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La

Bobo¡lo Cotr¡l

pedagogía CIogrr oseifiva

La perspectiva o enfoque cognoócitivo en los niod{' ilos pe'dagégicos contemporáneos, se basa en. el anáti' i

sis psicoioii"o ot i"i pro.utot iel conocimiento dfl jJ¡J Hrtwvrvv¡vv ve rvv rr -:. --.'--'---' ¡ r

hombre.Rl{unos psicólogos y escuetas psicológicas hair- !

elaborado modelos de distinto alcance a partíi del estg-' .i

dio y e¡,plicación de los procesos cognoscifivos;su f.lente it¡loéóf¡ia se vincula con la teorfa del conocimiento, aun' I

que trascienden estas'posiciones, en la búsqueda cJa unn jJotpr"ntiOn ps¡co,¡ógitu y no sÓto filosófica de estcis jprocesos. I {

Es posibte identificar rasgos comunes en,los rnodp' Ilos osicolóqicos elaborados desde esta perspectiva, anilr {tod;,ól reónoc¡mierito del car{cter aciivo de los procé- ''í

"o, óognoscitivos, como una cte sus características eseir- .i:

ciales: todo conocimiento es resultado de la búsquedqty 'iT

acción real clet sujeto sobre su entornoiy no puode "oi.r- ü

;;;i;;; ;;; ;;;á'i,áÁi'nriión ¿esáe' ruera' o cuáricrá'd it¡íliiíi ¡t

f

-. .'-^'u¿ -.Lilllt:

;lilff:t^"r.i"^^,J? la psique originar.ta en to inrerno. De esla''itorma, uno do sus propósirgs clectarad; ;;i; JJn"np_'"'rción do moc,elos.ciei afrencrizaje, entenciicios cc,,no una'/ irelac¡ón del sujeto activo scbrá el objeto. L.a aproxima_;ición a ra comp*nribn oul"uiirn,iizaje es funcfa,nental-

;rfiefl rs racionarisra, corno boosición á-ról';;'i;;u",,empiristas: todo ccinoci¡-niehto'llumano qs una ccnstruc_'1 ción personat det sujero, .¡,iu-puné-á;ñ;;;* ,inro_

"riaJes, pero no se recruco'a ra asoc¡ación o rera:ión dsestos datos, sino que los tralcienO.,frte;;ñ;;';; ;;,.,ferencia racJicalmente de. las posrcrones psióoiógicas.asociacíonistas o funcionuiirtrs _rn b.lu.iát ul'conductismo- ya que clescuUre en el proceso d:i cono_

.ri-, ci ni enlo..y.n u p arti cípaci ón "riiuu,r"r hombre q u : e i abo -

' ra y modiíica ros ciatos sensoriaras, y posibiritá..niiipur.la realidad, transforrnarra y no sóro'á.irpill, . .ri-!,:. Cronológicamente es posible diferenciar dos g,:arcles

. rperíodos en esta p.erspeiriva:tos modei;;;;;;;; j',iuo" ; ."

:i fll^"liryio.J?.qles.'y ta psicotosIa cosnoscitii,a con-i temporá?ga. Ff crirerió oe iepaiaiión ,, irñJu;;;,;:;

..,: la aparición de.las cienciar'Jálu .o;p,;Cün-..lnr"l.:.i"^

t,1^"il'jl_éjl"l. y B in re tig en cia "

rri n i¡ "j- ó r r ri ror_. . Jeron un tmpacto sígnificativo en la reforrnulaJiOi,l'= ,"-.

,ios rnodetos y mantiene su vigencta.;i;;;il;.Jc:. po;hecho,. la psicología cognori,iiiu" contempor á.ee .haldascubierto. y pbtenliaOo los modelos ere_icomputacionares y ios ha conv'ertioo "n';á;;i;-.,!,r"lmodetos

pedagógicos o frenie-áL ¡nrrrrn;ñ,-" -',,]

,

[], Para ]o.s objetos de este libro, lratámos brev=¡=nte .

l$gt mcdelos precomputacionaleé que manlienei_, ac:-ua__lti da d pa ra I as ten ci en óias p e o ato gi d; ; ;;;i;;i;;i i"= u",) lS,::ll¡:.r,,:'_injc.iada.c"i

"i ñ;,^f Look do Jerc.re s.,rq vvr,,sr.E rr¡ur.lsa con gl New Look do Jgrc.re S.

