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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 25-A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL TRABAJO SOBRE ORIENTACION EDUCATIVA DE PADRES PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO TESINA QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRESENTA: FRANCISCO ISMAEL SERRANO GASTELUM CULIACAN, ROSALES, SINALOA, SEPTIEMBRE DE 2003
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 25-A
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL TRABAJO SOBRE
ORIENTACION EDUCATIVA DE PADRES PARA EL DESARROLLO
COMUNITARIO
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
FRANCISCO ISMAEL SERRANO GASTELUM
CULIACAN, ROSALES, SINALOA, SEPTIEMBRE DE 2003
ÍNDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
1.2 Justificación
1.3 Delimitación
1.4 Objetivos
CAPITULO II
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
2.1 Teoría constructivista
2.2 La planeación didáctica basada en la idea constructivista
2.3 La importancia de la planeación didáctica
2.4 El plan de actividades del promotor educativo
2.5 La interacción del promotor educativo y el programa
2.6 El rol del promotor educativo
2.7 Propuesta de un taller para la elaboración del plan de trabajo comunitario
2.8 Resultados específicos de la puesta en práctica de la estrategia. La importancia de
la planeación de actividades para el desarrollo comunitario
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCION
La educación es un factor esencial para el desarrollo de la sociedad; a través de esta
se inculcan valores, conocimientos, habilidades y actitudes que llevan al ser humano a
enriquecer su aprendizaje.
La educación se considera un pilar fundamental para fortalecer el desarrollo integral
del niño, considerando y favoreciendo los aspectos del desarrollo del niño (físico,
psicológico, afectivo y social), partiendo de sus necesidades e intereses para lograr la
convivencia y participación dentro del medio social al cual pertenece.
El niño al convivir con otras personas va interiorizando su propia imagen,
estructurando su inconsciente, conociendo sus aptitudes y limitaciones, gustos y deseos;
reconociéndose asimismo como diferente de los otros y al mismo tiempo como parte de un
grupo, dentro del cual el infante construye su personalidad con connotaciones tanto
positivas como negativas, agradables o problemáticas, que sumadas a experiencias
posteriores le dan la sensación de seguridad, competencia o incapacidad.
El medio natural y social se desarrolla rebasando los límites de la familia y del hogar,
las experiencias y relaciones del niño se enriquecen en todos los sentidos por los afectos de
personas que antes no conocía; sin embargo, su núcleo afectivo sigue siendo su padre,
madre y hermanos.
Para que la educación sea prioritaria en el medio rural como fuente hacia el desarrollo
personal y social de las comunidades de este ámbito geográfico.
El trabajo que aquí se expone hace referencia al título "La planeación didáctica del
trabajo sobre orientación educativa de padres para el desarrollo comunitario".
En la tesina se incluyen los siguientes apartados:
En el primer capítulo se contempla la formulación del' problema que consta de los
antecedentes, en los que se menciona la necesidad de mejorar la organización de las
actividades que se realizan en la comunidad, así mismo los problemas que tienen los
promotores educativos para planear sus actividades, en la justificación se menciona la
importancia de esta actividad tan importante en el quehacer educativo, así como los aportes
de ésta en el trabajo comunitario, a la vez que el promotor educativo requiere de un apoyo
constante para realizar su trabajo, en la delimitación se enmarca la teoría que lo sustenta en
este caso la constructivista de L. S. Vigotsky, cuya tesis afirma que el hombre es por
naturaleza un ser social que transforma su medio ambiente y aprende a través de la
interacción con los demás, es decir en su constante convivencia, como parte final de este
apartado tenemos los objetivos de los cuales tienen relación con el objeto de estudio.
En el segundo capítulo, descansa el sustento teórico en el cual se desarrolla una serie
de planteamientos e ideas que manejan grandes investigadores e intelectuales del ramo
educativo, en un primer momento se desarrollo la teoría constructivista que define las
formas de cómo el sujeto construye su propio conocimiento y éste se da a través de las
interrelaciones con los contextos sociales, así mismo se describe a la planeación didáctica
como un instrumento necesario en la vida académica para lograr mejores oportunidades de
aprendizaje, se hace mención también a la importancia que tiene esta actividad, por lo
tanto, se desarrolla un plan de actividades con la idea de hacer mas clara y concreta la
propuesta que se maneje.
Un aspecto muy necesario es la interacción del promotor educativo quien es el
responsable de atender a los padres de familia con diferentes actividades que faciliten la
comunicación entre padres e hijos, algunas actividades son: Desarrollar acciones de
difusión y sensibilización en la comunidad para promover la implementación del programa
de educación a niños de 3 a 6 años de edad. Así mismo se describen los resultados que se
obtuvieron al poner en práctica la estrategia referida a la importancia de la planeación de
actividades para el desarrollo comunitario.
Enseguida se desarrollan las conclusiones a las que se llegó con la culminación de
este trabajo, en las que se considera que la planeación didáctica es muy importante en la
organización de los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje para
facilitar en un tiempo determinado, el desarrollo de cualquier actividad educativa. Por
último se hace referencia a la bibliografía que sirvió de apoyo para realizar este trabajo.
CAPÍTULO I
FORMUALCIÓN DEL PROBLEMA
1 .1 Antecedentes
La mayoría de los que estamos involucrados en el proceso educativo, sabemos que es
una exigencia buscar la manera de organizar y realizar nuestras actividades, para que éstas
puedan guiar y lograr resultados significativos, en términos concretos, necesitamos de una
verdadera planeación de nuestro trabajo docente.
Nuestro quehacer docente dentro del programa de educación a niños de 3 a 6 años
consiste en coordinar el trabajo que los promotores educativos realizan en las distintas
comunidades del municipio de Badiraguato (San Antonio de la Palma, El Barril, La
Cieneguilla, La Lapara, Los Naranjos, Ojo de Agua, La Vainilla, Alisos, Tapaca y La
Soledad).
Las actividades que realizan los promotores educativos se orienta a la atención de las
necesidades socioeducativas que afectan al desarrollo integral del niño de 3 a 6 años; estas
necesidades, la misma comunidad las manifiesta con el fin de que los promotores las
atiendan; para ello, los promotores educativos se ven en la necesidad de organizar una serie
de actividades que permitan atender y buscar la solución de dichas demandas.
En las reuniones con los promotores educativos, surge el comentario referente a la
necesidad de mejorar la organización de las actividades que se realizan en la comunidad,
consideran que tiene limitantes serias y que por consiguiente, es un grave problema el
hecho de no contar con una sistematización de su quehacer en la comunidad, ya que
generalmente sus actividades se desarrollan de manera espontánea.
