FACULTAD DE EDUCACIÓN

Carrera de Educación Inicial Intercultural Bilingüe

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO TRADICIONAL EN LA ESCUELA EDUCACION INTERCULTURAL

BILINGÜE

Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de

Bachiller en Educación

CLADIZA KANDY CCAHUANA ILLISCA

EDITH CUAREZ SAUÑE

Lima – Perú

2020

ii

DEDICATORIA

A Dios por darnos la vida y guiar nuestros pasos.

Dedicamos esta investigación a nuestras madres y

padres Antonia Sauñe Llallire, Vilma Illesca

Hermoza, León Ccahuana Rúa y Crecenciano

Cuarez Chipana. Asimismo, a nuestras hermanas

y hermanos por su invalorable apoyo, quiénes nos

han motivado para seguir adelante con esta

investigación hacia el éxito profesional.

iii

AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradecer a Dios por su gran

amor, compañía y orientación durante la carrera,

por ser nuestra guía en los momentos de debilidad

y por brindarnos una vida llena de felicidad. En

segundo lugar, al ex presidente Ollanta Humala

Tasso, por darnos la oportunidad de estudiar esta

hermosa carrera de Educación Inicial Intercultural

Bilingüe. De manera muy extraordinaria nuestro

agradecimiento al profesor Robert Caballero

Montañez. También a todos los docentes de la

prestigiosa Universidad San Ignacio de Loyola

que nos supieron motivar e impulsar para alcanzar

nuestras metas y anhelos, ellos son Selva Chirif

Trapnell, Gavina Felicitas Córdoba Cusihuaman,

Francisca Margarita Araujo Boyd, Marcelo

Ricardo Barzola Esteban y Juan Carlos Sandoval

Peña.

A nuestros padres y hermanos por su gran

motivación durante este proceso de investigación,

por compartir con nosotros distintas emociones,

por conducirnos durante toda nuestra vida.

Muchas gracias.

iv

ÍNDICE

DEDICATORIA ................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iii

ÍNDICE ............................................................................................................................... iv

ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................... vi

ÍNDICE DE FIGURAS ....................................................................................................... vii

RESÚMEN ........................................................................................................................ viii

ABSTRACT ........................................................................................................................ ix

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ x

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 1

1.1 Descripción de la realidad problemática ....................................................................... 1

1.2 Formulación del problema ........................................................................................... 3

1.3 Objetivo de la investigación .................................................................................... 3

1.4 Justificación de la investigación ................................................................................... 3

CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL ............................................................................ 5

2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................................. 5

2.2 Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación ................................. 8

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ..................................................................................... 11

3.1. Paradigma ................................................................................................................ 11

v

3.2. Método ..................................................................................................................... 11

3.3. Unidad de análisis ..................................................................................................... 12

3.4. Técnicas e instrumentos ............................................................................................ 12

3.5. Procesamiento de la información .............................................................................. 14

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................... 15

4.1 El juego tradicional como estrategia didáctica ............................................................ 16

4.2 Características del juego ............................................................................................ 20

4.3 Clasificación del juego tradicional ............................................................................. 21

4.4 Papel del docente y el estudiante durante los juegos tradicionales en el aula. .............. 22

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................... 25

5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 25

5.2 Recomendaciones ...................................................................................................... 26

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 27

ANEXOS ............................................................................................................................ 34

ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA........................................................................ 35

ANEXO 2: UNIDAD DE ANÁLISIS ................................................................................. 36

ANEXO 3: CUADRO DE ANÁLISIS DOCUMENTAL .................................................... 38

vi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Cuadro de análisis................................................................................................. 13

vii

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Conceptos del juego tradicional ........................................................................... 17

Figura 2: La importancia del juego tradicional en la escuela EIB ....................................... 18

Figura 3: El juego para el desarrollo diferentes habilidades en los niños de EIB ................. 20

Figura 4: Clasificación del juego tradicional ....................................................................... 22

Figura 5: Papel del docente y el estudiante durante los juegos tradicionales en el aula ....... 23

Figura 6: El juego tradicional.............................................................................................. 24

viii

RESÚMEN

Nuestro trabajo de investigación se titula “La importancia del juego tradicional en la escuela

de educación intercultural bilingüe (EIB)”, estudia el aprendizaje de los niños y niñas mediante

los juegos tradicionales para conocer cuán importante son estas estrategias didácticas. De esta

manera, se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia del juego tradicional en la

escuela de Educación Intercultural Bilingüe? a la cual nos hemos proyectado como objetivo

principal comprender la importancia del juego tradicional en la escuela de Educación

Intercultural Bilingüe. La metodología implementada es de tipo cualitativa, se caracteriza por

recolectar la información de manera detallada, abierta y reflexiva y es de carácter documental,

donde se realiza un análisis e interpretación de información en torno a un tema. Como resultado

de esta investigación, el aprendizaje y la diversión van de la mano, donde el juego se considera

como una estrategia didáctica. Por otro lado, el juego se entiende como una herramienta

educativa que el docente podrá utilizar en las actividades de enseñanza y lograr aprendizajes

significativos en los niños y las niñas que contribuyen al desarrollo y su formación integral

como seres humanos.

PALABRAS CLAVE: El juego tradicional, estrategia didáctica, escuela EIB, Identidad

cultural.

ix

ABSTRACT

Our research work is entitled "The importance of traditional game in the bilingual intercultural

education school (EIB)", It studies the learning of children through traditional games to learn

how important these teaching strategies are. In this way, the following question is posed: What

is the importance of traditional game in the School of Intercultural Bilingual Education? to

which we projected as the main objective to understand the importance of the traditional game

in the School of Intercultural Bilingual Education. The methodology implemented is of a

qualitative kind, characterized by collecting detailed information, open and reflective manner,

furthermore did in an exceptional documentary character as well, where all the information is

analyzed and interpreted according to the topic. As a result of this research, learning and fun

go hand in hand, where the game is considered as a didactic strategy for teaching. On the other

hand, the game is understood as an educational tool that the teacher should use in teaching

activities and achieve significant learning in children that contribute to development and their

integral formation as human beings.

