La práctica pedagógica de los IC

La práctica pedagógica de los instructores comunitarios

Revelada por las videograbaciones y los cuadernos.

Taller en línea.

Armando Loera Varela Septiembre de 2009

Objetivos de las conversaciones en red sobre Dialogar y Descubrir

A. Definir de manera participativa, informada y estructurada las pautas sobre los materiales instruccionales usados en la primaria comunitaria del CONAFE, muy especialmente-aunque no exclusivamente-la colección Dialogar y Descubrir;

B. Conocer y discutir los resultados del monitoreo de Dialogar y

Descubrir como uno de los aspectos a considerar en la definición de esas pautas;

C. Articular las perspectivas sobre la primaria comunitaria entre

expertos del CONAFE central, las delegaciones participantes en el estudio y el equipo de investigación Heurística educativa.

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Agenda de las conversaciones en RED sobre Dialogar y Descubrir

Temas propuestos:

28 de septiembre: modelo pedagógico de la primaria comunitaria (resultados, supuestos y conceptos básicos).

30 de septiembre: la práctica instruccional en la primaria comunitaria develada en registros de videos y estilos de enseñanza y aprendizaje.

12 de octubre: usos de dialogar y descubrir en los procesos de formación de las competencias didácticas de la primaria comunitaria (resultados de la encuesta del Monitoreo de Dialogar y Descubrir).

14 de octubre: criterios para identificar buenas prácticas pedagógicas en la primaria comunitaria del Conafe.

26 de octubre: identificación de pautas para el diseño y rediseño de materiales instruccionales de la primaria comunitaria del CONAFE.

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La práctica instruccional en el CONAFE.

10:00-11:00 Tipicidad de las representaciones de práctica instruccional registrada en videos en los casos.

11:00-13:00 Discusión dirigida sobre la caracterización de la práctica instruccional.

13:00-14:00 Prácticas prometedoras para enriquecer la práctica instruccional en las delegaciones.

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1. ¿Se reconocen como “típicas” las prácticas instruccionales videograbadas en los casos seleccionados?

a) ¿en qué sí?

b) ¿en qué no?

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El uso de los materiales de apoyo

Uso de material de Dialogar y descubrir

• Antes de clase: Para preparar la lección (15 casos)

• Durante la clase: Para monitorear y guiar las actividades (8 casos). Uso de materiales por los estudiantes: libros de actividades (4 casos), fichas (1 caso). Para evaluar el logro de las actividades.

• Después de clase: Para evaluar actividades desarrolladas (6 casos), para planear siguiente día (4 casos), para encargar tarea (1 caso)

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Los libros de texto • Se emplean como referencia para proponer actividades

mientras el IC trabaja con algún nivel de estudiantes. Sugerir alguna lectura, copia de textos o invención de cuentos.

• Como referencia de apoyo a la realización de las actividades o ejercicios. Utilizar el libro para identificar o recortar palabras o para revisar ortografía o para resolver ejercicios del cuaderno.

• De apoyo al IC al proponer ejercicios o actividades. Lectura de textos (español) o de las instrucciones o problemas (matemáticas), escritura de algún párrafo para derivar alguna explicación o ejercicio.

• Como material de apoyo en la realización de tareas por los estudiantes. Lectura, recortar palabras, enunciados o identificar palabras con alguna característica particular.

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Libro de texto como actividad

complementaria

C. Rancho de Sianori, Dgo.

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Se acerca al equipo 1 del nivel III, si vean los libros de matemáticas, dice él……….. y le señala a un niño que en la pagina del libro había muchas figuras geométricas, y le dice: saca y dibuja todos los que tiene cuatro y tres lados . C. Zapote, Chiapas

Libro de texto como referencia para completar actividad

solicita a los del nivel II que “saquen” su libro su libro y lo abran en la página 11, los alumnos le dicen que esa ya está hecha y les pide que pasen a la 12. Se pone de pie para darles indicaciones de cómo resolverán ese ejercicio que se trata de hacer 4 banderitas iguales utilizando 3 pliegos de papel: 1 verde, 1 blanco y 1 rojo. C. Durango

Libro de texto para resolver ejercicios

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Nivel III Tema: Las cantidades proporcionales

El mercado

Manzanas Jitomate Melones Cebollas

kilos Costo kilos Costo kilos Costo kilos Costo

2 700 3 2500 5 4000 2

1 3500 6 5000 1 800 4 3200

3 10500 9 2 6

4 12 3 1

Regresó al pizarrón a escribir la actividad de los del Nivel III que retomaba del libro .

Les dijo a los Nivel III que copiaran la tabla que se esta escribiendo en el pizarrón y empezaron a copiar, el instructor indicó que lo que iban a resolver de acuerdo a los datos que se les presentaba.

Libro de texto como referente para estudiantes de N III

C. Loma larga, Guerrero

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El Material de DyD CONAFE

• Los cuadernos de trabajo (por nivel y asignatura) como referencia de apoyo a la realización de actividades.

• La guía o manual del instructor comunitario: Como base para proponer y/o revisar (recordar) actividades, antes y

durante el desarrollo de la clase. Mas recurrente. Introducir contenidos. Para proponer información procedimiento convencional (mat) Modelo o parámetro para la revisión de ejercicios (mat)

• Las fichas de actividades para: Copia y desarrollo de la actividad en el cuaderno (mas recurrente) Realizar ejercicios por equipo e individual por nivel de estudiantes.

Frecuentemente copia del mismo. Para dictar ejercicio a estudiantes, por el IC. Para identificar y señalar intención didáctica antes de la ejecución de

la ficha por los estudiantes. Para introducir contenidos. (matemáticas) Punto de referencia para el IC al proponer actividades ahí sugeridas. Como fuente para formular problemas. (mat)

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Uso de materiales DyD CONAFE

Se dirigió a la mesa de Nivel III y les indicó que no se olvidaran de utilizar su cuaderno de trabajo Nivel III Español, porque ahí estaba todo lo referente a la pregunta que se hace para clasificar las partes de la oración, los niños sacaron su cuaderno y revisaron, mientras el instructor se ubicó en la mesa del Nivel I, para aclarar las dudas que tenían estos niños mientras cortaba otros cuadritos de cartoncillo. C. La Providencia, Gro.

Fragmento de narrativa sobre uso de cuaderno de trabajo por nivel

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Uso del manual del instructor comunitario

Instructor: colocándose al frente vamos a trabajar con su cuaderno de Español es el área que hoy nos toca…saquen su cuaderno de Español, todos y escriban la fecha. Los niños empiezan a sacar sus cosas de trabajo, además del cuaderno y el profesor se dirige a la izquierda del salón, (siempre desde la perspectiva señalada) y regresa con algún material, después se inclina a consultar su guía de programación…

Instructor: colóquenme su fecha, mientras… Estrellita, colóqueme su fecha, va hacia allá y nuevamente ve que Erick, tenga su cuaderno, todos los niños están ocupados en sacar su cuaderno y tener un lápiz o colores para escribir, entre ellos se aportan o solicitan algún lápiz u otro material, el maestro trae en la mano su guía y se dirige al rincón donde se encuentra el material, para buscar algo, hasta ahí llega Estefanny para solicitarle un lápiz).

