LA LUZ Y SUS INTERACCIONES EN CONTEXTOS DE...

La Luz Y Sus Interacciones En Contextos De Educación No Formal:

2015 Año Internacional De La Luz.

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LA LUZ Y SUS INTERACCIONES EN CONTEXTOS DE EDUCACION NO FORMAL:

2015 AÑO INTERNACIONAL DE LA LUZ.

ELIZABETH MONSALVE CAYCEDO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA

BOGOTÁ D.C, 2015



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LA LUZ Y SUS INTERACCIONES EN CONTEXTOS DE EDUCACION NO FORMAL:

2015 AÑO INTERNACIONAL DE LA LUZ.

ELIZABETH MONSALVE CAYCEDO CÓDIGO: 20081135033

PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO

PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN FÍSICA

DIRECTORES:

SERGIO ORTEGA ESBRI

PROFESIONAL EN FÍSICA, CORPORACIÓN MALOKA.

FABIO OMAR ARCOS

PROFESOR LICENCIATURA EN FÍSICA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA

BOGOTÁ D.C., 2015



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CONTENIDO

Introducción…………………………………………………………………………………….....6

Objetivo……………………………………………………………………………………………9

1. Caracterización Del Centro Interactivo De Ciencia Y Tecnología

Maloka…………………...........................................................................................................9

1.1. Papel Del Centro Interactivo De Ciencia Y Tecnología Maloka En La Celebración Del

Año Internacional De La Luz…………………………………………………………...10

2. Didáctica De Las Ciencias En Contextos De Educación No Formal……………………….11

2.1. Museología……………………………………………………………………………...11

2.1.1. Elementos De Estudio……………………………………………………………12

2.1.2. El Público………………………………………………………………………...12

2.1.3. La Planificación…………………………………………………………………..13

2.1.4. El Contenido……………………………………………………………………...13

2.2. Museos Científicos En Colombia……………………………………………………….13

2.2.1. Maloka Centro Interactivo, Bogotá Colombia…………………………………...14

2.2.2. Centro Interactivo Imagenia, Barranquilla Atlántico…………………………….14

2.2.3. Jardín Botánico De Medellín, Medellín Antioquia.............................................15

2.2.4. Casa De La Ciencia Y El Juego, Pasto Nariño…………………………………..16

2.2.5. Museo De Ciencias Forenses “José María Garavito Baraya”, Bogotá

Cundinamarca ……………………………………………………………………...17

2.2.6. Museo De Ciencias Naturales De La Salle, Bogotá Cundinamarca…………….18

2.2.7. Parque Explora, Medellín Antioquia…………………………………………….19

2.2.8. Planetario De Bogotá, Bogotá Cundinamarca…………………………………...20

2.3. Modelo Constructivista………………………………………………………………….21

2.4. Método Montessori……………………………………………………………………...24

2.4.1. Principios Básicos De La Metodología Montessori……………………………...24

3. Celebración Del Año Internacional De La Luz En El Centro Interactivo De Ciencia Y

Tecnología Maloka…………………………………………………………………………..26

3.1. Conceptos Físicos Claves……………………………………………………………….26

3.1.1. ¿Qué Es La Luz?..............................................................................................26

3.1.2. Refracción………………………………………………………………………..26

3.1.3. Propagación Y Difracción……………………………………………………….28

3.1.4. Interferencia……………………………………………………………………...29

3.1.5. Reflexión Y Dispersión…………………………………………………………..30

3.1.6. Polarización………………………………………………………………………32

3.1.7. Naturaleza De La Luz……………………………………………………………33

3.1.8. Espectro Electromagnético…………………………………………………….....35

3.2. Experiencia……………………………………………………………………………...36

3.2.1. ¡Figúrate¡…………………………………………………………………………38

3.2.2. ¡Luces, Cámara, Visión¡………………………………………………………….40



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3.2.3. Detectives Estelares……………………………………………………………....42

3.2.4. ¡Qué Buena Fibra¡………………………………………………………………..44

4. Ciencia, Tecnología E Innovación: Un Aporte A La Formación Como Licenciada En

Física…………………………………………………………………………………………45

5. Conclusiones…………………………………………………………………………………47

6. Bibliografía…………………………………………………………………………………..48

7. Anexos………………………………………………………………………………….............



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TABLA DE IMÁGENES

- Figura 1. Maloka Centro Interactivo, Bogotá Cundinamarca……………………………14

- Figura 2. Sala Ciencia Divertida Del Centro Interactivo Imagenia, Barranquilla

Atlántico………………………………………………………………………………….15

- Figura 3. Fachada Jardín Botánico De Medellín, Medellín Antioquia…………………..16

- Figura 4. Fachada Casa De La Ciencia Y El Juego, Pasto Nariño………………………17

- Figura 5. Parte De La Exhibición Del Museo De Ciencias Forenses “José María

Garavito”, Bogotá Cundinamarca………………………………………………………..18

- Figura 6. Exhibición Permanente Del Museo De Ciencias Naturales De La Salle, Bogotá

Cundinamarca……………………………………………………………………………19

- Figura 7. Acuario Parque Explora, Medellín Antioquia…………………………………20

- Figura 8. Planetario Distrital De Bogotá, Bogotá Cundinamarca………………………..21

- Figura 9. Lápiz “Quebrado” Debido A La Refracción…………………………………..28

- Figura 10. Difracción De La Luz………………………………………………………...29

- Figura 11. A) Interferencia Destructiva De Dos Pulsos. B) Interferencia Constructiva De

Dos Pulsos………………………………………………………………………………..30

- Figura 12. Laser Reflectado Usando Un Semidisco De Lucita, Foto Tomada En El

Laboratorio De Óptica De La Facultad De Ciencias De La UNAM…………………….31

- Figura 13. Dispersión De La Luz En Un Prisma………………………………………...32

- Figura 14. Polarización De La Luz………………………………………………………33

- Figura 15. Onda Electromagnética. De Color Rojo Se Representa El Campo Magnético Y

De Azul El Eléctrico……………………………………………………………………..34

- Figura 16. Espectro Electromagnético…………………………………………………...36

- Figura 17. Publico Interactuando Con El Modulo “La Isla De La Luz”………………...40

- Figura 18. Construcción Cámara Estenopeica…………………………………………...40

- Figura 19. Fotografía Tomada Con Una Cámara Estenopeica Profesional……………...42

- Figura 20. Niños Participando De La Actividad “Detectives Estelares”………………...43

- Figura 21. Demostración Experimental Del Funcionamiento De La Fibra Óptica……...45



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INTRODUCCIÓN

De todos los fenómenos físicos, unos de los más importantes y apasionantes de la historia

siempre han sido los relacionados con la luz. El estudio de la luz, denominado óptica, se remonta

desde la Grecia clásica donde Demócrito y su escuela de atomistas consideraban la luz como un

flujo de partículas que partían de los focos de luz. Aristóteles rechazó la idea, considerando la luz

como algún tipo de interacción entre el ojo y el objeto visto. Sin embargo estas ideas no pueden

considerarse propiamente científicas, puesto que no se apoyaban más que en el ingenio y la

intuición del autor.

Aproximadamente en el año 1000 un árabe, Al-Hazen, estableció que la luz se dirige

desde la fuente externa que la emite hasta los ojos tras ser reflejada por los objetos visibles. No

fue hasta 600 años más tarde cuando se iniciaron de una manera sistemática los estudios sobre la

luz. Durante el siglo XVII se descubrieron todas las leyes experimentales de la Óptica

geométrica y de lo que ahora llamamos Óptica física. Para éste tiempo, se disponía ya de los

conocimientos necesarios para formular una teoría sobre la naturaleza de la luz. Y se formularon

dos: En 1678 Huygens elaboró la teoría ondulatoria de la luz según la cual la luz era una onda

longitudinal que utiliza como soporte material una sustancia que denominó éter. La teoría

ondulatoria explica fácilmente la reflexión. Para explicar la refracción supuso que la velocidad

en el vidrio era menor que en el aire. En aquella época la comprobación de este dato era

imposible. También pudo explicar la doble refracción cristales, con la aparición de una onda

ordinaria y de otra extraordinaria debido a la existencia en el cristal de dos medios vibratorios.

Paralelamente Newton, elaboró la teoría corpuscular de la luz según la cual la luz era un

chorro de partículas que se originaba en el foco de luz. Para la teoría corpuscular la reflexión no

es más que el rebote de las partículas sobre un cuerpo. La refracción se debería a que la

componente perpendicular a la superficie de separación de los medios, de la velocidad de la

partícula es mayor en el medio que en el aire. Fue la teoría de Newton la que se impuso gracias a



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ser la más completa y por el prestigio del autor. Hasta comienzos del siglo XIX fue

unánimemente aceptada. En 1800 Malus, científico francés, dio nombre a la luz polarizada.