Otro elemento que permite reforzar la idea de atender la planeación didáctica se
obtuvo con la observación del grupo de promotores educativos en las reuniones de
capacitación inicial; una de ellas realizada el 26 de mayo al 06 de junio del 2000, cuyo
propósito se orientaba a proporcionar las herramientas necesarias para el desempeño de su
trabajo en la comunidad, al hacer una exploración con respecto a la realización de su
trabajo en las comunidades, se pudo ver que cada uno de ellos organizaba sus actividades
con base en lo que consideraba podría darles resultados, pero sin contar con antecedentes
previos acerca de la importancia ge la planeación.
En las reuniones mensuales con los promotores educativos, surge el comentario
referente a la necesidad de realizar una mejor planeación de actividades, las cuales realizan
en sus comunidades en las reuniones semanales con los padres de familia que asisten a
ellas. Los promotores consideran y ponen de manifiesto que tiene limitantes para una buena
planeación y por consiguiente es un problema para ellos el hecho de no contar con
conocimientos teóricos y prácticos para realizar un mejor trabajo en sus comunidades; en
este sentido, algunos promotores realizan actividades en forma espontánea y de manera
improvisada. Durante el desarrollo de las sesiones, otro factor que permite reforzar la idea
de atender dicha problemática, es que a partir de las observaciones realizadas en las
diferentes actividades del grupo de promotores educativos, y de las reuniones de
capacitación que realizan mensualmente; como por ejemplo, las realizadas el 29 de octubre
del 2001, el 26 de noviembre, el 17 de diciembre y 22 de enero del 20027 cuyo propósito es
proporcionar las herramientas y conocimientos necesarios para su buen desempeño de
actividades en las comunidades.
1.2 Justificación
El trabajo de promotor educativo requiere de un apoyo constante, por tal motivo
optamos en formar un equipo de trabajo para unir esfuerzos y apoyarnos para buscar
estrategias que beneficien el trabajo de los promotores educativos en sus comunidades,
donde imparten las sesiones con grupos de padres de familia y así orientarlos a través de
temas importantes que beneficien el cambio de las necesidades socio-educativas en los
niños de 3 a 6 años (el maltrato infantil, falta de atención hacia los niños, niños poco
sociables, niños tímidos, aislados, inseguros).
Por consiguiente, para subsanar estas necesidades se debe planear con una temática
que favorezca el cambio, la concientización y la sensibilidad en los padres hacia los niños;
como por ejemplo, orientar a los padres con temas: sobre la importancia de la familia,
socialización, valores, la importancia del juego en los niños, psicomotricidad. A través de
este planteamiento se pretende mejorar el desarrollo integral de los niños y niñas y como
consecuencia de ello el de la propia comunidad.
Otro aspecto importante de este trabajo, es el apoyar en las reuniones mensuales para
reforzar los conocimientos y habilidades, con los temas que se aborden en el curso de estas
reuniones, a través de diferentes formas que beneficien sus necesidades, con una buena
planeación, como por ejemplo:
.Ejemplificar una planeación didáctica de un tema a tratar con el grupo de padres چ
Elaborar un plan semanal y preguntar qué paso se les dificulta más para apoyarlos چ
en ese momento.
1.3 Delimitación
El presente ensayo está sustentado en la teoría constructivista de L. S. Vigotsky.
Quien sostiene que el hombre es por naturaleza social y tiene la capacidad de transformar al
medio que lo rodea para lograr una mayor adaptación a través de las diferentes
interacciones que realiza, es decir, el sujeto al estar en constante convivencia con los demás
comparte conocimientos que a través de un proceso cognitivo y social logró construir y a la
vez, al estar compartiendo estas ideas propias construye otras de gran importancia en su
formación integral.
En este sentido, con el enfoque social de este trabajo se pretende propiciar en los
promotores educativos, los elementos teóricos-metodológicos que les permitan conocer en
su totalidad a los niños de 3 a 6 años, es decir, su estructura cognitiva y social, que
coadyuven al diseño de estrategias metodológicas para un óptimo desarrollo integral, así
mismo, que involucren a los padres de familia y a su vez, mejoren o enriquezcan las
prácticas de crianza con sus hijos y logren en ellos el ciudadano social que se necesita.
Por lo tanto en esta teoría se afirma que mediante el intercambio simbólico con el
adulto, el niño o la niña, pueden realizar tareas y resolver problemas que por sí mismo no
serían capaces de realizar.
El lenguaje en este caso adquiere un papel fundamental por ser el instrumento básico
del intercambio simbólico entre las personas que hacen posible el aprendizaje social.
Las estrategias que se plantean, pretenden que al momento de que los promotores
educativos las apliquen con los padres de familia, se disminuyan en ellos los problemas de
lenguaje y comunicación que se tienen en las comunidades y lograr así un mejor desarrollo
integral en sus hijos. Por otra parte, está fundamentado en las referencias teóricas que
contiene el fascículo de planeación didáctica que proporciona la Secretaria de Educación
Pública (SEP) y el Concejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE).
1.4 Objetivo
Obtener información teórica acerca de "la planeación didáctica en el desarrollo چ
comunitario para luego diseñar y proponer estrategias que den pie a un plan de
desarrollo comunitario.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 Teoría del Constructivismo
Esta teoría plantea que el conocimiento y el aprendizaje son construcciones que cada
persona hace. El nombre de constructivismo hace referencia a esa edificación hecha con las
experiencias y reflexiones acumuladas por cada persona. El aprendizaje es, por tanto,
acción, pero no solamente en el sentido de hacer, sino también cómo pensar, que desde esta
teoría es también una forma de acción.
El constructivismo busca explicar cómo se va adquiriendo y construyendo el
conocimiento, es decir, uno de sus retos principales es describir cómo se produce el cambio
en el pensamiento, cómo se conoce (cognición), cómo se da la adquisición de nuevos
conocimientos conceptuales, procedimientos, actitudes cuya característica central es el
aprendizaje significativo. La importancia de esta teoría radica en la suposición de que todo
conocimiento se construye en estrecha interrelación con los contextos sociales y culturales
en donde cada persona vive. De acuerdo con los autores de esta teoría, no es posible separar
los aspectos cognitivos (del pensamiento), de los emocionales determinados por las
relaciones sociales presentes en el contexto en el que actúa la persona. En este sentido, esta
teoría permite una mayor aproximación e integración entre teoría y práctica.