Instructor: sale colocamos todos la fecha, por favor, la unidad y el tema (escribe en el pizarrón)…es la unidad 3 que se llama (deja su guía en la mesa del material) la estructura del lenguaje (vuelve a buscar algo en la mesa del material y en el fondo del salón, los niños intercambian entre sí, y se estiran para tomar algún lápiz de un compañero)

Instructor: la fecha 10 de marzo, un niño le dice que qué se festeja y el contesta que nada, deja su guía cerca de Rosita, (ella algo le dice acerca de ese día, pero no se alcanza a oír)… el tema que vamos a trabajar son las oraciones (consulta su guía)… y es el tema número 3…, Uri le dice que ya terminó, y el le dice ya, muy bien Uri, ve a Rosita y desde ahí observa a los niños…

Instructor: Lore, ¿ya? (se acerca y le revisa el escrito, ve también lo de Diana, lo de Luís y Estrellita… vuelve al frente del grupo, consulta su guía… vuelve a caminar y al parecer Diana le pregunta que a qué hora van a continuar, porque el profesor, le responde…”hasta que terminen tus compañeros”…va con Mary, le revisa y le quita el lapicero rojo y se lo da a Estefanny y demás niños cerca de élla, les dice: “aquí está otro lapicero rojo”…sigue monitoreando a los niños…

Fragmentos de narrativa de clase de español Caso E. México

1 2

3 4

5

Antes de la secuencia de clase

Durante la secuencia de clase

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En el minuto 15:14 dice: Saquen su cuaderno de matemáticas y se dirige al pizarrón y escribe matemáticas. Trae un libro en la mano, el manual del instructor , los alumnos sacan su cuaderno (15:25). El les dice ahorita vamos a

revisar.

Enseguida toma su libro y caminando al mismo tiempo que lo lee llega a la mesa de al lado que es la del Nivel I, le pregunta a margarita “ ¿Ya mija?” Margarita no le contesta voltea hacia el pizarrón y sigue “ escribiendo” él baja la vista a su libro nuevamente.

Las niñas del Nivel II están calladitas copiando lo que el instructor puso en el pizarrón ( matemáticas y la fecha, 3 de marzo de 2009), el instructor sigue leyendo su libro . Sugei le dice: “revísemelo”, él se encamina hacia ella sin soltar su libro (23:02) él lo ve y le dice: “ eso es de español” (23:06) y sigue leyendo el libro mientras la alumna le señala “ mire, en uno hice 20 y en otro hice diez” (23:13), él asiente con la cabeza sin voltear a verla, sigue leyendo su libro.

INICIO DE ACTIVIDAD PARA EL NIVEL I

Enseguida en voz alta y sin soltar el libro dice. “ Estamos trabajando en la suma y la resta”, toma un gis y escribe en el pizarrón “ Suma y Resta” con letras grandes (23:36- 23:48), ve lo que hicieron las alumnas del nivel I . C. Tamaulipas

INICIO DE ACTIVIDAD PARA EL NIVEL III

Se escucha una voz que dice “maestro , venga” y enseguida el instructor se dirige por primera vez a la mesa del nivel III (24:00) Observa el cuaderno de Ema ( nivel III alto rendimiento) y enseguida va

a traer un libro, ya ahí con los alumnos del nivel III le dice, “ ustedes van a poner el tema el valor unitario (24:25)les repite “ valor unitario”.

Uso del manual antes de iniciar la clase

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Se para enfrente de los niños del nivel I y pregunta: “Ya terminaron? No, no, no, responde en coro, un momento dice un niño….. una niña se para y le pide permiso al maestro. Entonces les dice hagan uno cada quien, y se va al otro extremo que tiene su mesa a traer su manual………. Lo ve……… y dice, ya, bueno, traza una línea en el cuadro que dibujo en el pizarrón……….. y escribe con letra pequeña.

Cuadriláteros Triángulos

Los cuadriláteros tendrán siempre 4 lados

Los triángulos siempre tendrán 3 lados

Dibujo

dibujo

El maestro sigue escribiendo y dibujando en el pizarrón mientras que sostiene su manual en la mano……. Escribe y termina y luego se va al otro lado del pizarrón. C. Zapote, Chiapas

Uso del manual durante las actividades e introduciendo

contenidos

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Uso de las fichas de actividades para introducir contenidos

5

13

13 x

5

65

Trabajan con ficha 6 NII

Pide poner atención, recuerdatema de clase previa: un problemade multiplicación, se apoya en undibujo. Informa trabajar con fichas6 (calendario) y 7

IC escribe y propone pregunta:¿cuántos meses tiene un año?,apoya a algunos alumnos y buscamaterial, afirma que es actividadde NII. Verifica respuesta, escribeotra pregunta en pizarrón:¿Cuántos días tiene una semana?,apoya con dedos y pistas pararespuesta, continua con preguntassimilares, monitorea avances conpreguntas

Alumnos responden, atienden apistas que se les dan, otros sepelean, uno participa mas.

Introducción del contenido aprovechando contenido de fichas de actividades

Alumnos observan y escriben

C. Sinaloa

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Diferentes formas y momentos de uso de materiales CONAFE por IC en un caso ejemplo

Inicio de Actividades por nivel

IC escribe en el pizarrón sílabas

gra, gre, gri, gro,gru. Entrega

lectura, buscan palabras con

esas sílabas y copian en

cuaderno. Señala ejemplosobre el texto. Repite

instrucciones varias veces.

Acude a revisión eventualmente

Propone actividad N I

Los alumnos realizan las

actividades y acuden a revisión

20 minutos

Texto de 2 párrafos

en letra de molde

(elaborado)

Lo estudiantes de otros

niveles permanecen en

silencio y atentos

IC revisa documento (al

parecer una ficha)

Propone actividad N II

Trabajan Ficha 17. IC

Lee ficha en voz alta,

solicita atención, se

apoya con gestos y

movimientos. Leeinstruccionesde actividad

Estudiantes atentos al

principio, ríen, se distraen

algunos. Dibujan un animal

según la lectura. Acuden por

material de trabajo

Estudiantes de

otros niveles

interesados en

la lectura

Texto con

una imagen

IC Busca y revisa

documentos en

escritorio, toma

un libro

Propone actividad N III

Lee instrucciones (ejercicio

49 dialogar y descubrir),

explica actividad: ubicar

verbo de oraciones y

copiar. Instruye aestudiante (N III B), da

otro libro

Atentos, desarrollan

actividad, c/u en texto

distinto. Hablan con IC

“Lee las siguientes oraciones y encierra en un círculo rojo el verbo.”

IC en su escritorio

Trabajan en sus

mesas, algunos

hablan en voz baja,

otros acuden con IC

a revisión

40

min

uto

s

11 minutos

Revisa documentos, busca

materiales, llama la atención a

estudiantes, revisa

Retroalimenta a

estudiantes de N I

Cuestiona sobre

actividad, señala en

el texto, atiende

dudas de otros niveles

(N II)

Preguntan, revisan,

responden a IC

Retroalimenta a

estudiantes de N II

“¿Qué es lo que dice aquí en el texto?”