KEY WORDS: The traditional game, didactic strategy, EIB School, Cultural identity.

x

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la importancia del juego tradicional en la escuela de Educación

Intercultural Bilingüe es considerada una de las actividades más agradables y divertidas. Estos

juegos fueron transmitidos de generación en generación y busca revalorar lo nuestro que alguna

vez nuestros padres y abuelos jugaron. De igual manera, es un proceso necesario para realizar

los deseos e intereses y para el desarrollo cognitivo en los niños. El juego tradicional en una

escuela EIB, es uno de los elementos más importantes para el aprendizaje de los niños y niñas.

Por lo tanto, en esta etapa los niños aprenden a convivir en la escuela, a manipular,

saltar, correr, subir. También Vigotsky menciona, no dejando a un lado la importancia del

contexto del grupo, ya que esto puede influir en el comportamiento y en la interacción del niño

con el entorno. El objetivo general de esta investigación es comprender la importancia del

juego tradicional en una escuela EIB que influye en el proceso de aprendizaje de los niños y

niños.

En el capítulo I se encuentra el problema de investigación, el mismo que consta del

planteamiento del problema, formulación del problema, objetivo general y justificación.

El capítulo II, se estructuró el marco teórico, el mismo que fue recabado por medio de

libros, internet, revistas, tesis. Está formado por los antecedentes de la investigación,

definiciones de los conceptos.

xi

El capítulo III se conformó por la metodología de la investigación, tipos de

investigación, métodos, unidad de análisis, técnicas y procesamiento de la información.

En el capítulo IV se encuentran los resultados y discusión donde se analizó mediante

fuentes.

El capítulo V está formado por las conclusiones y recomendaciones a las que llego el

estudio, además cuenta con la bibliografía de los libros utilizados que sirvieron como guía para

la realización del trabajo de investigación.

1

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

El juego tradicional es una acción propia al quehacer de las personas, es de carácter

universal, y se ha practicado en todo el ciclo de vida del ser humano y en todas las condiciones

de vida. “El hombre a lo largo toda su historia de supervivencia se ha visto en la necesidad de

inventar sus propios juegos, sin dejar de disfrutar de aquellos que le han sido enseñados por

sus progenitores” (Minerva y Torres, 2007, p. 3).

Así, el juego acompaña al ser humano durante toda su vida, facilitando una sensación

de bienestar y disfrute. Se sabe que es un apoyo para el desarrollo del individuo en distintos

aspectos (motricidad, socialización, cognición y otros). Por ello, esta práctica se debe impulsar

entre las personas de toda edad, especialmente, entre los niños. Así mismo, el juego tiene un

valor adicional, ya que es parte de la cultura, de la tradición y de la identidad de los pueblos.

Estas razones lo convierten en un elemento importante, por lo que es necesario preservarlo y

transmitirlo a las generaciones venideras (Castaño, 2014).

2

En el caso del juego tradicional, se suma el hecho de que a través de su práctica también

se recupera, preserva y desarrolla la identidad de los pueblos originarios. Este aspecto suma

en la valoración de su importancia.

En el ambiente de la escuela de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), el juego

tradicional debe ser tomado en cuenta como un recurso importante para la formación y el

aprendizaje en los niños y niñas, de esta manera sea efectivo y significativo. Es importante en

la escuela EIB, porque mejora el aprendizaje de los niños y niñas, también hace que las clases

sean más divertidas y al mismo tiempo que todos aprendan. Asimismo, a través de ellas,

desarrollan diferentes capacidades para que el niño sea más autónomo e independiente. Se sabe

que los niños jugando aprenden a socializar con sus pares, a compartir, a ser solidarios y

convivir en grupos. Además, se considera como una estrategia de enseñanza dentro de la

escuela y fuera de ella.

No obstante, a pesar de las amplias ventajas que presenta, los juegos tradicionales ya

no se practican en las comunidades por el desconocimiento de algunos docentes y padres

porque lo toman como pérdida de tiempo, pues no conocen la real valía de esta actividad. Por

otro lado, por causa de la tecnología los niños y niñas están más entretenidos con los juegos

cibernéticos. Díaz (2019) confirma que, conforme pasaron los años los juegos tradicionales

tienden a desaparecer por motivos socioeconómicos y la aparición de la tecnología.

Además, los juegos tradicionales no están registrados en ningún libro o recurso virtual,

en particular ni se puede comprar en ninguna juguetería o centro comercial. Por esta razón,

paulatinamente, están desapareciendo y con ello, no solo las capacidades que se desarrolla,

sino también un elemento cultural fundamental de la identidad andina.

3

Por lo tanto, esta investigación aportará en el rescate, la revaloración, desarrollo y

difusión de los juegos tradicionales. Por otra parte, servirá para los docentes y estudiantes

como una estrategia a tomar en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje (Casavilca y

Gómez, 2018).

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Cuál es la importancia del juego tradicional en la escuela de Educación Intercultural

Bilingüe?

1.3 Objetivo de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Comprender la importancia del juego tradicional en la escuela Educación Intercultural

Bilingüe.

1.4 Justificación de la investigación

El juego tradicional cumple un papel fundamental en la vida de las personas a toda edad,

especialmente en el aprendizaje de los niños y niñas. Por ello, desarrollar una investigación

formal y académica es necesario. De esta manera, el estudio se justifica desde el punto de vista

teórico y práctico.

En lo teórico, se hará un registro bibliográfico de las concepciones y definiciones del

juego tradicional. También de su importancia en la vida de los niños y niñas en el proceso de

4

enseñanza aprendizaje. Ello permitirá que nuevos investigadores puedan emplear esta

información para sus estudios.

En lo práctico, este estudio ayudará a los docentes para que tomen en cuenta sobre el

juego tradicional como una estrategia pedagógica para el aprendizaje de los niños y niñas.

También esta investigación permitirá a los docentes, directivos y estudiantes conocerlo,

revalorarlo y ponerlo en práctica (Calle, 2018).

5

CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes de la investigación

Sobre la investigación del juego tradicional en las escuelas EIB, existen otras investigaciones

a nivel nacional e internacional que aportan informaciones valiosas.

