LA LECTURA DRAMATIZADA: UN RECURSO DIDÁCTICO PARA LA ...
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE LA LECTURA DRAMATIZADA: UN RECURSO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA EN EL 8VO GRADO. Briceño Briceño, María Sara C. I. N° 14.598.778. Mérida, Julio de 2006.
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
LA LECTURA DRAMATIZADA: UN RECURSO DIDÁCTICO PARA
LA ENSEÑANZA EN EL 8VO GRADO.
Briceño Briceño, María Sara
C. I. N° 14.598.778.
Mérida, Julio de 2006.
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
LA LECTURA DRAMATIZADA: UN RECURSO DIDÁCTICO PARA
LA ENSEÑANZA EN EL 8VO GRADO.
Memoria de grado para optar al título de Licenciada en Educación Mención: Historia.
Autora:
Briceño Briceño, María Sara
C. I. N° 14.598.778.
Tutor: Prof. Mirfe Núñez.
Mérida, Julio de 2006.
ÍNDICE
Resumen
Introducción 1
Capítulos
I Planteamiento del problema 3
Importancia y justificación 8
Objetivos de la investigación 10
II Marco referencial 11
Antecedentes de la investigación 11
Marco teórico 13
Lectura 13
Literatura y teatro 14
La Didáctica 17
Teorías del aprendizaje 18
III Metodología 22
Recolección de la información. 24
La validez 26
La fiabilidad 26
Tratamientos de los datos 26
IV Fase del diagnóstico 27
Análisis del diagnóstico: Visión institucional 27
Análisis del ambiente de clase 28
Análisis y conclusiones de los resultados 32
V Fase de planificación 38
Planificación estratégica 39
VI Fase de ejecución y evaluación 48
VII Fase de sistematización 68
Recomendaciones y conclusiones 68
Referencias Bibliohemerográficas 71
Anexos: Fotografías, Diario del docente
Pret- test, post –tes y Guión teatral.
República Bolivariana de Venezuela
Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Programa de Profesionalización Docente
LA LECTURA DRAMATIZADA: UN RECURSO DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE
EN EL OCTAVO GRADO.
Autora:
María Sara Briceño Briceño
Tutor: Prof. Mirfe Núñez.
Fecha: Julio de 2006.
Resumen La presente investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, bajo el enfoque de la
investigación – acción, cuyo objetivo es la aplicación de la lectura dramatizada como recurso
didáctico para la enseñanza en alumnos del octavo grado, sección “A” de la Unidad Educativa
Francisco de Paula Andrade de la parroquia Timotes, capital del municipio Miranda del estado
Mérida. El escenario de estudio estuvo conformado por la docente investigadora y diez (10)
alumnos. Las técnicas utilizadas para la recolección de la información fueron la observación
participante, el diario docente y las entrevistas a los alumnos (el pret- test y el post- test). La validez
y la fiabilidad de los instrumentos aplicados se realizaron mediante la triangulación. La
investigación contempla las siguientes fases: diagnóstico, planificación, ejecución y
sistematización. El diagnóstico permitió evidenciar la necesidad de aplicar herramientas didácticas
que escapen de los sistemas tradicionales de enseñanza, recursos pedagógicos que vayan en
beneficio de la propia práctica del docente y de la realidad e intereses de los educandos. Se
estructuraron seis acciones que conformaron la preparación de la lectura dramatizada, esto con el
fin de permitir el acercamiento a la lectura, el contacto con textos teatrales, motivar y fomentar la
lectura de una manera diferente, desde una postura estética, donde el acto de leer sea placentero,
ameno y vivencial para el lector, esto para la formación de un lector y escritor autónomo y
competente. Por medio de la evaluación se pudo evidenciar que los alumnos muestran la
disponibilidad y aceptación a esta herramienta alternativa, permite un aula participativa,
cooperativa, de discusión, de encuentros y de aprendizaje. Como reflexión del presente trabajo se
evidenció aún más la maravillosa labor que tiene el teatro para el campo educativo.
Descriptores: Didáctica, teatro, lectura, enseñanza, aprendizaje, docente.
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INTRODUCCIÓN
El docente de hoy debe incorporar estrategias didácticas que vayan en
beneficio de la propia práctica pedagógica y de la realidad e intereses de los alumnos.
El teatro como expresión artística por excelencia, constituye un importante recurso
didáctico para la enseñanza y el aprendizaje del proceso educativo.
Es necesario buscar alternativas que escapen de los sistemas tradicionales de
enseñanza, que el acto de educar sea de manera agradable y fructífera para obtener
conocimientos en beneficio del desarrollo integral de los alumnos, es decir hacia el
aprendizaje significo. El papel que juega la escuela y el docente deben enmarcarse al
acompañar y orientar al alumno en la construcción de su propio proceso de enseñanza
- aprendizaje, que vaya más allá de la función de transmisión de contenidos, pues esto
requiere del compromiso activo de cada uno de los protagonistas involucrados en la
educación, ocupe este el lugar que ocupe. El propósito de esta investigación es
presentar la propuesta de lectura dramatizada como un recurso didáctico para la
enseñanza.; ya que a través de este recurso se incorpora la lectura. La lectura
constituye para este estudio de indagación, un factor importante para mejorar el acto
de leer y un acercamiento de manera placentera al conocimiento. El leer no debe
significar para el alumno una actividad obligada, rutinaria, y repetitiva, sino que vaya
más allá del simple hecho de leer, que la lectura tome otro rumbo, de manera
placentera y estético. Para sustentar esta posición hemos tomado la orientación de una
importante investigadora en el campo de la lectura como lo es Louise Roseblatt
(1985) ella señala que si le damos a la lectura un sentido estético, esta será de gran
provecho para el lector, pues la lectura debe concebirse como un acto armonioso,
emocionante, y vivencial. Además propiciará el hábito hacia la lectura, con el fin de
generar la formación de lectores - escritores competentes, autónomos y participativos.
Por otro lado, la lectura tiene la facultad de permitir al acercamiento a la
producción de conocimientos hecha por la humanidad, el presente estudio utilizó
materiales literarios del área de teatro, para incentivar el acercamiento a los libros
mediante la lectura de guiones de teatro de manera divertida, dramática y creativa.
2
La propuesta de lectura dramatizada como recurso didáctico para la
enseñanza, fue aplicada a los alumnos del 8° grado de la Unidad Educativa Francisco
de Paula Andrade de la parroquia Timotes, capital del Municipio Miranda del estado
Mérida.
La presente investigación contempla la siguiente estructura:
- Primer capítulo: señala el estudio de la realidad, el planteamiento del
problema, importancia, justificación y objetivos de la investigación.
- Segundo capítulo: se refiere al marco referencial, los antecedentes de
la indagación, y las bases teóricas que sustentan el estudio
investigado: la lectura, el teatro, literatura infantil, Didáctica y las
teorías del aprendizaje.
- Tercer capítulo expone la metodología, lo que comprende la
recolección de la información, veracidad y tratamiento de los datos.
- Cuarto capítulo, corresponde el análisis de los resultados obtenidos
de los instrumentos aplicados: diario docente, entrevistas a los
educandos (pret- tes y post-test) el diagnóstico y las conclusiones del
análisis de estos.
- Quinto capítulo: contempla las seis (6) planes de acciones, es decir
las fases de preparación de la lectura dramatizada concebidas
mediante el plan estratégico acción – participante.
- Sexto capítulo: abarca la fase de ejecución y evaluación de las
acciones, que permitió llevar a cabo cada una de las acciones y fases
de la lectura dramatizada.
- Séptimo capítulo: comprende la sistematización de las acciones, que
contempla la reflexión de la actividad realizada y las
recomendaciones emanadas de la investigación. Por último se
presentan las evidencias, los materiales de referencias y los anexos.
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CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema
El ser humano desde su gestación y los primeros años de vida ha expresado
interés por conocer y descubrir su entorno que lo logra a través del proceso de
aprendizaje, entendido como la interacción, adquisición y búsqueda de
conocimientos, ideas, acciones, bien sea por el aprendizaje mutuo, imitación,
individual y el aportado por el ambiente social.
Este proceso de aprendizaje según Savater (2001), se adquiere de manera
consciente y es la cultura y la sociedad quien moldea a los hombres, es decir que los
sujetos aprenden a través de la acción sobre los sujetos y situaciones del entorno que
los rodea.
Sin duda, la educación es un factor básico para la transmisión del bagaje
cultural que caracteriza a una determinada sociedad. Para De Mattos (1963: 20) es:
“La transmisión constante de los valores del
patrimonio cultural de la generación adulta a la nueva
generación con el fin de asegurar la continuidad de la
cultura y de la organización social, así como el
progreso de civilización mediante el análisis, la crítica
y la revisión constante de estos valores” .
Se educa para que los ciudadanos participen activamente en el proceso
histórico de transformación y mejoramiento de la vida social. Y es la escuela el
escenario para la transmisión de conocimientos ya que ella para León (1997: 29) es
una: “creación humana, es el más ideal de los sueños, el mundo de los aprendizajes
del desarrollo intelectual, social, afectivo, emocional, cognitivo, moral y físico de los
niños y jóvenes...”.
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Es también el espacio de encuentros y de gratos momentos, aquella que este
abierta a la diversidad de potencialidades y ella debe darle la oportunidad a todos los
que acuden a ella: niños y adolescentes para propiciar el ejercicio del conocimiento
crítico y creador, que nos inculca a descubrir aspectos de la naturaleza, descifrar la
magia de los números, desentrañar el orden de las palabras, enterarse de personajes
históricos, saber sitios lejanos, encontrar nuevas caras y consolidar las ya conocidas,
para lograr así uno de los objetivos de la educación como es mejorar la calidad de
vida de los sujetos biopsicosociales en pro del beneficio de los pueblos.
La relación que se establece entre el docente y alumno debe fomentarse en un
ambiente de entusiasmo, donde el maestro es el principal promotor, orientador y
gestor que permita el aprendizaje.
Para el alcance de una buena enseñanza uno de los medios es a través de la
Didáctica, ya que es una de las disciplinas que se encarga de todas las formas de
enseñanza y de aprendizaje.
Los docentes deben manejar recursos didácticos que cumplan las necesidades
de los alumnos. Por su parte el Ministerio de Educación (1987: 28) señala que:
“El docente debe mantener una actitud constante de
observación y de estudio que facilite la aplicación de estrategias
didácticas adecuadas, métodos y recursos, y la estructuración de
nuevas formas de enseñanza que se ajusten mas a la realidad e
intereses reales de los educandos.”
Un factor imprescindible para el aprendizaje se da mediante la lectura, esta
como una acción vital para acercarnos al mundo a través de gran número de
producciones a través de las diferentes expresiones del saber.
El Estado Venezolano, de acuerdo a la resolución emanada del Ministerio de
Educación y Deportes (Nº 99, Diciembre 2003) ha implementado el Plan Nacional de
Lectura y la constitución de Círculos de Lectores.
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Dichos proyectos es una red que se ha extendido por todo el país, que cuenta
con el apoyo de la Dirección General de Literatura del Consejo Nacional de la
Cultura (CONAC), las misiones educativas, donde ha puesto en circulación una
importante edición y publicación de material impreso, una de ellos es la Biblioteca
Familiar, que contiene una nutrida selección de títulos de literatura universal. Otra es
la Biblioteca Temática, con una variedad de temas, que nos aproximan a una
literatura de ensayos.
El objetivo de este plan es que dichas publicaciones no solo sean otorgadas al
sector escolar sino que favorezca a todos los sectores de la sociedad venezolana.
Es común encontrar en las aulas de nuestras instituciones educativas,
docentes autoritarios, con una concepción tradicional de lo que significa el acto de
enseñar y de leer, que no permite la incorporación de estrategias donde el alumno
participe activamente en su proceso de aprendizaje, según Salima (2004: 18) señala
que: “La educación ha contado con maestros que le imprimen su estilo al programa,
recomienda libros, acepta o rechaza respuestas. El maestro es quien pide silencio,
rige las normas jerarquiza las sanciones”.
El docente se mantiene distante de sus educandos, no es tolerante desconoce la
realidad sociocultural, cognitiva, afectiva de sus alumnos y alumnas y esta situación
trae como consecuencia, estudiantes conflictivos, desmotivados, sin interés, con
apatía al conocimiento, poco comunicativos y participativos, en donde no se establece
un aula dinámica y abierta al diálogo.
Ante esta realidad, estamos lejos de crear un ciudadano como lo exige y lo
solicitan los lineamientos del Estado Docente.
La lectura debe ser un acto placentero, no una actividad obligada, se “usa” la
lectura para pasar una materia, lo cual no debe ser así, existen problemas de
comprensión lectora, Sánchez señala (2002: 261)1 que:
1 Sánchez (2002: 261) manifiesta que la alfabetización y la lectura son dos actos totalmente diferentes, aunque van juntas en la enseñanza de la lectura. “un niño se encuentra alfabetizado cuando es capaz de reconocer letras, (…) todo individuo, niño, o adulto alfabetizado puede escribir prácticamente todo lo que se le dicte. (…) Estar alfabetizado no quiere decir saber leer y escribir. Saber leer es comprender lo que se lee y saber escribir es saber plasmar las idea de acuerdo con las convenciones de la escritura.”.
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“Estar alfabetizado no quiere decir saber leer y escribir. Saber
leer es comprender lo que se lee (…) todos los que están
alfabetizados saben leer bien, pero no todos los que están
alfabetizados saben leer bien (…) la escuela sí ha alfabetizado por
muchísimos años, pero no ha enseñado a leer a casi nadie”.
Sin duda es preocupante dicha situación, esto conlleva a que nuestros
estudiantes, se sientan desmotivados y fatigados a la hora de leer, y se está perdiendo
el mágico momento que nos ofrece la rica y variado campo de la lectura, y se están
alejando de una importantísima información acerca del mundo.
No es extraño que en muchas aulas el docente sólo se ocupe de la enseñanza
de un contenido, sin detenerse por qué aquel alumno no comprendió ni desarrollo el
examen que por ende fue aplazado en su materia, por qué aquel alumno nunca
intervino en su clase, es tímido y no tuvo un acercamiento hacia el docente y
viceversa, es un alumno que no participa, no es tomado en cuenta bien sea por el
docente o por su grupo de iguales. Es común encontrar estudiantes que les cuesta leer
en voz alta y sienten pena por efectuar este acto, porque son rechazados y burlados
por sus compañeros, eso trae como consecuencia la no participación en clase y el
docente ni se da cuenta cuando se le pregunta sobre los problemas de lectura y
escritura de los alumnos del 8° grado, dice que eso es problemas de los maestros de la
primera y segunda etapa. Esta problemática nos lleva a reflexionar sobre el papel que
debe desempeñar en el aula sea cual sea el nivel en que se encuentre.
No hay que obviar a importantes investigadores en el campo de la lectura que
son citados por Puerta (1997) tales como Sorensen (1981) Rosenblatt (1985) entre
otros, donde aportan concepciones teóricas sobre la importancia de la lectura y la
trascendencia que puede dejar en los nuestros niños y jóvenes. Para Serrano y Madrid
(2002) la postura estética aportada por Rosenblatt (1985) es la que: “contribuye a
desarrollar seres humanos mejores, capaces de entenderse así mismo y de construir
los saberes dentro de un contexto significativo” (p-83)
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Con estos planteamientos es indispensables otorgarles a los alumnos acciones
que vayan en su beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente el
mejoramiento, motivación del proceso lector para la formación de lectores y
escritores autónomos.