La teoría constructivista reconoce al hombre como un sujeto activo que forma y
construye lo que aprende y comprende, sostiene que el hombre tanto en lo referente a su
forma de conocer, como en la expresión de sus afectos y su comportamiento social, no es
un producto del ambiente, ni un simple resultado de la acumulación de ideas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la acumulación de
saberes y experiencias en interacción con sus intereses y su medio ambiente. Por ello
plantea que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace
la misma persona.
El conocimiento existe por las personas y la comunidad lo construye, .lo define, lo
extiende y hace uso significativo de él para resolver sus problemas y entender su contexto
sociocultural. Desde esta perspectiva el conocimiento está en constante transformación y
los miembros de cada generación se lo apropian a través de la palabra oral o escrita.
Esto no quiere decir que el conocimiento sea un objeto inmóvil que se pasa de una
persona a otra. Es algo que cada generación construye por medio de las operaciones y
habilidades mentales (cognoscitivas) que se inducen en la interacción social de cada grupo
humano, con el propósito de darle solución a nuevos problemas, la transmisión es un acto
que reelabora y reconstruye el saber, cada generación interpreta lo que sus antecesores le
transmiten.
"El conocimiento no es invariable y estático; por el contrario, es parte integral y
dinámico de la vida misma, de las indagaciones que los miembros de una sociedad hacen
acerca de sus condiciones, sus preocupaciones y sus propósitos"1. Esto significa un
esfuerzo participativo de desarrollo y comprensión donde el propósito implica la
construcción y la reconstrucción continua del saber de cada persona.
Como en las pautas de crianza de los niños que encierran un deber ser sociocultural
del grupo en lo que se sabe adecuado para el desarrollo del niño o de la niña y es una guía
para el grupo en cuestión, puesto que reflejan lo que es aceptado en su sociedad.
"El conocimiento es producto de interacción social y de la cultura en combinación
con la experiencia personal"2. En este sentido el constructivismo resalta los aportes del
teórico Vigotsky representante de esta teoría en el aspecto de que todos los procesos
psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en
un contexto social y luego se internalizan, es decir se apropian personalmente.
1 CARRTERO, Mario. “Constructivismo y Educación” ¿Qué es el constructivismo? Ed. Luis Vives. Madrid, 1993. p. 33. 2 Ibidem p. 53
La idea de un ser humano relativamente fácil de moldear y dirigir desde el exterior,
ha sido radicalmente sustituida por el constructivismo al reconocer al ser humano como el
que selecciona, asimila, procesa, interpreta y proporciona significados a los conocimientos
que va adquiriendo.
En este sentido la educación se concibe como:
La institución que asegura la realización de aprendizajes socialmente significativos,
a través de los cuales las personas construyen e interpretan la realidad dándole un
significado. Este cambio de perspectiva en el campo educativo ha contribuido, por una
parte a poner de relieve lo inadecuado de unos métodos de enseñanza esencialmente
expositivos, los cuales se quedaban en concebir al educador como transmisor único de
saberes y a los padres de familia como receptores pasivos de conocimientos3.
Para esta teoría el propósito de la educación es guiar o facilitar el proceso de
aprendizaje de los participantes, esta voluntad se traduce en una serie de decisiones de
aquello que tiene que aprender la persona y, sobre las condiciones óptimas para que lo
aprenda. En otras palabras, no sólo hay un aprendizaje deseable del padre de familia, sino
también una voluntad manifiesta del promotor educativo de influir sobre dicho aprendizaje,
en el caso del programa.
De acuerdo con esta teoría los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en esencia,
procesos que están en constante interacción con tres elementos fundamentales: por ejemplo
en el caso del programa, el padre de familia que aprende; el contenido de aprendizaje a
manejar (en este caso el cuidado de los niños desde el nacimiento hasta los cuatro años) y el
promotor educativo que guía y favorece el aprendizaje de los padres de familia.
Aprender y enseñar son partes de un proceso abierto y circular donde los papeles se
cambian constantemente, es decir, el padre de familia aprende y enseña al escuchar y
3 ÁLVAREZ, A. Pablo del río. “Educación y Desarrollo” En Desarrollo Psicológico y Educación II. Ed. Alianza, Madrid. 1990p. 11
compartir sus experiencias y el promotor educativo que guía y elabora conclusiones dentro
de las sesiones; ambos asumen los dos procesos, enseñar y aprender, con el fin de
construir un conocimiento común a todos, que parte de problemas concretos de los padres
de familia4.
En esa situación de enseñanza-aprendizaje se ponen en juego las concepciones
personales, se comparan entre sí, se someten a contraste crítico con otras informaciones
consultadas en la sesión (relatos de experiencias, observaciones, lecturas, informaciones
verbales del promotor educativo, debates, etc.) y se obtiene un conocimiento más amplio,
reestructurado y esto para ponerse en práctica la colaboración, aceptación, comprensión,
consejos, independencia, iniciativa y responsabilidad en el trabajo que se hace en el grupo
son elementos de una buena construcción de conocimientos.
En el modelo constructivista la enseñanza expositiva no puede asociarse a un
tratamiento pasivo y sin significado por parte del padre de familia. La manera
constructivista de organizar una enseñanza expositiva es procurando que teniendo en cuenta
las ideas previas de las personas se haga posible proporcionarles instrumentos eficaces para
el cambio conceptual.
"En el constructivismo, el aprendizaje significativo es aquel que supone una serie de
elementos ajustados a los intereses del agente educativo; donde tales elementos ocupan un
papel importante en el modelo mental que cada participante tiene del mundo"5.
El aprendizaje significativo supone una conexión del conocimiento nuevo con el resto
de lo que se sabe y la posibilidad de compartir esos contenidos de aprendizaje con otras
personas. Las adquisiciones significativas se convierten en acciones concretas, al
desarrollar habilidades y formar actitudes que sirven de base para nuevos conocimientos.
Mediante la construcción de aprendizajes significativos, el agente educativo elabora,
4 Ibidem p. 12 5 Ibidem. p.13
modifica, diferencia y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social al mismo tiempo que
potencian su crecimiento personal. Aprendizaje significativo, memorización comprensiva y
funcionalidad de lo aprendido son tres aspectos esenciales de esta manera de entender el
aprendizaje6.
El énfasis ya no se ubica en la destreza intelectual del agente educativo, directa o
indirectamente relacionada con su desarrollo evolutivo, sino más bien en la existencia de
conocimientos previos pertinentes para el contenido a aprender, que dependen, por
supuesto, en parte de dicha competencia intelectual, pero también y sobre todo, de las
experiencias previas de aprendizaje, tanto en las sesiones como fuera de ellas.