: :i PI,,'nur,

y 14 episremotogfa genétiia.de Jean pia:=r.,;,l^r:i:]t:j:Bruner, psicólogo norlearnericano, i==,=n-' ,16 sus estuoios sbbr" "T-r;;;;;"i;;;;.";l=:;r jcognoscitivos, especfficamentÁ-rá'reración'entre,= r,Ji.. jcepción y et pensámienro. Apartir de *r"¡i*.'¡; ;i.r, .

¡ r J:tl,

IIjl

:'desarrolló un rnocJolo generaf de los procesoscognoscilivos, la evolución ontogénica, e.l aprbncliza)e yla enseñanza que tuvo y mantiene una ¡httúencia náta-' ble scbre los moderos perJagógicos contempbráneos. suesquema es rnuy abierto y ha sició sometido a conrinuasrevlsiones y extensiones producto de otros modelos queqlpropio Brunej. identifica con los conceplos de piaget yla escuela histórico-cultural de Vigotski.'

Para Bruner, el desarrollo ontogenético aoarecec,odeterminado por dos factores: el faétbr b¡ológl¿o (;;: .

duració'interna del sujeto) y er factor sociar ¡siitem! Je ,

influencias externas). Eldésarrollo se define'como er in-cre,nanto de la capacidad del individuo para manejar .,

información del amb.iente, a través.Oa ta.adquisición ie.- -" me óani sm o s.rn ediagore ülá; i; ;i .p;;;;;; ;. Et' ;,,;

guaj.e.constituye un nledii eséncial en su'"oñ""priOnpor ld posibilidad que re ofrece at hombre de indepencri-zarse de su conlexlo.más inmecjiato.

El hombre se co.ncíbe corno.un orgariismo aclivo, queactúa sobre su ambiente con i.ina no*table plasticidacr'cjerecursos; s.irva como ejemplo, su propueita acerca clela utilización de estratégia! pára ti fórmación á.-;;ceptos'y la sotución .ru:pióoíLrnir,lo"nn¡o"s como se_cuencías de decisiones (selección) qüe'elhombr¿ ro;;de acuerdo con sus proii'ositoé pérsbnates inmediatós,las léstricciones del entorno óxtérno t ";;;;;;;;;';;;;:bilidades, para arcanzar er máxinlo db ¡nfo;ma;ión'reü-vante..acerca del problema, distribu.ir el esfuerzo .og_noscitivp y regular er riesgo de fracaso. La crave de iaconcepción de.Bruner acerca det aprendizaie consisteen la adquisición de ros mediadores o "ampiificacjoresicultdrales, creados, almacenados y transmitlOo, por rn,cultura específica y que re permite ar hombre tr"d."nouisu experiencia indivicjual. Esta adqüisición sólo es posi_ble por su encuentro con ros factorós internos, de cárác-ter biológico identificacros con u.na uvoruntacr de opronder", propia de la espebie humana. t

a u n m o cr e i ; ; ; d";9üü: t ;#ii ;".,.i l,,; J i # 1 ffi ffifl : :principalesde'esraleo"rf a:esÉ1c¡nc"¡t*;;;;n",iá-ELiÍJ,,.estimuran ra predisposición u

"pt"nJ.i, ili"r;r¡nar raestrucrura óptima db un .u*oo.i,n;;;;¡;j;ilil,ftlá .tograr r, áprrnoi.rir la, iá,pioo y eíectivo: suoerir pto,ánn ¿

" pl", * i;;iil';iJ :t;:,: ;; iT:; :.r,,ff'3: :lr , .tipo de recomorTu: y castigos y ,u ,r"runcia, eside_cir, la evaluaci'ón.Cadá rr;;;;ios aspectos rgquióren ,una atención especial del pedagogo,n, sólo en la;pre-p ara ción de u n a cras