Re explica actividad, se apoya

con ademanes y preguntas ,

observa un documento (ficha)

y registra, sugiere qué dibujar

y pide ponerle nombre ydescribirlos, apoya con

ejemplos de nombres

Comentan, atienden,

conversan, acuden

por materiales (hojas),

preguntan, responden

Retroalimenta a

estudiantes de N III

Relee instrucciones, explica, lee

ejemplo, cuestiona ¿Cuál es el

verbo?, confirma lo que va a hacer

(NIIIA) , revisa e instruye a NIII B,

guía con preguntas y fraseosincompletos la identificación de

partes del enunciado. Pide escribir

oraciones con Objeto directo.

Escuchan,

responden y

señalan en texto

Retroalimenta a

estudiantes de N I y

propone nueva actividad

Sacan libro, observa

trabajos, revisa, llama la

atención a otros niveles,

buscan palabras ahora

en el libro, hojea y señalaen texto

Muestran trabajos,

sacan texto,

preguntan, atienden

Desde el escritorio IC lee documentos

frecuentemente (fichas, libros de texto),

revisa y retroalimenta, aclara dudas,

acude a mesas a confirmar contenidos

(N III), ejemplifica N II, llama la atención,busca y revisa textos. Monitorea por

mesas

Propone nueva

actividad a N I

Forman palabras con

letras de una caja, IC

ejemplifica y orienta

formando silabas

Propone nueva

actividad a N III

Revisa textos, lee

instrucciones: escribir y

buscar palabras de texto en

diccionario . Guía con

preguntas, orienta sobre usodel diccionario

Regresa a apoyar

a estudiantes de

N I

Cierre de clase

C. Tabasco 04/02/2010 18

Entrada a la escuela Inicio de clase.

Actividades por nivel

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 2

Actividad 3

Llegada de los alumnos e instructoras en la camioneta de la Maestra Estela

Los alumnos se ubican en 3 mesas: la de nivel I y Nivel Y nivel III están claramente

definidas; en la mesa del centro se sientan 2 alumnos de nivel II y 2 del nivel I

La maestra Estela se ubica en el centro del aula .

La maestra entrega a los alumnos Lupita (PA), Yuriana (PB) , Rodrigo y

Alejandra la ficha Nº 20 “Escoge un Titulo y les dice que lean los textos y

los copien en su cuaderno.

La instructora guía la solución del ejercicio 2 en forma

colectiva con los alumnos .

La Maestra dicta el ejercicio Nº “2, los alumnos escriben

en sus cuadernos

La maestra Estela dicta el ejercicio Nº 3, los

alumnos escriben en su cuaderno

La instructora guía la solución del ejercicio 3 en

forma colectiva con los alumnos

La instructora solicita a los alumnos que busquen las

palabras de las tablas de ambos ejercicios en el

diccionario para verificar que estén bien escritas.

Nivel. I Nivel. II

Nivel. III

18 minutos

Mapa de la lección de español, caso Jalisco.

A l alumno Moisés les dice que trabajaran con el palabrario, y que buscará

en un texto palabras con f.

A los alumnos Jorge y Adareli les escribe en el cuaderno las sílabas : ka,

ke, ki, ko, ku, y les dice que realicen una plana .

Los alumnos realizan las actividades y eventualmente solicitan el apoyo de

la maestra.

La maestra Entrega la ficha 20 “escoge un título” a los

alumnos Cesar Adán y Juan Carlos y les dice que lean y

copien los textos en su cuaderno. Eventualmente verifica

que los alumnos realicen la actividad

La maestra Estela llama a los alumnos Lupita y Rodrigo a que lean de pie al

frente del grupo.

Los alumnos realizan la lectura en voz alta

Los alumnos comparten la ficha y realizan el copiado de la

ficha, eventualmente solicitan el apoyo de la maestra .

Los alumnos realizan la búsqueda en los

diccionarios y dan aviso a la Maestra cuando han

terminado

Actividad 4

La Maestra entrega textos y asigna lecturas a los

alumnos pidiéndoles que pasen al frente a leer en

voz alta.

Los alumnos van leyendo en el orden que les indica

la Maestra. Luego se sientan en su lugar

La instructora solicita que saquen su cuaderno de

cuadrícula, con esto termina la clase de español y comienza la

de matemáticas.

65

min

uto

s

60 minutos

20 minutos

15 minutos

3 minutos

5 minutos

10 minutos

Ejemplos de uso de fichas en la clase

El uso del libro de trabajo de Dialogar y descubrir en Matemáticas

• De los más requeridos por los instructores comunitarios para desarrollar la clase de matemáticas.

• También denominado de libro de actividades o cuaderno de trabajo.

• Material complementario, además de servir para que los estudiantes completen ejercicios, funciona como guía para proponer actividades o tomar información convencional por parte del instructor comunitario.

• Para introducir contenidos curriculares o procedimientos matemáticos.

• Para proponer actividades complementarias: fuente de ejercicios o como referencia a información requerida para resolver ejercicios en el cuaderno.

04/02/2010 20

El instructor explica la relación entre capacidad y volumen, luego dice cual sería la medida del volumen y los niños dicen: centímetros cúbicos. El instructor pregunta ¿Cuál sería la abreviatura de centímetros cúbicos? Un niño dice c y dos y el dice cuando hablamos de centímetros cúbicos es con dos como será en ¿centímetros cúbicos como le podrían? Y escribe la abreviatura correcta de centímetros, centímetros cuadrados e insiste ¿Cómo sería centímetros cúbicos? La mayoría de los niños busca en su libro y le muestra al instructor quien la escribe en el pizarrón.

Resuelven los problemas planteados en su libro de dialogar y descubrir, uno a uno se acerca al escritorio para que el maestro le revise. (pag. 230) C. Grajales, Chiapas

Libro de trabajo como referente en la introducción de contenidos

04/02/2010 21

Otros materiales • Libros de texto de editorial privada (español): Para proponer actividades de lectura Compartir lectura mientras se desarrolla alguna actividad

por los estudiantes Como invitación a la lectura de los materiales de la

biblioteca de la escuela.

• Material concreto (matemáticas): Tarjetas o láminas para realizar ejercicios, introducir

contenidos (fracciones), información convencional (Signos de operaciones y su función)

Juegos que generan actividades académicas (domino) Canicas, piedras o ligas para resolver operaciones y aros y

el ábaco para conteos y SDN. Para resolver ejercicios del libro, construcción de objetos

(cubos, prisma, etc) 04/02/2010 22

Uso de material concreto

• En lecciones de matemáticas es más recurrente el empleo de material concreto para trabajar con los contenidos curriculares.