Hay pues, todo un conjunto de factores, que se pueden calificar como motivacionales,
relacionales o incluso afectivos, que desempeñan un papel de primer orden en la
movilización de los conocimientos previos del agente educativo hacia conocimientos
nuevos.
A través de una búsqueda de explicaciones de la vida diaria, con el objeto de resolver
problemas reales, es como se puede explicar o transformar el mundo, pero no debe basarse
solamente en puras actividades, también se debe recurrir a la reflexión sobre ellas. Desde
este concepto se pretende que las personas sean los actores capaces de elaborar preguntas
propias, con el firme convencimiento de que sean preguntas importantes para que puedan
comprometerse a darle respuestas.
La interacción constructivista entre adultos, niños y educadores revela un proceso
que parte de la convivencia de los sujetos y de la negociación de opiniones, experiencias,
conocimientos y oportunidades dada entre ellos, se logra construir conocimientos. Es un
proceso que promociona e incita a la búsqueda, la creatividad, la duda y la deliberación7.
6 SEP- CONAFE “¿Qué es la enseñanza- aprendizaje?”. Fascículo Constructivismo y cognoscitivismo, México 2001 p. 14 7 GARZA, Rosa María. Levental Susana, Aprender a Aprender. Ed. Trillas, 1995. p. 128.
En este sentido, el sujeto que inicia un nuevo aprendizaje, lo hace a partir de los
conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa y
los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación de nuevas situaciones.
Así, la interacción humana es un fenómeno integrado y trascendente en el cual la
participación de los miembros de un grupo es crucial para promover la construcción de
significados socialmente compartidos. En este sentido, la comunidad es un medio para
construir conocimientos y fomentar procesos de cambio que conducen al progreso de las
Comunidades y de los pueblos, la comunidad brinda el contexto para el trabajo educativo.
Por ejemplo, en una sesión con padres de familia desde la teoría constructivista, el
promotor educativo va conformando el escenario para favorecer la construcción de
conocimientos de los padres, éste podrá hacer preguntas o aplicar ejercicios de acuerdo a
las características del grupo que atienda. Es importante recordar que los padres de familia
que asisten a las sesiones, cuentan con un saber personal, con conocimientos previos como
resultado de sus experiencias personales. Estos saberes paternos van a establecer, a través
de la interacción adulto-adulto, un intercambio con otros saberes, con los que comienza un
proceso de participación consciente de la responsabilidad que conlleva el interactuar con
los niños y las niñas y de las consecuencias que puede traer su intervención, en donde los
referentes comunes de ser padre, vivir en la misma comunidad y compartir intereses,
facilita mucho el proceso educativo.
Vigotsky pretendía explicar el pensamiento humano en formaciones nuevas,
consideraba el medio social muy importante para el aprendizaje, pensaba que lo produce la
integración de los factores social y personal.
El hombre es un sujeto social, quien tiene la capacidad de transformar el medio para
sus propios intereses. También, sostiene que el ser humano no esta tipificado solo por la
herencia, sino a ese cúmulo se suman elementos de origen del hombre con los que se
cuenta. Gracias a la actividad conjunta de la madre y el padre se mantiene y garantiza el
proceso social de la educación8.
Es decir, el ser humano, es necesario desearlo, disfrutarlo y recibirlo por alguien. Para
su crianza necesita de su madre y de su padre o la persona que se encargue de su cuidado.
Una idea fundamental, es que el desarrollo del niño o niña está influenciado por
importantes determinaciones culturales. Vigotsky dice: "es ingenuo pensar en la idea de un
desarrollo espontáneo del niño o de la niña, abandonado a sus cambios con el mundo
físico"9.
Otro concepto esencial es: el de la zona de desarrollo próximo. Según sus propios
términos, "no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un
compañero mas capaz"10. Es decir, que cada persona es capaz de aprender una serie de
cosas que tiene que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance
que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales mas aventajados,
mediante el intercambio simbólico con el adulto, el niño o la niña pueden ir realizando
tareas y resolviendo problemas que por si mismos serían incapaces de realizar. El lenguaje
por lo tanto, adquiere un papel fundamental, por ser el instrumento básico del intercambio
simbólico entre las personas que hace posible el aprendizaje en colaboración. En esta
dirección, la interacción entre el niño y los adultos se produce sobre todo a través del
lenguaje, verbalizar los pensamientos llega a reorganizar las ideas y por lo tanto facilita el
desarrollo cognoscitivo.
Por lo que el aprendizaje, no es considerado como una actividad individual, sino más
bien social. Se ha comprobado, que la gente aprende de forma más rápida cuando lo hace
en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han
precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el
8 SEP- CONAFE. ¿Qué es el hombre? Fascículo Teóricos: Vigotsky, Bruner y Piaget. México, 2000. p. 8. 9 Ibidem p. 8 10 Ibidem. p. 10
aprendizaje como son: las discusiones en grupo y el poder de la argumentación.
"Bajo esta perspectiva el conocimiento no es producto individual sino social. En este
sentido, cuando las personas están adquiriendo información, lo que está en juego es un
proceso de negociación de contenidos establecidos arbitrariamente por la sociedad"11. Por
lo tanto, aunque la gente realice también uña actividad individual, tiene que resaltar el
intercambio social. La interacción social como favorecedora de aprendizaje, no sólo se
produce de manera indirecta, contribuyendo al desarrollo social de la gente que ciertamente
no está en las sesiones sólo para aprender contenidos acerca del desarrollo del niño, sino
también para aprender valores sociales y además de forma directa producir la discusión y el
intercambio de ideas.
La enseñanza depende de las mismas personas que están aprendiendo y del entorno,
donde se destaca la interacción con lo social y lo cultural de su propio contexto. De esta
forma, los métodos y estrategias que se usarán en la enseñanza harán que la gente explore
activamente en el tema a trabajar y así adelantar su capacidad de reflexionar12.
Se le anima a desarrollar su propia comprensión de los conocimientos; esto no
significa que no se dé una retroalimentación, sino que se concede más libertad a las
personas para que elaboren sus esquemas y procesos propios de conocimiento.
El significado cultural de una función social se le va imponiendo al niño o a la niña
de forma tan natural, como cualquiera de sus características físicas. De este modo, el
desarrollo aunque pudiera abordarse de modo exclusivo a los intercambios con el entorno
físico, ya se encontrará profunda y sutilmente condicionado por la cultura, es decir la
cultura tiene relevancia en el desarrollo del niño, por la forma de criar y educar al niño o la
niña en la comunidad, debido al grado de relaciones que se dan entre los padres e hijos,
como por ejemplo: al alimentarlos, o al jugar con ellos.