El recurso didáctico de la Lectura Dramatizada está dirigidas en especial a los
alumnos de 8° grado de la sección “A” de la Tercera Etapa de Educación Básica de la
Unidad Educativa Francisco de Paula Andrade, de la ciudad de Timotes, capital del
Municipio Miranda del Estado Mérida.
Con la reflexión de este planteamiento he considerado las siguientes
interrogantes ¿Es necesario aplicar nuevas estrategias didácticas para hacer de nuestra
práctica docente más productiva y dinámica? ¿Es realmente la lectura dramatizada
una propuesta didáctica útil para la enseñanza y el estímulo de la lectura? ¿Qué
acciones y qué ejecuciones deben llevarse a cabo para el mejoramiento y la
motivación de la lectura? ¿Qué resultados y recomendaciones obtendremos después
de aplicar la lectura dramatizada?
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Importancia y Justificación
La lectura debe concebirse como un proceso esencial y vital que debe efectuar
el ser humano. Este proceso a lo largo de la historia de la humanidad es un factor
comunicativo a través de ella se adquiere valores culturales que han llevado al
progreso del hombre en todas las etapas de la vida, y facilita el desarrollo de
aptitudes, destrezas y capacidades que le permite al sujeto la interpretación de signos
escritos y la agrupación de palabras, además conlleva a la formación integral del
individuo. La lectura para Gphart (1970. Cit. Por Torres, 2003: 391) es:
“Una forma efectiva de acercarse al conocimiento y a la
información. (…) saber leer supone la interacción entre el mensaje
que imprime el autor, es decir, el sentido codificado por el escritor
en estímulos visuales y el significado que el lector puede darle a
ese mensaje”
En la escuela y en especial los educadores, recae la mayor parte del trabajo
que debe efectuarse para crear en nuestros estudiantes la necesidad de lectura, la
escuela debe entonces, hacerlo todo para darle a nuestros niños y jóvenes el gusto
duradero por la lectura y desarrollar en ellos el hábito de leer.
El docente de hoy está en la obligación de actualizarse e innovar sus
herramientas didácticas para hacer de su praxis educativa más provechosa,
productiva, dinámica, entusiasta, para crear en los alumnos unos sujetos activos,
críticos, participantes, que “vivan y disfrute lo que leen”.
Lo que se pretende con esta investigación es utilizar una de las herramientas
pedagógicas que ofrece el teatro: como es la lectura dramatizada. El presente estudio
de carácter exploratorio y alternativo presenta la lectura dramatizada como un recurso
didáctico y alternativo que puede ser aplicada en cualquier cátedra para facilitar y
desarrollar contenidos curriculares en forma divertida dinámica y productiva. Este
recurso didáctico pretende estimular el aprendizaje de una manera diferente una
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actividad netamente cooperativa con grandes beneficios tanto para el docente,
alumnos y la escuela en general. Puerta señala (1997: 34) que:
“La lectura y la dramaturgia son dos formas de comunicación, en
las cuales reina la libertad, tanto para el lector como para el actor
y pensamos que llevando a cabo una experiencia teatral en la
escuela, donde el eje fundamental sea la lectura de forma libre y
placentera para los niños, podríamos contribuir en la formación
del gusto por la lectura.”
Pretendemos lograr con este recurso teatral, el mejoramiento de la irregular forma de
leer de nuestros educandos, crear y despertar las potencialidades artísticas de los
estudiantes, elevar su nivel de autoestima, su capacidad de participación dentro y
fuera del aula, desarrollar su capacidad de comprensión y decodificación de lo que
leen, para así crear situaciones las cuales nuestros alumnos se sientan enamorados y
motivados al acercamiento a la lectura de una manera diferente y disfruten de leer la
gran variedad de textos con una riquísima información, que le sea útil para la vida.
No obstante fomentar una estrecha relación de acercamiento entre docente –
alumnos y viceversa para lograr así, una aula participativa, crítica, tolerante con
lectores y escritores autónomos.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Objetivo General
- Aplicar la estrategia de lectura dramatizada para la enseñanza en nuestra praxis
educativa, en alumnos del 8vo grado sección “A” de la Unidad Educativa Francisco
de Paula Andrade, Parroquia Timotes, Municipio Miranda del Estado Mérida.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la lectura dramatizada como recurso didáctico para el estímulo del
aprendizaje y la enseñanza en alumnos de 8º año en la cátedra de Historia
Universal.
Planificar acciones que promuevan el interés hacia la lectura a través de textos
teatrales.
Ejecutar acciones para despertar y fortalecer las potencialidades creativas
artísticas de los alumnos para la formación integral de un sujeto activo expresivo
y participativo.
Evaluar las acciones ejecutadas para el mejoramiento de la lectura de los alumnos
y alumnas.
Sistematizar las acciones con la finalidad de comprender la realidad para
transformarla.
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
En cuanto a esta área de la lectura dramatizada la bibliohemerografía es escasa sólo
se encuentra investigaciones dedicadas al teatro sus dimensiones y su aporte a la
educación. Se anexaron fuentes sobre la lectura y su importancia al campo educativo.
Entre los trabajos analizados tenemos a Osorio (1990) “El teatro de títeres y su
relación con el desarrollo cognitivo del niño”. Una indagación netamente cualitativa,
donde se inserta un elemento importante del teatro como son los títeres. Este estudio
señala la importancia que tiene este arte cómo estrategia que contribuye al desarrollo
del pensamiento creativo, cognitivo y facilita el aprendizaje en las distintas temáticas
del conocimiento.
Otra estudio es el de Puerta (1991) “El juego dramático y su relación con el
teatro infantil”. Una investigación de carácter cualitativo. La investigadora obtuvo
como conclusión que el juego dramático es una herramienta importante en el proceso
de aprendizaje del niño, lo que favorece en el educando la posibilidad de
experimentar otros roles que son de su entorno cotidiano.
Por su parte Balza (1993) con su estudio “La dramatización como medio de
aprendizaje en el preescolar”. Un trabajo de pre- grado, de carácter cualitativo, donde
la autora señala la importancia que tiene la dramatización como expresión artística y
de utilidad en el currículo del niño en edad inicial a su escolaridad, ya que fomenta el
desarrollo socio emocional y cognitivo. Dicha estrategia permitió obtener a la
investigadora que la dramatización si es un recurso indispensable en los niños, pues
despierta en ellos sus potencialidades artísticas y creadoras.
Puerta (1997 “La lectura y el teatro, unidos en una experiencia educativa” la
investigadora ofrece una propuesta de lectura a textos dramáticos, que tiene como fin
el trabajo con niños para fortalecer la motivación y el gusto por la lectura y el teatro.
La autora tiene como base teórica a importantes estudiosos, entre ellos Louise
Rosenblatt (1985) quien plantea dos posturas, una eferente y otra estética. Estas
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posturas son elementos prácticos, pero sobre todo la lectura estética que puede ser
aplicado en la lectura para que los estudiantes obtengan una lectura provechosa,
eficaz y amena.
Otra interesante estudio es el realizado por importantes investigadores de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de los Andes, entre ellas, Serrano y
Madrid (2000) con la investigación titulada “Formación de lectores y escritores
autónomos. Orientaciones Didácticas” Este trabajo nació producto de una proyecto
que fue aplicado a una escuela de primaria, cuyo plan se denomina “Leer y Escribir
en la Escuela” que incluyó talleres y seminarios dedicados a docentes para
transformar su practica pedagógica, como resultado de esto, nació este proyecto con
una serie de concepciones didácticas para mejorar la praxis pedagógica para la
formación de lectores y escritores autónomos.
Otro interesante estudio es el de Martínez (2003), titulado “El teatro como
expresión artística para la educación básica diversificada y profesional”. El autor
plasma en esta obra la experiencia adquirida como director de un grupo de teatro
liceísta de la ciudad de Mérida. Ella contempla la preparación del montaje, actores,
trabajo corporal, vocal y todo lo que implica la producción de dicha actividad. Para el
investigador, el teatro es necesario incorporarlo al proceso educativo en beneficio del
crecimiento integral de los estudiantes y así fomentar la creación de grupos de teatro
en las escuelas.
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MARCO TEÓRICO
El presente trabajo cualitativo y explorativo, tiene como fin presentar la
propuesta de la lectura dramatizada como una herramienta útil para la enseñanza en
los alumnos de la tercera etapa de Educación Básica. Para el avance de esta
indagación, es necesaria la utilización de términos y concepciones teóricas
indispensables para entender el proceso de aplicación de la lectura dramatizada como
recurso didáctico en cuanto al proceso de enseñanza.
Lectura: Un acercamiento al mundo.
Uno de los recursos didácticos a utilizar para favorecer y crear un ambiente
participativo y cooperativo es la lectura dramatizada, ella es una herramienta del
teatro y una propuesta de gran utilidad en el aula. Torres (2003: 390) conceptualiza
que la lectura es “un acto de comunicación donde el lector y escritor entablan una
conversación virtual que propicia estados internos en la persona que lee. Es una
forma afectiva de acercarse al conocimiento y a la información”
La lectura es sin duda el diálogo vital, allí se establece un encuentro entre el
lector y lo que está escrito. No obstante se reúnen emociones, ideas, visión de mundo,
que le permiten al sujeto lector modificar o mantener las ideas que anteriormente
tenía aprendidas. La lectura es un hecho de comunicación, es un acto de interacción
de información donde existe un emisor-escritor y un receptor –lector y entre ambos
un mensaje que al descodificarse complementa el círculo comunicacional. Según
Torres (2003:391) “La lectura implica el reconocimiento y aprehensión de símbolos
impresos que se convierten en estímulos visuales para conseguir el significado con
ayuda de las experiencias pasadas, y, la construcción de nuevos significados por
medio del vocabulario.”
El lector que va recibiendo la información va cambiando y reconstruyendo el
texto que lee para incorporarlo a su realidad. Es indispensable destacar que en el
proceso de lectura como tal, se puede generar dos formas de percibirla, la eferente y
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la estética, de gran utilidad para nuestra investigación. Estas posturas son
planteamientos de Rosenblatt (1985), la cual Puerta (1997) señala:
“En su teoría el lector ocupa un papel prominente, ya que de
la postura que él asuma durante la lectura (eferente o estética) y
de su interacción con el texto, podrá construir diferentes
significados en cada evento de lectura. Si el lector asume una
postura “eferente” su atención selectiva estará centrada en la
información concreta que va a obtener del texto y si se orienta
hacia la postura “estética”, ésta le va a permitir disfrutar el texto,
sentirlo, remover aspectos que tiene que ver con su mundo afectivo
y personal… y hacer de la lectura una actividad agradable y
lograr que cada texto, en el proceso de lectura, se trasforme en
una fuente de placer estético”. (p- 38)
Esta postura pretende ir más allá del simple hecho de leer, hay que buscar lo
estético, lo armonioso, lo emocionante, para que el educando viva lo que lee y que el
acto de leer sea una actividad con verdadero sentido significativo
Literatura y Teatro: dos experiencias para disfrutar.
En cuanto a la producción escrita tenemos la literatura infantil, es aquella
producción de obras impresas destinadas a la población de niños y niñas, donde la
mayor parte de su producción es escrita por adultos.
Sin duda la literatura es una fuente de expresión y de comunicación, producto
de una realidad tangible de la expresión de una realidad transmitida por un autor para
un público específico. Esta forma expresiva de literatura cuenta con un ordenamiento
artístico con signos verbales, gráficos e ilustraciones. Según Borneu y Paré (1983)
contemplan que:
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“La literatura infantil y la lectura representan un mundo
de pensamientos y de información, donde los mensajes de los
escritores y lectores infantiles están tan conectados entre si. Y por
ende la manifestación de la literatura infantil es un recurso que no
debe faltar en el aula de clase”. (p- 28)
Esta herramienta fomenta el juego, la imaginación, el análisis crítico, lo
productivo y creativo de los educandos. Toda acción pedagógica tiene entre sus fines
el desarrollo del crecimiento personal y el estímulo de la creatividad de cada uno de
los individuos comprometidos en el proceso educativo, logrando con esto un
ciudadano lector y creador con capacidad de entender lo que lee, que estimule y
motive sin cesar la imaginación en un mundo de fantasía para fomentar en ellos, la
curiosidad por los libros y las habilidades de comunicación y de permitirles el acceso
a la lectura en especial los de producción teatral.
El teatro concebido como una bella arte, es una forma de expresión bien sea
oral o corporal, donde un grupo de personas, en este caso actores y actrices
dramatizan un guión escrito por un autor o autora, cuya representación será apreciada
por un público. En nuestro caso en la utilización de este recurso didáctico para el
campo de la educación, Maldonado (2006) señala que es:
“Un importante recurso válido en la formación del estudiante.
Pero no es un recurso como adorno, no, va más allá para ser una
herramienta maravillosa, para educar en las múltiples áreas que
el estudiante debe conocer en los distintos niveles y modalidades
de la educación.” (p-165)
Sin duda la utilización del teatro en todas sus manifestaciones y géneros
(títeres, marionetas, pantomima, teatro infantil, teatro de calle, teatro de adultos;
teatro de sala, drama, farsa, melodramas, socio-drama, comedia, entre otros) son de
importantísima utilidad para nuestra praxis pedagógica, siempre y cuando el docente
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también maneje conocimientos sobre el mismo2 o reciba asesorías para aprovechar
este recurso. Para Puerta (1997), “las nuevas tendencias de la educación actual,
admite innovaciones en el trabajo educativo. El teatro como manifestación artística
ocupa un lugar de privilegio por ser un elemento esencial libre y creativo” (p 41-42)
En cuanto a la lectura dramatizada como herramienta pedagógica, fue difícil
encontrar aspectos teóricos que fundamentaran su utilización en el campo de la
educación, solo la investigadora Puerta (1997) utiliza a importantes investigadores
que se aproximan a esta propuesta, entre ellos Taylor (1983), expresa que:
“La lectura teatral es una interpretación oral de guiones
desarrollados a partir de distintos géneros literarios, tales como
las novelas, cuentos, poemas, ensayos y cuentos tradicionales.
Ésta difiere de otros tipos de representaciones dramáticas en el
sentido, de que usualmente los actores ojean, leen o escuchan los
guiones, aún cuando ya se hayan memorizado sus líneas. Aquí no
se necesitan accesorios de escena, vestuario, ni efectos especiales
de luces y se puede ensayar en el mismo salón de clase”. (p- 29)
Por su parte Moreno (1992), sostiene que: “la lectura inicial de una obra
permitirá que los alumnos improvisen y jueguen, buscando asociaciones con
personajes conocidos o de ficción. En el teatro y en el juego dramático la
interpretación puede hacer cambiar el significado de un texto”. (p- 28)
Ambos apreciaciones, tanto el de Taylor (1983) como el de Moreno (1992),
tienen un acercamiento al recurso didáctico de lectura dramatizada que esta
indagación propone.
Nuestra propuesta es una actividad que consiste en la lectura de guiones
teatrales, manejando el trabajo de voz, la entonación de voces de acuerdo a los 2 Como integrante de la Fundación Teatral Comediantes de Mérida, la experiencia y los conocimientos adquiridos me han permitido desenvolverme en el campo de la educación aplicando los recursos didácticos que nos ofrece el teatro y en especial el de la lectura dramatizada.