• Se compone de dos tipos: – El material concreto informativo se constituye por aquel material

gráfico que se muestra en carteles, tarjetas o tablas de información. Sirven de referencia preponderantemente para proporcionar información convencional en las secuencias didácticas. Generalmente se lleva construido previamente a la clase. Más recurrente entre los casos.

– El material concreto de tipo manipulable, consiste en aquellos materiales que los estudiantes pueden tomar e interactuar con sus manos. Funciona generalmente para apoyar en los cálculos de operaciones aritméticas de los niveles iniciales de los estudiantes, para apoyar procesos reflexivos de abordaje de contenidos complejos como el sistema decimal. El uso de juegos es otra forma de material concreto que se emplea en matemáticas, para recreación y con intención didáctica.

04/02/2010 23

+ signo de sumar sirve para

aumentar cantidades

_ Signo de resta sirve para

quitar cantidades

El instructor se puso a recortar un cartoncillo mientras observaba el trabajo de los niños del Nivel I (jugaban al domino). se puso a escribir en el cartoncillo, el instructor le insistía a la niña que buscara las fichas. (Los del Nivel III se acercaban a preguntar y los del Nivel II sólo jugaban). Cuando terminó de escribir les preguntó sobre lo que tenían en la lámina (signo de suma y resta).

Les explico la utilidad de los signos y cada que preguntaba por la identificación de los signos los niños nos contestaban. Escribió una suma en el mismo cartoncillo y les pidió que escribieran en sus cuadernos, pero los niños no escribían. (3min). C. Loma larga Guerrero

...

..

Uso de material concreto manipulable (juego de domino) y de material concreto informativo

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Materiales del aula de clase • Material instalado en las paredes del aula como

referencia de apoyo en la realización de actividades. Alfabeto gráfico para la identificación de letras iniciales de palabras o carteles de referencia a alguna información clave para responder o plantear ejercicios u operaciones (definición de partes del enunciado, tablas de multiplicar, de números)

• Como referente de apoyo al IC cuando explica o introduce algún contenido o para plantear problemas.

• Incluso los mismos estudiantes se sugieren el uso de referentes del aula para resolver ejercicios. 04/02/2010 25

2. ¿Cuál es el papel que DEBE (según su criterio) desempeñar el material instruccional en las acciones pedagógicas de la primaria comunitaria?

a) ¿mediación?

b) ¿fuente de conocimiento/consignas?

c) ¿apoyo?

04/02/2010 26

La organización del grupo

• La organización del grupo por niveles se encuentra ya instalada en las aulas, los alumnos lo hacen de forma sistemática.

• Aun con actividades grupales, la organización por niveles se mantiene.

• Esta organización facilita la supervisión y monitoreo del Instructor comunitario

04/02/2010 27


• La organización básica de los grupos revisados es según los niveles de los estudiantes.

• Variantes: – Integrar estudiantes de

varios niveles (principalmente NI y NII)

– Por turnos (NI y NII en la mañana y N III en la tarde)

– Por nivel y género de los estudiantes (C Dgo)

– Un solo caso todo el grupo es del N I (C Ver)

PizarrónÁrea

Juego,

Construyo

y Aprendo

Estante

de

material

MesaInstructor

Biblioteca

Entrada

Mesa

Nivel

I

Mesa

Nivel

II

Mesa

Nivel

III

04/02/2010 28

3. ¿ Cómo puede apoyar más puntualmente el material a desarrollar de manera más organizada y fluida las actividades de enseñanza y de aprndizaje?

04/02/2010 29

Los inicios de clase de Español

• Proponer directamente actividades o ejercicios académicos por nivel de estudiantes es la forma típica de comenzar la lección de español.

• Iniciar la lección de español con alguna actividad académica grupal es también recurrente, generalmente desarrollada por el Instructor comunitario.

• Resulta frecuente identificar actividades generales y cotidianas para motivar, organizar e introducir la sesión de clase.

04/02/2010 30

Inicio de clase

Actividades generales y rutinarias

•Pase de lista •Juegos, dinámicas y canciones de sensibilización •Actividades para organizar equipos •Escritura de fecha, asignatura, unidad y tema de clase 04/02/2010 31

4. Dialogar y Descubrir sugiere temas y actividades pero no considera la estructura de lecciones. ¿Es esta característica un aspecto que favorece o dificulta el desarrollo de las actividades de enseñanza en las aulas CONAFE?

04/02/2010 32

Ejemplos de inicios de clase El “cienpies”: maestro y niños, caminan cantan, en una cola simulando el movimiento,

de este animal de entrar al salón

Tomas exteriores de la escuela

Regalo de Lectura Profesor lee a los niños “el gato viajero”, mientras ellos preparan sus papelitos

Mochilas y Tortugas Profesor entrega papelitos a los niños puntuales y

remisos y cantan la “tortuga” a remisos

Registro de asistencia: niños intercambian sus papelitos y los pegan en la cartulina de asistencia mensual

Entrada al aula

Lección de Español Estructura del Lenguaje: Las oraciones

Singular y plural: identifican el singular en un enunciado y lo

convierten en plural

Género: cambian forma masculina en femenina a partir de una

oración propuesta

El verbo: identifican el verbo e infinitivos en las oraciones anteriores

Sintaxis: corrigen la sintaxis de un enunciado y generan seis formas

diferentes

Inicio de actividades

C. Loma de las

Manzanas Estado de México

Docente ubica porniveles a los estudiantes

Actividad Grupal

Docente inicia preguntando al

grupo: ¿qué hicieron el fin de

semana?

Coloca la fecha, tema ,

asignatura y nombre de escuelaRecuerda haber visto el tema

con NIII y aclara revisar ahora

con todo el grupo

Español,: “los verbos”

Se ubican por niveles,

responden: Juntamos

garbanzo. Escriben en su

cuaderno

Tareas generales ypreguntas de

introducción

Pregunta: ¿ ustedes saben qué

es el verbo?, señala ejemplos y

define el concepto.

C. Tabasco

Se dirige al N I escribe enel pizarrón el maestro“Instrucciones”, les explicacomo se arma una radioigual que el N II.

INICIO

Primero, se dirige al N III yescribe en el pizarrón,“documentos” ahora escriban

los documentos que conozcanles dice a los niños.

El maestro les solicita quesaquen todos sus cuadernosde Español.

Se dirige al N II y lesescribe “instrucciones”en el pizarrón

C. Zapote Chiapas

Actividades académicas por nivel

Actividades generales y grupales académicas

04/02/2010 33

5. Existen pocas sugerencias, si es que hay, sobre indicadores de condiciones de aprendizaje de los alumnos. El énfasis del material es enseñar más que en generar trayectorias de aprendizaje. ¿Cómo superar esa debilidad en un ambiente multinivel?

04/02/2010 34

6. Se sugiere que la misma actividad sea desarrollada por los tres (o al menos los dos primeros niveles), sin embargo no existen elementos claros para identificar variantes específicas de los niveles ¿cómo se afronta este tema en la formación y en las tutorías?

04/02/2010 35

7. La evaluación es sugerida por el material pero en la secuencia de actividades se impone desde fuera (evaluaciones bimensuales y la prueba ENLACE). ¿Cómo fomentar una evaluación más pegada al proceso local de aprendizaje?