Posteriormente, Thomas Young, científico inglés, resucitó la teoría ondulatoria y

consiguió explicar las interferencias producidas por dos focos luminosos, demostrando que luz

más luz puede dar oscuridad. Demostró que los anillos de Newton no son más que el resultado de

interferencias en láminas convergentes. Midió la longitud de onda de diversos colores. Sin

embargo al no dar una adecuada forma matemática a sus descubrimientos estos tuvieron poco

eco.

En 1814 Fresnel, ingeniero francés, partiendo del principio de Huygens, de que "cada

elemento de la superficie de una onda puede actuar como fuente de ondas secundarias", confirmó

las interferencias de Young y construyó una base conceptual y matemática para la Óptica física.

La teoría de Fresnel explicó la doble refracción, la luz polarizada, la polarización circular, la

elíptica y todas las predicciones que se derivaban de ella se veían confirmadas por la experiencia.

Hacia 1850 la teoría ondulatoria era ya universalmente aceptada y un experimento le dio el

triunfo definitivo: Foucault midió en su laboratorio la velocidad de la luz y confirmó la

predicción de Huygens; la velocidad de la luz en el agua es 3/4 de su velocidad en el aire.

En 1887 Hertz descubrió la existencia de un campo electromagnético, como había

predicho Maxwell. En ese mismo año Michelson y Morley descubrieron que la Tierra no se

desplazaba respecto al éter; por lo que no debería existir. En 1893 Hertz midió la velocidad de

propagación de un campo electromagnético y resultó ser la misma que la de la luz. Era un

fenómeno que nada tenía que ver con las leyes de Newton. En este punto de la historia la Física

entendía tres realidades: la materia, a la que se le aplicaban las leyes de la mecánica de Newton;

las radiaciones, con las leyes del electromagnetismo de Maxwell y la energía, con las leyes de la

termodinámica.



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Se creía así mismo que la Física estaba acabada, que los pocos fenómenos que aún no

tenían explicación se les encontraría alguna en poco tiempo. Las explicaciones que se dan a tres

de estos fenómenos van a revolucionar la Física. Uno de estos fenómenos los descubrió Hertz se

trata del efecto fotoeléctrico, otro se conoce como efecto Compton en recuerdo a su descubridor

y el último es la formación de pares.

La importancia de estos efectos tanto por sí mismos, como por su influencia en la

concepción de la luz, justifica su estudio y por tanto su enseñanza. Aprovechando el escenario de

educación no formal que representa el Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología Maloka, era

preciso contribuir a la formación del público visitante sobre dichos fenómenos y propiciar

espacios para desarrollar la capacidad de asombro, interés, curiosidad y sobre todo generar sed

de conocimiento mediante actividades encaminadas a mostrar la importancia de éstos en nuestra

sociedad actual; lo anterior bajo el marco del Año Internacional de la Luz.



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OBJETIVO

1. Fomentar el interés, la curiosidad y la capacidad de asombro a los visitantes del Centro

Interactivo de Ciencia y Tecnología Maloka, en la ciencia mediante actividades

orientadas al Año Internacional de la Luz y la importancia de ésta en nuestra sociedad.

2. Contribuir al enriquecimiento de las explicaciones a través de actividades de formación

para los guías del Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología Maloka, la comprensión de

la luz y cómo sus tecnologías relacionadas afectan la vida cotidiana y son esenciales para

el futuro.

1. CARACTERIZACIÓN DEL CENTRO INTERACTIVO DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA MALOKA

El Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología Maloka, es un programa de cobertura

nacional e internacional con carácter cultural, educativo, científico, tecnológico, recreativo y

turístico que tiene como fin la construcción de una sociedad basada en el aprendizaje, el

conocimiento y la innovación, a través del diseño de distintas estrategias como la ciencia, la

tecnología y la innovación. El Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología Maloka está ubicado

en el barrio Ciudad Salitre en la Carrera 68 D N° 24 A- 51 de Bogotá- Colombia y abrió sus

puertas el 6 de Agosto de 1998. Su nombre proviene de la "Maloca", el lugar sagrado para

diferentes tribus indígenas de Perú, Colombia, Bolivia y Ecuador como el sitio para adquirir la

sabiduría del universo.

El proyecto se realizó y ejecutó con la iniciativa de la Asociación Colombiana para el

Avance de la Ciencia ACAC, el apoyo de Colciencias, el Instituto Distrital de Cultura y Turismo



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IDTC, la organización Ardila Lülle, y la contribución de distintos aliados de los sectores público

y privado. Maloka es concebida como un programa de cobertura nacional con proyección

internacional, que aporta significativamente a la consolidación de: iniciativas de apropiación

social de la ciencia, la tecnología y la innovación, procesos de educación democratizada para la

vida; principios y valores ciudadanos; encuentros de saberes y culturas, un compromiso social

con Colombia y la región.

1.1 PAPEL DEL CENTRO INTERACTIVO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA MALOKA

EN LA CELEBRACIÓN DEL AÑO INTERNACIONAL DE LA LUZ

La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó en su LXVIII sesión el año 2015

como Año Internacional de la Luz y de las Tecnologías basadas en la Luz. Mediante dicha

decisión la ONU reconoce la importancia que la Luz y las Tecnologías basadas en la Luz tienen

en la vida de los ciudadanos del mundo, en el desarrollo de la sociedad y en los retos a los que se

enfrenta la humanidad. La luz juega un papel fundamental en nuestra vida cotidiana. Ha

revolucionado, entre otros aspectos, la medicina o la manera de fabricar productos y ha

posibilitado el desarrollo de Internet.

Durante siglos, la luz y sus aplicaciones han constituido un elemento de unión que

trasciende todas las fronteras, no solo las geográficas sino también las de naturaleza cultural, de

género o edad. La luz constituye, así mismo, un tema enormemente atractivo a la hora de motivar

diferentes aspectos educacionales, tales como educación no formal, formal y universitaria. En

este sentido, el aumento de la conciencia mundial sobre la difusión y enseñanza de la ciencia, en

particular la relativa a la luz y sus tecnologías, es esencial para abordar retos como el desarrollo

sostenible y la mejora de la calidad de vida, debido a su impacto directo en áreas como la

energía, la agricultura, la salud o la educación.



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La participación de Maloka se enfoca en el estudio de la luz y su interacción con la

materia y los seres vivos en áreas como la Óptica Fisiológica, el Procesado de Imágenes, la

Interacción Láser-Materia, las Comunicaciones Ópticas, la luz como fuente de vida, fenómenos

de dispersión de la luz o Luminiscencia. Por este motivo, en el Centro Interactivo de Ciencia y

Tecnología Maloka se han organizado diferentes actividades como Conferencias, Talleres y

Actividades de divulgación para Colegios y público en general que permitan contribuir a

alcanzar objetivos como: mejorar la comprensión pública de cómo la luz y sus tecnologías

relacionadas afectan a la vida cotidiana y son esenciales para el futuro desarrollo de la

humanidad, desarrollar la capacidad educativa mediante actividades orientadas a la difusión de la

cultura científica entre los jóvenes, promover la importancia de la tecnología de iluminación en

el desarrollo sostenible y en la mejora de la calidad de vida en los países en vías de desarrollo,

dar a conocer la profunda relación que existe entre la luz, el arte y la cultura, así como fortalecer

el papel de las tecnologías ópticas en la preservación del patrimonio cultural y difundir la

importancia de la luz y sus tecnologías en la Sociedad.

2. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EN CONTEXTOS DE EDUCACIÓN NO FORMAL

2.1 MUSEOLOGÍA

La museología es la ciencia que trata de los museos, su historia, su influencia en la

sociedad, las técnicas de conservación y catalogación. Los primeros museos, llamados

"Gabinetes de Curiosidades", surgidos a fines del siglo XV o durante el XVI en la Edad Media,

eran amontonamientos de objetos desconectados entre sí, sin clasificar o indicar, que llenaban

todo el espacio, provocando un exceso visual que, prácticamente, no traía aparejada información.

El concepto de museo, definido por Guillermo Budé en su Lexicon-Graeco-Latinum de

1554, como "un lugar dedicado a las musas y al estudio, donde se ocupa de cada uno de las



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nobles disciplinas". A lo largo del siglo XX, las técnicas de exposición fueron incorporando los

avances de la comunicación, hasta hoy, en que los museos pueden considerarse multimediáticos.

La manipulación de objetos pasó a ser prácticamente una condición esencial de muchos

museos, así como la inclusión de tecnología que fue durante un tiempo exclusiva de parques de

diversión (dinosaurios para cabalgar, trenes para recorrer réplicas de minas, etc.). Esto, sin duda,

genera polémica, pues no son todos los museólogos que aceptan la inclusión de elementos

considerados "de cultura de masa" para llevar al público el resultado de investigaciones

científicas, pero la cantidad de visitas a los museos que han aceptado la incorporación de las

nuevas tecnologías demuestra que este es el camino para conciliar el saber (antes considerado)

"erudito" con las nuevas formas de comprender.