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personajes, utilizando ciertos accesorios y elementos de utilería y acompañamiento
musical. Esto requiere un trabajo de mesa, que son las fases de preparación: selección
de la obra y actores, investigación sobre el autor de la obra, aspectos socioculturales,
económicos y psicológicos de los personajes, enumeración de los parlamentos,
trabajo de voz de acuerdo a los personajes, corrección en la manera de leer los
diálogos, pronunciación y relecturas al guión dramático.
Luego de estas fases están los ensayos con los accesorios y por último la
presentación de la lectura dramatizada.
La Didáctica: El arte de enseñar.
La didáctica para De Mattos (1963: 24) es la “la disciplina pedagógica de
carácter práctico y normativo que tiene por objeto especifico la técnica de
enseñanza, esto es la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje.” Para este mismo autor en el ámbito de la didáctica son cinco los
componentes de la situación docente, donde la didáctica analiza y orienta la praxis
educativa del docente y que deben se tomados en cuanto para el desarrollo de nuestro
quehacer: A) los educando B) el maestro C) los objetivos D) las asignaturas y E) el
método. (p-92)
Los educandos son seres que evolucionan, tienen capacidades y limitaciones.
Para Serrano (1998), “los educandos son los sujetos de la educación... Es un ser
integral que actúa en función de su desarrollo físico, intelectual, emocional y social.
Es un ser único que posee características particulares… va construyendo su propio
conocimiento.” (p-92-93)
Los maestros, el acompañante de la acción educativa del estudiante, tiene la
responsabilidad de motivar, orientar, y dirigir el proceso educativo, es el que enseña y
se deja enseñar. Para Serrano (1998: 126), sostiene que “el maestro a su alumno debe
propiciar las condiciones que lo conduzcan a aprender de manera significativa y
guiarlo hacia su crecimiento”.
Los objetivos, deben ser alcanzados de manera armónica y progresiva entre
los protagonistas del quehacer escolar: docente- alumno y viceversa. De Mattos
18
(1974: 24) expone que “Los objetivos constituyen la razón de ser y las metas
necesarias de toda la labor escolar y debe ser el norte de toda la vida en la escuela y
en el aula, conduciendo a resultados positivos”
Las asignaturas contienen una variedad de conocimientos como producto de la
acción investigativa y práctica de la humanidad. Para De Mattos (1974), los valores
culturales de las materias deben ser seleccionados y clasificados para facilitar la
formación de generaciones nuevas para su incorporación de la vida en sociedad. (p-
34) Y por último el método de enseñanza.
El mismo autor señala que “de la calidad del método empleado dependerá en
gran parte, el éxito de todo el trabajo escolar, tanto en lo que se refiere a la
asimilación de los valores culturales como a la integración en la vida en sociedad”
(p- 26)
Esto involucra que el proceso de aprender, no es sólo repetir mecánicamente
textos de libros ni escuchar al docente, aprender es asimilar el contenido y el
significado de lo que se enseña, el alumno crea su propio conocimiento, lo que
involucra todo un proceso mental. Los alumnos aprenden cuando consultan textos,
diccionarios, toman apuntes, escuchan, leen, formulan dudas, reflexionan, piensan,
producen, colaboran con el maestro, responden un test, corrigen errores bien sea
individual y en colectivo.
De Mattos (1974) señala que enseñar es ofrecer a los educandos la motivación
y la incentivación con técnicas apropiadas al proceso de aprendizaje de los
educandos, que les permite interpretar, enfrentar las realidades y problemas de la vida
en sociedad. Enseñar significa encaminar a los estudiantes en actividades concretas
que les facilite adquirir conocimientos y ampliar su campo crítico y reflexivo.
Teorías del Aprendizaje
El aprendizaje forma parte de nuestra vida consciente o inconciente, siempre
estamos aprendiendo. Según Aragón (s/d: 14) manifiesta que: “El aprendizaje
consiste en un cambio perdurable de la conducta o de la capacidad de conducirse, el
cual es producto o resultado de la experiencia”.
19
Las escuelas que tratan de explicar como aprenden los seres humanos son la
escuela conductista y la escuela cognitivista.
La primera, señala que el aprendizaje tiene lugar a través de estímulos,
respuestas y su principal representante es el psicólogo Skinner. La segunda, centra su
atención en la percepción, la memoria y la formación de conceptos y en especial de
las habilidades que demuestren la comprensión de lo que se ha aprendido mediante la
resolución de problemas.
Entre los investigadores de este campo tenemos a Lewin (1998) con su teoría
de campo en las ciencias sociales. Kolb (1998) con su trabajo sobre aprendizaje
experiencial y Ausubel (1998) con su aprendizaje comprensivo.
Los estudiosos en este campo han indagado en los factores de la persona y de
su ambiente que además tiene relación para producir un aprendizaje de calidad. Los
enfoques teóricos del aprendizaje en el caso de la escuela conductista y como su
nombre lo indica, está relacionada con la conducta. La conducta se explica como el
trámite entre los estímulos que inciden sobre un organismo y las respuestas
subsiguientes.
El aprendizaje es la modificación más o menos duradera de la relación entre
estímulo y respuestas. La respuesta puede ser cualquier ítem de conducta, mientras
que un estímulo puede ser cualquier sensación. Los representantes de esta corriente
plantean que todas las respuestas son producidas por estímulos. Por lo tanto centra su
atención en situaciones donde la identificación de estímulos y respuestas no crea
dificultades.
El enfoque cognitivo centra su atención en aspectos “intuitivos” en el sentido
de que la conducta apropiada aparece de manera de forma súbita, sin manifestar un
fortalecimiento gradual del enlace E-R. Los teóricos cognitivos se enfocan en las
situaciones del aprendizaje en las que se produce el conocimiento.
En cuanto al aprendizaje significativo, el teórico Ausubel (1998) señala que:
“El aprendizaje ha de ser significativo y esto se consigue siempre que el material del
objeto de aprendizaje tenga significatividad lógica y significatividad psicológica” (p-
32)
20
En cuanto a las teorías del aprendizaje, tenemos al constructivismo, que
orienta que los individuos son sujetos constructores de su propio conocimientos, entre
los estudiosos más destacados tenemos a Piaget, que fortaleció el concepto de
desarrollo intelectual, de manera gradual, y de acuerdo a las diferentes etapas
evolutivas por la que vive el ser humano.
Para Piaget, las personas aprenden a través de las acciones físicas y las
acciones lógico-matemático.
Para Vielma (2002), ambas posiciones son esenciales para el desarrollo
cognitivo y cuyo énfasis debe sujetarse en la actividad mental de los sujetos ya que es
allí donde se da el proceso de construcción de conocimientos.
Vigotsky, plantea que el desarrollo es un proceso social, que se inicia a partir
del nacimiento y es asistido por los adultos que son los terceros que también atienden
este transcurso y se realiza en torno a la Zona de desarrollo Próximo. Aragón (s/d)
señala en cuanto a la postura de Vigotsky (Cit. Por Aragón s/d: 291) sostiene que:
“El aprendizaje no es lo mismo que el desarrollo, pero el
aprendizaje organizado se convierte en desarrollo y activa
procesos que no acontecen sin su presencia. La Zona de
Desarrollo Próximo, no es otra cosa que la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro más capaz.” (p- 291 -
292)
Esto conlleva que el nivel de desarrollo se determina por las tareas que el
sujeto es competente de realizar por si mismo, sin la ayuda de otro.
No obstante el docente solo debe actuar como mediador, ya que el niño es
responsable de su propio aprendizaje.
21
Vigotsky incorpora otro elemento indispensable en esa interacción social,
Vielma (2000), señala:
“Que el lenguaje es el instrumento de mediación semiótica que
juega un papel decisivo en el proceso de interiorización. Son los
signos y símbolos las herramientas culturales que amarran o
integran al individuo a la sociedad, y el principal mecanismo de esta
unión lo constituyen el lenguaje y otras propiedades simbólicas”. (p-
32)
Esto nos indica que el lenguaje de terceros son conocimientos adquiridos por
el sujeto a lo largo del desarrollo de su personalidad y por ende es el lenguaje un
factor comunicativo de importancia, pues suministrara el bagaje cultural, social y
científico de una determinada sociedad.
22
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Se trata de un estudio explorativo del paradigma cualitativo, el propósito es
ofrecer una propuesta didáctica para la enseñanza, motivación y el mejoramiento de
la lectura en el escenario pedagógico de la Unidad Educativa Francisco de Paula
Andrade del 8º año de en la cátedra de Historia Universal.
Dicha indagación se construyó a partir de los datos y registros obtenidos a
través de los diversos instrumentos utilizados para la recolección de la información
como la entrevista, que consistió en un pret- tes (para antes de aplicar el recurso
didáctico de la lectura dramatizada) y post- tes, (después de aplicar dicho recurso)
realizado a los alumnos del 8° grado y se elaboró un registro descriptivo plasmado en
el diario docente.
La entrevista, como instrumento utilizado permitió el encuentro, acercamiento
entre el sujeto investigado y el docente - investigador, para así obtener más
información sobre los alumnos. Fue necesario e indispensable llevar un registro del
contexto del aula a indagar en especial de los alumnos que mostraron dificultad en la
manera de leer, comprensión lectora, timidez entre otros. La técnica por la cual lleve
el registro de las observaciones fue plasmada en mi diario docente, entendido este
como un instrumento importantísimo para llevar el registro de lo que ocurre en el aula
y en especial de los sujetos a investigar.
También se utilizó equipo técnico como cámaras fotográficas para llevar un
registro de la memoria visual que comprendió las fases de la lectura dramatizada:
trabajo de mesa, entrevistas, observaciones, ensayos y representación.
Entre los elementos de una investigación cualitativa tenemos:
A) Descriptivos: identificación de las personas: aula integrada de alumnos del 8º año,
de la cátedra de Historia Universal.
B) Interpretativos: comprensión del significado de la acción, identificar los
problemas: dificultad y comprensión lectora.
23
La investigación cualitativa es un método de validez que consiste en la
recolección de datos de las observaciones y apreciaciones de alguna situación a
estudiar, para Aragón (s/d: 20) este enfoque: “se interesa más por profundizar los
fenómenos, por identificar la estructura y significado de los mismos, por generar
nuevas preguntas y formas de abordar los problemas y por la calidad de análisis.”
La investigación cualitativa esta orientado hacia la modalidad de investigación –
acción. Para Serrano (2002) expone que: “es un estilo y un modo de hacer, que
consiste en una rigurosa búsqueda de conocimiento, es una investigación progresiva
ya que camina hacia el cambio personal y social”. (p- 203)
El método de investigación – acción, es la que se lleva a cabo por parte de las
prácticas sobre sus propias prácticas, que se caracteriza por tener un carácter grupal,
esta técnica tomó un formato de investigación – acción- participante. Entre los rasgos
de esta investigación, Serrano (1998) señala que es: “una practica social reflexiva en
la que no cabe hacer ninguna distinción entre la practica que se investiga y el
proceso de investigación intergrupales” (p-174) La investigación – Acción, está
ligado a un campo importante de la educación en cuanto a la teoría – práctica de la
resolución de los problemas escolares, por lo que ha replanteado la labor que debe
ejercer el docente en su día a día, que no sólo es el trasmisor de conocimientos, sino
el creador del mismo.
Esto le permite al docente investigador reflexionar sobre su propia práctica
educativa, que reflexiona sobre la posibilidad de mejorar su propia praxis pedagógica
y que propicie un proceso de retroalimentación: alumnos - docente, docente- alumnos
y alumnos – alumnos.
Con la lectura dramatizada, el investigador está allí, es participe y observador
de las acciones realizadas por ese grupo social, el docente investigador no es ningún
extraño, él está observando lo que ocurre, lo cual permite realiza las observaciones,
lleva registro del libre flujo de información, lo cual permitirá la espontaneidad y la
confianza para el desarrollo de las fases de la lectura dramatizada y así lograr la
mejoría de la dificultad y comprensión lectora.
24
Para el proceso de este trabajo se tomará en cuenta las pautas propuestas por
Astorga Vander Bijl, citados por Hurtado (1990) que lo divide en cinco etapas:
Etapa I Diagnóstico:
Consistió en la identificación del problema obtenido a través de la aplicación
de instrumentos para la recolección de información, para observar la realidad de los
alumnos del 8° grado sección “A” de la Unidad Educativa Francisco de Paula
Andrade, ubicado en Timotes, municipio Miranda del Estado Mérida.
Etapa II Planificación
Es la preparación de las acciones, el desarrollo de la propuesta didáctica, que
permite llegar a la solución del problema.
Etapa II Ejecución:
Es la puesta en práctica de las acciones planificadas, para modificar la
realidad, es llevar a efecto las acciones planificadas.
Etapa IV Evaluación:
Consiste en la revisión y valoración de las acciones llevadas a efecto en la
planificación, para así examinar los resultados, analizarlos y orientar las acciones.
Etapa V Sistematización:
Es la reflexión que surge sobre el trabajo desarrollado, para obtener unas
conclusiones y recomendaciones para su aplicación en aulas futuras.
Recolección de la información
Entre las técnicas de la recolección de información tenemos la observación, que
para Pérez (2000: 89), “es un proceso de requiere atención voluntaria e inteligencia,
orientado por un objetivo terminal y organizador y dirigido hacia un objetivo con el fin de
obtener información”.
25
Para el presente estudio, la técnica de la observación utilizada fue la observación
participante, definida por Pérez (2000: 25) como:
“Un medio para llegar profundamente a la
comprensión y explicación de la realidad por la cual el
investigador participa de la situación que quiere observar,
es decir, penetra en la experiencia de los otros dentro de un
grupo o institución”.
Otro instrumento utilizado para la recolección de información fue a través del
registro de un diario de clase, que para Pérez (2000) señala: “el diario refleja
experiencia vivida que se vierte por escrito” (p- 34) es el escrito plasmado sobre la
reflexión de nuestra propia practica educativa, para así hacer una revisión de los
situaciones ocurridas en el aula de clase. No obstante se utilizó la entrevista, que
según Aragón (s/d: 28-29) es:
”Una técnica muy generalizada.. se trata de un
procedimiento en el que dos personas, el entrevistador y el
entrevistado, se encuentran cara a cara y aquel formula
verbalmente preguntas a éste, dirigidas a obtener la información
sobre algún tópico que esta siendo estudiado”.
La entrevista puede ser de manera oral, donde el investigador anota las
respuestas o utilizar una grabadora. Dentro de la entrevista están los test, una técnica
muy utilizada, se hablan de test orales y escritos, que permitirá obtener información
sobre alguna situación en estudio. Para Aragón (s/d: 29) es: “un prueba que pretende
registrar, medir y evaluar de manera objetiva, confiable y validad algún área de
conducta o rasgo de personalidad que están siendo sometidos a investigación”.
26
Veracidad de los datos
La validez y la fiabilidad son cualidades indispensables que toda investigación
debe contemplar en sus instrumentos y pruebas.
La Validez: El presente estudio enmarcado en el paradigma cualitativo utilizó
como método la triangulación, para Elliot (2000) consiste en: “recoger observaciones
y apreciaciones de una situación o algún aspecto de ella desde una variedad de
ángulos o perspectivas después de compararlas y contrastarlas”. (p- 358) La
triangulación está sustentada en los métodos y técnicas aplicadas como son: la
observación participante, la elaboración de un diario de clase y las entrevistas
realizadas a los alumnos y alumnas.
