LA INVESTIGACIÓN APLICADA Y LAS INNOVACIONES DOCENTES COMO BASE PARA LA MEJORA DE LA FORMACIÓN...
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LA INVESTIGACIÓN APLICADA Y LAS INNOVACIONES DOCENTES
COMO BASE PARA LA MEJORA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Carlos Marcelo
Tipos de investigación
Investigación
Básica
Aplicada
Tipo de investigación cuyo propósito es dar solución a situaciones o problemas concretos e identificables (Bunge, 1971).
Tipo de investigación cuyo propósito es generar conocimiento nuevo sobre un hecho o un objeto (Bunge, 1971).
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Gestionamos nuestras bases de datos con herramientas online
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Formamos parte de redes sociales específicas de investigadores
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Donde nos informa de quién accede y descarga nuestras publicaciones
Quién nos sigue y que novedades 9enen las personas a las que seguimos
Estamos actualizados y descargamos ar<culos de revistas digitales
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Conocemos cuál es el índice de impacto de nuestras publicaciones
Factor de impacto de revistas
¡ Es la media de veces que en un año determinado fueron citados los artículos publicados por esta revista en los dos años anteriores
¡ En cada especialidad las mejores revistas suelen ser en las que es más difícil que un artículo sea aceptado, y ésas son los que tienen un alto factor impacto.
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Índice H o de Hirst
• El índice H es un indicador de análisis de la producción científica, desarrollado por el físico Jorge E. Hirsch, que resume en un único indicador numérico la supuesta relevancia de un investigador, grupo, institución, revista, etc.
• El índice H es una media entre el número de publicaciones y las citas a éstas
Enviamos artículos para su publicación a través de plataformas online
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Evaluamos la calidad de los artículos: peer review
Recopilamos datos utilizando internet
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Participamos en congresos virtuales
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Principales ac9vidades en la universidad
Inves9gación Docencia
APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
MEDIACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
PRODUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Las universidades, Centros de investigación
Los formadores/Asesores/libros Los docentes
Los docentes a través de la investigación, reflexión
Redes
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CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Los fenómenos educativos son complejos
• Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad para su
control, predicción
• Existen múltiples paradigmas
• Se deben utilizar diferentes métodos
• Carácter multidisciplinar (psicología, sociología,
antropología...)
• Relación peculiar entre el investigador y el objeto investigado
UN PARADIGMA ES:
“un conjunto integrado de conceptos sustantivos, variables y problemas junto con sus correspondientes enfoques y herramientas metodológicas” Gage
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Conocimiento para la práctica Entiende la relación entre conocimiento y práctica como aquella en que el conocimiento sirve para organizar la práctica, y por ello, conocer más (contenidos, teorías educativas, estrategias de enseñanza) conduce – de forma más o menos directa – a una práctica más eficaz. El conocimiento para enseñar es un conocimiento formal, que se deriva de la investigación, y es al que se refieren los teóricos. La práctica, desde esta perspectiva, tiene mucho que ver con la aplicación del conocimiento formal.
Cochran-Smith & Little, 2001
Conocimiento en la práctica Busca el conocimiento en la acción, estimando que lo que los profesores conocen está implícito en la práctica, en la reflexión sobre la práctica, en la indagación práctica y en la narrativa de esa práctica. Un supuesto de esta tendencia es que la enseñanza es una actividad incierta y espontánea, contextualizada y que responde a la peculiaridad de la vida diaria. El conocimiento situado en la acción, en las decisiones y juicios de los profesores, se adquiere mediante la experiencia y la deliberación. Por tanto, se lo aprende cuando se tiene oportunidad de reflexionar sobre lo hecho.
Cochran-Smith & Little, 2001
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Conocimiento de la práctica Se incluye en la línea de investigación cualitativa, cercana al movimiento del profesor como investigador. Parte de la idea de que en la enseñanza no tiene sentido hablar de un conocimiento formal y otro práctico, sino que el conocimiento se construye colectivamente dentro de comunidades locales, formadas por profesores trabajando en proyectos de desarrollo de la escuela, de formación o de indagación colaborativa.