2.1.1 ELEMENTOS DE ESTUDIO

La museología estudia y analiza los diferentes elementos que forman parte de la realidad

museística. Inicialmente, el primer factor que justificaba y daba sentido a los museos era la

propia colección, que la institución se ocupaba de conservar y mostrar. Con el tiempo, el

concepto de museo-contenedor, se fue ampliando por el de servicio cultural público, y otros

elementos fueron incorporándose a los componentes esenciales del museo. Estos se pueden

resumir en: el público, la planificación, el continente y el contenido (León, Aurora 1978).

2.1.2 EL PÚBLICO

Uno de los objetivos de todo museo es mostrar su colección y llegar al máximo de

personas posibles, independientemente de su origen o nivel cultural. Durante el siglo XVIII y

XIX el principal público de los museos era gente de la aristocracia y de la burguesía. Con el

tiempo el grupo de gente se amplió a estudiosos, intelectuales e historiadores. No fue hasta la



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segunda mitad del siglo XX, con la llegada de la cultura de masas, que los museos se

convirtieron en centros totalmente abiertos a la sociedad. A principios del siglo XXI, con la

llegada de las nuevas tecnologías y las redes sociales, los museos se han abierto a su público,

tomando presencia en plataformas como Twitter o Facebook.

2.1.3 LA PLANIFICACIÓN

Como toda organización, el museo debe tener unos objetivos claros y bien definidos.

Estos objetivos a menudo vienen marcados por la política cultural de su área geográfica de

influencia y por las intenciones del propio equipo gestor del museo. La museología investiga

sobre todos los temas relacionados con la planificación del museo, como son la adquisición y

conservación de obras de arte, la disposición física de las obras, la difusión educativa de la

colección o el análisis de la relación público-museo, entre muchos otros aspectos (Ministerio de

Cultura, 2008).

2.1.4 EL CONTENIDO

Normalmente la exposición permanente de un museo es sólo una pequeña muestra de sus

fondos. Esta muestra es a menudo una selección de las mejores piezas de la colección o de las

más representativas. El discurso museológico queda plasmado en la exposición, mostrando la

ideología el concepto y el ámbito de estudio del propio museo. Las piezas, no sólo tienen que

valerse por sí mismas sino que deben tener un sentido en el contexto de la exposición, deben

mantener cierta relación con el resto del material expuesto. También deben estar

contextualizadas con el mundo exterior.

2.2 MUSEOS CIENTÍFICOS EN COLOMBIA



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2.2.1 MALOKA CENTRO INTERACTIVO, BOGOTÁ CUNDINAMARCA

Es un escenario para vivir experiencias de aprendizaje y diversión en sus salas

interactivas, espacios de experimentación, Cine Domo, Teatro 3D y la plazoleta de acceso libre.

El público participa además en la Agenda Científica gratuita y en varias redes de intercambio de

conocimiento. Las personas encuentran con Maloka oportunidades de desarrollo de su talento e

intereses para construir proyectos de vida con altas dosis de autoestima, libertad y creatividad.

Para ello, genera experiencias en cuatro líneas: Escenarios Interactivos, Enseñanza-Aprendizaje,

Investigación e Innovación Pedagógica y Comunicación y Participación.

Figura 1. Maloka Centro Interactivo, Bogotá Cundinamarca.

Recuperado de: http://www.bogotaturismo.com/visita-maloka-en-bogota/

2.2.2 CENTRO INTERACTIVO IMAGENIA, BARRANQUILLA ATLANTICO

Mediante la exploración e interacción el visitante aprende de manera divertida temas

relacionados con el clima, las tecnologías de información y comunicación y otros fenómenos de

la naturaleza presentes en nuestra vida diaria. Los montajes interactivos, personajes y

escenografía hacen de Imagenia el lugar propicio para el aprendizaje tanto de público familiar

como escolar.



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Imagenia cuenta con cuatro salas temáticas: Biodiversidad y Clima (una sala compuesta

por escenografía y módulos interactivos que simulan fenómenos como la formación de un

tornado, el efecto invernadero, las corrientes de aire en el planeta, entre otros. permitiendo al

visitante comprender la dinámica del clima en el planeta Tierra y sus manifestaciones a escala

local), Tecnologías (contiene módulos que permiten a los visitantes hablar y enviar correos

electrónicos entre sí, combinar colores para formar imágenes; todo ello mientras se aprende que

son las microondas y las ondas de radio, cómo funcionan las telecomunicaciones y cómo se

interpretan las señales), Ejercita tu cerebro (es un espacio que permite al visitante experimentar

cómo el cerebro interpreta la información que percibimos a través de los sentidos.

Rompecabezas, ilusiones ópticas, retos matemáticos, entre otros son algunas de las actividades

que forman parte de éste escenario) y Ciencia Divertida (diversidad de fenómenos presentes en la

naturaleza son expuestos mediante la integración de módulos y escenografía permitiéndole al

visitante sumergirse en un mundo que muestra que la electricidad y el magnetismo, las corrientes

de aire, la burbujas gigantes, el movimiento de los péndulos y las ondas están presentes en

muchas actividades de nuestra vida diaria).

Figura 2. Sala Ciencia Divertida del Centro Interactivo Imagenia, Barranquilla Atlántico.

Recuperado de: https://www.combarranquilla.co/public_html/_files/imagenia.pdf

2.2.3 JARDÍN BOTÁNICO DE MEDELLÍN, MEDELLÍN ANTIOQUIA

En el corazón de la ciudad, un rincón verde que reúne especies de la flora colombiana,

dando énfasis a los ecosistemas de la región en la cual es halla, y busca educar para una relación

de respeto entre la gente y el medio ambiente. Además de la colección viva, distribuida por más

de 13 hectáreas, tiene un herbario (que exhibe ejemplares secos) y biblioteca. Atrae, así, a



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visitantes de todas las edades, habitantes de Medellín y turistas. Para una visita más detallada, se

puede optar por el paseo guiado, que lleva a los participantes a descubrir características de los

seres vivos y otros elementos que componen el mundo natural y su relación con las plantas.

También hay visitas guiadas temáticas, que abordan, por ejemplo, ecología, plantas medicinales,

etnobotánica, ornitología y fauna silvestre, entre otros.

Figura 3. Fachada Jardín Botánico de Medellín, Medellín Antioquia. Recuperado de:

http://www.botanicomedellin.org/

2.2.4 CASA DE LA CIENCIA Y EL JUEGO, PASTO NARIÑO

Es un proyecto pedagógico y de comunicación, cuyo propósito fundamental es promover,

divulgar y recrear el aprendizaje de la ciencia y la tecnología como saberes básicos para

desempeñarse con éxito en el presente siglo. Es un catalizador de inquietudes, es un generador de

imágenes positivas frente a la ciencia y la tecnología. Este lugar estimula la imaginación, la

creatividad y promueve el enriquecimiento de los diferentes puntos de vista. Todo esto en un

ambiente de libertad, calidad y calidez humana.

La Casa de la Ciencia y el Juego es una institución cultural con carácter permanente,

abierta al público, sin fines lucrativos, donde se exponen montajes que recrean diferentes

conceptos de física, biología, tecnología y temas ambientales. Este centro interactivo busca



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acercar a toda clase de público al conocimiento de las ciencias y las técnicas. Trabaja por la

divulgación de la ciencia a través de exhibiciones interactivas y programas educativos de apoyo a

la educación formal. Busca ser un espacio para la realización de eventos culturales de ciencia y

tecnología que acerque a niños, niñas y jóvenes a un contexto científico reciente y promueve la

actualización de profesores de las diversas áreas de la ciencia.

Figura 4. Fachada Casa de la Ciencia y el Juego, Pasto Nariño. Recuperado de:

http://www.cienciayjuego.com/jhome/index.php/corro-de-los-chasquis/438-dengo

2.2.5 MUSEO DE CIENCIAS FORENSES “JOSÉ MARÍA GARAVITO BARAYA”,

BOGOTÁ CUNDINAMARCA

El Museo de Criminalística y Ciencias Forenses (MCF) José María Garavito hace parte

del Sistema de Patrimonio cultural y Museos de la Universidad Nacional de Colombia (SPM).

En este contexto, el Museo fomenta los dos principales objetivos: estandarización y accesibilidad

de los patrimonios culturales, científicos y artísticos que salvaguarda la Universidad.

El MCF, se cimienta en los objetivos misionales de preservar la memoria y el patrimonio

cultural del País, siendo espacio de conocimiento, ocio, aprendizaje y reflexión. En este orden, el

MCF es un medio para el conocimiento y reconocimiento de la tradición, trayectoria y aporte de

la labor académica y científica de la Universidad Nacional. El MCF es una institución

patrimonial adscrita a la Facultad de Derecho, Ciencias Políticas y Sociales de la UN al servicio

de la sociedad y su desarrollo, busca emplear estrategias comprensibles para el público



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facilitando la accesibilidad al mismo. Es escenario de difusión del legado y la memoria del Prof.

José María Garavito Baraya y el patrimonio científico de las Ciencias Forenses en Colombia.