La información obtenida condujo en señalar la necesidad de aplicar acciones
para aplicar la lectura dramatizada como un recurso didáctico para la enseñanza en
los alumnos del 8° grado, sección “A” de la Unidad Educativa Francisco de Paula
Andrade en Timotes estado Mérida.
La Fiabilidad: Es definida por Pérez (2000) como: “el grado de que las
respuestas son interdependientes de las circunstancias accidentales de la
investigación”. (p- 77) La fiabilidad es demostrada cuando la información obtenida
permanece constante en todas las variaciones del proceso de mediación.
Tratamiento de los datos:
Luego de la recolección de la información, se llevará el análisis con la mirada
cualitativa, mediante la interpretación, esto con el fin de identificar el problema, para
luego explicar, clarificar y comprender la complejidad del mismo.
27
CAPÍTULO IV
FASE DEL DIAGNÓSTICO
El presente capítulo contempla la exposición de los resultados obtenidos
mediante la aplicación de las diferentes técnicas, para llevar a cabo el análisis
respectivo y así establecer el diagnóstico de la situación en estudio. Esta fase es la
búsqueda sistemática y reflexiva de los datos obtenidos. Por su parte Latorre y
Gonzalez citados por Pérez (2002) exponen que: “constituye uno de los momentos
más importantes del proceso de investigación, implica trabajar los datos recopilados,
organizarlos, descubrir que es importante y qué va a portar el estudio” (p- 102)
El proceso metodológico permitió organizar la información en tres partes: el
diagnóstico institucional, el diagnóstico de las acciones realizadas por los alumnos -
alumnas y el análisis de las entrevistas a alumnos y alumnas (el pret- tes).
Diagnóstico: Visión Institucional
Unidad Educativa Francisco de Paula Andrade
La reseña histórica de esta institución educativa ha sido elaborada por
Espinoza (1992) donde señala que en los años de 1964 y 1968 funcionó en Timotes
un pequeño instituto secundario, que años más tarde y sobre esta base se creó el Liceo
Nacional de Timotes. En 1968, gracias a los trámites realizados ante el Ministerio de
Educación por parte de importantes docentes y colaboradores en pro del desarrollo
educativo del pueblo, recibió el nombre de Francisco de Miranda. En 1973 se cambia
al de Francisco de Paula Andrade, esto según resolución emitida por el Ministerio de
Educación. La primera promoción de bachilleres en Ciencias egresó en Julio de 1976
y la de Humanidades en 1977. En la actualidad la institución cuenta con 52 docentes,
32 secciones y una matricula de 1090 alumnos (p- 75). Esta casa de estudios
constituye el principal centro educativo de Timotes y por ende del Municipio
Miranda, se encuentra ubicada en la Urbanización Luz Caraballo, atiende a jóvenes
provenientes de casco del pueblo así como sectores rurales como las Masas de San
28
José, El Salado, la Joya, Las Mercedes, Casa de Teja, Santa Cruz de Mijara, El
Paramito, Piedra Gorda, Los Llanitos, Agua Blanca, entre otros, así como algunos
caseríos del estado Trujillo: El Horno, La Mesa de Esnujaque y otros.
Análisis del ambiente de clases en la Unidad Educativa Francisco de Paula
Andrade.
El proceso vivido dentro del aula consistió en los siguientes protagonistas:
diez (10) alumnos, seis varones y cuatro hembras con edades comprendidas entre 13
y 14 años. Las observaciones registradas son llevadas a cabo por la docente
investigadora.
La duración de la propuesta fue de cinco (5) meses, el periodo de observación-
diagnóstico, fue de dos meses (2) de dos (2) horas semanales de clase y el periodo de
desarrollo e implementación de la propuesta se llevó en un tiempo de dos (2) meses
de dos (2) horas semanales de clase.
En cuanto al registro detallado se puede diagnosticar:
Martes, 08 de noviembre de 2005.
Clase registrada Nº 01 y 02 10:40 am a 12:05m
El silencio y el callar en los alumnos y alumnas.
Al comenzar la jornada de trabajo, los alumnos entran al aula, algunos ya
estaban allí, me dirijo a la mesa ofreciendo un saludo. Mi área de trabajo es Historia
Universal. En la planificación para hoy está elaborar el diagnóstico tomando en
cuenta la observación para ser plasmado como registro en mi diario docente. Los
alumnos tomaron sus asientos y empezaron a conversar entre si. Decidí hacer la
observación al grupo, para tener una visión general, mediante un conversatorio y la y
mas adelante aplicar un pret- test.
Por un lado observé que los alumnos conversan entre si. Se conocen en su
mayoría, pues en esta sección habían quedado juntos el año escolar pasado (2004-
29
2005) en el séptimo año 7º “A”. Por otra parte, hay varias alumnas y alumnas
calladitos y calladitas entre ellas: Cindy, Yanglenis, Diego y Marylin.
Les acoté a los muchachos que la actividad de este día, es un conversatorio,
como están recién iniciando clases de 8º grado, les sugerí que opinaran sobre su año
escolar pasado, es decir de 7º, y uno de ellos, en este caso Claudio respondió: - nos
fue bien, ahora estamos en octavo, pero sin la compañera Daniela. Otro compañero
acoto: - ¡Uhm, Claudio te hace falta Daniela! Claudio con un poco de pena
respondió: - ¡Ah, no sean malpensados! Mientras un grupo exclamaba: ¡Uuuuupa.
Les pregunté ¿qué había pasado con Daniela?, Rossimar respondió:- ¡Ahy, profe!, es
que en séptimo (7) tuvo problemas con otra niña y las separaron. El conversatorio se
afianzó por la ausencia de Daniela, quien gozaba de aprecio entre sus compañeros,
mientras Rossimar conversaba, otros niños y niñas comentaban entre si lo de Daniela.
Pude observar que un grupito de alumnos y alumnas permanecieron calladitos, sin
decir nada. Les comenté a los educandos sobre el caso de Daniela, que mantuviera la
amistad y la aconsejaran para evitar tener problemas con otras niñas.
También se constato que la sección es unida y que extrañan a una compañera
a pesar de que esta en otra sección.
Martes, 22 de noviembre de 2005.
Clase Nº 03 y 04 10:40 am a 12: 05m
No quiero leer, me da pena.
Al sonar el timbre a las 10: 40am, me dirigí al aula de 8º grado, algunos
alumnos y alumnas estaban fuera del aula y otros estaban dentro. Esperé a que todos
estén allí y como de costumbre di mi saludo de “Buenos Días”, la cual respondieron:
- Buenos Días. Algunos alumnos llegaron cinco minutos tarde, sugerí estar a la hora,
por la que alegaron tomar en cuenta la observación, los que llegaron tarde, les toco
buscar pupitres, en otros salones. Esta situación se ha vuelto normal.
En mi planificación para este día, les había comentado la lectura de una
leyenda que yo iba a leer. Otros esperaban ansiosos la lectura y el resto conversaban
30
entre si. Saqué de mi bolso la leyenda del Rey Arturo, uno de los chicos se levantó
para que les permitiera poseer el folleto ya que le llamó la atención la portada, se la
preste por unos minutos y se acercaron otros niños. Les dije que volviera a sus
pupitres y al finalizar la lectura les facilitaba el folleto. Les pedí la mayor
colaboración y el silencio posible para la lectura del Rey Arturo. Al hacer la
observación a toda la sección, algunos estudiantes estaban comiendo chicle, por lo
que les solicité que lo botaran en la papelera.
Otros alumnos alegaban, en este caso Joel: - ¡Bueno apúrense para escuchar
la lectura! Inicie la lectura con el título de la leyenda del Rey Arturo. Le imprimí
entonación y carácter a lectura para que fuera fluida. La mayoría escuchaba con
atención debido a la dramatización y al trabajo de voz que yo efectuaba, con estos
elementos logré obtener la mayor atención de los educandos. Risas y comentarios
surgieron a lo largo de la lectura; entre de los estudiantes que se envolvieron en la
lectura pude captar a Jesús, Joel, Claudio, Rossimar, Diego Ana, Magín, Yanglenis, y
Jenny.
Al faltar varios párrafos para finalizar el primer capítulo del Rey Arturo, les
pedí que me ayudaran a finalizar la lectura. Al no tener un voluntario le sugerí a
Magín para que continuara y el me respondió; - ¡No profe, que lea otro, otro que lea
mejor! Otros comentaron: ¡Que siga leyendo usted! Por mi parte les comenté que
dejaba la lectura inconclusa y que empezábamos el conversatorio. Por su parte
Magín, me llama y me dijo: ¡Ahy profe, es que me da pena y me cuesta leer! Yo le
respondí: ¡Ya vamos a mejorar eso!
Les pregunté ¿por qué? no habían querido leer el primer capítulo del Rey
Arturo, Joel, Rossimar y Claudio comentaron que algunos eran penosos y que había
fallas de lectura. En el caso de Magín, observé que hay timidez y quizás inseguridad,
esto sumado al miedo escénico, que también afecta a un grupo de alumnos, por lo
cual se cohíben a la hora de participar.
Expresiones como: ¡Es penoso¡ ¡casi no me gusta leer! “yo leo para estudiar
y pasar la materia” “yo leo porque hay que leer”.
31
Fueron una lluvia de opiniones que recogí del conversatorio. Rossimar me
manifestó que se les asignan guías muy extensas en materia teóricas, por lo que el
acto de leer se convierte en algo obligado.
Hay alumnos y alumnas que durante la actividad se mostraron calladitos y no
participaron en clase. Las observaciones a esta clase averigüé que hay problemas de
lectura, esto acompañado de timidez, miedo escénico, no leen por miedo que se
burlen por la forma de leer. El acto de leer se ha visto como una actividad impuesta,
se está perdiendo el verdadero sentido por la lectura, no se efectúan lecturas
placenteras. Por su parte Rosenblatt (1985) plantea que se debe realizar la lectura
estética para disfrutar de tan bello acto.
Miércoles, 07 de diciembre de 2005.
7:45 Am a 9:05 Am.
Aplicación del Pret- tes.
Entro a la institución, me incorporo a la entrada de la Dirección para esperar el
toque del timbre y dar la bienvenida a los alumnos. Al sonar el timbre a las 7: 45 am,
saludo a los alumnos y alumnas que hacen su entrada, luego de varios minutos me
dirijo al aula de 8º grado sección “A”, la mayoría de los alumnos ya están allí.
Algunos educandos se quejan por el frío, ya que por este tiempo la temperatura tiende
a bajar (14º o 15 ºC) Uno de los alumnos, en este caso, Iliomar solicito permiso para
buscar la carpeta de asistencia, luego del saludo, di la explicación y las pautas de la
actividad para este día.
El fin de la actividad es la realización de un pret- test, esto para fundamentar y
consolidar el diagnóstico, sólo tome a 10 alumnos. Ya con la realización de las
observaciones anteriores, me permitió seleccionar a estos estudiantes, para
profundizar el diagnóstico. Mientras que los diez alumnos resolvían las interrogantes,
los demás se organizaron en grupos para cumplir actividades de la cátedra de Historia
Universal. Se aplicó el pret- test para saber el grado de conocimiento hacia la lectura
y el teatro.
32
Luego de la observación y de llevar a cabo varios registros, se procedió la
aplicación del pre- tes, la cual contemplaba las siguientes interrogantes:
1.- ¿Te gusta leer?
Sí ( ) No ( )
¿Por que?
2.- De ser afirmativa tu respuesta ¿Qué tipo de lectura te gustan?
3.- ¿Con qué frecuencia lees?
4.- ¿Lees sólo materiales asignados por tus profesores o completas con otras lecturas?
5.- ¿En tu familia hay hábitos de lectura? ¿Quiénes leen?
Papá ( ) Mamá ( ) Hermanos ( ) Otros ( )
6.- ¿Existen lectores en tu familia qué tipo de lecturas realizan?
7.- ¿Alguien te motiva a leer? ¿Quién?
En tu institución _____ En tu familia _____ Otros _____
8.- ¿Te gusta asistir a una biblioteca? ¿Con qué frecuencia visitas la biblioteca?
9.- ¿Cuándo consigues en un texto palabras desconocidas recurres a un diccionario?
Si___ No ___ ¿Por qué?
10.- ¿Consideras qué es importante leer?
Si ___ No___ ¿Por qué?
11.- ¿Sabes qué es el teatro?
12.- ¿Sabes qué es una lectura dramatizada?
Análisis y conclusiones de los resultados
Podemos reflexionar que el contacto con material de lectura es muy poco, ésta
actividad los llevó al contacto con textos literarios, porque en la biblioteca de la
institución no existe material actualizado y los que existen no son leídos ni asignados.
En cuanto a la primera pregunta si les gustaba leer, los diez alumnos respondieron
afirmativamente, por lo que la actividad de la lectura no es ajena para ellos. Y el ¿por
qué? En su mayoría respondieron para aprender más, ya que es importante, enriquece
el vocabulario. Los tipos de lectura que prefieren los alumnos, unos respondieron que
33
el cuento, poesía, trabalenguas, mitos, leyendas, religión y suspenso. En este caso la
opción preferida es cuento y poesía. Para Serrano y Madrid (1998) “La lectura de
novela, cuentos y otros géneros literarios, permite a los estudiantes poner en juego su
creatividad, la cual deja conocimientos”. (p- 81)
La tercera interrogante de la frecuencia de lectura, respondieron lo siguiente:
unos “de vez en cuando,” “todos los días,” “muy poco,” “fines de semana”. La opción
todos los días se repitió varias veces, ellos leen porque se ven obligados por alguna
asignación en clase, es decir no son lectores ni realizan lecturas constates. Está en
nosotros como maestros incentivar a nuestros estudiantes el acercamiento hacia la
lectura para fomentar en ellos el hábito y la necesidad de leer mediante una postura
estética.
La pregunta cuatro, si leen materiales asignados por los docentes o hacen
consulta a otros textos, la mayoría optó por hacer lecturas a otros materiales y los
demás sólo se conforman con la que asigna los profesores. En este caso es necesario
presentarle al estudiante la variedad de textos para que tenga la oportunidad de
seleccionar y así ganar en él su gusto por los libros y ampliar su conocimiento.