04/02/2010 36

8. En general se desarrolla la misma perspectiva pedagógica en Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

a) ¿Es esto favorable?

b) ¿Existen innovaciones y modalidades?

04/02/2010 37

9. Aspectos críticos del manejo de aula, como la organización del grupo, la distribución y uso del tiempo, el proceso de monitoreo, la retroalimentación, el clima afectivo, la disciplina, son sugeridas. ¿Se debe o puede ser más puntual?

Pros

Contras

04/02/2010 38

10. ¿Qué se indica en la formación inicial sobre el uso de Dialogar y descubrir de manera cotidiana?

Y ¿qué se indica en la tutoría?

04/02/2010 39

04/02/2010 40

La práctica instruccional del Español

Las secuencias de actividades de clase de español

Los cierres de clase de Español

• La lección de español culmina en tres formas distintas:

Mediante actividades diferenciadas por nivel de los estudiantes.

Revisión de las actividades o ejercicios desarrollados.

Solicitar tarea para la casa.

NOTA: Algunas lecciones videograbadas no presentaron la parte final de la clase

04/02/2010 43

Los cierres de clase Actividades diferenciadas por nivel

• Ejercicios que se desarrollan al final de la lección.

• Actividades de fichas o en el libro de texto.

• Ejercicios de escritura y de lectura. (lectura de textos, identificar y buscar palabras desconocidas en el diccionario e invención de cuentos como estrategias para aquellos estudiantes que terminan antes que los demás)

• Actividades con materiales diversos (tarjetas, dibujos o carteles)

Revisión de actividades

• Revisión generalmente por nivel y de manera individual por el I. Comunitario.

• Autorevisión por estudiantes a partir de presentación grupal de ejemplo.

• Socialización de productos (por nivel y de manera grupal)

Destacan 3 casos en la revisión de actividades, dos de ellos de Guerrero, donde la lección de español concluye con una presentación de lo desarrollado en la clase al grupo o al nivel, con una etapa de retroalimentación y repaso final.

04/02/2010 44

Exposición del Nivel III

Apoyoresolviendo

dudas en todos los niveles

Exposición del Nivel II

Retroalimentación

del instructor

Exposición del Nivel I

Retroalimentación

del instructor

Retroalimentación

del instructor

Fin de la

clase

Les indicó a los del Nivel III que pasaran a colocar su lámina en el pizarrón para que empezaran las exposiciones y les pidió a los demás niños que pusieran atención. Un equipo del Nivel III expuso las primeras partes de la oración, mencionan unos ejemplos, el instructor pidió aplausos para los participantes. El instructor pasó a explicar las primeras partes de la oración

Le pidió a Aracely que pasará a explicar lo que hicieron durante la mañana y una vez que termino, el instructor le pidió un ejemplo: “Javier le contesto a su mamá” Pasado (contestó) Presente (contesta) Futuro (contestará) y en forma grupal pidió que buscara el infinitivo (contestar). Pidió aplausos para Nivel II.

Del Nivel I pasó una niña que se llama Itzel que explicara lo que hizo ese nivel, mencionó que clasificaron el abecedario y por cada letra pusieron una palabra, después le agregaron el verbo, ejemplo: “Beto trabaja en la ferretería” Sujeto Predicado El instructor pidió aplausos y explicó las actividades del Nivel a todo el grupo. Escribieron palabras por cada letra del abecedario. Separaron nombres propios. Enlistaron las actividades que hacen sus familiares y formaron la oración.

Nivel II

Nivel I

Nivel III

Cierre de clase con socialización de productos desarrollados y retroalimentación del I. C.

C. La Providencia Guerrero

04/02/2010 45

Formas típicas de secuencias de clase

Esta secuencia de clase de español es la más recurrente entre los casos analizados, se inicia con una acción general que puede ser una dinámica, un juego, revisión de tareas o el pase de lista. Enseguida se proponen actividades diversas según el tema por nivel, ahí se dan instrucciones, se introducen contenidos y se ejemplifica. Después sigue una etapa generalmente más amplia en tiempo, donde se supervisan o se da seguimiento a los ejercicios propuestos, se retroalimenta, se reexplica, se cuestiona lo realizado y se dan sugerencias de trabajo. Al final se culmina con la revisión de actividades, la cual puede ser individualmente por nivel (mas común) o en forma grupal al nivel de estudiantes o de todo el grupo.

Actividad General

Actividad por niveles

Monitoreo de actividades


Individual

Grupal

A

04/02/2010 46

El “cienpies”: maestro y niños, caminan cantan, en una cola simulando el movimiento, de este animal

de entrar al salón

Tomas exteriores de la escuela

Regalo de Lectura Profesor lee a los niños “el gato viajero”, mientras ellos

preparan sus papelitos

Mochilas y Tortugas Profesor entrega papelitos a los niños puntuales y remisos y

cantan la “tortuga” a remisos

Registro de asistencia: niños intercambian sus papelitos y los pegan en la

cartulina de asistencia mensual

Entrada al aula

Lección de Español Estructura del Lenguaje: Las

oraciones

Singular y plural: identifican el singular en un enunciado y lo convierten en

plural

Género: cambian forma masculina en femenina a partir de una oración

propuesta

El verbo: identifican el verbo e infinitivos en las oraciones anteriores

Sintaxis: corrigen la sintaxis de un enunciado y generan seis formas diferentes

Ficha 16 “Encuentra el Error” siete enunciados tiene errores

diversos y los niños tienen que identificar el error y rescribirlas

correctamente

Nombres de Animales: niños, con apoyo del instructor proponen,

identifican cómo se escriben y leen los nombres de algunos animales

División del grupo en niveles

Escribir tres oraciones en singular y tres en plural¿cómo se escriben?...Los nombres de algunos animales

Leer las tarjetas: leer los animales que han escrito en las tarjetas y el

cuaderno

Profesor revisa el cuaderno de Diana (niña que acaba de ingresar)

Receso

Instructores comentan el material de la nueva alumna de la escuela

Tomas interiores del aula

Inicio de actividades

Escuela Niños Héroes Loma de

las Manzanas Chapa de Mota

Estado de México

Actividades generales


Monitoreo y revisión

04/02/2010 47


En esta secuencia de clase se comienza por una actividad general, enseguida se proponen actividades o ejercicios grupales de tipo académico, donde se introduce un tema o contenido o se dan indicaciones de la actividad. Después se establecen actividades diferenciadas por nivel, donde según la temática (a veces es una general a todo el grupo) se proponen ejercicios o actividades de fichas o del libro de texto. Luego se continua con el monitoreo de actividades por nivel, el IC acude a cada nivel a revisar avances, a guiar, ejemplificar o hasta sugerir nuevas acciones. Al final se revisan las actividades desarrolladas, preferentemente de forma individual, acudiendo el IC a cada lugar y en pocos casos con revisión grupal o por nivel. En algunos casos se concluye con el encargo de tarea o de la actividad sin terminar para la casa.