Figura 5. Parte de la exhibición del Museo de Ciencias Forenses "José María Garavito", Bogotá

Cundinamarca. Recuperado de: http://agenciadenoticias.unal.edu.co/detalle/article/colecciones-

unicas-de-musica-ciencias-forenses-y-medicina-en-la-un.html

2.2.6 MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA SALLE, BOGOTÁ

CUNDINAMARCA

Astronomía, biología e historia se mezclan en este espacio, dedicado a los caminos de las

ciencias naturales en Colombia. El museo conserva, documenta e investiga sobre los elementos

relacionados a la memoria e identidad del Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM). La

institución, que recibe a cerca de 15 mil visitantes al año, desea servir de laboratorio y de espacio

de formación para la difusión, la educación y el aprendizaje de la ciencia, del arte y de la

tecnología a través de su acervo, con foco en el respeto a la diversidad cultural y biológica, a la

dignidad humana y al medio ambiente.



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Figura 6. Exhibición permanente del Museo de Ciencias Naturales de La Salle, Bogotá

Cundinamarca. Recuperado de: https://sites.google.com/site/whitestonegalleryfranco/itm-artes-

visuales

2.2.7 PARQUE EXPLORA, MEDELLÍN ANTIOQUIA

El Parque Explora-Acuario-Planetario es un centro interactivo para la apropiación y la

divulgación de la ciencia y la tecnología con 22 mil metros cuadrados de área interna y 15 mil de

plazas públicas. Más de 300 experiencias interactivas, un auditorio para proyecciones en 3D, un

estudio de televisión, una Sala Infantil, espacios de experimentación para todos y una sala de

exposiciones temporales, lo convierten en el mayor proyecto de difusión y promoción científica

y tecnológica que Medellín ofrece a su población local y a los visitantes, para exaltar la

creatividad y brindar la oportunidad de experimentar, de aprender divirtiéndose y de construir un

conocimiento que posibilite el desarrollo, el bienestar y la dignidad.

Comprometido con el respeto y la protección de la vida, en su más cautivante expresión:

la diversidad, el parque recrea en su Acuario dos ecosistemas en riesgo: el bosque húmedo

tropical y los arrecifes de coral. Rebasando el nivel exhibitorio, el Acuario es un escenario para

la creación de un nuevo pensamiento; 4 mil individuos de 400 especies, habitan las 14 peceras de

agua dulce y las 9 de mar, recordándonos que no estamos solos.



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Tener, además, un énfasis en agua dulce le confiere especiales atributos, en un país donde

los ríos de Colombia son unos profundos desconocidos. Explora subraya con este escenario, su

papel movilizador y creador de una opinión pública informada y deliberante.

Figura 7. Acuario Parque Explora, Medellín Antioquia. Recuperado de:

http://www.viztaz.com.co/gantigua/picture.php?/2279

2.2.8 PLANETARIO DE BOGOTA, BOGOTÁ CUNDINAMARCA

De sus salas hacen parte 35 módulos interactivos y audiovisuales. Hay también una

terraza de observación, un auditorio y una sala de múltiples usos. En la Astroteca, los visitantes

pueden consultar un centro de documentación, y los niños pequeños tienen un espacio reservado

para ellos. El planetario realiza talleres, charlas, actividades online, capacitación de docentes y

programas de ciencia y arte. Fuera de su sede, ofrece sesiones especiales en un planetario móvil.



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Figura 8. Planetario Distrital de Bogotá, Bogotá Cundinamarca. Recuperado de:

http://www.bogotaturismo.gov.co/planetario-de-bogota

2.3 MODELO CONSTRUCTIVISTA

El modelo del constructivismo o perspectiva radical concibe la enseñanza como una

actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre

su práctica; éste modelo pedagógico difiere de los demás ya que percibe al error como un

indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es

arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones

didácticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es

en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio

saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra

propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada

primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes

realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.



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El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado

de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida,

a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido

se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como

pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar

conocimientos. A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de

propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre

dichas propuestas vale la pena mencionar:

1. La teoría del aprendizaje significativo: El aprendizaje tiene que ser lo más

significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un

sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre

únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan

relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa

de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias,

ritmos o estilos de la persona o colectivo.

2. Aprendizaje por descubrimiento: No hay forma única de resolver los problemas. Antes

de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos

diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas

acabadas, sino los métodos para descubrirlas.

3. Las zonas de desarrollo: Un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que

realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo

próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por

ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso

potencialmente la persona o el grupo.

4. El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: La persona-colectivo interviene en el

proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y

motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo

al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario

atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las



23

actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación

activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que

considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.

5. Aprender imitando modelos: Este enfoque resulta especialmente importante para la

enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría

de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada

capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la

imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se

convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso

de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo

más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos

guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.

6. La metodología activa: Un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una

acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese

sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje

estimulantes, sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología

activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la

motivación”.

7. La teoría de las inteligencias múltiples: En nuestro ser habitan siete diferentes

inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona

algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza

también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son: Lingüística, lógico-

matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales

(intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se

plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y

manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el

desarrollo personal y el aprendizaje.

2.4 MÉTODO MONTESSORI



24

Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones

que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y

leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma

espontánea. La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente,

crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad

de aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores.

El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades.

El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio, se respeta y

valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.

2.4.1 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA MONTESSORI

1. La mente absorbente de los niños: La mente de los niños posee una capacidad

maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida

síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la

conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una

esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la

mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se

comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la

etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no

porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes

energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas,

una defensa amorosa e inteligente.

2. Los períodos sensibles: Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños

pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales

que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo

excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado

carácter.

3. El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente

para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se



25

desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la

necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le

permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.

4. El Rol del Adulto: El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a

conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar

en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del

educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender

de él y juntos formar comunidad.

5. Rol del Maestro en el Método Montessori: Lo más destacado es que no impone

lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus

necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad

psíquica. María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada

internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar el

ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una "mente

estructurada". Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de

mostrar el camino que permita su desarrollo es el "director, directora", que ha de creer en

la capacidad de cada niño respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite

integrar en un mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos con los que tienen

un nivel superior. La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento

de ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo

sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.

Basados principalmente en éstos Modelos pedagógicos, el Centro Interactivo de Ciencia y

Tecnología Maloka, abre sus puertas al público en general brindándole la oportunidad de volver

a ser niños y revivir la capacidad de asombro, curiosidad y sobre todo fomentar el interés por

fenómenos de la vida cotidiana que muchas veces son pasados por alto pero que tras de sí

albergan un mundo lleno de conocimiento. En Maloka, los visitantes pueden interactuar con cada

uno de los módulos experimentando por sí mismos y con ayuda del mediador (guía de salas)

encaminar sus preguntas a la construcción de un aprendizaje significativo que le va a permitir



26

por medio de la divulgación enriquecer el conocimiento tanto personal como de sus pares,

contribuyendo al crecimiento de una sociedad innovadora e incluyente.

3. CELEBRACIÓN DEL AÑO INTERNACIONAL DE LA LUZ

EN EL CENTRO INTERACTIVO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA MALOKA

3.1 CONCEPTOS FÍSICOS CLAVES

3.1.1 ¿QUÉ ES LA LUZ?

La luz se define como una onda electromagnética que está compuesta por diminutas

partículas llamadas fotones (los fotones son partículas fundamentales, indivisibles, sin masa ni

carga que componen la luz, los fotones son como pequeñas bolitas que vibran y se comportan

como una onda cuando se mueven y como una partícula cuando interacciona con algún cuerpo,

siendo por tanto onda y corpúsculo al mismo tiempo) y que nos permite visualizar todo lo que

nos rodea aportando color y sentido a la vista.

3.1.2 REFRACCIÓN

La refracción se produce cuando la luz pasa de un medio de propagación a otro con una

densidad óptica diferente, sufriendo un cambio de rapidez y un cambio de dirección si no incide

perpendicularmente en la superficie. Esta desviación en la dirección de propagación se explica

por medio de la ley de Snell (Snell van Royen, 1621). Esta ley, así como la refracción en medios

no homogéneos, son consecuencia del principio de Fermat, que indica que la luz se propaga entre

dos puntos siguiendo la trayectoria de recorrido óptico de menor tiempo.



27

Por otro lado, la velocidad de la penetración de la luz en un medio distinto del vacío está

en relación con la longitud de la onda y, cuando un haz de luz blanca pasa de un medio a otro,

cada color sufre una ligera desviación. Este fenómeno es conocido como dispersión de la luz. Por

ejemplo, al llegar a un medio más denso, las ondas más cortas pierden velocidad sobre las largas

(p. ej., cuando la luz blanca atraviesa un prisma). Las longitudes de onda corta son hasta cuatro

veces más dispersadas que las largas lo cual explica que el cielo se vea azulado, ya que para esa

gama de colores el índice de refracción es mayor y se dispersa más.

