EL investigador, una vez que asimila, generaliza.

Siempre sobre datos experimentales y con arreglo a

los principios y leyes dela razón

La investigación es un conjunto de

acciones sistemáticas y deliberadas que

llevan a la formación, diseño, y producción

de nuevos valores.

La investigación es la búsqueda de lo que es, de la

esencia de las cosas a partir de sus huellas, de sus

rastros.

1.0 Introducción

1.1 Que es investigación

1.2 Clases de investigación

2.0 Investigación educativa

2.1 Característica de la investigación

educativa

3.0 Proyectos educativos (pedagógicos)

3.1 Características del proyecto

pedagógico

3.2 Etapas del proyecto

4.0 ¿En que sentido la practica

pedagógica adquiere

Connotación de ser investigativa?

Introducción

El presente trabajo tiene como fin tener conocimientos de lo que es en

si la investigación sabiendo que esta es una aplicación racional de la

mente a la solución de problemas, de igual manera buscamos despertar

el interés hacia los proyectos investigativos explicando de manera

breve que es y como lo podemos realizar de acuerdo a sus pasos y

característica para que esto en conjunto pueda resolver la pregunta

que se formula al final, la cual es ¿ en que momento la practica

pedagógica adquiere connotación de ser investigativa?

1.1 que es la investigación

La investigación es una aplicación racional de la mente a la solución

de problemas del saber humano. Su fin es enriquecer este saber

mediante el estudio sistemático de facetas del conocimiento ya

definidas o a la exploración de otras nuevas.

La investigación es tan antigua como el hombre, desde el momento en

que este pudo contemplar la naturaleza debió de preguntarse el cómo,

el porque y él para qué de cuanto le rodeaba y hasta de si mismo. Y en

la medida que se aplico o pudo aplicarse a buscar contestaciones de

tales preguntas se hizo investigador. Aquí la investigación aparece

como hija de la curiosidad; pero, sin duda, algo verdaderamente

fundamental e imperativo. La investigación es la búsqueda de lo que

es, de la esencia de las cosas a partir de sus huellas y de sus rastros

Clases de investigación

Puede decirse que existen tantas clases de investigación como de

campos del saber. En términos generales cabe distinguir:

La investigación documental o histórica: basada en hechos o

fenómenos naturales o espontáneos, como los estudiados en las

ciencias históricas, sociales y naturales.

La investigación experimental o física: basada en hechos o fenómenos

artificiales, como los provocados en los laboratorios

La investigación doctrinal o filosófica: basada en el raciocinio puro,

sin la presencia inmediata del hecho o fenómeno.

Investigación académica

Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que

apoyados en un marco teórico en uno de referencia, en un esquema de

trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen,

interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos

conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones

de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.

Pablo Latapi (1981) se refiere a la

investigación como el conjunto de acciones

sistemáticas y deliberadas que llevan a la

formación, diseño y producción de nuevos

valores, teorías y sistemas.

Característica de la investigación educativa

La investigación educativa posee un conjunto de características

singulares y ello por la peculiaridad de los fenómenos que estudia, la

multiplicidad de los métodos que utiliza y la pluralidad de los fines y

objetivos que persigue son aspectos que le confieren especificidad

propia a la vez que dificultan su estudio.

Las características de la investigación educativa frente a la

investigación en ciencias naturales son:

a) Los fenómenos educativos son más complejos. El carácter

cualitativo y complejo de la realidad educativa plantea problemas

difíciles de resolver. Su estudio y conocimiento resulta más difícil que

el de la realidad físico-natural debido a su mayor nivel de complejidad.

Aspectos importantes de la realidad educativa como las creencias,

valores o significados no son directamente observables ni susceptibles

de experimentación sin que por ello se tenga que renunciar a su

estudio, como postulan los defensores del positivismo.

b) Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad

epistemológica. En el estudio de los fenómenos educativos, al no

disponer de instrumentos precisos, no se puede alcanzar la máxima

exactitud y precisión que en las ciencias naturales. El carácter

irrepetible de muchos fenómenos educativos dificulta su replicación.

