MOTIVACIN ACADMICA

Ps. Constanza Herrera S.

Motivacin acadmica - Constructo terico que permite explicar la iniciacin, direccin,

intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente aquel dirigido a metas especcas (Brophy, 1998).

l Es un proceso psiclogico que incluye variables cogniGvas y afecGvas.

l Tiene cierto grado de voluntariedad y se dirige hacia un propsito personal ms o menos interiorizado.

l La moGvacin se encuentra fuertemente vinculado al rendimiento acadmico y a la saGsfaccin con el proceso de enseanza aprendizaje.

l Relevancia de tomar conciencia del propio rol el proceso de aprendizaje.

Motivacin acadmica La Motivacin Acadmica influye en los procesos cognitivos que participan en el procesamiento de informacin: atencin, concentracin y memoria.

Motivacin

Tipos de motivacin Afrontamiento

Aproximacin v/s evitacin

Locus de control Intrnseca (autorregulada) v/s extrnseca

(regulada externamente)

Raz Profunda (general) v/s supercial (especca)

Procesos cognitivo-motivacionales l Metas de estudio l Autoconcepto l Atribuciones causales

Metas de Estudio Patrn integrado de creencias, atribuciones y afectos que

dirige las intenciones conductuales. l Inuyen en las reacciones afecGvas, cogniGvas y conductuales del sujeto frente a los resultados de xito o fracaso, como en la calidad de sus ejecuciones (Hayamizu y Weiner, 1991).

l Tipos de metas que determinan la moGvacin en acGvidades acadmicas (Gonzlez, Gonzlez-Pienda, Nez y Valle, 1996).

Tipos de metas de estudio 1. Metas relacionadas con la tarea: - MoGvacin de competencia: incrementar la propia

competencia. - MoGvacin intrnseca: inters por la tarea en s misma. - MoGvacin de control: senGr autonoma.

2. Metas relacionadas con la autovaloracin: - Experimentar el orgullo y saGsfaccin que sigue al xito. - Evitar la humillacin que acompaa al fracaso.

Tipos de metas de estudio 3. Metas relacionadas con la

valoracin social: - Experimentar la aprobacin de los adultos y pares y evitar su rechazo.

4. Metas relacionadas con la consecucin de recompensas:

- Conseguir premios o recompensas, y evitar lo que implique casGgos o prdida de situaciones u objetos valorados.

Metas de Estudio l Para establecer metas acadmicas debo: 1. Reconocer cual es mi proyecto acadmico personal (anhelos o deseos) 2. Operacionalizar o transformar esos deseos en objeGvos concretos. 3. Disear y ejecutar un plan de accin para alcanzarlos. l Los obje@vos son el blanco hacia el cual se dirigen nuestras

acciones realidades a las que aspiramos cuando tomamos un curso de accin.

l Para que un objeGvo contribuya a la moGvacin debe ser: - Realista - Desaante - Medible y especico - Propio

Autoconcepto l Sistema complejo y dinmico de

creencias que un individuo considera verdaderas respecto a s mismo.

l Percepciones de una persona sobre s

misma formadas a travs de la interpretacin de la propia experiencia y de la retroalimentacin del ambiente.

l Es dinmico y posee una organizacin

interna Gl para asimilar informacin, guiar el comportamiento y acomodarse a las exigencias ambientales.

l Tiene naturaleza cogniGvo-afecGva de

carcter muy personal.

Autoconcepto l El autoconcepto es el resultado de la

interaccin entre la autoimagen (ms o menos posiGva) y la autoesGma (ms o menos importante para el sujeto).

l Autoconcepto ms posiGvo se logra cuando el individuo se describe muy posiGvamente (autoimagen alta) y, adems, ello Gene un gran valor para ste (alta importancia).

l El autoconcepto puede ser descrito en trminos generales (imagen globlal) o especcos (imgenes de una rea en parGcular, por ejemplo, acadmica).

l Un autoconcepto posiGvo es un resultado deseable por s mismo y un determinante importante del logro escolar.

Dimensiones del autoconcepto acadmico Relaciones con otros

AserGvidad Compromiso

Enfrentamiento de situaciones escolares

Relacin rendimiento acadmico Autoconcepto Rendimiento

Modelo de autopromocin

Modelo de desarrollo de habilidades

Relacin rendimiento acadmico Autoconcepto Rendimiento

Modelo de Arancibia y Malts

ExpectaGvas del profesor

Atribuciones causales l Razones o causas que las personas otorgan a sus xitos o fracasos, sobre todo cuando son inesperados.

l Las atribuciones generan determinados senGmientos, expectaGvas e inuyen en la moGvacin.

l En el mbito escolar los alumnos buscan causas para explicar los resultados obtenidos. Como consecuencia, experimentan consecuencias, tanto cogniGvas como afecGvas.

Tipos de atribuciones causales

Las causas ms comunes son la capacidad, la dicultad de la tarea, el esfuerzo y la suerte.

Lugar de control

Internas o externas

(dentro o fuera de la persona)

Estabilidad

Estable o inestable

(permanencia temporal)

Posibilidad de

control

Controlable o incontrolable

(manejo voluntario)

Atribuciones causales l La motivacin de rendimiento se incrementa cuando el

individuo siente que puede modificar los factores provocaron el resultado :

- Atribuye sus xitos a la capacidad o al esfuerzo. - Atribuye sus fracasos a causas internas y controlables. - Atribuye sus fracasos a factores externos (como la

dificultad de la tarea) que le permitan sentirse exento de responsabilidad.

l La motivacin de rendimiento disminuye cuando el sujeto:

- Atribuye sus xitos a factores externos e incontrolables. - Atribuye sus fracasos a falta de capacidad (factor interno, estable e incontrolable).

Desarrollo del autoconcepto en la escuela Favorecer un buen autoconcepto implica: Orientarse al desarrollo de la autonoma y el locus de control interno.

EsGmular la parGcipacin acGva de los estudiantes y su autorregulacin.

Proponer objeGvos educaGvos orientados al desarrollo de los mbitos afecGvos y valoraGvos.

Poner en el centro del proceso educaGvo al estudiante.

El punto de parGda de la valoracin personal se encuentra en el juicio de otros, especialmente de los otros signicaGvos (Milicic,

2001)