11 Ibidem. p. 16 12 ROGOFF, Bárbara. Aprendizajes el pensamiento. Ed. Paidós. Barcelona, 1993. p. 64
2.2 La planeación didáctica basada en la idea constructivista.
Planear las sesiones educativas y la capacitación continua de padres de familia,
implica plantear una serie de interrogantes; de quienes organicen y anticipen qué se va
hacer, quiénes lo hacen, cómo lo realizarán y con qué lo harán.
"Cuando se habla de planeación didáctica se hace necesario partir de un concepto de
aprendizaje que se va a utilizarse como soporte y es condición necesaria para integrar otros
conceptos que son teóricos en la planeación didáctica, tales como:"13
Objetivos, contenidos, situaciones de aprendizaje, nuevas estrategias didácticas y
evaluación. En este plano, el aprendizaje es entendido como la forma de apropiarse de
saberes a través de la indagación participativa; es decir, a través del reconocimiento, la
reflexión, el análisis y de la toma de decisiones de las propias acciones a ejecutar para la
transformación de la realidad.
La planeación didáctica, en este sentido, es un instrumento que permite llegar de
manera pertinente y a tiempo a la toma de decisiones, de modo que requiere de la
organización de actividades educativas, del orden de los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de facilitar, en el ciclo operativo, el desarrollo de
estructuras de pensamiento, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud de los
participantes del grupo. Dicha planeación está en constante retroalimentación y en una
continua aplicación sistemática del proceso de evaluación14.
2.3 La importancia de la planeación didáctica.
Se considera importante, porque el docente la llevará a cabo para guiarse de acuerdo a
las actividades que desarrolla durante su quehacer en la escuela o en la comunidad, por lo
tanto, la utilidad de la planeación didáctica se puede reconocer porque:
13 SEP- CONAFE. “La introducción”, fascículo de planeación Didáctica. México, 2001. p. 6. 14 Ibidem p. 7
-Permite organizar una práctica educativa mas orientada a la articulación del proceso
enseñanza-aprendizaje, con calidad.
-Toma en cuenta responder a las características y necesidades de los que forman al
grupo.
-Permite estar seguro de lo que se propone, lo que se realiza y los resultados que se
obtienen.
-Fortalece la auto confianza y disminuye la indecisión.
-Evita perdida de tiempo.
-Anticipa las actividades y los recursos necesarios para realizarlas.
-Se considera, en las sesiones, como vehículo de la indagación participativa en la
interacción de la realidad.
-Profundiza sobre el conocimiento y la comprensión de lo que sucede en las
sesiones.15
La planeación didáctica es la base para guiarse el promotor educativo en cuanto al
trabajo de orientación a los padres y madres de familia de la comunidad, por lo cual es
importante considerarla en nuestro quehacer. La planeación didáctica marca el inicio de
todo proceso de capacitación. En el trabajo comunitario, la planeación está presente a partir
de que el supervisor de módulo, con la guía del coordinador de zona y el apoyo del
promotor educativo, elaboran el plan de acción para la comunidad. Las condiciones básicas
para su realización son:
Considerar los contenidos a partir de la jerarquización de necesidades socioeducativas
detectadas en el diagnostico, los temas y la identificación de las actividades.
-Conocer particularidades del grupo y los miembros de la comunidad.
-Conocer sus expectativas e intereses respecto a la Educación.
-Contar con la mayor información posible para poder diseñar una sesión (tiempo,
lugar, contenidos, metodología de trabajo) acorde con las características concretas del
grupo, desde el inicio de la operación.
15 Ibidem p. 8
-Tener un conocimiento previo de algunas de las características del grupo; sus
expectativas hacia el programa y los compromisos que pueden asumir.
-Analizar la relación que guardan las metas del programa con las expectativas de los
participantes.
-Analizar si cada figura operativa considera la factibilidad de la operación.
-Reflexionar si los objetivos planteados al interior de cada modulo son posibles de
lograrse y si se pueden alcanzar en el ciclo operativo planteado.
-Dar a conocer como opera el programa.
-Seleccionar y elaborar el material de apoyo necesario.
-Comprometer a cada padre con una tarea a realizar al final de cada sesión y comentar
la experiencia posteriormente16.
2.4 El plan de actividades del promotor educativo
Este plan se concentra mediante dos formas, en el plan mensual de actividades y en el
plan semanal de actividades didácticas: ambos planes son elaborados con el apoyo del
supervisor de módulo, para atender las necesidades educativas de una comunidad.
La elaboración del plan mensual de actividades se deriva de las acciones concretas
que quedaran a cargo del promotor conforme a lo consignado en el plan de acción para la
comunidad: establece la diferencia de lo que le corresponde hacer al promotor y al
supervisor y posibilita optimizar los apoyos requeridos al determinar las gestiones que cada
figura habrá de realizar.
"En la planeación se registra el tipo de actividades que van a llevar acabo y los
objetivos que se persiguen, tales actividades pueden ser de difusión, de capacitación, de
asesoría a padres de familia, de participación comunitaria o de evaluación de las
acciones"17.
16 Ibidem 8-9 17 Ibidem p. 11
Este plan procura atender las necesidades detectadas en los tres componentes que se
consideran en la elaboración del diagnóstico socio educativo: hogar y familia, el niño y su
entorno y desarrollo de la comunidad que hacen referencia al grupo de personas con las que
se va a trabajar (adultos, familiares o cuidadores del niño, con los padres directamente o
con los integrantes de la comunidad).
El plan semanal de actividades didácticas cuyo propósito es organizar las estrategias
y actividades que se seguirán para atender las necesidades socioeducativas, de niños y niñas
menores de cuatro años, en las sesiones con padres de familia, se complementa con las
visitas domiciliarias, y cualquier otra actividad que promueva el cambio de actitudes, la
reflexión y la participación comunitaria. Por lo que se considera de primordial importancia
que se fundamente en las siguientes preguntas:
-¿Qué contenidos voy a trabajar?
-¿Cuándo y dónde lo van a realizar?
-¿Cuáles actividades, ejercicios o técnicas voy a desarrollar?
-¿Con qué material y apoyos didácticos cuento?
-¿Cuál es la utilidad para los padres de familia?
-¿Qué tareas van a realizar los padres de familia en su propia casa?