En la refracción se cumplen las leyes deducidas por Huygens que rigen todo el

movimiento ondulatorio:

1. El rayo incidente, el reflejado y el refractado se encuentran en el mismo plano.

2. Los ángulos de incidencia y reflexión son iguales, entendiendo por tales los que forman

respectivamente el rayo incidente y el reflejado con la perpendicular (llamada Normal) a

la superficie de separación trazada en el punto de incidencia.

La velocidad de la luz depende del medio por el que viaje, por lo que es más lento cuanto

más denso sea el material y viceversa. Por ello, cuando la luz pasa de un medio menos denso

(aire) a otro más denso (cristal), el rayo de luz es refractado acercándose a la normal y por tanto,

el ángulo de refracción será más pequeño que el ángulo de incidencia. Del mismo modo, si el

rayo de luz pasa de un medio más denso a uno menos denso, será refractado alejándose de la

normal y, por tanto, el ángulo de incidencia será menor que el de refracción. Así podemos decir

que la refracción es el cambio de dirección de la propagación que experimenta la luz al pasar de

un medio a otro.

Un ejemplo de este fenómeno se ve cuando se sumerge un lápiz en un vaso con agua: el

lápiz parece quebrado. Aunque el fenómeno de la refracción se observa frecuentemente en ondas

electromagnéticas como la luz, el concepto es aplicable a cualquier tipo de onda.



28

Figura 9. Lápiz "quebrado" debido a la refracción. Recuperado de:

http://www.ctys.com.ar/multimedia/imagen/3169_refraccion-desarrollo.jpg

3.1.3 PROPAGACIÓN Y DIFRACCIÓN

Una de las propiedades de la luz más evidentes a simple vista es que se propaga en línea

recta. Lo podemos ver, por ejemplo, en la propagación de un rayo de luz a través de ambientes

polvorientos o de atmósferas saturadas. La óptica geométrica parte de esta premisa para predecir

la posición de la luz, en un determinado momento, a lo largo de su transmisión.

De la propagación de la luz y su encuentro con objetos surgen las sombras. Si se

interpone un cuerpo opaco en el camino de la luz y a continuación una pantalla, se obtendrá

sobre ella la sombra del cuerpo. Sin embargo, la luz no siempre se propaga en línea recta.

Cuando la luz atraviesa un obstáculo puntiagudo o una abertura estrecha, el rayo se curva

ligeramente. Este fenómeno, denominado difracción, es el responsable de que al mirar a través

de un agujero muy pequeño todo se vea distorsionado o de que los telescopios y microscopios

tengan un número de aumentos máximo.

La difracción puede ser entendida a nivel fenomenológico usando el principio de

Huygens, según el cual un frente de onda se puede visualizar como una sucesión de emisores

puntuales, que reemiten la onda al oscilar en respuesta a ella y contribuyen así a su propagación



29

(Huygens, 1860). Aunque cada oscilador individual genera una onda esférica, la interferencia de

todas ellas da lugar a una onda plana que viaja en la misma dirección que la onda inicial. Cuando

el frente de onda encuentra un obstáculo los emisores correspondientes al extremo del frente de

onda obstruido no tienen otros emisores que interfieran con las ondas que ellos generan, y estas

se aproximan a ondas esféricas o cilíndricas. Como consecuencia, al adoptar el frente de onda

una forma redondeada en donde fue recortado, la dirección de propagación de la onda cambia,

girando hacia el obstáculo.

Figura 10. Difracción de la Luz. Recuperado de:

http://personales.upv.es/jogomez/fai/tema03.html

3.1.4 INTERFERENCIA

La interferencia es un fenómeno relativo a todas las ondas, no solo a las ondas

electromagnéticas como la luz, las ondas mecánicas también interfieren, de modo que es una

situación general inherente a la naturaleza ondulatoria. Cuando dos o más ondas armónicas se

superponen, ellas interfieren. La interferencia de las ondas luminosas se basa en que los campos

eléctrico y magnético de ambas ondas son magnitudes vectoriales y por lo tanto se pueden

sumar. La onda electromagnética resultante es una onda con nuevos valores de los dos campos.



30

Para que las ondas luminosas procedentes de dos fuentes produzcan un patrón de

interferencia observable debe haber una relación definida entre las respectivas longitudes de

onda y sus fases, en las fuentes que las generan, es decir, las ondas deben ser coherentes. Lo que

dicho de otra forma, las ondas luminosas deben tener exactamente la misma longitud de onda y

una diferencia de fase constante.

1. Interferencia Constructiva: Hace referencia a una superposición de dos o más ondas de

frecuencia iguales, que al interferir crean un nuevo patrón de ondas de mayor intensidad

(amplitud) cuya cúspide es el antinodo; tras este punto, vuelven a ser las mismas ondas de

antes.

2. Interferencia Destructiva: Hace referencia a una superposición de dos o más ondas de

frecuencia idéntica o similar que, al interferirse crean un nuevo patrón de ondas de menor

intensidad (amplitud) en un punto llamado nodo. Tras dicho punto, las ondas siguen

siendo como eran antes de interferirse, aunque esta vez alejándose del nodo. En el caso

más extremo, dos ondas de igual frecuencia y amplitud en contrafase (desfasadas 180º),

que se interfieren, se anulan totalmente por un instante. De igual manera, vuelven a ser

las mismas después de traspasar el nodo, aunque esta vez alejándose del mismo.

Figura 11. a) Interferencia destructiva de dos pulsos. b) Interferencia constructiva de dos pulsos.

Recuperado de:

http://rabfis15.uco.es/lvct/tutorial/21/Superposici%F3n%20e%20Interferencia.html

3.1.5 REFLEXIÓN Y DISPERCIÓN



31

Al incidir la luz en un cuerpo, la materia de la que está constituido retiene unos instantes

su energía y a continuación la reemite en todas las direcciones. Este fenómeno es denominado

reflexión. Sin embargo, en superficies ópticamente lisas, debido a interferencias destructivas, la

mayor parte de la radiación se pierde, excepto la que se propaga con el mismo ángulo que

incidió. Ejemplos simples de este efecto son los espejos.

La luz también se refleja por medio del fenómeno denominado reflexión interna total, que

se produce cuando un rayo de luz, intenta salir de un medio en que su velocidad es más lenta a

otro más rápido, con un determinado ángulo. Se produce una refracción de tal modo que no es

capaz de atravesar la superficie entre ambos medios reflejándose completamente. En el vacío, la

velocidad es la misma para todas las longitudes de onda del espectro visible, pero cuando

atraviesa sustancias materiales la velocidad se reduce y varía para cada una de las distintas

longitudes de onda del espectro, este efecto se denomina dispersión. Gracias a este fenómeno

podemos ver los colores del arcoíris.

Figura 12. Láser reflectado usando un semidisco de lucita, Foto tomada en el laboratorio de

óptica de la facultad de ciencias de la unam. Recuperado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Reflexi%C3%B3n_(f%C3%ADsica)



32

Figura 13. Dispersión de la luz en un prisma. Recuperado de:

http://www.bonsaiadvanced.com/analisis-espectral/

3.1.6 POLARIZACIÓN.

La polarización electromagnética es un fenómeno que puede producirse en las ondas

electromagnéticas, como la luz, por el cual el campo eléctrico oscila sólo en un plano

determinado, denominado plano de polarización. Este plano puede definirse por dos vectores,

uno de ellos paralelo a la dirección de propagación de la onda y otro perpendicular a esa misma

dirección el cual indica la dirección del campo eléctrico. Las ondas longitudinales, como las

ondas sonoras, no pueden ser polarizadas porque su oscilación se produce en la misma dirección

que su propagación.

Los átomos de una fuente de luz ordinaria emiten pulsos de radiación de duración muy

corta. Cada pulso procedente de un único átomo es un tren de ondas prácticamente

monocromático (con una única longitud de onda). El vector eléctrico correspondiente a esa onda

no gira en torno a la dirección de propagación de la onda, sino que mantiene el mismo ángulo,

respecto a dicha dirección. El ángulo inicial puede tener cualquier valor. Cuando hay un número

elevado de átomos emitiendo luz, los ángulos están distribuidos de forma aleatoria, las

propiedades del haz de luz son las mismas en todas direcciones, y se dice que la luz no está

polarizada. Si los vectores eléctricos de todas las ondas tienen el mismo ángulo acimutal (lo que



33

significa que todas las ondas transversales están en el mismo plano), se dice que la luz está

polarizada en un plano, o polarizada linealmente.

Figura 14. Polarización de la luz. Recuperado de:

http://www.fisicanet.com.ar/fisica/ondas/ap11_luz.php

3.1.7 NATURALEZA DE LA LUZ

La luz presenta una naturaleza compleja: depende de cómo la observemos se manifestará

como una onda o como una partícula. Estos dos estados no se excluyen, sino que son

complementarios:

1. Teoría Ondulatoria: Esta teoría, desarrollada por Christiaan Huygens, considera que la

luz es una onda electromagnética, consistente en un campo eléctrico que varía en el

tiempo generando a su vez un campo magnético y viceversa, ya que los campos eléctricos

variables generan campos magnéticos (ley de Ampère) y los campos magnéticos

variables generan campos eléctricos (ley de Faraday). De esta forma, la onda se auto

propaga indefinidamente a través del espacio, con campos magnéticos y eléctricos

generándose continuamente. Estas ondas electromagnéticas son sinusoidales, con los



34

campos eléctrico y magnético perpendiculares entre sí y respecto a la dirección de

propagación.