La quinta pregunta si en su hogar hay hábitos de lectura y quién de su familia
lee, las respuestas obtenidas fueron: la mayoría dijo que sus padres si leen y también
sus hermanos, mientras que dos de los entrevistados respondió que no existe hábitos
de lectura. Entiéndase hábito a una actividad constante, la mayoría de los educandos
proceden de hogares del campo, otros de padres profesionales. Por su parte Serrano y
Madrid (1998) manifiestan que:
“El hogar debe constituirse en una rica fuente de
oportunidad para ayudar a los niños a leer cada día mejor. Para
ello es necesario involucrar a los padres en el aprendizaje de los
niños comprometiéndoles para que ayuden a sus hijos con la
lectura y escritura. Sabemos que muchos padres son analfabetos,
por lo tanto, no pueden ayudar a los niños a leer, pero pueden
34
delegar dicha responsabilidad a los hermanos mayores, u otra
persona cercana”. (p- 51)
La sexta pregunta señalaba en caso de que existan lectores en la familia, ¿Qué
tipo de lectura realizan? La mayoría respondió que leen el periódico, y las lecturas
elegidas son deportes y noticias, mientras que otros dijeron la Biblia, otros
respondieron cuentos y novelas. La prensa fue la opción de lectura mas inmediata,
sólo se lee noticia y la parte deportiva, mientras que otros leen la Biblia, Timotes es
un pueblo católico y en algunos hogares es indispensable la lectura a este texto
religioso, algunos niños afirmaron que sus padres son cursillistas, predicadores
católicos y es por eso que se efectúan lecturas en los hogares. Según el trabajo
compilado por Sandroni y Machado (1983) señala que:
“En la familia, los padres son los primeros motivadores del
niño... Los padres que leen, aquellos que ya tienen el hábito de la
lectura desarrollado, pueden estar tranquilos en cuanto al hecho de
que sus hijos serán también buenos lectores.” (p- 17)
En la séptima pregunta si alguien los motivaba leer, la opción familia e
institución educativa obtuvieron nueve puntos, esto significa que el rol de la familia
juega un papel importante en la formación niño y que el espacio escolar también
motiva a la lectura, ambas instituciones están en la obligación de incentivar el acto de
leer de manera placentera y amena.
La octava interrogante contempla si nuestros niños visitan la biblioteca y las
respuestas fueron, dos de ellos optan por visitarla “todos los días,”cuatro de ellos
afirmaron que iban “de vez en cuando” y una respondió no visitarla, ya que en su
hogar tienen suficientes libros, un alumno contestó que visitaba la biblioteca para
investigar.
Las respuestas nos lleva a pensar que la biblioteca como centro de referencia
es visitada, pero no es un espacio de lectura, quizás no se le ha dado la importancia y
35
el sitio que merece, el tipo de material existente no es actualizado, el horario de la
misma es muy restringida, no tiene un horario accesible al público estudiantil, se abre
a los lunes, miércoles, y viernes en la mañana y los martes y jueves en la tarde y en
ocasiones el lugar se utiliza como aula de clase ya que la institución no cuenta con
suficientes salones.
Para Pirela y Ocando (2003) la biblioteca debe ser un: “centro mediador, que
enseñe a utilizar los recursos y fuentes informativas, producir conocimientos y crear
productos culturales de manera lúdica e interesante”. (p-278)
Estamos en la obligación como docentes hacer de la biblioteca un espacio
placentero, ameno, un rincón de lectura para el encuentro y la retroalimentación de
conocimientos.
Pirrela y Ocando (2003) acotan que: “Mientras se cuenta con voluntades y
apoyos, el lugar de la biblioteca escolar en la sociedad del conocimiento y la
comunicación debe ser otro, el de la participación y colaboración activa en los
sistemas educativos”. (p-279).
En la novena interrogante les planteaba que cuando encuentran una palabra
desconocida en los libros, acudían al diccionario, nueve respondieron que sí
consultaban al diccionario, mientras que uno dijo que no. La búsqueda en el
diccionario es para conocer su significado y así salir de dudas, esto nos da a entender
que el diccionario es una herramienta útil y necesaria para enriquecer el vocabulario,
es un instrumento indispensable y obligatorio que no debe faltar en el aula y en el
hogar, pasaría a ser un texto de consulta esencial en los estudios. Por su parte
Migliano (2004) nos señala que:
“El diccionario explica el significado de una palabra y
otorga garantías de precisión... Es una fuente inigualable de
consulta ortográfica; ante la duda de cómo reescribe una palabra,
la respuesta segura está en los diccionarios…En cada hogar
debería haber un diccionario y la escuela puede ser la encargada
de difundir esta necesidad”. (p- 27-30)
36
La décima interrogante si para ellos es importante leer, los diez educandos
respondieron que si era importante, cuatro de ellos dijeron que si era esencial porque
se aprenden muchas cosas, como el mundo, lo desconocido, porque hay que aprender
un poquito de cada cosa, otro alumno manifestó que la lectura agiliza la memoria y es
divertido, otra respuesta fue que la lectura brinda conocimiento y alimenta la mente
de nuevas ideas, otra respuesta es que nos ofrece información y despeja la mente.
Con estas respuestas que brindan los estudiantes nos damos cuenta que la lectura
para ellos si es importante, ya que es una fuente enriquecedora y útil porque ofrece
conocimiento para nuestro desarrollo personal y esto es un aspecto positivo para
nuestra propuesta, porque contamos con alumnos dispuestos a ser lectores activos
dispuestos a enfrentar las dificultades.
La décima primera pregunta a ¿qué es el teatro? Dos respondieron que no sabían
que era el teatro, el resto de los alumnos respondió lo que es el teatro, manejaron
conceptos como escenario, personificación, ensayo, imitación, movimiento, actuar,
drama, obras, además manifestaron haber visto obras de teatro y lecturas
dramatizadas, los estudiantes investigados manejan cierto vocabulario en el campo
teatral y eso me parece positivo, han enriquecido su vocabulario.
El teatro como herramienta pedagógica es de gran utilidad y si el docente maneja
técnicas en dicho campo tendrá en sus manos un importante aliado para hacer de la
praxis educativa una actividad enriquecedora, diferente y dinámica.
En la última interrogante si sabían que era una lectura dramatizada, cuatro de los
alumnos contestaron que no tenían idean de lo que era esta actividad, el resto de los
educandos alegaron saber lo que era una lectura dramatizada. Uno de los cuatro
alumnos manifestó haber visto dicha actividad, otro respondió que consistía en hacer
lectura o estar leyendo, otro dijo que es como una obra de teatro, como una novela,
otro educando afirmó que es un drama donde se le da entonación (vocal) al personaje,
y otro alumno respondió que es un grupo de lectores que leen una obra en la cual se
van desenvolviendo.
37
Es importante tomar en cuenta sus conocimientos previos, esto ayudará al
desarrollo de la lectura dramatizada y por ende a enriquecer su vocabulario.
El diagnóstico realizado a estudiantes de 8° grado en el área de Historia
Universal reflejan la necesidad de aplicar otras estrategias didácticas para la
enseñanza, ya que se evidencia que:
- Al no entender el texto o lo que se ha pedido leer, se produce el temor de
enfrentarse a la comprensión del texto lo que muchas veces ocasiona la poca
participación e integración en la clase.
- Esto además produce en el educando una actitud pasiva y tímida.
- Algunos estudiantes consideran que el arte de la lectura es solo un acto de la
escuela, no entienden el verdadero significado del “leer para la vida”.
- La biblioteca ha perdido su objetivo, no es considerado un lugar de lectura
sino un sitio de búsqueda obligada, hay que rescatar su espacio como rincón
de lectura y de encuentros.
- La lectura es un acto obligado, lo cual no es considerado un recurso para el
proceso de aprendizaje, bien sea lingüístico y comunicativo.
38
CAPÍTULO V
FASE DE PLANIFICACIÓN
Luego de estudiar y analizar el diagnóstico elaborado en el aula de 8° año
sección “A”, de la Unidad Educativa Francisco de Paula Andrade, ubicado en
Timotes estado Mérida, surge como alternativas llevar a cabo acciones que permitan
crear espacios de reflexión, encuentros, enseñanza, aprendizaje, retroalimentación,
mejoramiento de la lectura y despertar el potencial artístico de nuestros alumnos. Esto
ameritó un trabajo cooperativo entre los alumnos y alumnas y la docente
investigadora.
Para llevar la aplicación de la lectura dramatizada como recurso didáctico en
la enseñanza en alumnos y alumnas, se diseñaron varias estrategias aplicadas en las
clases de Historia Universal, realizadas en 6 días diferentes con tiempo de duración
aproximado de 60 minutos cada una.
El presente capítulo se orientó por los objetivos que nos llevará al
cumplimiento de metas para aplicar la lectura dramatizada como recurso didáctico
para la enseñanza.
39
Planificación Estratégica
Objetivo General
. Aplicar actividad de lectura dramatizada como recurso didáctico para la
enseñanza en alumnos y alumnas del 8º grado sección “A”, de la Unidad
Educativa Francisco de Paula Andrade.
Objetivos Específicos
. Apreciar el acto de la lectura a través del material teatral.
. Desarrollar actividades de lectura para que los alumnos (as) reconozcan sus
cualidades y debilidades.
. Desarrollar actividades para despertar en los educandos las potencialidades
creativas y artísticas a través del teatro.
Metas
. Lograr que la lectura dramatizada sea un recurso didáctico para la enseñanza.
. Lograr el mejoramiento y acercamiento de la lectura como un acto vital para la vida.
. Conseguir que la lectura sea concebida como un acto estético.
40
Cronograma del plan estratégico de acción- participante
Actividades
Planificadas
Fecha Recursos Tiempo Responsable Lugar
Nº 1 Selección
de los
estudiantes y
presentación de
los textos
literarios
01 de marzo
de 2006
Humanos:
alumnos (as) y
docente
investigadora.
Materiales:
Textos,
cuaderno y
lápiz.
60 min
Docente
investigadora
y alumnos (as)
U E “Francisco de
Paula Andrade”
Nº 2 Selección
de la obra
teatral. Trabajo
de mesa.
08 de marzo
de 2006
Humanos:
alumnos (as) y
docente
investigadora.
Materiales:
Guión teatral,
cuadernos y
lápiz.
60 min.
Docente
investigadora
y alumnos (as
U. E “Francisco de
Paula Andrade”
Nº 3 Estudio de
los personajes y
lectura
15 de marzo
de 2006
Humanos:
alumnos (as) y
docente
investigadora.
Materiales:
Guión teatral,
cuadernos, lápiz
y cámara
fotográfica
60min.
Docente
investigadora
y alumnos (as
U. E “Francisco de
Paula Andrade”
41
Nº 4 Ensayo y
relectura
23 de marzo
de 2006
Humanos:
alumnos (as) y
docente
investigadora.
Materiales:
Guión teatral,
cuadernos,
lápiz, cámara
fotográfica,
vestuario,
utilería y
cuatro.
60 min.
Docente
investigadora
y alumnos (as)
U. E “Francisco de
Paula Andrade”
Nº 5 Ensayo
General
30 de mazo
de 2006
Humanos:
alumnos (as) y
docente
investigadora.
Materiales:
Guión teatral,
cuadernos,
lápiz, vestuario,
cuatro y cámara
fotográfica
60 min.
Docente
investigadora
y alumnos (as
U. E “Francisco de
Paula Andrade”
Nº 6
Presentación de
la Lectura
Dramatizada
“Juan Valiente“
04 de abril de
2006
Humanos:
alumnos (as) y
docente
investigadora.
Materiales:
Guión teatral,
cuadernos,
lápiz, vestuario,
cuatro, utilería
y cámara.
60 min.
Docente
investigadora
y alumnos (as
U. E “Francisco de
Paula Andrade”
42
Acción Nº 1 Selección de los estudiantes y presentación de los textos literarios.
Objetivo especifico:
Incrementar en los estudiantes el acercamiento y contacto con materiales
teatrales
Estrategias: Selección de los estudiantes y presentación de los textos literarios.
Actividades:
- Consenso para realizar la actividad
- Presentación de tres textos literarios.
- Conversatorio con los alumnos
- Autoevaluación y coevaluación.
Evaluación
Indicadores:
- Disponibilidad de tiempo.
- Participación en clase
- Revisión de los textos.
Técnica
- Observación
Instrumentos de Evaluación:
- Registro descriptivo
Tiempo: Sesenta minutos (60)
Recursos: - Humanos: docente investigadora y alumnos (as)
Materiales: - textos, cuaderno y lápiz.
43
Acción Nº 2 Selección de la obra teatral. Trabajo de mesa.
Objetivo especifico:
Estimular la toma de decisiones a los educandos a través de actividades
teatrales y cooperativas.
Estrategias: Selección de la obra teatral. Trabajo de mesa.
Actividades:
- Consenso para la actividad.
- Explicación de la actividad a realizar.
- Lecturas.
- Conversatorio con los alumnos
- Autoevaluación y coevaluación.
Evaluación
Indicadores:
- Disponibilidad de tiempo y participación en el conversatorio.
- Comentarios de la lectura del guión dramático.
Técnica
- Observación
Instrumentos de Evaluación:
- Registro descriptivo
Tiempo: - Sesenta minutos (60)
Recursos: - Humanos: docente investigadora y alumnos (as)
Materiales: - Guión teatral, cuaderno y lápiz.
44
Acción Nº 03 Trabajo de mesa: estudio de los personajes y lectura.
Objetivo especifico:
Estimular el proceso creativo y artístico para la creación de los personajes.
Estrategias: Trabajo de mesa: estudio de los personajes y lectura.
Actividades:
- Consenso para la actividad
- Conversatorio con los alumnos: aproximaciones a los personajes.
- Autoevaluación y coevaluación.
Evaluación
Indicadores:
- Disponibilidad de tiempo.
- Cumplimiento de actividades.
- Participación en clase
- Acciones corporales y entonaciones de voz.
- Evolución de los personajes
Técnica
- Observación
Instrumentos de Evaluación:
- Registro descriptivo
Tiempo: - Sesenta minutos (60)
Recursos: - Humanos: docente investigadora y alumnos (as)
Materiales: - guión teatral, textos, cuaderno y lápiz.
45
Acción Nº 4 Ensayo y relectura
Objetivo especifico:
Explotar las potencialidades artísticas a través de la expresión oral.
Estrategias: Ensayo y relectura
Actividades:
- Consenso para la actividad.
- Ensayos con todos los elementos. (accesorios, vestuario, utilería y música)
- Relecturas.
- Conversatorio con los alumnos
- Autoevaluación y coevaluación.
Evaluación
Indicadores:
- Disponibilidad de tiempo.
- Cumplimiento de actividades.
- Participación en ensayo.
- Evolución de los personajes, acciones corporales y trabajo de voz
Técnica:
- Observación
Instrumentos de Evaluación:
- Registro descriptivo
Tiempo: Sesenta minutos (60)
Recursos: Humanos: docente investigadora y alumnos (as)
Materiales: Guión teatral, cuaderno, lápiz, vestuario, utilería, cuatro y cámara
fotográfica.
46
Acción Nº 05 Ensayo General.
Objetivo especifico:
Estimular en los educandos el acercamiento a la manifestación teatral, como
ente formador de actores- lectores.
Estrategias: Ensayo General.
Actividades:
- Consenso para la actividad
- Ensayo general
- Conversatorio con los alumnos
- Autoevaluación y coevaluación.
Evaluación
Indicadores:
- Disponibilidad de tiempo.
- Desenvolvimiento de los personajes y trabajo de voz.
- Confianza y seguridad en el ensayo.
- Evolución de los personajes y trabajo de voz.
Técnica:
- Observación
Instrumentos de Evaluación
- Registro descriptivo.
Tiempo: Sesenta minutos (60)
Recursos: Humanos: docente investigadora y alumnos (as)
Materiales: Guión teatral, cuaderno, vestuario, utilería, cuatro y cámara
fotográfica
47
Acción Nº 06 Presentación de la Lectura Dramatizada “Juan Valiente” del
autor Pedro Maldonado.
Objetivo especifico:
Propiciar en los estudiantes actividades de participación artísticas a través
del teatro.
Estrategias: Presentación de la Lectura Dramatizada “Juan Valiente”
Actividades:
- Consenso para la actividad
- Presentación de la lectura dramatizada.