Dado que los fenómenos educativos interactúan multiplicidad de

variables, su control resulta difícil.

c) Su carácter pluriparadigmático. La investigación educativa no se

guía por paradigmas tan unificados e integrados como los que tienen

lugar en las ciencias naturales. Dispone de mayor número de

perspectivas y métodos difíciles de conciliar que le confieren un

carácter pluriparadigmático y multiforme.

d) Su carácter plurimetodológico. Las metodologías basadas en la

experimentación y observación, consideradas por algunos

investigadores como las más potentes y adecuadas para el estudio de

los fenómenos educativos presentan limitaciones a la hora de su

aplicación al campo educativo. Estos métodos exigen un rigor que

hace difícil su aplicación en sujetos humanos.

e) Su carácter multidisciplinar. Los

fenómenos educativos pueden

contemplarse desde diferentes

disciplinas como procesos

psicológicos, lo que hace que tengan

que abordarse desde una perspectiva

multidisciplinar. Su estudio precisa

del esfuerzo coordinado de varias disciplinas.

f) La relación peculiar entre investigador y objeto investigado. El

investigador forma parte del fenómeno social que investiga, la

educación y como persona que participa en él con sus valores, ideas y

creencias, hace que no pueda ser totalmente independiente y neutral

respecto a los fenómenos estudiados, lo que no supone renunciar en la

medida de lo posible a la objetividad.

g) Es más difícil conseguir los objetivos de la ciencia. La variabilidad

de los fenómenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el

establecimiento de regularidades y generalizaciones, que es una de las

funciones de la ciencia.

h) Su delimitación. El concepto de investigación educativa no tiene un

marco claro y definido para delimitar

lo que puede considerarse

propiamente investigación

educativa. Las propuestas de

innovación de métodos, modelos

didácticos, pautas de interacción

en el aula, etc, no son por sí mismas

investigaciones educativas si no van

acompañadas de procedimientos que permiten evaluar objetivamente

los resultados de las innovaciones y controlar sus efectos.

Proyectos educativos (pedagógicos)

El término proyecto se deriva de los

términos latinos PROICERE y

PROIECTARE que significan arrojar

algo hacia delante. Entonces, proyecto

en sentido genérico significa la

planeación y organización de todas las tareas

y actividades necesarias para alcanzar algo.

Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para

alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica

desde la selección del problema surgido en un contexto educativo

particular, su tratamiento hasta la presentación del informe. En otros

términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas

de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación

y evaluación.

El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada

y planificada, un problema previamente identificado en su realidad

educativa, aprovechando para ello los recursos

disponibles y respetando ciertas

restricciones impuestas por la

tarea a desarrollar y por el

contexto.

Características de un proyecto pedagógico

Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los

intereses personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje

enmarcados por el docente.

Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las

necesidades y, por otra, los medios para satisfacerlas.

Durante su formulación, se explicita el problema a resolver, los

objetivos del proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se

distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada

actividad.

El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los

miembros involucrados y de la organización conjunta de las

actividades a realizar.

El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el

trabajo realizado con el proyectado y analizando también el proceso

de realización. También debe ser analizado el resultado final de él, en

términos del impacto que este significó para su

comunidad educativa.

Etapas de un Proyecto

Teniendo en cuenta las características antes mencionadas sobre

proyectos educativos, es que le proponemos a continuación las etapas

que se deben seguir para desarrollar un proyecto

ü Análisis de la situación educativa.

ü Selección y definición del problema.

ü Definición de los objetivos del proyecto.

ü Justificación del proyecto.

ü Análisis de la solución.

ü Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).

ü Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.

ü Evaluación.

¿En que sentido la practica pedagógica adquiere la

connotación de ser investigativa?

La investigación educativa y la práctica docente están íntimamente

ligadas. Es desde la práctica donde se pueden promover los procesos de

reflexión, discusión y experimentación necesarios en cualquier proyecto

de investigación. La estrategia formativa que propicia la construcción

del conocimiento esta ligada a la investigación profesional de los

problemas prácticos. Las actividades formativas se pueden organizar

en diferentes momentos metodológicos que favorecen la propia

investigación.

En la practica investigativa se explicita y se toma conciencia del saber

propio, contrastarlo con otras informaciones teóricas y practicas ;

experimentar innovaciones curriculares fundamentadas; reflexionar

sobre el proceso seguido, reestructurando el saber inicial. Todo esto se

puede concretar en itinerarios formativos flexibles que permitan, tanto

en la secuencia de las actividades como en tratamiento de los

problemas, tener en cuenta las distintas situaciones.

En síntesis, la formación profesional del docente debe considerase

como un proceso continuo en el que intervienen 3 elementos

indisociables y complementarios: formación ( inicial y fomacion

continua; formación centrada en la escuela y formación especifica)

investigación y practica docente