9. p adibur ar,"sñ"'jrr .íiiiJ¡i,ifi j'f ,medios y matériale, óuj unrun;;y s:jponen un tralan_

::".lTi"t1l,,?j],,r^:rlocim¡enioit.ó;i,-ñ-il;ñ;;i,. ...1.q:. y posibilidades del estuo¡jnie,--'

-' r. .li?,, | ¡\r" Yquru'...'....j::-'-*iYYlgl

El modelo de Bruner es fundament¿lmente "tt¿ii¡.o.Tat vez por esta razón no rlr'"ooptuJ, ;il; éáJ":pri_' col ó g í c a o r u:

^To !. r

", p, ga oiitt,lJriü ó

", ;fi;, r. r.cia, en virtud de sus.eclbct¡c¡imis, pu:ce trqstearse en' los mocJelos pedagOgirár'i"á; acluares..Se mantieneformando parie oeia iefl ex¡¿n ñr¿rgJj;; ;ff lou,etodo'en los,Estadog uniooiy [.n,.,p. en movimientosde avanzada pedagógi"", éi ¡iir"n",. es continua enla psicologfa cognosc'itiva coniémporá_iea,.en la medi.' da en que ha ¡nc-ruioo éniüriir'rr ro-: esquemas ióor¡.i cos y metodológícos de.sus produccic,i;;l-- ,,"".,lii",,,

"i :.' La escuétá de.Episremotogfa

"#,.=;e ;. nia[..tylls_niácticus puouJáli;;'b;;:;s e; €rra, por su im_. p:Xi?9ia y.dirusión ierá tráluoa:"n c::íiuto aparte.

. r_a psicolog¡fa cognoscitiva conterp=rán"u rrrriü or-rante la década odlos uno, J¡"n.L"n,., .principatrnénteen los'EE.UU. como un cambio;;lg e:.Íg;a de inrei.ésesy las ,aproiimaciones t"Jii.rr ir i; ¡=."l"glu'"¡iL,¡-mental tradicional,,hasta .rr rorr¡:l Cominada.,porlendencias neoconcjuct¡stas. las r),^ro- o= ctp oero .j.l:.* ::,I ".i::l 111,.*,

J" i"* á',"l = =:,

il, ="."$ifr .pacto de ta revotución t¡¡"i"Jii*";,';,-=-i;;'JH:iI

. i \,¡r L¡¡:r.:.._r!tJ.iir,iiJii tru r< L.l.i:ij L] i,_.r¡

los rnodelos conrructistas en ra psicorog[a y er oe.,ruuiiinrienlo de otras corrientes psicológicai co-qnor.itii,as. .i

de sus postulados acer.ca de ros procesós coónorriiiuórl

-La.aparición y desa'oilo de ra cibernética afecto a rajpsicologia experimental en dos direcciones: en p;.imerlugar, la creación y pedeccionamiento cje ras

"ori,ouiá]doras y su utilización como instrumentbs de investigalción, posibilitó ra extensión de los diseños e>rperinien"ta¡les a los procesos menlales cje poca duracióÁ; ";;;¡;jla dinámica.propia del desarrolro de la cibernética, cr¡enitada a la búsqueda de.las..vfas para modelar próruroépslqu.icos. con fines utilitaribs, ha exigido de lá psicolo¡gra expenmeniatuna profundización rápida y asequible

;' En segundo lugar, la cibernética ha creado v ap,icadb¡con éxito un esquema conceptual referido a íos'procej_sos de regútación y control inirerentes ;;;Jil¡.i

";;;.nismo o sistema estable que por analogfa, =" iiuil"oál

la investigación'psicológica, dando luq;r a modelcs teó.ricos de notable poder heurístico. - i