Cochran-Smith & Little, 2001
EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL
Generalizable Codificable Racional Público Escrito Explícito Teórico Orientado por preguntas Forma proposicional Propiedad de expertos Alto estatus
Específico del contexto Difícil de codificar También moral y emocional Privado o interpersonal Oral Tácito Práctico Orientado a soluciones Forma metafórica, narrativa, historias Propiedad de docentes Bajo estatus
Racionalidad técnica Epistemología práctica
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Algunos dilemas que sitúan el análisis de la actividad de los profesores
} Contenidos vs. Pedagogía } Investigación vs. Docencia } Universidad vs. Empresa
} Teoría vs. Práctica } Formal vs. Informal
} Tradición/Reproducción vs. Innovación/Cambio } Técnico vs. Moral
} Profesión vs. Ocupación
Pedagogico
Contexto profesional: empresas
Alumnos Si mismo
Contenidos
TIC
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didác9co del contenido
Conocimiento Tecno-‐pedagogico de Contenido
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Conocimiento Didác9co del Contenido
SE REFIERE A: 1. Un concepto general sobre la enseñanza de la asignatura: la naturaleza de la
disciplina, aquello que es importante que los alumnos aprendan.
2. Conocimiento de las estrategias y representaciones más adecuadas para comprender la asignatura: analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones, prácticas.
3. Conocimiento sobre interpretaciones y errores de los alumnos en la asignatura: ideas previas de los alumnos, concepciones erróneas y alternativas.
4. Conocimiento del curriculum y de los materiales curriculares para la asignatura
Conocimiento tecnológico del contenido
Conocimiento tecno-pedagógico
del contenido
Conocimiento tecno- pedagógico
Conocimiento didáctico del contenido
• Enfoques en la enseñanza del contenido
• Representaciones de conceptos que facilitan o dificultan el aprendizaje, teorías previas, concepciones erróneas de los alumnos
• Imágenes, metáforas, representaciones, animaciones para facilitar la comprensión del contenido
La forma como el contenido y las tecnologías se relacionan recíprocamente La forma como el contenido puede cambiar mediante la aplicación de la tecnología
• Cómo la enseñanza puede cambiar con el uso de determinadas tecnologías
• Comprender la existencia de herramientas tecnológicas y sus posibilidades y limitaciones en la educación
• Estrategias pedagógicas y su aplicación con tecnologías
• Comprender la representación de conceptos u9lizando tecnologías • Estrategias didác9cas que u9lizan tecnologías para enseñar el contenido
de una forma construc9va • Cómo las tecnologías pueden ayudar a comprender mejor los conceptos y
procedimientos • La forma como las tecnologías se pueden u9lizar para crear nuevo
conocimiento en los alumnos
Mishra & Koehler
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Principales ac9vidades en la universidad
Docencia Inves9gación Innovación
LA INNOVACIÓN
Una idea, práctica u objeto que es percibido como nuevo por un individuo o grupo” (Rogers)
"Una innovación es una idea, objeto, o prác9ca percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a obje9vos deseados, que 9ene una fundamentación, y que se planifica y delibera" (Nichols)
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Planificación docente
Nuevas tecnologías
Evaluación de los
alumnos
Didác9ca de la disciplina
Tutorías
Autoevalua-‐ción docente
Prác9cas
Estrategias de enseñanza
Elaboración de materiales
Aprendizaje y mo9vación
TEMAS PARA LA INNOVACIÓN
Coordinación de asignaturas
PROFESORADO ALUMNADO AcEvidades de aprendizaje
INTERACCIONES
RECURSOS EVALUACIÓN
CONTENIDOS
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EVALUACIÓN/ REVISIÓN
FORMACIÓN
INNOVACIÓN
UN CÍRCULO VIRTUOSO
DIFUSIÓN
http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
GRACIAS
@carmargar [email protected]
http://es.slideshare.net/cmarcelo67