-¿Qué llamó mi atención, qué fue lo relevante en la sesión?
2.5 La interacción del promotor educativo y el programa
En el Programa de Educación a niños de 3 a 6 años, las situaciones educativas se
diseñan siguiendo dos formas básicas que se contemplan: una se inicia cuando las personas
van generando preguntas, otra se basa en la comprobación o la modificación de las
indagaciones personales realizadas a partir de las experiencias propias y de los datos que le
ofrece lo que le rodea.
En las actividades educativas del programa se concibe la idea de que los padres, los
promotores y los demás integrantes de la cadena operativa aprenden a través de la acción.
La acción se define sólo como la conducta que se observa, también se incluyen las acciones
de pensamiento, por ello es importante que la planeación didáctica considere la realización
de actividades físicas (moverse, jugar, cambiar de lugar), pero también debe brindar la
posibilidad de pensar y reflexionar.
La planeación didáctica, por tanto, "comprende toda la anticipación de los materiales
y los apoyos que se utilizarán, pero también propone las formas en la que el promotor, el
supervisor y el coordinador transmita, orienta o facilita el aprendizaje a través de estrategias
y técnicas adecuadas"18.
Es necesario planificar el aprendizaje, para que cada persona se aproxime al máximo
a las metas mediante el empleo óptimo de sus capacidades, disfrute de su vida e integración
con su medio físico y social; naturalmente esto no quiere decir que el planteamiento de la
enseñanza tenga el efecto de hacer más parecidos a los individuos diferentes, sino por el
contrario, la diversidad de los movimientos se hará más acentuada.
La enseñanza planificada, señala R. Cagné, "trata de contribuir a que cada persona se
desarrolle tan completamente como le sea posible y en su propio sentido"19.
Planear es sin duda una de las funciones del maestro administrador, pero otra de las
funciones importantes es la organización e implementación que consiste en preparar o crear
el ambiente en donde el alumno ha de realizar sus tareas para aprender, es organizar o
arreglar los recursos o medio para que el alumno logre aprender lo que se propone, es un
acto material de preparación previo a la realización, pues de nada servirá el concebir los
fines y las acciones para alcanzarlos.
Si en el momento que el alumno va a comenzar a trabajar en sus tareas de
aprendizaje, no cuenta con las situaciones y recursos necesarios para ello; dirigir es una
18 SEP- CONAFE. “La relación de la planeación con los propósitos del programa”. Fascículo de planeación didáctica. México, 2001. p. 14 19 MONCAYO, G. Luis G., “Sistematización del proceso enseñanza- aprendizaje”, Planificación de las actividades docentes, Antología básica. Ed. SEP-UPN. México. 1994. p. 87
tercera función y muy personal del maestro, que implica el motivar, ser una guía,
inspirador de los alumnos a su cargo, y ligada a estas acciones una cuarta función es ya de
control, o sea el verificar (evaluar) en qué grado las conductas de sus alumnos se van
transformando hasta llegar a la conducta que se ha propuesto que adquieran y tomar una
decisión20.
Entendemos la planeación didáctica (instrumentación) como "la organización de los
factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo
determinado el desarrollo de las estrategias cognoscitivas, la adquisición de habilidades y
los cambios de actitud en el alumno"21.
La planeación didáctica, así concebida, pudiera parecer como una actividad de
carácter estático, fundamentalmente previa al proceso de enseñanza-aprendizaje, pero muy
por el contrario, en el presente trabajo la entendemos como un quehacer docente en el
constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones, producto de revisiones
de todo un proceso de evaluación. Esto lleva a considerar tres situaciones básicas en las que
se desarrolla.
Un primer momento, que es cuando el maestro organiza los elementos o factores چ
que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto (alumno) relativamente más
allá de las características genéricas del grupo.
Un segundo momento, en el que se detecta la situación real de los sujetos que چ
aprenden y comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en
sus partes como en su totalidad.
Un tercer momento, en el que se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha چ
concreta de las acciones o interacciones previstas22.
En este sentido la planeación se adapta a las condiciones del grupo con el que se trabaja
20 Ibidem p. 89 21 PANZA, González Margarita y otros. “Instrumentación didáctica, conceptos generales”. Planeación, comunicación y evaluación en el proceso. Antología básica, plan 1994, Ed. SEP- UPN. México, 1994. p. 9 22 Ibidem p. 10
y al entorno en que se desarrollen las actividades.
2.6 El rol del promotor educativo
La tarea fundamental del promotor educativo consiste en apoyar a quienes han
asumido la responsabilidad de tener a su cargo la crianza de niños pequeños. Por lo que la
mayor parte de las actividades se realizan con los padres de familia o familiares del niño,
así como pueden ser tíos, hermanos mayores o abuelos y son ellos quienes realizarán
directamente, las actividades con los niños en el ambiente de su vida cotidiana.
El promotor educativo inicia su trabajo en la comunidad habiendo recibido una
capacitación básica que lo habilita para realizar sus funciones, también recibe durante toda
la operación del programa, orientación y asesoría por parte del supervisor de módulo.
A lo largo del ciclo operativo, el promotor asiste periódicamente a reuniones, donde
continúa su capacitación e intercambia información y experiencia con otros promotores.
En estas reuniones de capacitación, el promotor recibe la información y los
lineamientos necesarios para la realización de sus actividades técnico administrativas, como
son el llenado de formatos, registros, informes, etc., así como las técnicas pedagógicas a
desempeñar directamente con los padres de familia y los niños.
Las funciones y responsabilidades que competen al promotor educativo, son:
1. Desarrollar acciones de difusión y sensibilización en la comunidad para promover
la implementación del programa de educación a niños de 3 a 6 años de edad.
2. Integrar el grupo de padres de familia que participarán en el programa de
educación a niños de 3 a 6 años.
3. Planear y organizar semanalmente las sesiones con los padres de familia de
acuerdo al plan de acción elaborado por el supervisor de módulo.
4. Conducir las sesiones de capacitación y orientación a los padres de familia de
acuerdo a los lineamientos establecidos.
5. Verificar los avances del programa a través de visitas domiciliarias a los padres de
familia.
6. Presentar informes cualitativos y cuantitativos sobre las reuniones con los padres
de familia de acuerdo a las orientaciones que reciba del supervisor de módulo.
7. Participar como interlocutor del programa de educación a niños de 3 a 6 años con
el comité pro-niñez.
8. Apoyar las actividades establecidas por el supervisor de módulo para elaborar el
diagnóstico de la comunidad, el plan de acción, evaluar el desarrollo de los niños y otras
afines23.