Nacionales

Frisancho, Frech y Delgado (2015) en su tesis titulada “Los juegos del pueblo shipibo-

konibo y su uso pedagógico”, cuyo objetivo es recuperar los juegos tradicionales de su pueblo

a fin de sistematizarlos para su uso en la escuela. El nivel de investigación fue cualitativo, los

juegos son recolectados y los profesores del pueblo ayudaron en la recuperación y descripción

de los juegos, recordando los juegos que practicaban cuando eran niños y niñas. En estas

reuniones participaron y fueron entrevistados 11 profesores de escuelas EIB, hombres y

mujeres. Así mismo, se observó el desarrollo de juegos en los niños, principalmente cuando

ellos realizaron la práctica de algún juego tradicional. Mediante esta se llegó a identificar

algunos juegos que son los más representativos del pueblo Shipibo, como conclusión, los

juegos han sido olvidados y sigue teniendo un lugar marginal dentro de la pedagogía, pero es

necesario reflexionar acerca de cómo puede relacionarse el juego al quehacer pedagógico de

los docentes, especialmente a los juegos tradicionales de los pueblos incorporar en las

6

actividades escolares.

Huamán (2018) investigó tesis para optar el título profesional de licenciada en educación

inicial; el juego tradicional como estrategia didáctica para mejorar el desarrollo psicomotriz en

los niños de 05 años de la Institución Educativa Inicial N° 231 de San Marcos, Huari. Cuyo

objetivo de esta investigación es determinar la influencia de los juegos tradicionales como

estrategia didácticas para mejorar el desarrollo psicomotriz en los niños y niñas de 05 años de

edad de la institución educativa inicial N°231 de san marcos, huari-2017. El tipo de estudio

corresponde a la investigación cuantitativa, para esto se aplicó a 24 niños y niñas como la

técnica de la observación y a través de un instrumento la escala de estimulación de la

psicomotricidad, esto está validadas mediante de juicio de expertos y procesan a través de la

estadística descriptiva por ello, la metodología implementa con el análisis de la objetividad

referido al desarrollo psicomotriz de los niños y niñas. En conclusión, el juego tradicional como

estrategia didáctica ayuda en el mejoramiento del desarrollo psicomotricidad en los niños de 5

años de esta manera, en la primera prueba el 79% están en el nivel inicio, y el 21% se ubica en

el nivel proceso, en la evaluación de salida según la estadística se ubican 79% los niños y niñas

sucesivamente fueron aplicando al pasar el tiempo alcanzaron el nivel logro destacado un

17%.

Acuña, Gutiérrez (2018) en su tesis los juegos tradicionales en las nociones espaciales en los

niños de 0 años de la institución educativa inicial N° 744 Garbanzo Pucro - Huancavelica. El

objetivo de esta investigación es Determinar la influencia de los juegos tradicionales en el

desarrollo de las nociones espaciales en los niños y niñas de 04 años de la Institución Educativa

Inicial N° 744 Garbanzo Pucro - Santa Ana, Huancavelica. El tipo de investigación fue

aplicada, con un nivel explicativo, se utilizó como método general el científico y específicos

7

de inducción. Luego de la aplicación de los juegos tradicionales el 100%(16) de ellos lograron

alcanzar el nivel de logro, por lo que se concluye que los juegos tradicionales influyen

significativamente en el desarrollo. En conclusión, la aplicación de los juegos tradicionales

permitió interactuar de manera dinámica y activa en el desarrollo de las nociones y lograron

alcanzar el 100% (16).

Internacionales

Frutos (2016) investigó sobre la interdisciplinariedad de los juegos tradicionales; el propósito

fue superar el desuso en que están cayendo los juegos tradicionales a través del área de

educación física, pero de una perspectiva distinta y que vuelva a resurgir esta parte de la cultura

permitiendo el desarrollo de aspectos cognitivos, motrices, sociales y culturales. Es un tipo de

estudio cuantitativo, se requiere conocer las necesidades y fortalezas, mediante ello se aplicó

un cuestionario con una serie de preguntas a 46 alumnos. De esta manera conseguir que los

propios niños sean quienes realicen materiales del juego, disminuyendo de esta forma la idea

de consumo presente en la sociedad actual, ya que al comprar los juguetes los niños, no los

valoran si los pierden; mientras que, si son ellos mismos los encargados de su creación, el valor

de los juguetes aumenta. Por ello, este proyecto pretende hacer conocer la situación en la cual

se encuentran los juegos tradicionales en la actualidad, tanto en la vida diaria como en las

escuelas.

Montero (2017) investigó la aplicación de juegos como metodología de enseñanza. La

metodología tradicional de esta investigación es conductista, cuyo objetivo de este proyecto es

mejorar el rendimiento académico mostrando en las diversas áreas (comunicación, ciencias,

matemática, etc.). Este proyecto ofrece analizar los diferentes argumentos vinculados con el

juego. En conclusiones este trabajo demuestra generalmente a partir de los cuestionarios que

8

se les aplica a los docentes, padres de familia y los estudiantes esto importante realizar estudios

que demuestren los cambios a nivel en el rendimiento académico que pueden producirse el uso

de los juegos para el proceso de enseñanza. Así mismo, aplica uno de los métodos del juego

educativo, en la cual incursiona dentro de las aulas el proceso de enseñanza aprendizaje para

los niños. Además, el juego hace mucho tiempo ha sido difundido como un instrumento que

forma parte no solo en la vida de los niños, sino que también de adulta siendo visto como

recrearse, des estresante, divertirse y aprender y entre otras. Por otra parte, el proceso para la

aplicación de un nuevo método en las instituciones educativos para esto requiere tiempo y

aprobación de ambos tanto de docentes y estudiantes.

Así mismo, Ospina (2015) realizó una investigación sobre el juego como estrategia para

fortalecer los procesos básicos de aprendizaje en el nivel preescolar. El objetivo es demostrar

cómo el juego es una estrategia que favorece el desarrollo de los procesos básicos del

aprendizaje en el nivel de la educación preescolar de la Institución Educativa Félix Tiberio

Guzmán-sede María Auxiliadora del municipio de Espinal. El proceso de esta investigación es

de tipo normativa, pues se centra en el juego para facilitar el aprendizaje de los niños y niñas

con la observación directa a los estudiantes y el acompañamiento metodológico de la docente

a cargo. De esta manera, identificar la escasez de actividades motivadoras, didácticos para el

aprendizaje de los niños. En conclusión, los estudiantes descubrieron que es mejor aprender

mientras se juega y los docentes comprendieron y adaptaron que esta estrategia genera

conocimientos significativos en los estudiantes.