- Conversatorio con los alumnos
- Autoevaluación y coevaluación.
Evaluación
Indicadores:
- Disponibilidad de tiempo.
- Arreglo del salón.
- Actuación de los lectores –actores y trabajo de voz.
- Lectura.
Técnica:
- Observación
Instrumentos de Evaluación:
- Registro descriptivo.
Tiempo: Sesenta minutos (60)
Recursos: Humanos: docente investigadora y alumnos (as)
Materiales: Guión teatral, cuaderno, lápiz, vestuario, utilería, cuatro y cámara
fotográfica.
48
CAPÍTULO VI
FASE DE EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN
En esta fase mostraremos como se llevó a cabo la planificación de las acciones
propuestas en cuanto al desarrollo del recurso didáctico de la lectura dramatizada en
el aula de clase del 8° grado sección “A” y a su vez se muestra cómo fueron
evaluadas dichas actividades siguiendo la planificación establecida.
Miércoles, 01 de marzo de 2006.
7:45 am a 9:05 am.
Actividad 01
Selección de los estudiantes y presentación de los textos literarios.
Al ingresar al aula, esperé 10 minutos a los alumnos (7: 45 am a 7: 55 am)
pues algunos de ellos viven en las afueras del pueblo. En este caso Magín y Joel no
habían llegado ya que habitan en el sector de “Las Mesas de San José”, un caserío
ubicado a 30 minutos del pueblo y el transporte es muy escaso; a los pocos minutos
ambos llegaron y solicitan permiso para entrar. La actividad para este día estuvo
estructurada en dos partes: la selección de los alumnos, la muestra de los textos
teatrales y la elaboración de trabajos cooperativos para aquellos alumnos que no
realizaban la lectura dramatizada.
La selección de los estudiantes se basó en las observaciones efectuadas en el
diagnóstico del registro descriptivo. Durante los meses de octubre, noviembre,
diciembre (2005) y enero (2006) las observaciones que logré obtener, eran oportunas
para que en la fase del diagnóstico ubicara y seleccionara los 10 (diez) alumnos; ellos
son; Jesús, Yanglenis, Vilker, Magín, Iliomar y Marylin. Estos alumnos van realizar
la lectura teatral, por su parte Rossimar, Diego (toca cuatro, pieza clave para la obra)
Joel y Mahyrovi, serían los colaboradores inmediatos. Uno de ellos, en el caso
especifico de Magín, Iliomar y Marylin son muy tímidos, Jesús, es participativo al
49
igual que Yanglenis. Les sugerí a los alumnos que se colocaran en círculo para
entablar el conversatorio, la discusión y dar las pautas para la actividad, que consistió
en informarles que en sus manos y en las mías estaba la responsabilidad de mejorar la
manera de leer, tener participación en clase y despertar las potencialidades creativas y
artísticas de cada uno de ellos. Iliomar, Marylin y Magín se miraban entre si, mientras
que Vilker le comentaba a Jesús: ¡Ahy, vamos a hacer teatro! Los demás compañeros
se mostraron inquietos y curiosos por saber lo que pasaba con los seleccionados. Al
instante les di la explicación de la actividad sobre lectura dramatizada. Esta tarea
consiste en dar lectura con intenciones y entonaciones de trabajo de voz, no se actúa,
sólo la voz, la buena lectura y varias partes del cuerpo: cara, brazos, y piernas
trabajan. Iliomar, preguntó: ¿y cómo es eso? Le respondí: que si a él, le tocaba hacer
de abuelito, había que trabajar la voz de un abuelo.
Por su parte Vilker, entre risas le dice a Iliomar: ¡Ahy abuelito! Enseguida les
otorgué tres libros de teatro, para que los revisaran y escogieran la obra a trabajar.
Los títulos de los libros son: Hora de Teatro (1998), Colombia y Venezuela, 6 obras
de Teatro (2002) y 8 de Teatro (2005).
Les sugerí que revisaran bien los textos; portada, autor y que en la próxima
clase, debían tener la obra seleccionada y traerla fotocopiada, también les dije que la
obra que ellos seleccionarán llevaba acompañamiento musical. La opinión resaltante
es que sienten curiosidad por la actividad, les orienté que llevaba un proceso y mucho
trabajo de lectura.
Los alumnos se me acercaron para pedirme que si se podían llevar los libros
para sus casas, les dije que si. Por su parte Diego me manifestó que el tocaba cuatro y
que le gustaría ser el músico, yo le dije que lo tomaría en cuenta, por su parte Marylin
se llevó un libro.
En la autoevaluación observé interés y disponibilidad a la actividad, cada
alumno resaltó su cualidad artística, observé que los estudiantes tuvieron contacto con
los libros y lo hojearon, hicieron comentarios de los mismos, les llamó la atención las
portadas, fotografías y el contenido, la actividad se desarrolló de manera espontánea,
en la coevaluación los chicos se relacionaron entre si, están dispuestos a aprender, se
50
comenzó a gestar un trabajo cooperativo, el contacto con los textos generó curiosidad
por el contenido y un acercamiento de manera estética hacia la actividad.
Según los compiladores Sandroni y Machado (1983) en cuanto a la literatura
dice: “Que ella satisface la curiosidad…en diversos campos. Es bueno establecer con
los niños algunas rutinas para seguir ya sea la posibilidad de que cada uno escoja un
libro para llevar prestado a casa” (p-17-31)
Miércoles, 08 de marzo de 2006.
7:45 am a 9:05 am
Acción 02
Selección de la obra teatral. Trabajo de mesa.
Siguiendo con la actividad a la espera de los alumnos, Yanglenis me facilitó la
carpeta y pasé la asistencia, luego Jesús, me muestra un libro de teatro lo cual lo iba a
utilizar, el tenia el texto donde estaba la obra seleccionada. Solicité a los alumnos que
se ubicaran en sus puestos para dar inicio a la actividad. El grupo de los seis alumnos
se ubicaron aparte de los otros compañeros, mientras que los otros realizaban las
actividades en equipo.
Di las pautas y objetivos para la actividad de investigación, el grupo de lectura
dramatizada esperaba para iniciar con el trabajo de mesa, la cual se ubicaron en
círculo. Insistí que para iniciar la actividad era indispensable cumplir las tareas
asignadas, como traer el guión teatral, tener entusiasmo en la tarea y participar en el
conversatorio y mostrar un grado de confianza tanto alumnos y docente.
Iniciado el conversatorio, pregunté ¿cuál era la obra escogida? y Vilker
contestó: - ¡Juan Valiente! Y al mismo tiempo otros alumnos también reforzaban;
cuatro de los seis alumnos tenían el texto teatral, los otros no lo fotocopiaron. Sugerí
que debían cumplir con las actividades, esto como norma para que la actividad sea
fluida.
Los alumnos comentaron que les gustó mucho la obra de “Juan Valiente” por
el tema; ya que la misma es cómica y había personajes muy graciosos. Jesús,
51
manifestó que ya la había escuchado y que le gustaría trabajar en el personaje del
diablo. También sabía de su autor, pues en el texto había una biografía y habían leído
sobre el dramaturgo. Además manifestaban que habían canciones, personajes como
Juan Valiente, el protagonista, claro ya el título daba una idea de quién era el
personaje principal, Yanglenis manifestó que en la obra hay un “tombo”, es decir un
policía, los demás sólo argumentaban partes de la obra.
No obstante cada uno de ellos seleccionó su personaje, Jesús asumió el
personaje del “diablo” tiene una característica es que se ríe muy sabroso y esto ayuda
al personaje, Vilker como “Juan Valiente”, aunque a Iliomar también lo quería, pero
sugerí que Vilker lo realizara ya que demuestra unas particularidades muy cercanas al
personaje, Yanglenis como “Rosita”, Marylin como “Carmen” (la mamá de Rosita),
Iliomar como “Don Pancho” (el papá de Rosa y esposo de Carmen) y Magín como el
“Policía”, Magín tiene un carácter pasivo y tranquilo y así mismo es el personaje del
policía.
Iniciamos la lectura con una introducción contenida en El guión, aquí se da un
resumen de la obra. No obstante los demás alumnos que no estaban en la lectura,
curioseaban y comentaban entre si por lo que estábamos haciendo. Me dirigí a cada
grupo de trabajo para ver el desarrollo de sus tareas y así estar pendiente. Al volver a
mi puesto inicié nuevamente la lectura del texto teatral, los demás seguían la lectura.
Esta fue una lectura neutral, sin intención de voces y sin explicar nada.
Los alumnos mostraron total interés a dicha actividad. Al faltar cinco minutos
para finalizar la clase, asigné lo siguiente: lectura de la obra, hacer una descripción
del personaje respectivo y enumerar los parlamentos.
En este ejercicio, observé interés en la lectura, revisaron los textos, razón por
la cual seleccionaron a “Juan Valiente” por ser cómica y agradable. También fue
oportuno hacerle saber a los alumnos el cumplimiento de tareas, pues algunos no
había traído el guión.
En la autoevaluación se les exigió a los estudiantes cumplir con las normas del
consenso, el resto de los chicos resaltó la importancia de trabajar con el guión y
reconocieron la importancia de cumplir las normas del consenso, en cuanto al guión
52
seleccionado los estudiantes manifestaron su simpatía hacia la obra, opinaron acerca
de la misma con situaciones de su entorno sociocultural que generó una
retroalimentación provechosa. En la coevaluación se logró una comunicación
dinámica, los estudiantes dialogaron acerca de la obra, esto permitió saber el nivel de
lectura realizado acerca del guión seleccionado titulado “Juan Valiente”, lo que
suscitó que el conversatorio fuese dinámico y productivo.
El contacto con los textos de teatro permitió el acercamiento y la libertad de
escoger la obra y su personaje. Según las compiladoras Sandroni y Machado (1983)
señala que: “El libro debe ser presentado y vivido por el niño sin ninguna especie de
imposición, sino como fuente de placer de estímulo a la curiosidad y de interés!”. (p-
75)
Miércoles, 15 de marzo de 2006
7:45 am a 9:05 am
Acción N° 03
Estudio a los personajes y lectura.
Saludé como de costumbre asigné las respectivas actividades a ambos
colectivos: el de la obra teatral y los que no están en lectura dramatizada. Me dirigí a
trabajar con el grupo de lectura dramatizada, estuve pendiente de ambos equipos.
Siendo las 8:05 am, iniciamos el trabajo de mesa, es el proceso que involucra la
preparación de los actores- lectores, el acto de leer, voz de los personajes, vestuario,
utilería, la parte musical, las acotaciones señaladas por el autor en el guión: gestos, y
movimientos, ya que esto incide en el desenvolvimiento de los personajes. Ya los seis
alumnos estaban con sus guiones listos.
Sugerí a los estudiantes que uno de ellos opinara sobre sus personajes, es decir
que diera una descripción. Por su parte Jesús, contestó: “yo escogí el diablo, es muy
bandido el asusta a Rosita y a Juan Valiente, el diablo es muy pícaro y cada vez que
sale asusta con unas carcajadas, es un personaje muy popular”.
53
Vilker comenta: profe, Juan Valiente, no tiene nada de valiente, él es el novio
de Rosita y siempre le dedica canciones, es también pícaro y pantallero, ¡sí profe!
decía que nadie le temía, uh, y cuando le salió el diablo Juan Valiente se desmayó”.
Yanglenis acotó: “Yo soy Rosita la novia de Juan, a ella le gusta leer cuentos
y mi papá se llama Pancho”. Le pregunte qué otro rasgo podía decir de Rosita, la
cual Yanglenis alegó: que no había podido leer toda la obra. Magín uno de los mas
callados me miró y me dijo: -¡Ahy profe, yo me tengo que disfrazar de policía!, yo le
respondí: -“que no”, que lo del vestuario era sencillo. No obstante le pregunté a
Marylin, las más calladita qué opinaba de su personaje, ella cabizbaja y con voz muy
baja me dice: - Carmen es mi personaje, la suegra de Juan, ella defendió a Rosita del
diablo.
Mientras Iliomar, que era el último afirmó: “yo hago el de Don Pancho, el
papá de Rosita, yo celo a Rosita y no quiero que sea novio de Juan Valiente, él es
muy pantallero”. Jesús opinó lo siguiente: “¿sabe qué? profe, que el diablo era el
señor Pompilio, lo que pasa es que Juan Valiente es pantallero y Pompilio se disfrazó
para asustar a Juan y ver que tan valiente era Juan.”
En este conversatorio se suscitó una lluvia de ideas acerca de los personajes y
su relación sociocultural, es decir con lo cotidiano, ¿cómo ven los alumnos aun
diablo? las opiniones arrojadas fueron: es un personaje popular, es malo, fue un ángel
bueno y después malo, usa cachos, tiene una vestimenta roja, asustan a los que se
portan mal, el diablo de la obra es cómico, estas y otras opiniones fueron emanadas
sobre sus personajes.
Seguidamente les pregunté sobre la enumeración de los parlamentos, ninguno
lo había hecho y esto con mucha razón, en la clase pasada no expliqué en que
consistía esto. Se explicó la enumeración de cada uno de los parlamentos o diálogos
efectuados por los personajes, que consiste en colocar el numero 01 al primer
parlamento de la obra (página 47) y siguen el orden hasta el último (página 70). Esta
técnica permite con facilidad ubicar un parlamento en un guión teatral.
54
En ese instante los alumnos comienzan a realizar la numeración, unos lo
hicieron solos, otros en parejas, en esta actividad mostraron interés y enumeraron los
parlamentos con creyón y lapicero.
Al finalizar la actividad se empieza la lectura, donde cada uno leyó sus
respectivos parlamentos. Los párrafos que no eran diálogos y las acotaciones las leía
yo. Aquí nos detuvimos para tomar en cuenta lo siguiente: signos de interrogación,
punto y coma, signo de exclamación, comas, acotaciones (claves: movimientos
corporales, gestos y orales) que otorga el autor para que los actores las realicen, y
palabras desconocidas para ser buscadas en el diccionario, no fue necesario consultar
el diccionario ya que el texto está escrito en lenguaje sencillo y coloquial.
A lo largo de las explicaciones, les sugerí que tomaran nota, para enriquecer el
trabajo de cada personaje. Se les asignó para la próxima clase: trabajo de voz,
entonación, ejercicios de trabalenguas, búsqueda de vestuario sencillo, un solo
accesorio para cada personaje es suficiente, ejemplo: personaje de diablo: elaborar
unos cachos; para la mamá de Rosa: delantares, pañueletas, Don Pancho: palto, gorra,
sombrero.
El contacto, acercamiento y la confianza ha permitido ir desarrollando la
actividad de manera productiva.
Los alumnos más calladitos han participado y colaborado, en el caso de
Marylin, tiene un tono de voz muy bajo, le sugerí a todos realizar lectura en voz alta,
ejercicio de voz y respiración explicados en clase, (inspiración y expiración ya saben
hacerlo, pues en educación física se los han enseñado) y para la pronunciación la
técnica del lápiz en la boca. Por su parte Magín, tiene problemas al leer, no toma en
cuenta los signos de interrogación y exclamación, y esto amerito ayudarlo.
Con las observaciones de los signos, (interrogación, exclamación, comas y
puntos) los alumnos necesariamente tienen que ir leyendo poco a poco para detenerse
en ellos, efectuando una lectura con buena pronunciación. En la actividad de hoy, los
educandos demostraron interés a las explicaciones tanto del guión, personajes, voz y
ejercicios.