Figura 15. Onda electromagnética. De color rojo se representa el campo magnético y de azul el

eléctrico. Recuperado de: http://www.investigacionyciencia.es/blogs/fisica-y-

quimica/10/posts/descubrimiento-de-las-ondas-de-radio-la-confirmacin-de-la-teora-

electromagntica-10186

2. Teoría Corpuscular: La teoría corpuscular estudia la luz como si se tratase de una

corriente de partículas sin carga y sin masa llamadas fotones, capaces de transportar todas

las formas de radiación electromagnética. Esta interpretación resurgió debido a que, la

luz, en sus interacciones con la materia, intercambia energía solo en cantidades discretas

(múltiplos de un valor mínimo) de energía denominadas cuantos. Este hecho es difícil de

combinar con la idea de que la energía de la luz se emita en forma de ondas, pero es

fácilmente visualizado en términos de corpúsculos de luz o fotones. Existen tres efectos

que demuestran el carácter corpuscular de la luz.

Según el orden histórico, el primer efecto que no se pudo explicar por la concepción

ondulatoria de la luz fue la radiación del cuerpo negro. Un cuerpo negro es un radiador

teóricamente perfecto que absorbe toda la luz que incide en él y por eso, cuando se calienta se

convierte en un emisor ideal de radiación térmica, que permite estudiar con claridad el proceso

de intercambio de energía entre radiación y materia. Para poder explicarlo, Max Planck, al

comienzo del siglo XX, postuló que para ser descrita correctamente, se tenía que asumir que la



35

luz de frecuencia ν es absorbida por múltiplos enteros de un cuanto de energía igual a hν, donde

h es una constante física universal llamada Constante de Planck (E=hv).

En 1905, Albert Einstein utilizó la teoría cuántica recién desarrollada por Planck para

explicar otro fenómeno no comprendido por la física clásica: el efecto fotoeléctrico. Este efecto

consiste en que cuando un rayo monocromático de radiación electromagnética ilumina la

superficie de un sólido (y, a veces, la de un líquido), se desprenden electrones en un fenómeno

conocido como fotoemisión o efecto fotoeléctrico externo. Estos electrones poseen una energía

cinética que puede ser medida electrónicamente con un colector con carga negativa conectado a

la superficie emisora. No se podía entender que la emisión de los llamados "fotoelectrones" fuese

inmediata e independiente de la intensidad del rayo. Eran incluso capaces de salir despedidos con

intensidades extremadamente bajas, lo que excluía la posibilidad de que la superficie acumulase

de alguna forma la energía suficiente para disparar los electrones. Además, el número de

electrones era proporcional a la intensidad del rayo incidente. Einstein demostró que el efecto

fotoeléctrico podía ser explicado asumiendo que la luz incidente estaba formada de fotones de

energía hν, parte de esta energía hν0 se utilizaba para romper las fuerzas que unían el electrón

con la materia, el resto de la energía aparecía como la energía cinética de los electrones emitidos.

La demostración final fue aportada por Arthur Compton que observó cómo al hacer

incidir rayos X sobre elementos ligeros, estos se dispersaban con menor energía y además se

desprendían electrones (fenómeno posteriormente denominado en su honor como efecto

Compton). Compton, ayudándose de las teorías anteriores, le dio una explicación satisfactoria al

problema tratando la luz como partículas que chocan elásticamente con los electrones como dos

bolas de billar. El fotón, corpúsculo de luz, golpea al electrón: el electrón sale disparado con una

parte de la energía del fotón y el fotón refleja su menor energía en su frecuencia. Las direcciones

relativas en las que salen despedidos ambos están de acuerdo con los cálculos que utilizan la

conservación de la energía y el momento.

3.1.8 ESPECTRO ELECTROMAGNÉTICO



36

El espectro electromagnético está constituido por todos los posibles niveles de energía que la luz

puede tener. Hablar de energía es equivalente a hablar de longitud de onda; así, el espectro

electromagnético abarca también todas las longitudes de onda que la luz pueda tener, desde miles

de kilómetros hasta femtómetros. Ese es el motivo de que la mayor parte de las representaciones

esquemáticas del espectro suelan tener escala logarítmica. El espectro electromagnético se divide

en regiones espectrales, clasificadas según los métodos necesarios para generar y detectar los

diversos tipos de radiación. Por eso estas regiones no tienen unos límites definidos y existen

algunos solapamientos entre ellas.

Figura 16. Espectro electromagnético. Recuperado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Espectro_electromagn%C3%A9tico

3.2 EXPERIENCIA

La experiencia en el Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología Maloka, principalmente

se fundamentó en el acompañamiento a los guías de sala del Centro Interactivo durante el cual se

les brindó apoyo, capacitación en temas referentes a la física principalmente a los fenómenos de

la luz, interacción con el público visitante, diseño e implementación de actividades enmarcadas

en la Celebración del Año Internacional de la Luz, entre otros.

A través de las actividades diseñadas, se instruyó a los guías de sala sobre la

implementación de las mismas y los conceptos físicos involucrados dando así la oportunidad de



37

hacer una retroalimentación que permitió resolver posibles dudas, afianzar conocimientos

previos y sobre todo propiciar un espacio de aprendizaje constructivo que será transmitido al

público visitante dando a éste una experiencia única donde podrá aprender, jugar, crear y

divertirse en un mismo espacio. Para la implementación de dichas actividades, se tuvieron en

cuenta los siguientes ítems:

1. Diseño del manual del experimento: Éste manual es diseñado por la pasante y consta de

varios componentes:

a. Objetivos pedagógicos: Qué se pretende que la actividad le enseñe al público.

b. Objetivos Experienciales: Aquí se especifica que se quiere que el participante haga,

sienta, viva, etc.

c. Preparación logística: Aquí se especifica a qué clase de público va dirigida la

actividad (infantil, adulta, familiar), espacio de trabajo (laboratorios, salas, aire libre,

etc.), capacidad (cantidad máxima y/o mínima de personas que pueden participar en la

actividad).

d. Materiales: Materiales necesarios para llevar a cabo la actividad.

e. Orientaciones metodológicas: Descripción detallada del desarrollo de la actividad.

Estas orientaciones deben ser lo suficientemente claras para que el guía, basado en la

lectura del documento, comprenda a cabalidad todo el procedimiento y logre llevar a

buen término la sesión. Lo indicado es realizar la descripción paso a paso de las acciones

que debe llevar a cabo durante la sesión, Se sugiere ir describiendo acciones relevantes

para cumplir los objetivos de la actividad y el discurso básico que debe emplearse para

desarrollar la actividad. Por ejemplo, sugerencias de cómo iniciar la actividad, qué

preguntas hacer, qué ejemplos dar; conceptualmente no es necesario profundizar tanto

porque para eso están las orientaciones conceptuales.



38

f. Orientaciones Conceptuales: Se hace una síntesis de los contenidos básicos que debe

manejar y comprender el guía para el desarrollo de la actividad. Se sugiere emplear

mapas conceptuales o diagramas que enriquezcan los textos, entre otros.

g. Conexiones con la vida diaria: Escribir sobre las relaciones más relevantes entre el

contenido del taller y la vida diaria, incluyendo aspectos históricos, sociales, económicos,

ambientales, entre otros. En este apartado vale la pena poner links de videos,

conferencias, películas u otro material como artículos de revistas que amplían la

información y que pueden ofrecer información curiosa que alimente el discurso del guía.

h. Referencias: Se deben citar textos, páginas web, videos, revistas o demás que

hayamos empleados durante la realización del texto o que puedan llegar a ser de ayuda

para el guía a la hora de realizar la actividad.

i. Anexos: Poner todo lo necesario para el desarrollo del taller que no se haya incluido en

las secciones anteriores.

j. Inventario de materiales: En esta parte se elabora una tabla donde se especifican

cantidad, descripción, cantidad de participantes, fecha y costos de los materiales.

2. Realización del experimento para los guías: Después de realizado el manual y de ser

revisado por el profesional en física, lo ideal es mostrar al grupo de guías la actividad de la

manera en cómo se quiere sea mostrada al público. Al finalizar la actividad, es ideal realizar un

conversatorio donde los guías realicen preguntas, aporten opiniones y sugerencias, planteen

posibles preguntas del público para hacer una discusión de cuál sería la mejor respuesta, teniendo

en cuenta que hablamos de un público que no necesariamente está ligado al ámbito científico y

en general se haga una retroalimentación que permita a los guías eliminar posibles vacíos

conceptuales y permita la mejor difusión posible.