2.2 Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación

Juego tradicional: Son aquellos juegos propios de una comunidad o región que han sido

transmitidos de generación en generación. Estos fueron creados y practicados por los

9

antepasados y siguen perdurando hasta hoy en día, aunque están perdiendo su valor por la

exhibición de las nuevas tecnologías de la información. De la misma manera, es una necesidad

indispensable para los niños y niñas para el desarrollo físico y psicológico, también permite al

niño desarrollar su creatividad, su curiosidad, sus fantasías y ayuda a expresarse libremente

con sus pares. Además, estos juegos forman parte de la vida del individuo, por un lado, no es

posible describir la condición social del ser humano sin juegos, porque, son como una

expresión social y cultural de la adaptación que ha generado en relación con su entorno (Nuñez

y Nuñez, 2011).

Escuela EIB: Es un sistema educativo de las comunidades indígenas, donde se brinda una

educación de calidad a los niños y niñas indígenas con la finalidad de lograr buenos

aprendizajes en su lengua materna. (Amable y Chambi, 2016) afirman lo siguiente.

“La Educación Bilingüe Intercultural peruana se concibe como aquella que,

además de formar sujetos bilingües con óptima competencia comunicativa en

su lengua materna y en castellano, posibilita la identificación con su cultura de

origen y el conocimiento de otras culturas que podrían constituir un valioso

aporte para el mejoramiento cualitativo de su nivel de vida y de su comunidad,

enriqueciendo así su propia cultura” (p.46).

Identidad cultural: La identidad cultural son formas y expresiones que caracterizan en el

período a una determinada población, es decir, son las que identifican como un grupo social.

Del mismo modo, cuando se refiere a la identidad se realiza en forma de convivencia y

comunicación entre personas, quiénes se describen culturalmente al momento de encontrarse

frente a otros diferentes. Recalcando lo mencionado, se refiere a la pertenencia del individuo a

10

un grupo cultural, donde la lengua, la música, la danza, las costumbres, las tradiciones y los

platos típicos están presentes como parte del individuo (Arratia, 2004).

Estrategias de aprendizaje: Las estrategias son conjunto de técnicas y herramientas donde

permiten lograr un objetivo. Así, una estrategia de aprendizaje tiene el propósito de estimular

y apoyar en el aprendizaje de los niños y niñas mediante juegos, canciones y otros recursos.

Por otro lado, la estrategia brinda que la clase sea agradable, divertida y corta. Del mismo

modo, fortalece los valores y normas como el respeto, la responsabilidad, compañerismo, la

confianza en sí mismo y la tolerancia en el grupo e individual (Minerva, 2002).

Procesos de aprendizaje: Se denomina así a una estrategia mediante la cual los niños

construyen sus conocimientos al tener una experiencia vivida e interacción con otros

estudiantes. Asimismo, cuando los niños realizan diversas actividades comprenden varios

procesos cognitivos, esto implica la entrada de la información como palabras, gestos, imágenes,

donde al recibir, a partir de sus saberes previos e intereses realiza una comparación de la

información para luego transformarla. Después transferir el conocimiento a nuevos contextos

para dar solución a los problemas que se plantean.

Formación integral: Es un proceso constante, permanente y participativo del estudiante donde

se forma para ser un modelo educativo, ya sea en el aprendizaje y para su crecimiento personal,

también para ser autónomos, la socialización y la capacidad de convivir en valores. Así mismo,

desarrolla la inteligencia emocional y social de manera que sea una persona ética con valores

(Pensado, Ramírez, González, 2017).

11

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1. Paradigma

Esta investigación sobre la importancia del juego tradicional en la escuela de Educación

Intercultural Bilingüe es de carácter cualitativa. Se caracteriza por recolectar la información de

manera detallada, abierta y reflexiva.

Aunque es una investigación documental, mediante este modelo, el investigador también se

involucra, reconoce sus propios valores y creencias, de esa manera forma parte del estudio, y

el desarrollo de la temática posee su mirada particular (Hernández, Fernández y Baptista,

2010).

3.2. Método

Esta investigación es de tipo documental, ya que es un tratamiento sistemático de indagación,

recolección, organización, análisis e interpretación de información en torno a un tema. De esta

manera, se seleccionó y analizó de fuentes bibliográficos como revistas, artículos, libros, tesis

y páginas web, donde se halló información confiable para profundizar conceptos sobre la

importancia del juego tradicional.

12

También, sobre cómo desarrollar o aplicar estos juegos en el contexto de la Educación

Intercultural Bilingüe con la finalidad de fortalecer la identidad cultural (Buitrón y Recalde,

2011).

3.3. Unidad de análisis

La unidad de análisis es el conjunto de documentos o fuentes que se analizó para descubrir y

explicar las categorías de estudio que conforman el fenómeno. En este caso la importancia de

los juegos tradicionales en la escuela de EIB como estrategias de aprendizaje.

3.4. Técnicas e instrumentos

La técnica que se ha empleado es el análisis documental; con ella se ha identificado la

información sobre las categorías del estudio con la finalidad de explicar el tema. Así mismo

sobre la importancia del juego tradicional en la escuela EIB. Por otro lado, se ha construido un

instrumento al que hemos denominado cuadro de análisis en el que se han registrado los

conceptos fundamentales de las categorías y subcategorías.

13

Tabla 1.

Cuadro de análisis

CATEGORÍA SUB -CATEGORÍA TEXTO

El juego tradicional como

estrategia didáctica

Conceptualización del juego

tradicional

Ferland (2005) indica que la palabra “juego” se deriva del latín jocus como sinónimo de broma. Así mismo, el juego

es gozo, lleva en sí el humor, la diversión y la risa; es una acción importante, que acompaña en cualquier actividad

a los niños y niñas.

