SEPTIEMBRE 2021

La Investigación educativa desde la Dirección de Formación e Innovación Educativa (DFIE)

La Investigación educativa desde la Dirección de Formación e Innovación

Educativa (DFIE)

Referencias

Reseña curricular

3

5

6

Índice

La Investigación educativa desde la Dirección de Formación

e Innovación Educativa (DFIE)

3

La In

vest

igac

ión

educ

ativ

a de

sde

la D

irecc

ión

de F

orm

ació

n e

Inno

vaci

ón E

duca

tiva

(DFI

E)

omo docentes, cuántas veces reflexionamos sobre nuestra práctica ya sea mediante lo que

observamos o sobre lo que indagamos a través de ciertos instrumentos como encuestas o por medio de los instrumentos de evaluación en los que validamos los aprendizajes. La mayoría de las veces nos preguntamos: ¿sistematizamos la información?, ¿para qué hacerlo?, ¿qué tipo de información obtendríamos al analizar más profundamente los datos obtenidos en nuestra práctica?

De acuerdo con Villa Domínguez y Encinas Pacheco (2009) el profesor reflexivo apuesta por racionalizar más la práctica profesional, de tal forma que, la investigación desde la perspectiva del constructivismo es considerada como una indagación sistemática y autocrítica. Lo que provoca en nosotros la necesidad de ordenar y estructurar la información obtenida, con el objetivo de analizarla de manera más profunda con determinado enfoque teórico-metodológico. Además, seguro que nos hemos preguntado como docentes del Instituto Politécnico Nacional (IPN): ¿qué puedo hacer al respecto? ¿quién podría orientarme durante este proceso?

Existe una respuesta, la Dirección de Formación e Innovación Educativa (DFIE), establece diferentes acciones con el propósito de acompañar a los docentes en el proceso metodológico y sistemático, para el desarrollo de estudios educativos enfocados en investigaciones educativas, que atiendan temas que impacten en los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de gestión educativa.

Este trabajo se desarrolla en las líneas de acción correspondientes al fomento de la investigación educativa, la coordinación de grupos de colaboración y la contribución a la formación de investigadores a través de eventos académicos, cursos y talleres.

Al hablar del fomento a la investigación educativa, se pretende acompañar a los docentes que se incorporen a las acciones establecidas: la interacción y colaboración para producir investigación educativa de corte institucional con impacto en prácticas educativas concretas a mediano y largo plazo.

Reconocer a los investigadores educativos del Instituto es fundamental, ya que en muchas ocasiones se desconoce su ardua e importante labor, por lo que se hace necesario valorar e identificar a los investigadores más experimentados, con el fin de que realicen el rol como líderes de proyecto y guíen a los investigadores principiantes o que se encuentran en proceso de formación, para que a partir del trabajo colaborativo, el resultado de los estudios educativos cubran actividades que deriven en la generación de conocimiento, resolución de problemas, orientación en la toma de decisiones y propuesta de nuevas estrategias; ya que el propósito es consolidar equipos de trabajo multidisciplinarios capaces de construir estudios basados en una investigación sólida y fundamentada teórica y metodológicamente, con lo que lograríamos tener información objetiva para establecer prioridades y acciones para la intervención oportuna (IPN, 2017). A partir de esto, se procurará brindar los elementos necesarios para permitir que los grupos de académicos sean asesorados y colaboren en tareas derivadas de proyectos institucionales; además, en la realización de estudios sobre las condiciones, necesidades o problemáticas en las que se encuentran inmersos los agentes educativos del Politécnico.

Lo anterior, sin dejar de lado que la DFIE pone a disposición de la comunidad académica interesada en la

investigación educativa espacios para el intercambio y enriquecimiento de los saberes: Foro de Investigación Educativa, seminarios, cursos y talleres que se brinden

a la comunidad politécnica para ofrecer un acercamiento a temas fundamentales de nuestro quehacer (IPN, 2017).

La In

vest

igac

ión

educ

ativ

a de

sde

la D

irecc

ión

de F

orm

ació

n e

Inno

vaci

ón E

duca

tiva

(DFI

E)

4

Las acciones de la DFIE se fundamentan en lo establecido en nuestro Modelo Educativo Institucional (MEI), en el cual la investigación educativa: “será un quehacer de algunos miembros del personal docente de las escuelas de nivel medio superior, así como un mecanismo para la retroalimentación de los procesos formativos y la innovación de los mismos” (IPN, 2004: 120). Y menciona que:

A todo esto, y retomando a Buendía Eisman, Colás Bravo y Hernández Pina (1998: 3) se conceptualiza a la investigación educativa como:

A manera de conclusión, es importante rescatar que nos encontramos en momentos en que las acciones realizadas en los procesos de una enseñanza virtual han afectado en cierta medida, los procesos de aprendizaje de los alumnos politécnicos, lo cual abre la posibilidad de generar y compartir información que nutra a la comunidad y la investigación educativa.