.Los rasgos lundamentales del esquema .oncoptul;consisten en reconocer at hombre como un sistenia oüuprocesa información, para ro cuat cuenta con mecanisniésde captación de informlgión delmedio, ,n.on;úqio;; úÉ_cesos de diferente cualidad que actúan sonré iá ¡ni;rñ5- fción de entrada'y'ra transforma, estabos ru.uriuoi d;;¿r. ¡se iepresentan los resufiadcis de estos procesamientostv .ifinalmente, mecanis,mos ife sajida, a través Oe lór;;;É; flÍ,3'I_:niu, mgcanismos ife salida, a trav¿s oá ió, ."áfAi Jel hombre interactúa con su ambiente I 'ttú. Se consideran, adernás, unidabes especiales

"ru =lu- i

leccionan y deeiden- qué ripo o" prá.río;il;;';,";;, itarse y sobre qué informacioneb espoclficai d"b";';Éii_ fcarse, y por úrtimo, las carabterfsü'cas de las unrdades ide memoria, que armacenan ra rnformación rrrocetu?Lá Ipara su utilización posterior. En este descripción es ev¡- idente la analogfa entre el hombre y la computa¡oral a ijp.artir de la idea básica de A1e amUos r.urr"turn t"áj,r,i

i

intelectuales y pcr tanto, rjebo existir alguna se,nejanza. en la manera cle resolvorlas y los recursos iniernoi quei ponen en juego, en particular la símilitud entre los pio_: ñfilmt'iS flr: l:¡q nnnrnrtla¡larzc r¡ l-^ ^^.-^r^-:--; gramas de las contputa.cloras y las estrateelias' cnnnnccilirrrr. ^, ra al l-,^^-l--^ ^----t^ - - ):cognoscitivas que6l honrbre entplea ante iprcbleinasj:in telecluales.

, La necesidad cle conrpiencjer y expl¡car la compleji-'.dad de la actuación del iromure Éa ilevado a nocificar

" los modelos informacionales en los últimos c,az añoshacía modelos más elaboracjop, qus asumen la exislen-cia de procesamientos paralelos de informaciói, etapasno bien diferenciadas y procesamientos inve¡scs,'mo_dalidades todavía lejanas crs instrunientación computa-;oattdac¡es tocjav¡a lejanas do i

i':cional. En elorden temático, erico, esto movimiiento eifatiza el,i

i iProble. !do ren

¡ !vrr¡qr¡vv, verv tttuvtt¡ilglllu g:

, , problema de tas estrucfuras cJel conocimiento: ¡ el tipopresentacictones mentales en quo se expr:san, asf

i..como loslenómenos de la recuporación del conccirí.¡ientóJysuproclucciónmisma.i. ¿

ií Esto supone.la superación de los modelos .nf¡rma_fcionales.-la analogía estricta con las compula jo:as_ y,.

f'-d,e,scubre en el honlbro_un procesaclor, pro:u3tof y.

¡';'utilizador de sfmbolos referidos semánticame. ie a'loi'.,i6bletos y fenómenos de ta reatiJü ;j;ii";:"¡ri,*¡j"'\*más gomplejo y explicativo quó'el de iniormac,:n. '{. .

:'". - En esta dirección se prodúce el vínculo. con ;= e Cuqa_.

9ión y la-aproximación al proceso de enseñañ2.=-a.pren;* ,,dizaje, La psico.l_ogía.cognoscitiva considera e. aF,,jendil

,z.aje como. modificaciones sucesivai de las e:.Ícuras.u,lQogniüvT que son causa cie la conducta dol lr:mrte, á

r i .diferencia del conductismo que se orienta-al,can,:ic dirác- '

'. io de la conducta. En consecuencia, su iníue¡,:ja en'lá '

in ve s tr'g aci ón e du c a ti va h a co m e n z ao o' p oi r á r*i,_, t' Ji-,' ' los problemas de investigación tratados tradici:-,al,nonte 'y a elaborar el material empírico y los modelo: ie,j¡icos ;

correspondientes a los nueüos temas. r ¡¡

,' En et lema de aprendizaje, esta reconcepl,=_.iz.ación .ha establecipo algunas definiciones de co;-.: jerabte

- $1' estructuradas de la información, y los procedimientos,'H r¡iétbdos y operaciones que se aplican sobre las estructu-