La importancia del juego

tradicional

Flores (2018) indica que el juego tradicional es importante porque satisface la necesidad vital de los niños y niñas,

a pesar de que existen otros juegos tecnificados, aunque a los niños les parezca más atractivo, no obstante, la

existencia de los juegos tradicionales en la escuela EIB está en que proporcione a los niños, sostener una relación

afectuoso y participativo con sus pares.

Ferland, F. (2005). ¿Jugamos? El juego con niños y niñas de 0 a 6 años. Recuperado de:

https://books.google.com.pe/books?id=8O7ioYR5MXwC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbsge_summary_

r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Flores, H. (2018). “Los juegos tradicionales un recurso para desarrollar competencias matemáticas”. (Proyecto de

innovación educativa, Facultad de Filosofía, Educación y Ciencias Humanas, Universidad Antonio Ruiz de

Montoya). Recuperado de:

http://repositorio.uarm.edu.pe/bitstream/UNIARM/433/1/Flores%20Carpio%2c%20Hugo%20Gonzalo_Trabajo%

20de%20Investigaci%c3%b3n_Segunda%20Especialidad_2018.pdf

https://books.google.com.pe/books?id=8O7ioYR5MXwC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=falsehttps://books.google.com.pe/books?id=8O7ioYR5MXwC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=falsehttp://repositorio.uarm.edu.pe/bitstream/UNIARM/433/1/Flores%20Carpio%2c%20Hugo%20Gonzalo_Trabajo%20de%20Investigaci%c3%b3n_Segunda%20Especialidad_2018.pdfhttp://repositorio.uarm.edu.pe/bitstream/UNIARM/433/1/Flores%20Carpio%2c%20Hugo%20Gonzalo_Trabajo%20de%20Investigaci%c3%b3n_Segunda%20Especialidad_2018.pdf

14

3.5. Procesamiento de la información

En principio, las fuentes se han identificado desde un grupo de bases de datos como,

Scielo, Scopus, google académico, luego se han seleccionado las fuentes teniendo en cuenta la

actualidad de la información. A partir de ahí, se ha analizado la información y se han

seleccionado contenidos que explica las categorías y subcategorías que responden a la pregunta

de investigación.

15

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El análisis de las fuentes, tanto de los artículos científicos como de las tesis, nos

confirma la importancia del juego en el desarrollo de los niños y niñas. El juego tradicional lo

es aún más, pues también contribuye a la conservación de la identidad cultural de las

comunidades originarias.

El juego tradicional es importante porque satisface la necesidad vital de los niños y

niñas, a pesar de que existen otros juegos tecnificados, aunque a los niños les parezca más

atractivo, no obstante, la existencia de los juegos tradicionales en la escuela EIB está en que

proporcione a los niños, sostener una relación afectuoso y participativo con sus pares. Ya que,

brinda la alegría y satisfacción por eso es importante considerar como una estrategia didáctica,

porque es parte del aprendizaje de los niños y niñas de esa manera, permite las interconexiones

neuronales produciendo así la sinapsis donde ayuda en el desarrollo de la capacidad de cada

niño (Flores, 2018).

También, la enseñanza de los juegos tradicionales, mantiene viva la identidad cultural

en los niños y niñas, por ello es vital que los niños desde pequeños practiquen estos juegos que

nos han dejado nuestros antepasados y que participe de manera activa. A través de juegos

16

tradicionales se vinculan con objetos, personajes, etc. que son propio de su cultura. Cuando

juegan el sachapilay, incorpora la lengua que es de sus padres y antepasados, también están

aprendiendo conocer los productos de la comunidad, los colores y su característica de cada una

de ellas. En definitiva, es fundamental revalorar los juegos de nuestros pueblos para seguir

jugando en el aula o reconsiderar según la carencia de los niños y niñas para un aprendizaje

significativo (Ayala, 2017 y Flores, 2018).

4.1 El juego tradicional como estrategia didáctica

4.1.1 Conceptualización del juego tradicional

Los juegos tradicionales son propios de una cultura que fueron creados por nuestros

antepasados para realizar en sus tiempos libres, ya que antiguamente no existía la tecnología

como hoy en día, por ese motivo han inventado por necesidad de jugar. Muy aparte, estos

juegos se identifican en cada comunidad porque son distintos y únicos.

Ferland (2005) indica que la palabra “juego” se deriva del latín jocus como sinónimo

de broma. Así mismo, el juego es gozo, lleva en sí el humor, la diversión y la risa; es una acción

importante, que acompaña en cualquier actividad a los niños y niñas donde les permite cambiar

el medio físico y social de acuerdo a su necesidad de cada uno.

Por otra parte, se considera una actividad primordial, donde se expresan la libertad,

diversión y creatividad en los seres humanos. En algunos casos es una herramienta educativa

para el aprendizaje de los estudiantes, de este modo permite desarrollar la atención, tomar

decisiones, las destrezas y habilidades. A través de juego, los niños tienen una conexión

importante con la familia, vecinos y la cultura.

17

Figura 1

Conceptos del juego tradicional

Fuente: Elaboración propia

4.1.2 La importancia del juego tradicional en la escuela EIB

A través de varias investigaciones y estudios sobre las actividades lúdicas para el

proceso psíquico, convierten al juego como uno de los elementos más importantes para el

desarrollo cognitivo en la escuela de educación intercultural bilingüe, ya que los niños

mediante la propia experiencia construyen el conocimiento por sí mismo. Además, es

significativo incluir el juego en el tratamiento de enseñanza de los niños porque ayuda en lo

social y lo físico. Principalmente, le va servir a los niños durante el desarrollo de su vida y lo

prepara para incorporar en la sociedad (Fernández y Montilla, 2013).

El juego tradicional en la escuela EIB es una metodología para el aprendizaje de los

niños. También para reforzar la identidad cultural, del mismo modo fortalecer sus saberes

ancestrales. Mediante el juego, los niños aprenden a socializarse, trabajar en equipo, ser

solidarios, desarrollan la creatividad, la imaginación y confianza en sí mismo. Por ello, los

docentes tienen que considerar para realizar su actividad en el aula y comprender que las clases

no necesariamente tienen que ser aburridos, sino dinámicos. De esta manera, crear un ambiente

agradable y adecuado para lograr un aprendizaje significativo.