Actividad General

Estrategia grupal académica



por nivel


Solicitar tarea

B

04/02/2010 48

Docente ubica por niveles a los estudiantes

Actividad Grupal académica



semana?


asignatura y nombre de escuela Recuerda haber visto el tema


con todo el grupo



responden: Juntamos


cuaderno



define el concepto: es una

acción que realiza el sujeto.

Pregunta a estudiantes en lo individual para guiar: ¿qué

hacen en su casa?, ejemplifica

en pizarrón identificando partes

de enunciados: Sujeto, verbo y

predicado

Atienden solo alumnos de NIII,

otros distraídos . Algunos (NI y

NIII) responden a

cuestionamientos

“Baltasar se baña

en su casa”

Actividad por nivel

N I y NII Escriben enunciados

Solicita escriban ejemplos del

pizarrón en su cuaderno

N III Trabajan con Dialogar y

descubrir

Solicita revisar ejercicio 4 “Los

verbos” y 9, entrega materiales.

Señala intención didáctica:

definición de verbo

Confirma terminación de

actividad. Propone escribir una

historia de un ratón. Lee

definición de verbo: “los verbos

generalmente indican una acción”. Pregunta a algunos,

para guiar. Escribe texto en

pizarrón: título de cuento

Algunos se salen del aula sin

avisar, otros responden y otros

se distraen, copian del pizarrón

Estudiantes ponen atención a

trabajo con NI y NII, además de

trabajar con actividad

IC Lee con alumnos actividad a

realizar: identificar acciones a

realizar en enunciados

Estudiantes NI y NII se

distraen, platican , juegan y

salen del salón

IC propone borrar palabras del

cuento para identificar faltantes.

Lee con ellos y pregunta sobre

significado (sin palabras).

Solicita algunos verbos para terminar cuento, pide que lean

el cuento final. IC atiende dudas de alumnos y

señala instrucciones, pregunta

por verbos empleados IC llama la atención a

estudiantes inquietos y pide

escribir cuento como puedan

(sin leer cuento), sale de salón .

Lee pero sin lograr atención de alumnos (indisciplina), pide al

final escriban en su cuaderno

Tareas generales y preguntas de

introducción

Estudiantes juegan y pelean

entre ellos

Caso Sinaloa Español: Los verbos Inicio de clase

Cierre de clase

“aprenderán que los verbos son palabras que generalmente te indican la acción que hace un sujeto”

Monitoreo por nivel

Revisión retroalimentación

por nivel

04/02/2010 49


Aquí la secuencia de lección de español, se inicia directamente por la proposición de ejercicios o actividades a cada nivel de estudiantes, incluso se puede partir de un tema general de la asignatura, pero se adapta a las posibilidades de cada nivel (principalmente NI y NII). Le sigue el monitoreo o supervisión de las actividades, donde se orienta, se ejemplifica, cuestiona y verifica comprensión de la actividad, apoyando en algunos casos de manera mas individualizada a los estudiantes del N I. Al final se realiza la revisión de los ejercicios, mas de manera individual, en ocasiones en esta parte se aprovecha para introducir contenidos o repasar lo revisado en la clase y además es posible identificar casos donde se proponen actividades complementarias o de secuencia a la ya desarrollada. En este último caso se ubican prácticas donde se proponen actividades extras a estudiantes que ya terminaron lo programado y los IC sugieren nuevos ejercicios para mantenerlos ocupados (lectura de textos, invención de cuentos o hasta escritura de planas de su nombre).




Propuesta de actividades consecuentes y/o complementarias

C

04/02/2010 50



Actividad 1

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 2

Actividad 3











en sus cuadernos








Nivel. I Nivel. II

Nivel. III

18 minutos







la maestra.






frente del grupo.






terminado

Actividad 4



voz alta.





de matemáticas.

65

min

uto

s

60 minutos

20 minutos

15 minutos

3 minutos

5 minutos

10 minutos


Monitoreo y revisión de actividades

Actividades consecuentes

El monitoreo de actividades y la introducción de contenidos

• Es difícil poder separar estos dos aspectos en la revisión de la práctica pedagógica videograbada de los instructores comunitarios.

• Son realmente escasos los casos en español donde es posible identificar un momento específico de introducción o enseñanza de algún contenido, generalmente las lecciones de español se fundamentan o sostienen del planteamiento de ejercicios o actividades de aprendizaje de parte de los instructores comunitarios.

• Las formas de introducir contenidos de español se insertan en esos espacios de desarrollo de ejercicios o incluso en la etapa de revisión de las actividades, particularmente los casos donde se destina un lapso de tiempo para recapitular o repasar y retroalimentar los temas de la clase (Casos de Guerrero y Jalisco)

04/02/2010 52

El monitoreo de las actividades • La función de monitoreo identificado en las prácticas

instruccionales de los grupos CONAFE revisados es el desempeño de los instructores comunitarios durante los espacios de proposición y desarrollo de ejercicios o actividades de aprendizaje y se caracteriza por: Ser el bloque de mayor tiempo durante la clase. Ahí se instruye sobre la actividad. Se ofrecen ejemplos de apoyo . Se proponen preguntas guía para la actividad. Se dan sugerencias, recomendaciones o pistas de ejecución de los

ejercicios. En ciertos casos se integran estudiantes de niveles distintos como

estrategia de apoyo (Caso E. Mex y Jalisco). Se introducen contenidos curriculares. Se resuelven dudas de los estudiantes. Se da seguimiento al desarrollo de las actividades. Se apoyan entre los mismos estudiantes para desarrollar los ejercicios

o tareas (Michoacán). 04/02/2010 53

El monitoreo de actividades

IC en su escritorio

Trabajan en sus

mesas, algunos

hablan en voz baja,

otros acuden con IC

a revisión



estudiantes, revisa

Retroalimenta a

estudiantes de N I

Cuestiona sobre


el texto, atiende


(N II)

Preguntan, revisan,

responden a IC

Retroalimenta a

estudiantes de N II







ejemplos de nombres

Comentan, atienden,

conversan, acuden



Retroalimenta a









Escuchan,

responden y

señalan en texto

Retroalimenta a








Muestran trabajos,

sacan texto,

preguntan, atienden






mesas

Propone nueva

actividad a N I

Forman palabras con



formando silabas

Propone nueva

actividad a N III

Revisa textos, lee





Regresa a apoyar

a estudiantes de

N I

Cierre de clase

Las actividades se interrumpen ya

que la filmación termina

súbitamente

Fragmento de mapa C. tabasco

En este caso ejemplo se presenta un fragmento de clase de español, donde se aprecian las diferentes acciones de monitoreo del IC, integrando diversas características identificadas en el análisis

Tiempo NIII= 75 min Tiempo NII= 40 min Tiempo NI= 60 min

04/02/2010 54

La introducción de contenidos • La introducción de contenidos en la clase de español se presenta

preferentemente durante la etapa de proposición y monitoreo de actividades o ejercicios, en menor grado al revisar actividades y en pocos casos cuando se proponen actividades generales académicas.