' r,alidez para ia investigación; por ejemplo, el énfasi.s :;e' cjesplaza del estuclio de los estac.los, como momentos

estables de conocimienlo, alestudio de los procesos quele dan'lugar y son causa'a su vez de su lutura modifica'ción,'Por esla Íazón, en la actuación del hombre antelareas intelectuales lo importante ho es el resultado mis-ino, sino.aquellos índices cualitativos que permiten des-

' cubrir las estructuras'dB conocimientos y los procesos' que las generan. ,l. :.

i, Utt diseño experimental favorecicJo en esta corrietrte es

el análisis de las diferencias enlre expertos y novatos. EnI este diseño, se toma en cuenta la diferenciación entre co-r' nocirnientos, enlend'idos como representaciones mentales

l' 'ras de.conocimientos, para seleccionarlos, modificarlos o''' producir nuevos conocimientos. Sin embargo, en los últi-r ' 'mos tiempos se cuestiona elvalor efectivo de esta diferen-." 'cia para la comprensión de la ejecución humana, y se hace'' rnás'énlasis en sistemas óo-mplejos de estructurasí' coghos'citivas, que v¡nculan conocimientos y procecJimien-

.' tos,en un mismo tipo de repre5entaciones mentales.

Robert'Glaser hace un recueiito excelente clo estaI

, oirección.'Los estudios iniciales de la psicotogÍa cognitiva'^ en solución de.problei'nas diriEieron'el énfásis hacia el't''l estudio del rendimiento y elaboraron técnicas generalesi;'ri6r'"p¡¡."ción inespecífita.' En rigor, era el

"itr,lio .,1.1

:ilnováto.:Un cambio posterior llevaríá el énlasis a la com-ii,i.petencia, enlendida como éstructuras de'conocimientos';!, y procedimientos que permitían la ejecución exitosa enr, ltareas específicas de un dominio dado -el estudio de los).+.iexpsrtos. De una estrategia basada en el 'poder" (pro-;'i'cedimientos generales) se pasó a una estrategia basa-

:rr¡,da €fl'el "conocimiento- (organización y acceso a cono-iic¡r¡un,o' especfficos). En un terreno más psicológico,

el estudio de expertos y novatos requería no sólo.reve-i lar las dilerencias en conocimientos, procedimientos y

:

utilización quo caracterizan a uno y btros, sino aclemás,comprender y expllcar cómo el novato deviene expeilo;

.-en síntesis, el tema clel aprendizaje. ' i:

óe toclas, lorrnas la investigación Qe este lema, reio.nocido como estudios de metacogníáión, ha alcanzacroun notableFuge y promete influir en las concepcionescontemporáneas reJacionadas con l¿r enseñanzá. ,i.

Se han puesto modelos acerca de la manera en qüe.se crean y desarrollan estas estructuras, danclo lugaf aconcepciones der aprgncrizaje pr,opias ie' esta corriénie.Un ejenrplo coherente es ej modelo Oe Norman; yRurnelhart (1975), que propone tres vias.para explicarel surgimiento y modificación de estas estiucturasi i' Agregaclón: Aclición de'nuevos conccimiéntos a es-

lructuras ya existentes; se considera Ja forma más co.. mún de aprenclizaje, y supone aurnentar los daios Oe

la cstructura estable y añáOir y llenar parte,s de la es.'lructura no'conrpretadas. sira Lstructuie no'existe, los '

dalos no se coneclan o son interpreta:cs erróneamen_te, con el riesgo de perder acceiibiliOacj en una reper-cusión posterior.

' Estructuracrón: creación de una n.levá estructuraFalu..r.etener y utilizar nuevos daics que no seani¡lcluibles en estructurás precedentes.

=s foco frecuen-te e ímpfica un esfuerzo y tibmpt c¡nsiderables,Norman encuentra la fundamentació¡r d= este conce¡-to en la evidencia de ',rnesetas,, e i:,:pso retrocesósen las curvas cJe aprendizaje. Tales ;¡l=setas indicanuna delención rleraprendizaje por ra ¡-,:c.esícJad de eia.borar nuevas estrucruras para'reren:: ra informacióh.