2.7 Propuesta de un taller para la elaboración del plan de trabajo comunitario.
Objetivo.- Lograr que el promotor educativo se apropie del conocimiento necesario
para la elaboración y aplicación de un plan de trabajo comunitario.
ESTRATEGIA OBJETIVO PROCESO MATERIALES LUGAR FECHA TIEMPO SUJETOS
PARTICIPANTES
EVALUACION
1) La importancia de la planeación de actividades para el desarrollo comunitario
Reflexionar sobre la importancia de la planeación para que los promotores educativos valoren el plan de trabajo
*Se iniciará dando una bienvenida a través de un saludo al grupo. *Se cuestionará al grupo a través de la siguiente pregunta:
Hojas blancas, lápices, fascículo de planeación didáctica.
Auditorio del DIF Municipal de Badiraguato.
29 de Abril de 20029:00 AM a 10:30 AM.
1:30 Min. Promotores educativos
*Cuestionario sobre la importancia de la planeación de actividades.
*Elaboración de su propio concepto de planeación.
23 SEP. CONAFE, “funciones del promotor educativo”, Manual del promotor educativo, México, 1998, p. 18-19.
¿qué entienden por planeación? *Que cada quien anote sus respuestas en una hoja. *Construir el concepto retomando ideas significativas del grupo. *Dar indicaciones a los integrantes para que elaboren su propio concepto de planeación. *Recoger el concepto de planeación. *Unificar el concepto de planeación.
2)
Reafirmación
de la
importancia de
la planeación de
actividades para
el desarrollo
comunitario.
Continuar con la
reflexión sobre la
importancia de la
planeación para
que el promotor
educativo
reafirme el valor
de la utilidad de
su planeación.
*Se pedirá
a los
par1icipantr
es su
cooperació
n para
empezar
con la
estrategia
siguiente.
*S
e dictarán 3
preguntas:
¿Por qué es
útil la
planeación?
¿Cuáles son
las
condiciones
básicas
para
realizar una
planeación
didáctica?
¿Cómo se
Hojas blancas,
lápices,
fascículo de
planeación
didáctica,
marcadores,
cinta.
Auditorio del
DIF
Municipal de
Badiraguato.
29 de
Abril de
200211:
00 AM
a 12:30
PM.
1:30 Min. Promotores
educativos
* Asistencia y
participación
personal
*Cuestionario
sobre la utilidad
de planear las
actividades.
relaciona la
planeación
y los
propósitos
del
programa?
*S
e indicará
que
contesten
de acuerdo
a sus
conocimien
tos previos.
*S
e pedirá al
grupo
pasen al
frente para
hacer la
técnica de
pares y
nones para
formar 2
equipos
ESTRATEGIA OBJETIVO PROCESO MATERIALES LUGAR FECHA TIEMPO SUJETOS
PARTICIPANTES
EVALUACION
2… *Ya integrados
los equipos, se
les pedirá que
intercambien
sus respuestas
con sus
compañeros y
así logren
formar una
respuesta
significativa de
acuerdo a cada
pregunta.
*Enseguida se
les indicará que
saquen el
fascículo de
planeación
didáctica en sus
páginas 7-14,
para que
realicen una
lectura y
analicen las
preguntas con
las respuestas y
así comparen
sus respuestas
con las del
fascículo.
*Por último, se
les pedirá un
escrito sobre en
qué les
beneficiará la
planeación.
*Recoger
escrito.
*Despedida a
través de un
aplauso y un
agradecimiento
por su
participación.
3) La
planeación en
un formato
como modelo.
Elaborar un
plan de
trabajo
comunitario
en un
formato.
* Realizar una
cordial
bienvenida a
través de un
saludo y un
abrazo.
* Comentar
sobre sus
experiencias de
trabajo.
* Pedir a los
integrantes que
pasen al centro
para realizar la
dinámica "un
limón-medio
limón"
* En seguida se
Hojas blancas,
lápices, manual
del promotor educativo.
Auditorio
del DIF
Municipal
de
Badiraguato.
2 de
Mayo
de 2002
de 9:00
AM. A
10:00
AM.
1 Hora. Promotores
educativos
*Asistencia y
participación
personal
* Plan de trabajo
comunitario.
les dará un
refrigerio.
* Se les
repartirá un
formato de
planeación.
* Se dará un
ejemplo sobre el
llenado.
* Se le pedirá al
grupo que en
forma
individual
planeen cómo
realizar una
sesión a los
padres.
* En caso de
dudas se hará
una explicación.
* Para concluir
nos daremos un
emotivo aplauso
ESTRATEGIA OBJETIVO PROCESO MATERIALES LUGAR FECHA TIEMPO SUJETOS
PARTICIPANTES
EVALUACION
4)
Socialización
del plan de
desarrollo
comunitario.
Exponer
ante el grupo
participante el
modelo de plan
de trabajo
elaborado con
las ideas de
todos los
integrantes.
* Dar una
cordial
bienvenida a
todos los
asistentes al
evento a
través de un
saludo
palpable y
amistoso. *
Pedir al
grupo pase al
frente para
hacer la
dinámica "El
robot"
* Después
hacer la
Hojas blancas,
lápices, formato
del plan de
trabajo.
Auditorio
del DIF
Municipal
de
Badiraguato.
3 de
Mayo
de 2002
2 Hrs. *Asistencia
*Exposición
individual del
plan frente al
grupo.
técnica los
números para
que cada
integrante
tome un
número y así
pasen a
exponer el
plan.
* Pedir a los
integrantes
pasen a
exponer su
plan de
acuerdo al
orden que les
toco.
* Al terminar
cada
participante,
motivarlo a
través de un
fuerte
aplauso.
* Al concluir
todas las
exposiciones,
abrir un
espacio para
una crítica
constructiva.
* Dar las
gracias por
su
participación.
5) La
Integración
Padre e Hijo.
Analizar
las formas de
interacción de
los padres con
sus hijos para
que el promotor
educativo
elabore un plan
de trabajo
comunitario que
favorezca las
forma de
* Dar la
bienvenida al
grupo.
* Dar
indicación al
grupo de que
mediante una
lluvia de
ideas
comenten y
escriban en
sus hojas
Hojas blancas,
lápices, manual
del promotor
educativo, Hojas
de rotafolio, el
plan.
Auditorio
del DIF
Municipal
de
Badiraguato.
25 de
Junio de
2002 de
9:00
AM a
10:30
AM.
1:30 Min. Promotores
educativos
* Asistencia y
participación
personal.