• La estrategia de introducción de un contenido integra varias acciones dentro de una secuencia didáctica, entre ellas se pueden reconocer: planteamiento de preguntas, dar ejemplos, fraseos incompletos, información convencional del tema a revisar, comparación de ejemplos y actividades o ejercicios, entre otros.

• La pregunta y la presentación de ejemplos, son las acciones más recurrentes en la secuencia de introducción de contenidos de los instructores comunitarios.

• Resulta común que los IC dediquen más tiempo en los momentos de planteamiento y monitoreo de actividades a los estudiantes de niveles I y III, particularmente empleando material concreto y atención más individualizada al introducir contenidos con alumnos de Nivel I.

Nota: Algunos de los casos desarrollan temas de repaso y no revisan nuevos contenidos, o solo realizan ejercicios sin identificación de espacios donde propiamente se aborde o introduzca tema alguno 04/02/2010 55

Momentos de introducción de contenidos

Propuesta de actividades o

ejercicios



Propuesta de actividades académicas generales

(+) Recurrente

(-) Recurrente

(--) Recurrente

04/02/2010 56

Variantes de la secuencia de clase de español con momentos de introducción de contenidos



Introducción de contenidos


Revisión individual

Recapitulación de lo realizado por nivel

Introducción de contenidos

Socialización del trabajo

C. La providencia Gro

04/02/2010 57

Momentos de introducción de contenidos en un caso ejemplo

Inicio de clases Pase de lista en todos los niveles

Primeras Instrucciones

Nivel I Escribir palabras con letras

del abecedario

Nivel II Transcribir un texto del libro

de Español Lecturas

Nivel III. Preparar exposición de las

partes de la oración

Apoyo resolviendo dudas en todos los niveles

Segundas Instrucciones

Nivel I Separa los nombres propios

Nivel II Encerar en círculos rojos los

verbos que se encuentran en el texto copiado

Nivel I Utilizar el libro de Español Nivel III

para ubicar las partes de la oración

Apoyo resolviendo


Nivel I Enlistaron las actividades que hacen sus familiares

Nivel II El verbo lo pasaron a los tiempos Pasado, Presente y Futuro.

Nivel I

Les dio sugerencias para su exposición.

Terceras Instrucciones

Apoyo resolviendo


Terceras Instrucciones

Nivel I

Formaran oraciones

Nivel II A los verbos le buscaron su

infinitivo.

Nivel I

Les dio sugerencias de como deben empezar

su exposición.

Exposición del Nivel III

Apoyo resolviendo


Exposición del Nivel II

Retroalimentación

del instructor

Exposición del Nivel I

Retroalimentación

del instructor

Retroalimentación

del instructor

Fin de la

clase

Introduce contenidos

C. La Providencia, Gro

04/02/2010 58

Secuencia didáctica típica en la introducción de contenidos de español

Propuesta de actividad

Planteamiento de preguntas

Información convencional de contenido

Presentación de ejemplos

Respuestas de estudiantes

Grupal o por nivel

El docente escribe un párrafo de una lección en el pizarrón.

Al terminar de escribir en el pizarrón, el instructor les dice a todos los niños que es un pedacito de un cuento que se llama “el ratón sin cola”. Luego pregunta a los alumnos del nivel II: ¿quién sabe que son los verbos?, una alumna contesta “cuando se hace algo”.

El instructor les dice que el verbo indica lo que se está haciendo en una oración. Pone un ejemplo con una niña del grupo “Deyanira corrió” y los alumnos del nivel II dicen “corrió”. Luego pone otro ejemplo y se para en el pizarrón para que los del nivel II le digan qué palabras de las escritas son verbos.

Narrativa ejemplo de secuencia didáctica C Durango

A

04/02/2010 59

Secuencia didáctica típica en la introducción de contenidos

Pregunta generadora

Presentación de ejemplos

Información convencional de contenido

Planteamiento de preguntas

Ejemplos en pizarrón

Solicitud de ejemplos a estudiantes

Docente ubica porniveles a los estudiantes

Actividad Grupal



semana?


asignatura y nombre de escuelaRecuerda haber visto el tema


con todo el grupo



responden: Juntamos


cuaderno





Pregunta a estudiantes en loindividual para guiar: ¿qué




predicado



NIII) responden a

cuestionamientos


en su casa”

Tareas generales ypreguntas de

introducción

Forma de introducircontenidos

C. Sinaloa

B

04/02/2010 60

Variante de secuencia didáctica en la introducción de un contenido

Tema general de clase

Propuesta de actividades

similares por nivel

Complejidad diferenciada

por nivel

Nivel I

Nivel II y III

Mas concreto, apoyo en materiales y atención individualizada

Mas simbólico y complejo

Variante

Primero, se dirige al N III y escribe en el pizarrón, “documentos” ahora escriban

los documentos que conozcan les dice a los niños .

Les explica como es una “Instrucción” y les dibuja un aparato eléctrico como

ejemplo : la radio y el instructivo de cómo se arma .

Les pide que escriban el orden que debe lleva para armar algo o realizar una

actividad, los niños ejemplifican y lo hacen .

Cuando terminan los alumnos, les pide que dibujen un documentos personal y les

califica

Se dirige al N II y les escribe “instrucciones” en el pizarrón

El maestro les explica que son los “documentos” que hay personales, de servicio y de cosas, de su

relación les pide que lo clasifiquen .

En seguida les explica como es un folleto, les muestra su estructura y les pide que elaboren uno de

manera libre, algunos niños lo hacen otros no .

Se dirige al N I escribe en el pizarrón el maestro “Instrucciones”, les explica

como se arma una radio igual que el N II .

Les explica a los niños con dibujo, como ir a la escuela, y les solicita que ellos dibujen como

“cargar leña”

INICIO

Mismo tema y actividades con nivel de complejidad creciente y diferenciada C Zapote Chiapas

04/02/2010 61

Secuencia didáctica para la enseñanza de la escritura de palabras

Señalar palabra

Preguntar por C/letra o

silaba

Silabeo o descifrado

completo de la palabra

Lectura de palabra

Comparación y diferenciación entre palabras

vamos a escribir el siguiente nombre de un animal…este animal es vaca… Estrellita: vaca… Instructor: ¿con qué letra iría?... Estrellita: con la b… Erick: con la “b” de burro Instructor: con la “b” de burro o con la uve Erick: con la “b” de ballena (se tapa las orejas…) Instructor: a ver vamos a ver nuestro alfabeto Erick: con la “b” de ballena… Instructor: no…vamos a ver nuestro alfabeto… ¿Dónde está vaca? Los cuatro niños voltean hacía la pared, buscando…”vaca”,,,,”vaca”, “vaca”…ahí está la señala Estefanny, con qué letra es…con la “uve”, contesta Lucero… Instructor: con la “uve”, entonces vaca va con la “uve” (le quita una mano de las orejas a Erick, quien persiste en esta actitud)…ahí dice ”v”, para que diga “va”, qué letra sigue Erick Estrellita: la “a”… Instructor: la “a”…y para que diga “ca”… Estefanny, la “c” con la “a”… Lucero: la “s”… Instructor: la c con la “a”…aquí dice, le muestra la tarjeta a Lucero Lucero: vaca… Instructor: (le muestra la tarjeta a Estefanny ) aquí dice: Estefanny: vaca Instructor: (cambia la tarjeta por la de tortuga), aquí dice: Estrellita: vaca…digo turtuga Instructor: tortuga, sí Estrellita, vamos a identificar dónde dice un y dónde dice otra… vamos a copiarlo en su cuaderno,