18

Por otra parte, es valioso que en una escuela EIB sea tomado en cuenta por los

educandos el juego tradicional para estimular el proceso de aprendizaje de los niños y para

hacer conocer su origen. Ya que, aparte de que sea beneficioso para la enseñanza, aprendizaje,

la socialización, la creatividad y la imaginación, el juego desarrolla la motricidad gruesa en los

niños, al jugar, corren, saltan, caminan y eso les permite ser más autónomos, como atarse los

cordones de los zapatos y escribir (Rojas, 2015).

En la educación, existen falsos imaginarios por parte de algunos docentes de que el

juego no trae ningún beneficio, que no es posible llevarlo a cabo en algunas áreas o

simplemente es una pérdida de tiempo. Así, evitan jugar, porque no intentan analizar el por qué

es vital jugar, por esa razón rechazan y no lo permiten en sus clases por no conocer el potencial

del juego como una habilidad pedagógica. La labor educativa de hoy es revalorar estos juegos

tradicionales para utilizarlos como una metodología pedagógica en el desarrollo de habilidades

del niño (Triana, 2013; Lachi, 2015).

Figura 2

La importancia del juego tradicional en la escuela EIB

Fuente: Elaboración propia

19

4.1.3 El juego para desarrollar diferentes habilidades en los niños de EIB

El juego es la actividad primordial en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de

EIB, porque ellos construyen el conocimiento por sí mismos a través de su propia experiencia

y desarrollan desde las edades tempranas. Además, Piaget menciona que el juego infantil es

una acción cultural que desarrolla el conocimiento, de esta forma se convierte en un elemento

importante para aprender. Así mismo, se afirma que cualquier capacidad del niño se desarrolla

esencialmente en el juego tradicional que fuera de él, ya que no existe ninguna diferencia entre

jugar y aprender (López 2010). De igual manera, los que realizan aprendan más rápido y al

mismo tiempo se divierten. También les permite reflexionar sobre el juego como una actividad

que está presente en el proceso sociocultural (Rebollo, 2013; Sánchez, 2017; Frisancho, 2015).

El proceso de socialización es uno de los elementos donde al niño le favorece el

conocimiento de los otros, es decir interactúan con otros niños donde se relacionan con afecto,

calidez y con soltura. De esa manera, permite la aceptación de los demás y les ayuda en el

aprendizaje de los trabajos en grupo, en equipos, en colaboración y participación. (Ministerio

de educación, 2009; Tamayo y Restrepo, 2017).

Del mismo modo, el juego psicomotor está asociado al movimiento y experimentación

de su propio cuerpo como saltar con un pie, lanzar una pelota, jalar la soga, subir y bajar

pequeños muros, empujar, correr etc. Además, es recomendable que los niños desarrollen

juegos de tipo motor en espacios suficientes para que puedan realizar todos los movimientos

que quieren, estos movimientos ayudan en el desarrollo de la psicomotricidad como pasar

pequeños obstáculos que se pongan los niños. (Ministerio de educación, 2009).

En el desarrollo afectivo, afirma su forma de ser, el equilibrio emocional y la

20

autovaloración. Mediante estos les favorece el conocimiento, el dominio del mundo, incluso

crea que el fracaso sea motivado de frustración. Además, facilita momentos de alegría, placer

y diversión con su entorno (Tamayo y Restrepo, 2017).

Figura 3

El juego para el desarrollo diferentes habilidades en los niños de EIB

Fuente: Elaboración propia

4.2 Características del juego

Quino, B; Casanca, s (2015), Chávez, S; Sánchez, E (2015). Según los autores

mencionados el juego tradicional se caracteriza de diferentes maneras, ya que cada una tiene

su propio valor y es esencial para los seres vivos porque es una herramienta muy valiosa y

motivadora.

● El juego es libre donde los niños y niñas producen el placer por ellos mismos.

● El juego no tiene precio, ni costo.

● Favorece el acercamiento en niños y niñas.

● Contesta a la necesidad de los niños.

● Facilitan los conocimientos y elementos culturales de su comunidad.

● Los juegos aparecen por temporadas, épocas del año y vuelven a brotar.

El ju

ego p

ara

el desarr

ollo d

ifere

nte

s

habili

dad

es e

n los n

iños d

e E

IB

Desarrollo cognitivo

Psicomotor

Socialización

Afectivo

21

● Reforzar lo aprendido a través del juego

● Permite socializar entre niños de su entorno

● Desarrolla la creatividad de los niños.

● Es creativo, cuando el niño o niña juega y le da un sentido propio lo que realiza y toma

siempre la iniciativa, tanto la imaginación y la voluntad.

● El juego se denomina como una actividad natural y libre, ya que los niños y niñas

deciden dónde, cuándo y cómo jugar.

● También es ficticio porque surge de la imaginación, no es una verdadera situación.

● La forma de comunicar a través del juego en la infancia es natural del niño con los

objetos o con otros niños de su entorno.

4.3 Clasificación del juego tradicional

Los juegos tradicionales se clasifican de diversas maneras, ya que encontramos una

variedad de formas de jugar cada actividad lúdica. Si bien algunos de estos juegos han

desaparecido por completo, es decir están perdiendo su valor, como se mencionó anteriormente

se manifiestan por épocas, desaparecen y luego vuelven a aparecer. Así algunos de ellos son

jugados por temporadas, ya que en cada mes se juega de manera diferente y también los juegos

mismos son totalmente distintos. Además, otros juegos están relacionados al sexo y edad de

los niños (Espinoza, 2018).

Las interpretaciones de los juegos tradicionales son varios, pero en algunos casos están

relacionados, estos juegos que nuestros antepasados nos han heredado y que se ha venido

desarrollando de generación en generación son: chapachapa, pakapaka, purutu tinkay, tejo tejo,

sacha pilay, etc. Pues todos aquellos juegos responden a la necesidad de los niños y niñas:

ayuda a desarrollar las habilidades de movimiento, intercambio social, comunicación con su

22

entorno (tanto niños y niñas como con los adultos mayores quienes en muchas ocasiones son

los que les transmiten estos juegos) y sobre todo el entretenimiento (Espinoza, 2018).

