocio a la hora de motivar a los adolescentes al cumplimiento de los objetivos terapeuticos. La adecuación de la implementación a las necesidades familiares es otro de los temas que afecta al grado en el que pro-genitores y menores están dispuestos a participar activamente en las intervenciones pues Miller, Aal-borg, Burnes, Bauman y Spoth (2012) concluyeron que el impacto de la intervención del SFP o del programa Family Matters (FM), difería sobre los resultados, compromiso y retención de los mismos en base a la percepción de necesidad de intervención. El compromiso al SFP se asoció a mayor per-cepción de necesidad, mientras que en FM se vió mayormente relacionada con un mayor nivel edu-cativo y menor problemática familiar. El tomar parte en las decisiones relativas a la implementación se considera, de facto, un factor de implicación familiar (Byrnes, Miller, Aalborg y Keagy (2012).
877Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESSe realizó esta revisión con la finalidad de responder a la pregunta de estudio relativa a las técnicas de implicación parental que resultan más efectivas en el aumento de las tasas de participación fami-liar de los programas de prevención de conductas de riesgo adolescente. En base a la revisión de los artículos analizados se identificaron un conjunto de resultados y conclusiones que, de alguna manera, suscitan diversas implicaciones de cara a futuras propuestas de intervención y que es posible agrupar en factores relativos al programa: factores relativos al implementador, al contexto familiar y a las ca-racterísticas propias de las familias. Dentro de los factores familiares, estudios como los de Fleming et al. (2015) o de Hooven, Pike y Walsh (2013) identifican un continuo de indicadores que permiten a los profesionales que implementan las intervenciones basadas en la evidencia el identificar cuáles van a ser los aspectos a considerar para evitar la deserción. En este sentido, algunas claves para prevenir la desconexión familiar pueden encontrarse en el trabajo a partir del nivel de concienciación que pue-da adquirir la familia acerca del problema objeto de intervención, la preparación tanto del formador como de la familia para desarrollar el programa, el apoyo logístico, el valor percibido y el beneficio que tendrán a partir del adecuado aprovechamiento del servicio, el bienestar del cuidador/es o tutor/es y las expectativas con las que la familia se somete a la intervención.
A pesar de que el estudio de Jones et al. (2007), demostrara la mayor influencia de los factores familiares en la mejora de las tasas de participación que aquellos factores de carácter extra-familiar, la mayor parte de la investigación ulterior se ha orientado a defender la efectividad de otras tecnicas no vinculadas directamente a los progenitores y/o menores objeto de intervención. Así, se observa que en los últimos 10 años, la mayor parte de los artículos defienden la contemplación de factores relativos al programa (N=5), produciéndose en igual medida estudios que defienden la necesidad de considerar los factores relacionados al formador (N=3) y los que defienden aquellos vinculados a la familia (N=3). En tercer lugar, los estudios que analizan las características del implementador o las técnicas de implicación aplicables a la intervención, identifican como factores clave: la adaptación cultural, la competencia cultural, la confiabilidad, la continuidad en la atención y la capacidad de res-ponder a las necesidades familiares emergentes. En último termino, de los artículos orientados a ex-plorar los elementos propios de la naturaleza del programa emergen como claves para la implicación: la investigación sobre las posibles barreras para la participación con las que cuentan las familias; la sensibilidad cultural en la aplicación de materiales y metodos; el adaptado suministro logístico y la flexibilidad en la aplicación; la contemplación de servicios basados en el hogar; la educación basada en el video; y las entrevistas de motivación. Todo ello, asegurando la rigurosidad en la aplicación de los contenidos del programa.
La necesidad de asegurar un rigor en la aplicación metodológica, supuso algunas limitaciones para el estudio: el establecimiento del criterio relativo a que los documentos fueran solo artículos de revista, la limitación vinculada a la metodología -cuantitativa- el hecho de limitar la revisión a artí-culos publicados en lengua anglosajona, castellana, o catalana, supuso la perdida de las aportaciones de otros tipos de trabajos con contenidos vinculados al tópico de estudio. Además, en cuanto a los estudios, cabe reseñar que solo el 16,6% de los resultados son extrapolables a la población de origen español.
La exploración sistemática y explícita sobre las tecnicas que permiten implicar no sólo a menores sino tambien a sus progenitores en las intervenciones orientadas a la prevención de riesgos emergen-tes en las etapas de la infancia y la adolescencia son necesarias para entender cómo prevenir la falta de inscripción y/o la perdida de participantes durante el proceso de intervención. Nuestra intención,
878 El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior
fue dar luz a las líneas basadas en la evidencia que nos permitan traducir los resultados teóricos pre-sentados en el planteamiento de estrategias que, una vez evaluadas, sirvan para mejorar la calidad de la aplicación de programas preventivos basados en la evidencia.
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