* Plan de trabajo
para favorecer la
interacción de
los padres con
sus hijos.
interacción de
los padres hacia
los hijos.
blancas las
diferentes
formas de
relación entre
los padres e
hijos.
* Se anotan
en una hoja
de rotafolio.
* Analizar
cada una de
ellas.
* Detectar
los factores
favorables y
desfavorables
en el proceso
de
interacción.
*
Elaboración
de propuestas
para mejorar
las relaciones
de los padres
con sus hijos.
* Análisis de
las
propuestas.
* Cada
promotor
educativo
elegirá las
que mas se
adecuen a su
comunidad.
ESTRATEGIA OBJETIVO PROCESO MATERIALES LUGAR FECHA TIEMPO SUJETOS
PARTICIPANTES
EVALUACION
5… *Elaboración
de un plan de
trabajo con
las
propuestas.
* Dar un
receso.
6) Comparación
de las formas de
planear las
actividades que
favorecen la
interacción.
Intercambiar
ideas
para trabajar
con un para
plan de
desarrollo
comunitario.
* Iniciar con
la actividad.
* Realizar la
técnica Los
Dulces,
formar 2
equipos.
* Que en
equipos
comparen
sus planes de
trabajo con
las
propuestas
incluidas.
* Dar a
conocer al
resto del
grupo los
elementos
detectados en
cada uno de
los planes de
trabajo.
* Comentar
las ventajas y
desventajas.
* Mediante
una lluvia de
ideas aporten
elementos
para
contrarrestar
las
desventajas.
* Hacer
comentarios
y
conclusiones.
* Damos las
gracias y un
aplauso.
Hojas blancas,
lápices, el plan.
Auditorio del
DIF
Municipal de
Badiraguato.
25 de
Junio de
2002 de
11:00
AM a
12:30
PM.
1:30 Min. Promotores
educativos
* Aportación de
ideas
innovadoras para
trabajar el plan
de desarrollo
comunitario.
2.8 Resultados específicos de la puesta en práctica de la estrategia. La importancia de
la planeación de actividades para el desarrollo comunitario. Está actividad se inició a las
9:00 A.M., del día 29 de abril del 2002 en el auditorio del DIF Municipal.
Se contó con la asistencia de los 10 promotores educativos y 2 moderadores del
evento. Para iniciar con la actividad se les brindó una cordial bienvenida, en la cuál "todos
mostraron buen entusiasmo y motivación para la actividad, en la que se les cuestionó sobre
¿Qué entienden por planeación?, para que contestaran, se les dio un tiempo de 10 minutos,
enseguida se les dijo que de uno en uno dieran lectura a sus respuestas y así retomar las
ideas más .significativas para formar el concepto de planeación, el cual quedó de la
siguiente manera: es un documento donde se plasman las actividades a realizar en una
sesión, el cual sirve de guía para saber lo que vamos hacer. Posteriormente se les dio
indicaciones para que elaboraran su propio concepto de planeación en una hoja blanca y
que la entregaran para evaluar la actividad. Cuyos resultados salieron de la siguiente
manera:
6 promotores educativos contestaron de una forma clara y 2 promotores contestaron
de una forma menos clara, los 2 restantes dieron una repuesta que careció de información,
cabe mencionar que estos 2 integrantes contestaron de una forma desfavorable por el bajo
perfil educativo, el cual es de primaria incompleta. Por lo tanto, es importante destacar que
el objetivo de esta estrategia no se logró en un 100% porque se requiere de mayor tiempo y
una dinámica mejor entendible a la mayoría del grupo al que se trabajo.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
El constructivismo busca explicar cómo se va adquiriendo y construyendo el
conocimiento, es decir, uno de los retos principales es describir cómo se produce el cambio
en el pensamiento, cómo se conoce (cognición), cómo se da la adquisición de nuevos
conocimientos conceptuales, procedimientos, actitudes cuya característica central es el
aprendizaje significativo. Por ende, la interacción constructivista entre adultos, niños y
educandos, revela un proceso que parte de la convivencia de los sujetos y de la negociación
de opiniones, experiencias, conocimientos y oportunidades dadas entre ellos, mediante lo
cual se logra construir conocimientos.
Para lograr esto, se necesita de una planeación, como instrumento que permita llegar
de manera pertinente y en tiempo, a la toma de decisiones, de modo que requiere de la
organización de actividades educativas, del orden de los elementos que intervienen en el
proceso enseñanza-aprendizaje a fin de facilitar, en el trabajo educativo, el desarrollo de
estructuras de pensamiento, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud de los
participantes del grupo. Por lo que se considera a la planeación didáctica como la base del
promotor educativo en la orientación de los padres y madres de familia y así mejorar y
enriquecer las prácticas de crianza de sus hijos, a través de brindarles un mejor trato y
cuidado en cuanto a salud, alimentación y educación.
Para lograr una planeación efectiva que arroje resultados positivos en el terreno
educativo, es necesario considerar el contexto socio-cultural del grupo con el que se trabaje,
para lograr los objetivos planteados con porcentajes favorables hacia la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes en el grupo.
En si la planeación didáctica en la organización de los factores que intervienen en el
proceso enseñanza-aprendizaje, nos permite facilitar en un tiempo determinado, el
desarrollo de estrategias cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de
actitud en el alumno.
Cabe mencionar que este trabajo me ha permitido desarrollar una mayor
responsabilidad, entusiasmo, dedicación, esfuerzo y experiencias significativas, para lograr
el objetivo propuesto, y con ello poder concluir está tesina y defenderla ante las personas
asignadas como sinodales para integrar el jurado recepcional.
BIBLIOGRAFIA
LIBROS
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Educación II, Editorial Alianza, Madrid 1990. 230 p.
CARRETERO, Mario."Constructivismo y educación ¿Qué es el constructivismo?”
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GARZA, Rosa María, LEVENTAL SUSANA, Aprender como aprender, Editorial
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PANSZA González, Margarita y otros. Planeación, comunicación y evaluación en el
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264 p.
ANTOLOGIAS
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. a. El niño: Desarrollo y proceso de
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____________________.b. Bases para la planeación escolar. Antología básica.
México 1994. 143p.
____________________ c. Planificación de las actividades docentes. Antología
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FASCICULOS
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Ediciones Corunda. México 2000. 31 p.
___________________b. Fascículo de colección de apoyo. Teóricos Vigotsky.
Bruner y Piaget. Ediciones Corunda. México, 2000. 31 p.
___________________c. Fascículo de colección de apoyo Constructivismo y
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