Figura 4

Clasificación del juego tradicional

Fuente: elaboración propia

4.4 Papel del docente y el estudiante durante los juegos tradicionales en el aula.

El docente de EIB tiene el rol de enseñar y dirigir a los niños durante el juego, lo que

se denomina juego dirigido. Además, el juego tradicional es esencial para la formación de su

identidad y académica del niño. Así mismo tiene que ver su uso del juego y disfrutar cada

actividad realizada juntamente con los niños. Mediante ello, la docente motiva e incentiva en

el proceso del juego dándole seguridad para que todos los niños y niñas participen (Rojas,

2015; Martínez, 2013). Igualmente, al docente le corresponde mejorar con sus comentarios o

sugerencias durante el desarrollo del juego. También, recoger la información, intereses,

preguntas, de esa manera organizar el juego y ayudar a diferenciar lo conocido y lo desconocido

(Martínez, 2013).

El papel del niño es cumplir y respetar las reglas del juego, también valorar el esfuerzo

y el desempeño de sus compañeros. Así mismo, aprenden a pedir ayuda a los docentes del aula,

de esta manera se dan cuenta de que al actuar es posible que se equivoquen y esto no se tomará

Cla

sific

ació

n d

el

juego

tradic

ion

al

Se desarrollan de generación en generación

Chapachapa

Pakapaka

Purutu tinka

Tejo tejo

Sachapilay

23

en cuenta ni se evalúa. Al mismo tiempo, trabajar en equipo les favorece, ya que aprenden a

socializarse, en las cuales intercambian papeles (Martínez, 2013).

Por lo tanto, la comunidad educativa, especialmente los docentes deben aprovechar los

grandes beneficios que aporta el juego en una escuela EIB. Los juegos tradicionales son

materiales educativos para desarrollar las actividades significativas en el aula o fuera de ella.

Lamentablemente, el juego ha sido y sigue siendo un instrumento no tomado en cuenta dentro

de la pedagogía, a pesar que es fundamental para el niño. Estos juegos les ayudan a que los

niños desarrollen distintos talentos, destrezas que facilitan en el proceso del aprendizaje y

ayuda en el desarrollo intelectual, emocional, social y para la toma de conciencia moral del

niño. Asimismo, Los juegos tradicionales son una manifestación de la cultura, a través de ello

los niños y niñas, desarrollan la buena práctica de valores, permitiéndole respetar, conocer la

sociedad y la cultura que lo rodea. También aprende métodos llenos de emociones y

sentimientos, lo que orienta a la formación de una personalidad y de ese modo seguir

practicando lo que sus padres y abuelos han jugado.

Figura 5

Papel del docente y el estudiante durante los juegos tradicionales en el aula

Fuente: Elaboración propia

Pap

el

del

docente

yel

estu

dia

nte

dura

nte

los

juegos

tradic

ion

ale

sen

elaula

Docente Motiva e incentivaOrganiza el juego y ayuda ensus intereses y preguntas

EstudianteCumplir y respetar lasreglas del juego

Valora el esfuerzo ydesempeño de sus compañeros

24

Figura 6

El juego tradicional

25

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

A partir del uso de los juegos tradicionales los niños desarrollan diferentes habilidades.

Así mismo es importante que los docentes tengan presente estos juegos, ya que de una u otra

forma pueden ser utilizados como una estrategia didáctica innovadora. No obstante, en la

actualidad no son tomados en cuenta ya sea por el avance de nuevas tecnologías. Pero se debe

incorporar en las escuelas de educación intercultural bilingüe para que los estudiantes conozcan

cómo surgieron esos juegos de esa manera fortalecer su identidad cultural.

Por otra parte, para este estudio se utilizó la investigación cualitativa donde se recolectó

la información sobre la importancia del juego tradicional de manera detallada, abierta y

reflexiva en la escuela de EIB. Así mismo, es de tipo documental donde se consideró las fuentes

bibliográficas como libros, artículos, revistas, tesis, etc. para analizar a profundo sobre la

temática de este estudio. Ya que, el uso de diversos juegos tradicionales desarrolla la habilidad,

la psicomotricidad, lo cognitivo, la socialización en los niños. Además, se elaboró un

instrumento al que hemos asignado cuadro de análisis con la finalidad de registrar conceptos

de categorías y subcategorías.

26

Finalmente, según el estudio de las fuentes, los juegos tradicionales deben ser

consideradas como estrategias didácticas, ya que interviene en el ámbito afectivo emocional,

social, cultural, cognitivo, sensorial y motora del niño, por lo tanto, es imprescindible su

presencia durante el desarrollo. Además, con estos juegos los niños se divierten, aprenden y

colaboran con los demás, de esta manera promovemos un aprendizaje activo y dinámico. Por

otro lado, el educador debe conocer cómo incorporar la acción lúdica del mejoramiento para

sacarle el mayor provecho en las actividades de aprendizaje, ya que es la mejor herramienta de

enseñanza para los estudiantes (Carrasco, 2017).

5.2 Recomendaciones

Considerar a los juegos tradicionales como un método estratégico en cada actividad, ya que no

debemos olvidar que los niños necesitan de ellos para su desarrollo integral.

Invitar a las I.E. a charlas relacionadas a la revalorización de nuestra cultura por medio de los

juegos tradicionales.

Motivar a los docentes a la realización de aportes innovadores para la enseñanza de los juegos

tradicionales dentro y fuera del aula.

Aplicar las estrategias didácticas del juego en otras instituciones educativas de los diferentes

niveles de educación tanto inicial, primaria y secundaria.