55
En la autoevaluación, los alumnos participaron de manera fluida aportaron
información valiosa, sustentada por la lectura del guión, sus ideas previas, entorno
social, esto permitió enriquecer los personajes tanto en actuación y voz, se logró una
comunicación entre lector-escritor, en la coevaluación, los educandos manifestaron
que la actividad generó un ambiente diferente ameno y divertido, el trabajo de mesa
ha sido de gran ayuda, los estudiantes demostraron estima y dinamismo hacia la
tarea, se empezó el trabajo hacia los alumnos que tienen dificultad para leer y
participar, (miedo escénico) cada uno expuso de manera verbal sus fallas y
potencialidades, comprometiéndose a tomar en cuenta las orientaciones para así
mejorar.
Sin duda el teatro ha permitido ofrecer una actividad diferente y por ende ha
despertado las potencialidades artísticas como la actuación. Para Martínez (2002)
acota que: “la intención primaria del estudiante es actuar (representar personajes);
esa es la razón por la cual es participe de la experiencia”. (p-47)
Jueves, 23 de marzo de 2006
7:45 am a 9:05 am
Acción N° 04
Ensayo y relectura.
Las próximas reuniones solamente iban ser con los alumnos escogidos para la
lectura dramatizada y en excepciones con cuatro compañeros que querían colaborar y
eran los receptores de la actividad.
A la llegada al aula, Diego estaba en el aula tocando cuatro, yo le había dicho
que lo necesitaba para la música de la obra, la cual me dijo que quería colaborar, por
mi parte le dije que era muy buena idea. El resto de los compañeros empezaron a
llegar, tanto de la lectura dramatizada como los colaboradores entre ellos Rossimar,
Mahyrovi y Joel, quienes me manifestaron que querían ayudar para la presentación de
la lectura dramatizada.
56
Al reunir a los 10 alumnos en forma circular informé las pautas de trabajo.
También les explique el motivo de la presencia de los cuatro alumnos que eran los
auxiliares de la actividad, su trabajo consistiría en elaborar los nombre de los
personajes, es decir la identificación; bien sea en cartulina, por la cual Rossimar se
mostró positiva en hacerlo juntamente con Mahyrovi.
Por su parte Joel quedó comprometido en prestarle un sombrero a Vilker para
su personaje de Juan Valiente. Rossimar le prestó a Jesús un cintillo rojo que tenia
dos cachos, este era para el personaje del Diablo, Jesús acepto gustosamente (es
bueno acotar que a Rossimar, Mahyrovi, Diego y Joel se les aplicó el pret- tres y
post- tes, ya que demostraron interés y habían visto una actividad de lectura
dramatizada).
A pesar de que no están leyendo, realizan un trabajo de cooperación fuera de
“escena”, además serán los encargados junto con los otros compañeros de ordenar el
aula el día de la presentación. Magín por su parte me dice: ¡profe vamos a empezar
ya! Yo le respondí: ¡ya vamos! Recordé las pautas a los seis actores – lectores: hacer
lectura con la personalidad del personaje, pronunciación, dicción; utilizar los
accesorios para los personajes y la incorporación de la música, de qué manera se
puede introducir el cuatro en algunas partes de la obra y que tomaran esta actividad
como un ensayo.
A los colaboradores les sugerí que colocaran los pupitres en forma de
semicírculo y que las ocho sillas con sus mesas las ubicaran cerca de la pizarra, ocho
sillas: seis para los actores- lectores, una para Diego y otra para mí.
Marylin por su parte sentía un poco de timidez para colocarse la pañueleta,
pero al ver a Jesús que tenia que ponerse el cintillo de cachos, ella se sintió animada,
Jesús, por su parte se sentía extraño pues tenía que colocarse el cintillo, la cual fue
una situación de risas entre sus compañeros. Vilker no dejaba de reírse a ver al ver a
Jesús colocarse el cintillo.
Al dar la pauta de inicio le solicité a Diego tocar alguna pieza musical corta y
sencilla antes del inicio de la obra, esto como apertura a la actividad. De inmediato
ejecutó una canción, le dije que tomara nota de la pieza y que fotocopiara la obra para
57
que llevara la secuencia de la misma. Él tiene habilidad para tocar el cuatro y tiene un
buen repertorio, tocó una pieza de música venezolana, los demás lo miraron y
comentaban lo bien que lo hacía, al finalizar se inició la lectura con el trabajo de voz,
tomando en cuenta las observaciones hechas en encuentros pasados.
Empecé la lectura con una introducción contemplada en el guión de la página
47. En algunos diálogos, pero sobre todo en los personajes de Juan y Rosita hay
canciones, Vilker por su parte me manifiesta que no quiere cantar, el quiere recitar
esas canciones, la cual me parece bien, Yanglenis sugiere: ¿y por qué Diego no toca
donde hay que recitar? Yo le respondí: ¡claro que si! De inmediato se realizaron
ejercicios de vocalización y respiración y se ensayaron algunos trabalenguas, la cual
suscitó risas, les pedí a todos seriedad en lo que estábamos haciendo.
Luego de 10 minutos de ejercicios, volvimos a retomar la lectura. Al perecer
los alumno han tomado en cuenta las indicaciones, se escucha una lectura más
trabajada, hay la intención por parte de los alumnos de hacerlo mejor. En los
parlamentos de Vilker, donde le tocaba declamar, Diego hizo su ejecución musical, él
también le sacó copia al texto, lo que facilitó llevar la secuencia de los parlamentos y
saber donde intervendría.
En el caso de Marylin, se observó su avance, ya no hablaba tan bajito, tenía
más libertad y un poco de fuerza en su voz. Por su parte Jesús, en el personaje de
Diablo, ha enriquecido su personaje, sobre todo su voz, con sus exageradas
carcajadas, las cuales causan mucha gracia y risa a sus compañeros y los curiosos que
se estaban en la puerta del salón.
Mientras que Magín, también ha avanzando en su personaje, en su forma de
leer, ha ido tomando en cuenta los signos de interrogación y de exclamación, el junto
con Iliomar se concentraban en leer y hacerlo bien. Yanglenis junto con Jesús, han
mejorado las entonaciones de voces de sus personajes, tienen mayor
desenvolvimiento corporal, sobre todo en la cara, es decir sus gestos ayudan mucho a
la expresividad de los personajes, ambos me han manifestado que les gusta el teatro y
quieren formar parte del grupo que dirijo. Diego domina muy bien el cuatro y se le ha
facilitado encajar con los diálogos de Vilker y Marylin.
58
Al finalizar la lectura, volvimos a repetirla, para tratar de no repetir acciones y
parar la lectura, les di 10 minutos de descanso para relajarnos, mientras descansaban
les iba diciendo algunas observaciones, (entonación, voz, gestos, movimientos,
utilización de la utilería y accesorios, diálogos de Juan N° 03-26 Rosita N° 02, 96,
Policía N° 28, Diablo: cintillo con cachos, N° 27, 112, Carmen N° 31, 149) Rossimar,
Mahyrovi y Joel, les iban diciendo algunas sugerencias, Diego y Marylin conversaban
entre si pero sobre todo en las declamaciones, por mi parte, les dije que cuadraran
bien el parlamento N° 70 y 71 ya que debían recitar juntos.
Al finalizar la relectura, se acordó la fecha de presentación de la lectura
dramatizada, quedó fijada con el consenso de todos para el día miércoles 04 de abril
del presente año; se observó mejoría, pero siempre hay que trabajar algunas
situaciones en los actores-lectores.
Los alumnos se sienten agradados, hacen comentarios de sus personajes,
acciones, tanto verbal como gestual y de sus potencialidades artísticas.
Otros estudiantes comentan el caso de Magín, que lo está haciendo, bien,
mientras que Marylin ha mejorado la proyección de voz.
Los felicité, ya que han tenido el interés y se observa la evolución del
desempeño de sus personajes, voz y lectura, pero tienen que seguir leyendo en sus
casas, realizando ejercicios de respiración, trabalenguas y lectura en voz alta, les
sugerí que mientras que van leyendo, lo hagan frente aun espejo y así tendrán una
referencia de los movimientos corporales y gestuales.
En la autoevaluación los educandos han demostrado interés y disponibilidad
en las tareas asignadas. La actividad de lectura dramatizada, ha sido una experiencia
renovada y en cuanto al método de enseñanza es una actividad diferente, se
empezaron a palpar los buenos cambios en la lectura, voz, proyección, personajes y el
enriquecimiento del vocabulario teatral, realizan por si solos los ejercicios de
vocalización y esto es un factor importante, porque ya toman decisiones; en la
coevaluación la lectura dramatizada como recurso didáctico ha propiciado en los
educandos la participación, el despertar de cualidades artísticas bien sea actorales y
59
musicales, el trabajo de mesa y el conversatorio han sido actividades indispensables
para el acercamiento hacia los estudiantes.
Ellos manifiestan que el acto de leer es muy divertido y la actividad ha
generado un enriquecimiento y confianza entre la docente y los educandos.
Debemos hacer de la lectura una situación placentera y amena como lo
plantea Roseblatt (1983) Por su parte Puerta (1997), sostiene que es:
“El docente y la escuela son los signados a orientar esta
actividad, propiciando el contacto del niño con la obra literaria
para compartirla, contarla y vivirla, leerla conjuntamente
lograremos de hacer de la lectura un acto verdaderamente
gratificante... la lectura en la escuela debe buscar otros caminos
para que el niño, escape del didactismo, de las posturas rígidas,
para darle caminos a posturas criticas y volcarse mas hacia el
disfrute de la obra, desde el punto de vista estético”. (p- 37-38)
Jueves 30 de marzo de 2006
7:45 am a 9:05 am
Ensayo General.
Al llegar a la institución, siendo las 7: 35, me dirigí al aula, ofrezco mis
saludos a los docentes y alumnos. Dentro de la planificación está realizar la lectura y
el ensayo, para realizar dentro de poco la presentación de la lectura dramatizada. Al
llegar al aula y ganar tiempo, se organizó el salón, esto como manejo del escenario
teatral dentro de un aula de clase.
Saqué de mi bolso el guión teatral, al momento sonó el timbre de entrada y al
ratito llegan Marylin y Yanglenis muy cariñosas saludan: ¡Buenos días profe!, les
respondí también: ¡Buenos días muchachas! Al mismo tiempo llegan Jesús, Vilker,
conversando entre si, al igual que Magín, Iliomar y Diego.
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Por su parte Diego comienza afinar el cuatro, el resto comienza a sacar de sus
bolsos el guión teatral y los accesorios de los personajes. Di las pautas para hoy: la
lectura iba ser tomada como en ensayo general, esto requería hacerlo muy bien para
no repetir, se realizaron ejercicios de vocalización y respiración para obtener buena
lectura, pronunciación y entonación de la voz.
Se inició la lectura, Diego estuvo muy bien, pues ha repasado las canciones,
por su parte Vilker y Marylin estuvieron mejor. El personaje de Iliomar es muy corto
y tiene poca participación, él me comentaba que su personaje no tiene mucha
participación, pues le dije que me ayudaría a leer algunas acotaciones y los diálogos
del narrador, un personaje que sale una sola vez en la obra.
Vilker inicia el primer parlamento declamando en compañía del cuatro que es
ejecutado por Diego. Por su lado Marylin hace una lectura pausada, tomando en
cuenta las observaciones hechas antes, su tono de voz es un poquito más fuerte. Les
pedí a los alumnos que los comentarios se realizaran al final de la lectura para no
interrumpir la misma. También les recordaba que no era necesario utilizar accesorios
como la escoba (tal es el caso del dialogo N° 70) Un parlamento de provecho fue el
N° 101 y 102 donde Juan y Rosa deben emitir voces de animales, Iliomar los ayudó,
se suscitó risas entre todos. Otro es el parlamentos N° 198, donde Rosa debe
exprimir un pañuelo, debe realizar la acción con las manos. En la situación de
desmayo acordamos cerrar los ojos y mover la cabeza aun lado. (Diálogos 111, 139,
141 y 147).
Son inevitables las risas en el caso el personaje de Diablo que interpreta Jesús
al realizar las exageradas carcajadas. Al finalizar los alumnos comentan sus fortalezas
y tratarán de ir mejorando sus debilidades, también pude constatar que el trabajo de
mesa ha sido un elemento indispensable para la evolución de la lectura dramatizada,
el equipo de lectores-actores ha tenido sentido de pertenencia.
Otro elemento que sugirió Iliomar fue evitar la risa en los ensayos, le dije a
Vilker traer para la presentación el botón y el clavel para la primera escena de Juan y
Rosa. Se conversó sobre la fecha de presentación, donde se acordó como ya se había
planificado para la próxima clase en la hora de Historia Universal. En la
61
autoevaluación, cada estudiante conversó sobre su evolución en la lectura, proyección
de voz, participación y seguridad, ha sido indispensable trabajar con ellos de manera
individual, en la coevaluación comentan y exaltan sus fortalezas y debilidades que
poco a poco han ido mejorando, el ensayo realizado con los accesorios, vestuario y
música, permitió acoplar la lectura dramatizada, resaltaron la importancia del trabajo
cooperativo. Con la realización de esta actividad, Martínez señala (2003) que:
“Concluida la fase de montaje debe realizarse un ensayo técnico y
el objetivo es lograr la funcionabilidad de todos los elementos:
dominio del espacio escénico, relación con la escenografía,
manejo del vestuario, dominio de la utilería. Finalizando este
proceso de montaje y ensayo técnico, sólo queda realizar un
ensayo general... el último ensayo, para que el grupo logre
seguridad con todos los elementos” (p- 119)
Miércoles, 04 de abril de 2006
Acción Nº 06
Presentación de la lectura Dramatizada de la obra “Juan Valiente”
Al sonar el timbre a las 10:35 am, para el receso de los 05 minutos, me dirigí
de inmediato al aula de 8º grado, para así adelantar algunas cosas. Algunos alumnos
que no eran parte de los actores- lectores, estaban ordenando los pupitres. Se notaba
algarabía por la actividad a desarrollar, comentarios, risas y bullicios rodearon el
salón por unos minutos. Los actores- lectores, leían sus parlamentos en voz baja e
iban sacando de sus bolsos los accesorios. Diego afinaba el cuatro, estaba rodeado de
sus compañeros de clase. Rossimar y Mahyrovi tenían listo las identificaciones de los
personajes. Al sonar el timbre a las 10:40 am, hora de entrada, sugerí a los alumnos
que pasaran al salón.
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Cada alumno tomó su asiento, estaban inquietos por ver la representación. Joel
y Rossimar escribieron el título de la obra en la pizarra. Había expectativas por parte
de todos. Antes de que se colocaran sus accesorios los actores-lectores y el músico les
participé que se ubicaran en otro salón, para estar tranquilos y que fueran realizando
los ejercicios de vocalización y respiración. Les solicité a Rossimar y a Mahyrovi
para que colaboraran con los lectores-actores. (maquillaje, vestuario, utilería entre
otros)
Jesús alegaba que el cintillo con cachos le queda muy bien. Marylin estaba
muy tranquila, ha demostrado seguridad. Iliomar repasa sus parlamentos hace gestos
en sus caras como ejercicios de relajación. Yanglenis está muy serena, emite voces y
hace movimientos en su cabeza. Magín se acomodó el gorrito y me dice: ¡Ahy profe,
tengo un poco de nervios, pero lo voy hacer bien! Vilker con su guión repasa la
lectura, le muestra a Jesús el botón de rosa y el clavel que le dará a Marylin en la
obra. De repente se asoma a la puerta uno de los alumnos del salón, sugiriendo que
empezáramos ya, le dije que esperaran unos minutos.