3. Presentación al público: Finalmente, en la presentación la pasante hace un acompañamiento

al guía de manera que ante cualquier situación ésta pueda brindarle el apoyo necesario de manera

que se logre llevar a cabo la actividad de manera satisfactoria. Por otro lado, la función de la

pasante es realizar una evaluación cualitativa tanto del guía, la actividad y el público durante el



39

desarrollo de la actividad con el fin de poder hacer mejoras, corregir errores y en general

perfeccionar la actividad para próximas presentaciones.

3.2.1 ¡FIGÚRATE!

Ésta actividad se basa en la construcción de un Caleidoscopio (Proviene de las palabras

kalos- bello, eidos-forma y scopeo-observar; es decir, kaleidoscopio significa “instrumento para

observar formas hermosas”) haciendo uso de materiales reciclables tales como tubos de cartón

(papel higiénico), cartón (carpetas viejas), papel mantequilla, acetato, cinta adhesiva, papeles de

colores (trozos de papel regalo) o cuentas de colores (pedrería), espejos. Principalmente se

pretendía que los participantes a través de la construcción del mismo, vivieran la experiencia de

observar cientos de imágenes diferentes; con esto el participante desarrolla habilidades de

observación, auto cuestionamiento sobre la naturaleza de la luz y formulación de hipótesis así

como la elaboración de explicaciones basadas en las evidencias.

Por otra parte, la construcción del caleidoscopio acercó al público a fenómenos que

permiten comprender mejor la naturaleza de la luz, describir acertadamente la reflexión y

refracción de la luz, así como aplicar los conocimientos previos sobre la propagación de la luz a

situaciones de la vida cotidiana. Lo ideal es permitir que se propicie un espacio de debate abierto

acerca de ¿qué se está observando y por qué?, ¿por qué se ven de una forma u otra las

imágenes?, ¿cómo aumentar o disminuir la cantidad de imágenes visualizadas?, ¿en cualquier

forma que posicionemos los espejos obtendremos el mismo resultado, éste variará, por qué? Que

se diviertan evidenciando uno de los fenómenos de propagación de la luz.

La actividad se desarrolla en la sala Universo, aprovechando el modulo "La Isla de la

Luz" (consiste básicamente en una fuente de luz con diferentes lentes, donde el visitante puede

interactuar con los fenómenos de dispersión de la luz) donde el guía invita al público

(aproximadamente 15 visitantes) a participar de la experiencia, conduciéndolos a la zona



40

"Desencájate" donde será desarrollada. La actividad tiene una duración promedio de 30 a 45

minutos.

Figura 17. Público interactuando con el modulo "La Isla de la Luz". Recuperado de:

http://www.maloka.org/planeatuvisita

El público, al participar de la actividad, se mostró claramente interesado y motivado al

ver cómo el caleidoscopio iba tomando forma; a pesar que se presentaron algunos inconvenientes

a la hora de introducir las cuentas (piedras o papelitos de colores), éstos fueron atendidos por el

guía de salas permitiendo la culminación exitosa del proyecto. El debate abierto que se propició

con el público participante se fundamentó principalmente en el uso, funcionamiento y

posicionamiento de los espejos tanto en el caleidoscopio como entornos de la vida cotidiana

(vehículos, seguridad, etc.).

3.2.2 ¡LUCES, CÁMARA, VISIÓN!



41

Figura 18. Construcción Cámara Estenopeica. Imagen tomada por el autor.

Ésta actividad se construye individualmente. La cámara estenopeica consta básicamente

de dos cilindros (de diferente tamaño) que se introducen uno dentro del otro y teniendo en sus

extremos cuadrados ya sean de cartulina o de papel mantequilla que funcionarán como estenopo

y pantalla respectivamente. Antes de comenzar la actividad el guía recibe a un grupo de

aproximadamente 20 visitantes en la esfera de plasma y los acompaña a través de algunos de los

módulos relacionados con la luz en la sala Universo. Se inicia la actividad preguntando a los

participantes si ¿creen que es posible construir una cámara en menos de 15 minutos haciendo uso

de elementos cotidianos? e invitarlos a intentarlo. Posteriormente se organiza al grupo en mesas

para que puedan trabajar cómodamente. Se suministra a cada persona el material necesario

teniendo en cuenta que para mayor facilidad y seguridad los niños deben trabajar en compañía de

un adulto; acto seguido, se inicia con la explicación paso a paso de la construcción de la cámara

estenopeica dando un tiempo prudente entre cada instrucción de manera que se permita a todas

las personas ir a la par con el grupo. De ser necesario, el guía presta la debida ayuda a las

personas que se les dificulte hacerlo.

A lo largo de la actividad el guía formula preguntas como ¿qué creen que suceda cuando

la luz ingresa por el agujero?, ¿interferirá en algo el tamaño del agujero?, ¿por qué usar cartulina

negra y no de otro color? ¿De qué nos sirve tener el papel mantequilla? ¿Esa capa se parece a

algo de nuestra vida cotidiana? ¿Qué tan viejo creen que sea este experimento? ¿Para qué creen

que se usara antes? ¿Qué pasa si le hacemos más de un agujerito a la tapa negra? ¿A qué creen

que se parezca el artefacto que estamos construyendo? ¿Por qué? Si alguien del público responde

esta última pregunta con algo parecido a “al ojo humano”, hay que aprovecharlo y provocar el

diálogo en torno a eso. Por ejemplo: ¿Cuáles son las partes del ojo humano? ¿Para qué sirven?

¿A qué estructuras del ojo se parecen las partes de nuestra cámara? ¿Qué tanto se parecen el ojo

y esta cámara? De esta forma se incentivan la participación activa y el diálogo de saberes al

tiempo que la actividad en sí se convierte en algo más interesante.



42

Al finalizar la actividad, los comentarios más comunes que surgían eran: "no esperaba ver

de esa forma los objetos" (invertidos y en blanco y negro), algunos participantes proponían

formas de mejorar el modelo de la cámara con ayuda de otro tipo de materiales (por ejemplo,

lentes de cámaras fotográficas averiadas) y por lo general, de una u otra manera el público

vinculaba a la cámara estenopeica con el funcionamiento del ojo humano.

Figura 19. Fotografía tomada con una cámara estenopeica profesional. Recuperado de:

https://es.litmind.com/fotografia_estenopeica

3.2.3 DETECTIVES ESTELARES

En esta actividad se construye, en equipos de 2 personas o individualmente, un pequeño

espectroscopio casero, el cual puede usarse para obtener el espectro continuo de la luz blanca (es

decir descomponerla en distintos colores), como hiciera Newton hace casi 350 años pero con un

prisma. Antes de comenzar la actividad, el guía de salas comenta brevemente de qué se trata la

actividad, mostrando el material que se va a utilizar y explorando las ideas previas que los

visitantes puedan tener en torno al comportamiento de la luz en un arcoíris, por ejemplo. Para

ello se hacen preguntas como ¿han visto un arcoíris? ¿Qué se necesita para que se forme?

¿Alguien sabe cómo interactúa la luz del sol con las gotitas de agua? Un punto clave es ver si los

visitantes saben o recuerdan que la luz blanca está compuesta de diferentes colores, lo cual se



43

aprecia en un arcoíris o con un prisma. Mencionar (dependiendo del público) la portada del

álbum The Dark Side of the Moon, de Pink Floyd, puede ser de ayuda.

Posteriormente se organiza al grupo para hacer entrega del material (1 plantilla

previamente diseñada y 1 pedazo de CD), mientras los visitantes pegan el pedazo de CD a la

plantilla, se hace una breve charla sobre cómo se puede saber la composición química de los

materiales (principalmente gases) a través del espectro electromagnético y lo que éste significa.

Otra posibilidad, mientras el pegamento se seca, es que el guía converse alrededor de la

composición de la Vía Láctea (polvo, gas, estrellas y materia oscura) y algunos datos curiosos

como el número de estrellas que la conforman (entre 200 y 400 mil millones), la forma (espiral,

aunque la vemos como un disco desde la Tierra), el tamaño (100 mil años luz de diámetro, 1000

años luz de grosor), etc., y algunas propiedades de la luz (reflexión, refracción, dispersión,

velocidad) y de las estrellas; todo esto aprovechando que la actividad se desarrolla frente a la

imagen de la Vía Láctea.

Una vez terminada la construcción del espectroscopio, se invita a los participantes a

usarlo con los tubos de descarga, para que haciendo uso de éste comparen los espectros de los

diferentes gases (argón, mercurio, helio, entre otros), para hacer la actividad más interesante, una

de las lámparas de descarga se deja como "misteriosa" ya que no se dice a qué elemento

pertenece, con el fin que los participantes logren identificarlo (con ayuda de láminas didácticas).



44

Figura 20. Niños participando de la actividad "Detectives Estelares". Recuperado de:

http://www.maloka.org/planeatuvisita

3.2.4 ¡QUE BUENA FIBRA!