Por tanto, aunado al acompañamiento brindado por la DFIE, también nos ocupamos por la constante y permanente formación del fomento de la investigación educativa, tal es el caso de las siguientes acciones de formación:

“[…] se considera a la investigación como una estrategia de aprendizaje (Clark, 1997) que deberá estar presente a lo largo del proceso formativo. Para ello, será necesario que el personal académico, aun aquel que no realiza investigación, posea los conocimientos necesarios para conducir las unidades de aprendizaje que tengan como base la investigación” (IPN, 2004: 148).

“[…] el estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científica de los fenómenos educativos, así como también para «solucionar» los problemas educativos y sociales (Hernández Pina, 1995)”. Sumando a lo anterior Piña Osorio (2013: 3) menciona que “La investigación educativa tiene como propósito conocer detallada y minuciosamente un problema de conocimiento, así como exponer y publicar los descubrimientos que arroja la indagación.”

Acciones de formación para el fomento de la

Investigación EducativaPropósito

Introducción a la práctica de la

investigación educativa

• Aprender a distinguir entre diferentes tipos de preguntas sobre investigación y que los asocie correctamente con el enfoque cuantitativo o cualitativo, así como con diseños específicos de investigación. • Reconocer la pregunta de investigación que se refiere al vacío (gap) identificado por medio de una revisión exhaustiva de la literatura académica disponible y cuya complementación resulta relevante, ya que esto es precisamente a lo que se le denomina planteamiento del problema de investigación. • Además, de distinguir las ventajas, las desventajas y las limitaciones de diferentes diseños de investigación, las cuales determinan la valoración de la credibilidad, la generalidad y la reproducibilidad de los resultados de investigación y, determinar el uso que se les puede dar. • Así mismo, identificar aspectos en los que se requiere formarse para el futuro a fin de contestar con rigor científico cierto tipo de preguntas sobre investigación.

Taller de elementos para la investigación

educativa

• Sensibilizar a profesores del nivel medio superior, superior y posgrado para integrar grupos de trabajo colaborativo, que realicen como parte esencial de su práctica docente, investigación educativa al interior del Instituto Politécnico Nacional (IPN), identificando problemáticas relacionadas con el proceso educativo y generando conocimiento para la sociedad.

Introducción al Microlearning

• Adquirir conocimientos sobre el Microlearning, a través de la reflexión de los materiales didácticos referentes, con la finalidad de la incorporación de esta estrategia a la práctica docente.

Módulos Virtuales para la Enseñanza

(MoVE-DFIE)

• Contribuir a la incorporación de dispositivos y recursos digitales, desde un enfoque pedagógico, a los procesos de enseñanza desarrollados por el personal docente del Instituto Politécnico Nacional (IPN), acorde con el modelo blended learning o enseñanza híbrida, aprendizaje mixto o b-learning, para los procesos formativos en el nivel medio superior, superior y posgrado del instituto.

La In

vest

igac

ión

educ

ativ

a de

sde

la D

irecc

ión

de F

orm

ació

n e

Inno

vaci

ón E

duca

tiva

(DFI

E)

5

Buendía Eisman, L., Colás Bravo, M. P., & Hernández Pina, F. (1998). Métodos de

investigación en psicopedagogía. Madrid: McGRAW-HIL.

Instituto Politécnico Nacional (IPN, 2004). Materiales para la Reforma. Un nuevo Modelo

Educativo para el IPN. Ciudad de México. Instituto Politécnico Nacional (IPN).

Instituto Politécnico Nacional (IPN, 2017). Programa Institucional de Investigación

Educativa. Ciudad de México. Instituto Politécnico Nacional (IPN).

Piña Osorio, J. M. (2013). Investigación educativa ¿para qué?. Perfiles Educativos,

XXXV(139), 3-6. Obtenido de:

http://perfileseducativos.unam.mx/iisue_pe/index.php/perfiles/article/view/35707

Villa Domínguez, A. A., & Encinas Pacheco, E. (2009). Creencias sobre la Investigación

Educativa: un estudio en casos. X Congreso Nacional De Investigación Educativa, 1-12.

Obtenido de:

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_11/ponen

cias/0954-F.pdf

Refe

renc

ias

La In

vest

igac

ión

educ

ativ

a de

sde

la D

irecc

ión

de F

orm

ació

n e

Inno

vaci

ón E

duca

tiva

(DFI

E)

6

M. en C. María de Jesús Murillo Ávila

Jefa del Departamento de Investigación Educativa (DIE) de la Dirección de Formación e

Innovación Educativa (DFIE) en el Instituto Politécnico Nacional (IPN). De formación

psicóloga educativa egresada de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),

maestra en ciencias en Metodología de las Ciencias, por el Instituto Politécnico Nacional

(IPN). Colaboradora en las áreas de diseño curricular, diseño instruccional, capacitación,

investigación educativa y docencia, participando en proyectos de investigación educativa, así

como responsable de jefaturas en el área psicopedagógica de instituciones públicas y

privadas.