Dí las pautas a cada uno de los actores y músicos, que tomaran en cuenta las
sugerencias, como leer pausado, concentración, tener cuidado en el caso de Diego y
Vilker con las declamaciones, Vilker y Marylin se sentaran juntos, conversan sobre
las entonaciones, interrogantes, las comas, y las pautas. Luego les pedí estar listo y
que esperaran, me dirigí al aula, es decir al escenario, los alumnos tenían un alboroto,
estaban inquietos porque comenzaran la obra, también a ellos les recordé las pautas:
que mantuvieran silencio, que escucharan con atención la lectura teatral ya que eran
sus compañeros, los que iban a presentar. Además los felicite, porque habían
demostrado colaboración hacia la actividad.
Llegó el momento de iniciar la actividad, me dirigí al otro salón donde estaban
los actores, ya estaban listos, di las gracias por compartir esta experiencia. Nos
dirigimos al aula, cada uno tenía en sus manos el guión, los demás alumnos al vernos
entrar hicieron silencio y se acomodaron en sus pupitres.
Di comienzo a la lectura, la misma se inicia con una introducción, los alumnos
actores- lectores estaban atentos a mis palabras, los comentarios y las risas se hicieron
63
presentes al observar a los actores con sus accesorios, pero sobre todo el cintillo del
Diablo que lo tenia Jesús. Se inició la lectura al párrafo introductorio de la obra “Juan
Valiente” se capturó la atención del público en este caso los alumnos actores-lectores
mantuvieron una postura serena, Diego, el músico, ejecuto muy bien el cuatro, hubo
buen manejo de utilería: vasos, libros, botón de rosa y clavel.
Los comentarios y las risas no dejaron de cesar a lo largo de la obra.
Yanglenis demostró dominio corporal y lectura, por su parte Jesús se destacó con su
personaje, muy especial sus exageradas carcajadas. Marylin una vez mas, logró
seguridad en su personaje y mejoramiento en la proyección de voz, Magín mostró
avance en su personaje, pero hay que trabajar un poco más la pronunciación. Iliomar
en el personaje de Don Pancho desempeñó muy bien su trabajo de voz, sobresalió en
las voces de perro, gallo, gatos y en los efectos de silbidos, golpes y palmadas, me
ayudó en la lectura de algunas acotaciones. Marylin tuvo seguridad y proyección de
voz. Magín por su parte mostró inseguridad al principio, pero luego se fue
involucrando en la trama, hasta que se expresaba con tanta naturalidad. Jesús, tiene
cualidades artísticas para el teatro, pues sus carcajadas atraparon al público. Diego es
un alumno muy talentoso y excelente ejecutante del cuatro.
Al finalizar la actividad, los aplausos y las risas sobresalieron, fueron
felicitados por sus compañeros y también de mi parte.
En la autoevaluación y coevaluación, los alumnos alegaron la posibilidad de volverse
a presentar y continuar con los ensayos, razón por la cual se aceptó, pues la
experiencia vivida, trajo buenos frutos, la mayoría de los actores –lectores y del
músico, alegaron estar satisfecho con el trabajo, reconocen sus fallas y fortalezas,
quieren repetir la lectura dramatizada, manifestaron la importancia del trabajo de
mesa, conversatorio, ensayos, estos como elementos necesarios para que la lectura se
desarrolle de manera amena y estética, no obstante los educandos comentaron la
importancia del trabajo cooperativo, sin duda es un recurso indispensable para que
toda actividad social salga bien.
El público, disfrutó de la actividad y existió comunicación y una
retroalimentación entre lectores- actores y público estudiantil. Hubo cumplimiento
64
del consenso, algunos estudiantes del público manifestaron que les gustaría participar
en una lectura dramatizada y que fue una clase totalmente diferente. Se logró la
disponibilidad de todos hacia la actividad. La lectura dramatizada ha arrojado buenos
resultados, sin duda el teatro como expresión artística no debe faltar como
herramienta didáctica en nuestra práctica pedagógica. En cuanto a esto, Martínez
(2003) señala que:
“La función del teatro en la escuela es eminentemente
formativa. Se trata de una disciplina artística que constituirá un
elemento sensibilizador en el estudiante… a través de de la
experiencia del teatro los participantes deberán adquirir
competencias que le permitirá entender y desarrollar sus propios
discursos; comprender, relacionarse con su entorno cultural y en
definitiva, desarrollar su sentido de comunicación.” (p-41)
Aplicación del Post- Tes
Concluida las acciones de la lectura dramatizada se aplico un post- test, para
recoger las incidencias de lo que involucró el trabajo de mesa, la preparación,
(personajes, voz) ensayo, lectura y relectura de la obra.
Luego de concluido el desarrollo y presentación de la lectura dramatizada, se
procedió a realizar el post- test, que contenía los siguientes ítems:
1.- ¿Te gusta la lectura?
Sí ______ No__________
2.- ¿Has leído obras de teatro?
Sí _____ No________ Nómbralas
3.- ¿Qué es para ti una lectura dramatizada?
4.- ¿Has realizado una lectura dramatizada? ¿Te gustaría volverla a hacer? Si___
No___
5.- ¿Qué piensas ahora de la lectura?
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Análisis de los resultados:
Las opiniones después de realizada la lectura dramatizada arrojó opiniones
bien interesantes, en la primera interrogantes si les gusta la lectura, los diez alumnos
contestaron que sí y complementaron con opiniones sin antes pedírselas.
En las opiniones se apreció una reacción positiva, un estudiante alegó que la
lectura alimenta y enriquece el vocabulario, otro afirmó diciendo que se “aprende de
todo,” otro respondió que la lectura “ayuda en muchas cosas”. Podemos considerar
que la actividad de lectura dramatizada fue recibida con entusiasmo y que es una
estrategia útil y renovada para nuestra praxis pedagógica.
En la segunda interrogante, sobre si han leído obras de teatro y que las
mencionaran, los diez investigados respondieron afirmativamente. Entre las obras a
nombrar están: “Juan Valiente”, “Pedro Rímales y la Pelona” “La Gallina” y
“Domitilo Enamorado”3.
Al ofrecerle la variedad de guiones teatrales se les permitió a los alumnos
poder escoger la obra que más le llamo la atención, esto implicó lectura y relectura,
investigación a los personajes y mensaje de la obra. Martínez (2003) se refiere que:
“La lectura resulta imprescindible a la hora de establecer
diferentes pautas para la caracterización y para enriquecer el
vocabulario. En la lectura teatral nos incorporamos de manera
mas directa en el mundo de los personajes..., permitirá al grupo
una mayor comprensión del texto y sus características” (p-95-96)
En la tercera interrogante, sobre ¿qué es una lectura dramatizada? uno de
ellos aportó que “es el desenvolvimiento que tiene una persona al leer una lectura
dramática, otro dijo que “es como una forma de entretenerse y agilizar la lectura”,
otro dijo que es “una actividad en grupo para leer una obra, poner otro tono de voz y
ser valiente en esa obra”, tres contestaron que es “darle una entonación a la voz, esto
3 Las tres primeras obras son de la autoría de Pedro Maldonado Rojas venezolano y la última es del dramaturgo colombiano Críspulo Torres.
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nos ayuda mucho y podemos hacer simulacro e imitar a los actores como lo esta en la
obra”. Otro niño agregó que “consiste en un grupo de lectores que hacen un simulacro
donde leen una obra de teatro”, otros opinaron que era “realizar una obra leyendo,
realizando gestos y moviendo las manos”, mientras otros respondieron que “era una
lectura que se realiza por medio de un simulacro y que consistía en expresar
palabras”.
Ésta actividad ha permitido diferenciar lo que es teatro, teatro leído y lectura
dramatizada, pues han abordado una serie de elementos suministrados por la
estrategia didáctica, además han podido comprender que es importante la lectura y la
investigación a la obra para el desarrollo de la misma, no obstante requiere de un
trabajo grupal, que conlleva a un aprendizaje cooperativo, que permite la
participación de los actores-lectores, músicos, docente orientador como de los demás
compañeros del aula (escenográfos, músicos, utileros, entre otros) y por qué no de la
escuela en general.
La lectura dramatizada es el acto de leer con entonación de voces, tener en
mano el guión teatral y la utilización de una sencilla utilería que sea de fácil manejo
para el lector- actor.
En el cuarto ítem, sobre si han realizado lectura dramatizada, los diez sujetos
investigados respondieron afirmativamente y los otros cuatro alegaron haber visto y
colaborado en esa actividad y si querían volverla a hacer, todos alegaron que si.
Entre esas opiniones tenemos: “aprendí mucho y me enfrente a un público”, otro dijo
que “hay que prepararse bien y si me llamo la atención”, otro dijo que “si lo volvería
hacer porque ya no me pongo nervioso”, “si quiero para seguir participando”.
Este recurso didáctico ha mostrado ser una actividad amena y diferente, pues
crea en los alumnos, la necesidad y el interés de seguir realizando lecturas
dramatizadas para mejorar la manera de leer.
No obstante esta tarea implica un trabajo de mesa, donde el mayor esfuerzo es
realizar una “buena lectura” tomando en cuanta las pautas, acotaciones, entonaciones
de la voz y la manera como está escrito el guión dramático (comas, acentos, signos de
exclamación e interrogación) si tomamos en cuenta las pautas, mostraremos un buen
67
trabajo de voz y lectura, apreciado para un público. Según Maldonado (2006) señala
que:
“El teatro tiene inherencia en cuanto a posibilidades de
desarrollar diversos objetivos por medio de la expresión corporal,
vocal, plástica, sonora o lectora…Entrando al mágico mundo del
teatro se tiene la valiosa y la importante oportunidad de realizar
consultas e investigaciones pudiendo luego exponerlas y
confrontarlas con sus compañeros de equipo, dentro o fuera del
salón del clase.” (p-161)
En la última pregunta, ¿qué piensa ahora de la lectura? unos respondieron
que “es un acto muy bonito y que ayuda expresarse”, otros aportaron que la lectura es
“divertida y tranquila,” un alumno dijo que había descubierto que “le gusta la
lectura”, otro alumno manifestó que “ella aporta conocimientos, enriquece el
vocabulario y es importante” mientras otros dijeron “que ahora si les gusta leer” y le
gusta el teatro”, otros opinaron que “es otra manera de entretenerse y de ver diferente
una clase”. Tenemos resultados positivos, es una actividad placentera donde los
alumnos escogen que es lo van a leer, no es obligada, es un acto divertido.
Por lo tanto es una manera de ganarse lectores, pues el acto de leer aporta una
serie de conocimientos donde se relacionan con los ya adquiridos, además de un
alumno lector tendremos un alumno- actor, un lector participativo con la posibilidad
de llevarlo a ser lectores y escritores autónomos. Es de resaltar la magia del teatro en
el campo educativo y los aportes que este género literario nos pueden ofrecer,
contando con docentes capaces de renovar su praxis pedagógica con la ayuda del
teatro.
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CAPÍTULO VII
FASE DE SISTEMATIZACIÓN
El desarrollo del presente estudio ha generado en la docente investigadora,
una importante reflexión, en torno a la propuesta pedagógica presentada desde el
primer momento de la indagación. Siguiendo las fases de desarrollo del
diagnostico, planificación, ejecución y evaluación, se reafirmó la necesidad de
aplicar estrategias didácticas como la lectura dramatizada que permitirá ser una
alternativa de enseñanza en la practica educativa.
La evaluación realizada en las actividades de la fase de ejecución, permitió
evidenciar que los educandos del 8° grado de la Unidad Educativa Francisco de
Paula Andrade, ubicada en Timotes, municipio Miranda del estado Mérida,
demostraran disponibilidad hacia las tareas asignadas y especial aceptación de la
estrategia didáctica de lectura dramatizada, situación muy oportuna para el
desarrollo de la misma, y propició un interés hacia la lectura de manera diferente,
agradable y estético, logrando en los educandos el desarrollo de los procesos
actitudinales, conceptuales y procedimentales.
No obstante el docente debe ser un orientador, promotor y facilitador, debe
manejar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan
atender al educando como persona, tomar en cuenta sus características,
necesidades e intereses, ayudarlos en el descubrimiento de sus potencialidades y
limitaciones, promover en él relaciones interpersonales adecuadas, estimular la
adquisición de hábitos de lectura, de estudio, de un ciudadano participativo, un
lector crítico competente y autónomo.
Recomendaciones:
La lectura constituye una verdadera herramienta para la adquisición, búsqueda de
conocimientos y por ende a la construcción de otros saberes pensamientos.
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La lectura dramatizada como recurso didáctico pretende ser una alternativa para la
enseñanza, y una estrategia útil para el docente, que va en beneficio del crecimiento y
formación del educando.
El docente debe fomentar en sus estudiantes el hábito de la lectura, entendiéndose
el acto de leer como una actividad enriquecedora, armoniosa, que el lector sienta
emoción y que disfruta lo que lee, que se entienda que leer es un acto vital para la
vida.
Al concluir este estudio, la docente investigadora expone que la aplicación de la
lectura dramatizada es una actividad que requiere que el docente maneje
conocimientos sobre el área de teatro, o si no lo posee, que los adquiera mediante
talleres o solicite asesoría.
La aplicación de esta propuesta didáctica, en los alumnos del 8° grado de la
Unidad Educativa Francisco de Paula de Timotes estado Mérida, hemos considerado
que:
- La utilización de herramientas didácticas deben ofrecer una manera diferente
del acto de enseñar, que vaya en beneficio de la praxis docente y en especial
de los educandos.
- Los alumnos son la razón de ser de la educación y los conocimientos que
reciban en la escuela deben ir en función para un aprendizaje significativo.
- El docente debe ayudar al alumno a conocerse a si mismo, a descubrir sus
potencialidades y limitaciones, a enfrentar esta ultima con el fin de superarlos.
- El aula de clase debe ser un espacio ameno, donde se genere la discusión y la
participación en pro de una comunicación asertiva y efectiva dentro y fuera
del contexto escolar.
- La lectura debe ocupar un lugar muy importante en la vida del educando,
fomentar el hábito de lectura permitirá entrar en contacto con una gran
variedad de conocimientos y el acercamiento en especial de la Literatura.
- La lectura debe concebirse como un acto vivencial y armonioso, que el lector
lea de manera estético que le permita disfrutar lo que lee y tenga libertad para
la creatividad y la imaginación.
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- La incorporación del teatro y sus herramientas didácticas a través de los
títeres, teatro infantil, pantomima, dramatización, marionetas y en especial de
lectura dramatizada, entre otros, permitirá fomentar en el aula escolar, una
manera diferente de enseñar y una manera diferente de concebir el
aprendizaje, que vaya en beneficio de una mejor calidad de nuestra praxis
educativa.
- La lectura dramatizada se puede concebir como una actividad teatral que
consiste en la lectura a textos teatrales de manera estética, armoniosa,
diferente y productiva con previo trabajo en cuanto a la organización,
investigación y preparación de sus elementos como: personajes, lectura, voz,
cuerpo, guión, utilería y música.
71
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