Ésta actividad se construye por el guía de salas y se presenta al público

(aproximadamente 15 personas) a manera de demostración. El dispositivo de demostración del

funcionamiento de la fibra óptica consiste básicamente en una botella llena de agua que cuenta

con un agujero para la salida del líquido. La actividad inicia preguntando a los participantes si

¿creen que es posible guiar la luz a voluntad? e invitarlos a intentarlo. Posteriormente se organiza

al grupo en el aula laboratorio a modo de "U" en torno a la ubicación del dispositivo, para que

todos puedan observar el fenómenos sin ninguna dificultad.

A lo largo de la actividad es conveniente que el guía formule preguntas como ¿qué creen

que suceda cuando la luz ingresa al dispositivo?, ¿Qué diferencia habrá, si es que existe, en usar

un láser de un color o de otro?, ¿En qué Influye la clase de líquido empleado, si es que influye?

¿En qué aplicaciones de la vida diaria empleamos éste principio de propagación de la luz? De

esta forma se incentivan la participación activa y el diálogo de saberes al tiempo que la actividad

en sí se convierte en algo más interesante.



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Una buena forma de cerrar la actividad es preguntar ¿cuáles son los usos de la fibra

óptica?, ¿cuáles son las ventajas de la fibra óptica frente a otros medios de transmisión? ¿En qué

aparatos de nuestra vida diaria usamos cables de fibra óptica?, ¿cómo se vería si apuntáramos

con el láser sobre agua en reposo? ¿Por qué la luz no viaja a la misma velocidad en todos los

materiales: agua, aire, aceite, etc.? Es preferible que este cierre se haga con la participación de

todos los involucrados, charlando abiertamente sobre las hipótesis que se fueron planteando

durante la demostración.

Con ésta demostración, se pretende que los participantes a través de la observación de un

sencillo artefacto comprendan mejor la naturaleza de la luz, el funcionamiento de tecnologías

actuales de uso cotidiano como lo es la fibra óptica, describan acertadamente la reflexión y

refracción de la luz, así como aplicar los conocimientos previos sobre la propagación de la luz a

situaciones de la vida cotidiana, desarrollando a su vez habilidades de observación, auto

cuestionamiento y formulación de hipótesis así como la elaboración de explicaciones basadas en

las evidencias.

Lo ideal es permitir que se propicie un espacio de debate abierto acerca de ¿qué se está

observando y por qué?, ¿por qué la luz viaja a lo largo del chorro de agua?, por qué el haz de luz

no continua su camino en línea recta?, ¿en cualquier líquido que usemos obtendremos el mismo

resultado, éste variará, por qué? Que se diviertan evidenciando uno de los fenómenos de

propagación de la luz.



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Figura 21. Demostración experimental del funcionamiento de la Fibra Óptica. Recuperado de:

http://www.ciop.unlp.edu.ar/Espanhol/Actividades/eventos/laser/

4 CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN: UN APORTE A LA FORMACIÓN

COMO LICENCIADA EN FÍSICA

La profesión docente se basa no solo en convertirse en un "dictador de clase", sino en

saber transmitir el conocimiento a sus estudiantes, incentivarlos a la adquisición de nuevas

experiencias y a revivir esa curiosidad y capacidad de asombro que la mayoría de nosotros al

llegar a la adultez, infortunamente pierde. Es por eso y mucho más que el hecho de ser docentes

no se limita solamente a un salón de clases o incluso a una institución educativa formal, sino que

llega a entornos como Maloka, donde el público visitante no necesariamente está familiarizado

con complejas definiciones científicas, sino que busca interactuar con la ciencia, empaparse de

esos increíbles fenómenos físicos que inundan nuestra vida diaria y que en muchas

oportunidades ignoramos deliberadamente.

En el Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología Maloka, cada día es una nueva

oportunidad de probarse a sí mismo qué tan buen docente se es. En un entorno de educación no

formal existen muchas ventajas respecto a un aula de clase y la principal, es que todo aquel que

llega a éste sitio viene con la firme intención de salir de él con nuevos conocimientos y es

entonces, cuando nuestra labor como mediadores cobra un papel fundamental; no es cuestión de

mostrar una serie de fenómenos y explicarlos detalladamente, se trata de incentivar al público a

construir su propio aprendizaje significativo a través del juego, el auto cuestionamiento, la



47

formulación de hipótesis, relacionar su vida cotidiana con los fenómenos físicos implicados en

cada uno de los módulos y que descubran que la ciencia no es aburrida como en muchas

ocasiones mostramos en las aulas y que si tiene conexión con nuestro diario vivir.

La experiencia en Maloka, incentiva a realizar una labor docente encaminada al

aprendizaje basado en la experiencia. La actividad experimental es uno de los aspectos claves en

el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. La idea de buscar en la actividad

experimental la superación de una enseñanza puramente conductista y la solución a la falta de

interés por el aprendizaje de las ciencias (Lazarowitz, 1994; Lunetta, 1998) constituye una

intuición básica de la mayoría de los profesores de ciencias y de los propios alumnos, que

contemplan el paso a una enseñanza experimental como una especie de “revolución pendiente”

(Gil-Pérez et al., 1991), necesaria para lograr la familiarización de los estudiantes con la

naturaleza de la actividad científica.

A pesar que en los entornos de educación formal, se presentan dificultades por factores

externos (falta de instalaciones y material adecuado, excesivo número de alumnos, carácter

restrictivo de los currículos, etc.), el paso por entidades como Maloka permite abrir la mente a

nuevas experiencias que pueden proponerse sin necesidad de contar con elementos sofisticados,

ni complejos laboratorios, sino que por el contrario haciendo uso de materiales de uso cotidiano

o que incluso consideramos basura, se pueden realizar actividades que bien encaminadas pueden

arrojar resultados que contribuyen considerablemente a la formación científica de una sociedad

en crecimiento.

Conviene insistir en que resulta fundamental que los estudiantes (independiente del

entorno: formal o no formal) tengan ocasión de participar en la elaboración de diseños

experimentales, en vez de seguir guías detalladas ya preparadas por los profesores, dado el papel

central que juega dicho diseño en la investigación y, muy en particular, para que adquieran una

correcta visión de las relaciones ciencia-tecnología. Es cierto que, como ya señalaba Bunge

(1976), los diseños experimentales son deudores del cuerpo de conocimientos, por ejemplo, la



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construcción de un amperímetro sólo tiene sentido a la luz de una buena comprensión de la

corriente eléctrica, pero también se debe tener en cuenta que su realización concreta exige

resolver problemas prácticos en un proceso complejo, con muchas de las características del

trabajo tecnológico. Sin embargo, el papel de la tecnología en el desarrollo científico no es

tenido en cuenta en la mayoría de las prácticas de laboratorio, dado que éstas presentan los

diseños experimentales como simples recetas ya preparadas y excluyen así la vivencia de las

relaciones ciencia-tecnología y cualquier reflexión al respecto (Maiztegui et al., 2002).

En la enseñanza de las ciencias basada en la experiencia, hay que partir de problemas

concretos y no de teorías científicas. Por eso es necesario que desde los primeros años de

formación, se parta siempre de los conocimientos previos y teniendo como base la interacción de

los alumnos con el fenómeno a tratar, que será la que permita su progreso. Este tipo de

enseñanza debe estar fundamentada principalmente en el aprendizaje por descubrimiento,

sobretodo la observación y la experimentación, garantizando así que la actividad constructiva del

alumno sea protagonista de su propio aprendizaje.

5.CONCLUSIONES

I. Mucho se habla de cómo se debe enseñar ciencias, e incluso se cuestiona el modo

tradicional que ha dominado los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, es

hora de devolverle a la ciencia su carácter investigativo desde el aula y aproximar a los

estudiantes al maravilloso mundo de la ciencia, la investigación y la práctica de la misma.

Como futura docente de física valoro la importancia de las clases de laboratorio ya que es

un ambiente en el cual no solo se adquieren destrezas sino que los estudiantes pueden por

si mismos generar nuevas hipótesis no previstas en las guías de trabajo, y a su vez son

capaces de verificar el comportamiento de ciertos fenómenos a través de las leyes que los

gobiernan y por qué no llegar a un nuevo conocimiento o explicación.



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II. La eficacia y efectividad de la experimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

depende de muchos factores ya que se debe conducir a la reflexión y apropiación del

conocimiento permitiendo la construcción de explicaciones que sean significativas para el

estudiante, convirtiéndose en una alternativa motivadora.

III. Trabajar las ciencias a partir de situaciones de la vida cotidiana, contribuye a promover el

aprendizaje significativo mejorando el desempeño en el proceso de aprendizaje.

IV. Los entornos de aprendizaje no formal, contribuyen notablemente a aproximar al público

en general a temáticas científicas eliminando así esa barrera imaginaria entre el público y

la ciencia ya que de una u otra manera, lugares como Maloka actúan como fuente de

divulgación científica.

V. Maloka contribuye a crear programas educativos que propician actitudes, valores,

competencias y formas de organización social, capaces generar cambio y que atienden las

necesidades de una ciudad innovadora e incluyente como Bogotá.

6. BIBLIOGRAFÍA

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