27

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32

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Régulo, S. y Ayala, C. (2017). “El juego como estrategia didáctica para la enseñanza de inglés

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Industrial Túpac Amaru. Chiriaco. Distrito de Imaza”. (Trabajo de investigación

presentado como requisito parcial para obtener el grado académico de Bachiller en

Educación, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo). Recuperado de:

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Tolentino, J. (2017). “Juegos didácticos para la mejora del aprendizaje musical en los

estudiantes del cuarto grado de primaria de la i.e. san juan de llihuari, huánuco -

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Universidad Católica Los Ángeles Chimbote). Recuperado de:

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34

ANEXOS

35

ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO TRADICIONAL EN LA ESCUELA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE

Fuente: Elaboración propia

PROBLEMA OBJETIVO

GENERAL

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS DISEÑO

La importancia del juego

tradicional en la escuela

de educación

intercultural bilingüe

Comprender la

importancia del juego

tradicional en la escuela

Educación Intercultural

Bilingüe.

El juego tradicional como

estrategia didáctica

Conceptualización del

juego tradicional

La importancia del juego

tradicional

Cualitativa

y

Descriptiva

36

ANEXO 2: UNIDAD DE ANÁLISIS

CATEGORÍA SUB

CATEGORÍA AUTOR/REFERENCIA CITA

El juego

tradicional como estrategia

didáctica

Conceptualización

del juego tradicional

Pérez, Cl. (2015). Los juegos tradicionales infantiles de persecución y su

influencia en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 4 años de

edad de la unidad educativa “Hispano América” del Cantón Ambato”.

https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/10006/1/ROSANA%20

PEREZ%20ESTIMULACION%20TESIS.pdf

Lachi, R. (2015). Juegos tradicionales como estrategia didáctica para

desarrollar la competencia de número y operaciones en niños (as) de cinco

años.

http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/2063/2/2015_Lachi.pdf

Mamani, Y.; Garcia, Y. (2019). Los juegos tradicionales en el desarrollo

psicomotor en niños de 4 años en la institución educativa inicial N° 192

PUNO 2018.

file:///C:/Users/Toshiba/AppData/Local/Temp/Mamani_Yurica_Garcia_Ye

senia.pdf

“Los juegos tradicionales, reconsiderando que son

juegos divertidos que han sido transmitidos de

generación en generación, de abuelos a padres y de

padres a hijos y así sucesivamente y que aparte, de

divertirnos rescatamos tradiciones y costumbres de

nuestros antepasados” (2015).

Los juegos tradicionales se conservan en la costumbre

de cada pueblo o comunidad y no están escritos en

ningún documento ni se compran en ningún lugar, los

juegos tradiciones aparecen por época, por ejemplo el

juego del trompo tiene su apogeo en el mes de setiembre,

las canicas en junio, es decir aparecen y desaparecen y a

veces sufren algunas modificaciones (2015).

“Son aquellos que forman parte del acervo cultural de

una sociedad” es por ello que se encuentran inmersos en

algunos rituales, celebraciones e incluso fiestas típicas

del lugar a esto los autores del libro Velázquez y Peñalba

añaden que los juegos tradicionales son “Aquellos que

han logrado una gran difusión entre la población, de

forma que son conocidos y practicados tanto por niños

como por adultos (2019).

https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/10006/1/ROSANA%20PEREZ%20ESTIMULACION%20TESIS.pdfhttps://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/10006/1/ROSANA%20PEREZ%20ESTIMULACION%20TESIS.pdfhttp://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/2063/2/2015_Lachi.pdffile:///C:/Users/Toshiba/AppData/Local/Temp/Mamani_Yurica_Garcia_Yesenia.pdffile:///C:/Users/Toshiba/AppData/Local/Temp/Mamani_Yurica_Garcia_Yesenia.pdf

37

La importancia del

juego tradicional

Gilari, s.; Rafael, L. (2019). Los juegos tradicionales como medio para el

desarrollo de la convivencia escolar en niños y niñas del segundo grado de

la I.E.P. N° 70026 Porteño – Puno.

https://drive.google.com/file/d/1YRf1EilxgdBvT9d7PMtIu74edHnZxu2V/

view?ts=5eab3710

Rumich, G. (2019). Juegos tradicionales como recursos didácticos para la

enseñanza de las matemáticas en los alumnos del iv ciclo de la i.e 15351

Juan Velascochalaco- Morropón - 2016”

file:///C:/Users/Toshiba/AppData/Local/Temp/PRI-RUM-OLA-2019.pdf

El juego es de vital importancia para el desarrollo

Integral de los niños y niñas. a través de los juegos

tradicionales ellos crean, imaginan, conocen, adquieren

valores, aprenden a convivir y a compartir en Sociedad

(2019).

Los juegos tradicionales ocupan un rol importante

en la vida del niño, los nuevos enfoques de la educación plantean que el juego es el medio más

eficaz para lograr aprendizajes de calidad, pero

están corriendo el riesgo de desaparecer porque ya no se los practican (2019)

Fuente: Elaboración propia

https://drive.google.com/file/d/1YRf1EilxgdBvT9d7PMtIu74edHnZxu2V/view?ts=5eab3710https://drive.google.com/file/d/1YRf1EilxgdBvT9d7PMtIu74edHnZxu2V/view?ts=5eab3710file:///C:/Users/Toshiba/AppData/Local/Temp/PRI-RUM-OLA-2019.pdf

38

ANEXO 3: CUADRO DE ANÁLISIS DOCUMENTAL

Tipo de documento Cantidad Título Fuente

Artículos 9 El juego en la pedagogía como lenguaje

El juego como mediación pedagógica en la comunidad de una

institución de protección, una experiencia llena de sentidos.

Juegos del pueblo shipibo-konibo y su uso pedagógico.

Revista Internacional

Magisterio

Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos

Educación Vol. XXIV

Tesis 18

El juego como estrategia pedagógica para estimular el

desarrollo socio afectivo en niños y niñas de 1 a 3 años del

centro infantil guagua kennedy en el quito norte de la provincia

de pichincha durante el año lectivo 2015-2016.

Influencia cultural de los juegos tradicionales en los niños de 7

a 9 años en la I.E. N°86372 Javier Chero Beteta.

Juegos tradicionales en las habilidades comunicativas de niños

de tres años de la I.E. 376 “virgen de fátima” – pio pata”.

Universidad técnica del

norte facultad de educación

ciencia y tecnología

Universidad Nacional Ruiz

Gallo

Universidad Nacional del

Centro del Perú

Libros 1 Metodología de la Investigación Interamericana