' AJusle; Se refiere.al acoplamienfo y -c:?=uación de es-tructuras existentes ataieas especilr:s, necesario porla genoralidad excesiva ds esias e:.:.u:turas, o sim_plenrente por contingencias no pre..:si¿.s ds ia faréaconcreta. El ejemplo más ilustrativo e: i¿ formación dehabilidades específicas y su autom¿::a:ión eficiente.

Es posil>Ie, para elcorloceclor cje los sistenras uti[liariosde bases'de ctatos computar¡zada, identificar estos con-

I ceptos con algunas cJs las instrucciones básic¿ls ll es-

i , rod sistetnas. Én el ajuste se trata de comprender ei pasol: t r- -^-^^:-^:^ñ{^^.{^^l¡r¡lirrña a nrnnf)qllalgs. o',iede conocirnientos declarativos a proGesuales, que¡

Norman identifica con la práctica sosienida y tln proce-;

it

embargo, es una posibiliclab prómeiedora q'e continuai

li

I r Sin embargo, esta propuesta sólo aborda el aprendi-í i

I :f i"ie de estruciuias do conocimientos. Es necesario com-l-¡

i tl'lpién,.ntarlo con el aprenclizaje cle secuencias de even-i ii' '.'lplemgntarlo con el aprenolzaJe ue 5suuu¡¡Lrclr L¡G s

1,. ¡'j i"i, irlg.n", episóüicas qué requieren relacioneg tem-i i

i. ir-i poialet ! "".rui.s. En este caso, Norman no es tan pre-i i

i;i{, [¡io. u-oostula la similitud entre aprender una secuencia i

i¡' ii y "om¡irender

un relato cle episodios. En este caso se i

i, t oredice una interacción entre los c1atos recogidos y lasi i

i: \ [ñ;;iatiu", interidas de ta ex¡reriencia personat del

¡

i' alunlno.I uu noción de alinació. o aiuste requiere ,n" .rir"uj i

I sión'adicional. La exptotaciÓn clel aprendizaje. desde la i

i ó;i;"i;ói;;;s"*;il;'l;rió la ¿¡rección prbrer'cnte de ii: á¡or¿ai et pjso de est¡:uituras de.conocimientos a,ll

iconstrucción de

".iion.t, o dicho oe lorma niás peclat i

éégi;., láluráó¡On entre'conocimientos., habiliclades y'i

ñaÉitoi, y consdtuyó un tema de interés.relevante,,al¡punto de'que 'contribuyeron .a la. elaboración de l?t-1uj

lihominados mocJelos dá proclucción, en especial el AClndeAnderson, que tiene como.r?tqo i;mn9¡tantgly:t1::l icepción clel paso de contenido's deciarativos delconocl li.

miento a esquemas Procesuales. I iHansurgidovariantesmás.práciicas'delalelaci-ó't,i

entr" ia piiüorogfa cognoscitiva y ta enseñanza,.a trav{slde la elaboración do programas instrumenta'dos pqg;computadoras. Es unu roirrión 5le la inteligencia.artifi-.jcial y sus resultacJos, hasta el momento con un.fue{c;."=go conductista, continúan vinculados más'a.la tec-¿

nologfa educativa, que a la perspectiva cognosc'l'Y.1-"lt;

'i

::rá explotándose cn el fuluro corno base c,e.un moclelolpedagógico.; Es innegar>re quEia psicorogfa cognoscitiv¿í'tia abier_to perspeélivas nuévas purá lu comprensió,r .cJe

lacognición en el hoinbru,. y .r, JescuUrimienlos ),aplica.ciones exitosas,la conv¡értenJn"'un enfoque paia valo-rar seriamente.,Hasta eslelno"runto, no han ci,staliza_, do propuesras definidor rrriru á, j;;;#;;;;;;l,r-,1,1s1, :t^llg vat?r or.ui ct-éiJol-,,,n,rnros y tas iende¡.c¡as a permBar firmements l¿¡s áreas o, ia p.i:oioira

, japticada, permiren pr"uri ,r'inüo*.ion ;;fi; ,"r,h,

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II