Segmento de Narrativa de la estrategia de escritura

C. Loma de las manzanas. E. Mex.

Copia de la palabra

04/02/2010 62

vamos a escribir el siguiente nombre de un animal…este animal es vaca… Estrellita: vaca… Instructor: ¿con qué letra iría?... Estrellita: con la b… Erick: con la “b” de burro Instructor: con la “b” de burro o con la uve Erick: con la “b” de ballena (se tapa las orejas…) Instructor: a ver vamos a ver nuestro alfabeto Erick: con la “b” de ballena… Instructor: no…vamos a ver nuestro alfabeto… ¿Dónde está vaca? Los cuatro niños voltean hacía la pared, buscando…”vaca”,,,,”vaca”, “vaca”…ahí está la señala Estefanny, con qué letra es…con la “uve”, contesta Lucero… Instructor: con la “uve”, entonces vaca va con la “uve” (le quita una mano de las orejas a Erick, quien persiste en esta actitud)…ahí dice ”v”, para que diga “va”, qué letra sigue Erick Estrellita: la “a”… Instructor: la “a”…y para que diga “ca”… Estefanny, la “c” con la “a”… Lucero: la “s”… Instructor: la c con la “a”…aquí dice, le muestra la tarjeta a Lucero Lucero: va-ca… Instructor: (le muestra la tarjeta a Estefanny ) aquí dice: Estefanny: vaca Instructor: (cambia la tarjeta por la de tortuga), aquí dice: Estrellita: vaca…digo turtuga Instructor: tortuga, sí Estrellita, vamos a identificar dónde dice un y dónde dice otra… vamos a copiarlo en su cuaderno,

Señalar palabra

Preguntar por C/letra o

silaba

Silabeo o descifrado

completo de la palabra

Lectura de palabra

Comparación y diferenciación

de palabras

Copia de la palabra

C. Loma de las manzanas. E. Mex.

04/02/2010 63

La práctica instruccional de la Matemática

5

1313 x5

65


• La organización fundamental de los grupos en matemáticas es por niveles de atención de los estudiantes.

• Variantes: – Un caso solo con N III,

separando 5º y 6º, compartiendo aula con NI y NII (Grajales, Chiap)

– Por turnos (Dgo) – Por niveles y combinación de

niveles (una mesa con 3Niveles) Jal

– Integrando alumnos de varios niveles (N2 y N3)

04/02/2010 65


• Organización por niveles establecida sistemáticamente

• Se recurre a cambios de lugar por necesidades de atención y por manejo disciplinario (Jal)

• La gestión del aula corresponde en ciertos casos a la ubicación de los pizarrones (por nivel)

Pizarrón nivel II Ventana Pizarrón Nivel I

Mesa Nivel I

Mesa Nivel III

Mesa Nivel II

Mesa Nivel II

Puerta

Ventana

lib

rero

botiquínMesas con

material did.Mesas con

material did.

ventna

Mesa del maestro

David

Lu

cía

(C

hin

a)

Pedro pol. Bajo II no vino ni Adrián pol. Bajo I

maestro

04/02/2010 66

El inicio de clase de Matemáticas

• Resulta recurrente iniciar la lección de matemáticas con una actividad general para el grupo, generalmente la copia de datos: fecha, materia y en ocasiones la unidad y el tema a desarrollar por nivel o general y a veces hasta el lugar.

• Pareciera que se emplea en ciertos casos para entretener a los alumnos mientras se proponen actividades por nivel o se desarrolla otra tarea por el IC.

Sugei del nivel II le pregunta ¿Maestro, le pongo la fecha de ayer o la de hoy?, el maestro se acerca y le dice “ esto es de ayer, ella le pregunta nuevamente ¿le pongo la fecha? , el instructor le dice que si, toma un cuaderno grande que está a un lado de esta alumna y lo revisa nuevamente pone una calificación y lo firma (21:20). La alumna que está a un lado, Lupi, le dice al instructor maestro las preguntas? , él le contesta “ése es de español” ella le contesta “¿de español?, de matemáticas dijo”. Sugei le pide que le ponga la fecha en un cuaderno pequeño, el instructor lo ve y le dice pónle la fecha, 3 de marzo de 2009, (22:02). Lupi le dice “ maestro en matemáticas hice las destas”, el instructor voltea el cuaderno para revisarlo le pone la calificación y la firma y se lo vuelve a acomodar (22:38), le pide que le ponga la fecha.

04/02/2010 67

El inicio de la lección de matemáticas

• En uno de los casos se identifica además de la petición de escribir la fecha y la asignatura, se explica el contenido a revisar en la clase.

• En algunos casos los estudiantes manifiestan molestia ante tal actividad.

• Ningún caso evidencia el propósito del registro sistemático de estos datos.

....el instructor coloca la fecha en el pizarrón y les dice a los alumnos lo que verán el día de hoy. El área de matemáticas con el tema: “El procedimiento usual para multiplicar”. Comenta que verán cuáles son los pasos a seguir para resolver los problemas de multiplicar.

C Sinaloa 04/02/2010 68

Los inicios de clase de matemáticas

• Otras actividades generales de inicio de clase:

– El registro o pase de lista

– El desarrollo de algún juego o dinámica de ambientación inicial o para organizar al grupo

– La lectura del diario, por el estudiante en turno (Dgo)

Nota: Algunas de las lecciones videograbadas inician después de otra lección, generalmente de español y/o se llevan a cabo después de la hora de recreo

04/02/2010 69

Los inicios de clase de matemáticas • Proponer inicialmente

actividades o ejercicios de aprendizaje por nivel de los estudiantes, es también una forma típica de comenzar la clase.

• Proponer actividades en el pizarrón, problemas o la introducción del contenido son algunas de las tareas propuestas directamente a los estudiantes por nivel. C Oaxaca

04/02/2010 70

Los inicios de clase de Matemáticas

• La revisión de tareas o actividades al inicio es otro bloque frecuente entre los casos.

• La revisión se realiza de manera individual por el IC o de manera grupal desde el pizarrón o en base al libro de texto

Caso Querétaro

04/02/2010 71

Los inicios de clase de matemáticas

La maestra les llama la atención y les dice que se sienten porque Rosa (no es polarizada) va a pasar a leer su lectura. La niña pasa al frente con un libro de texto en la mano y comienza a leer deletreando. La maestra desde el escritorio continúa revisando tarea y llama a la atención a Brígido (N III PB) para que ponga atención. (00:30:05) La niña termina su lectura, la maestra le indica que se siente y pasa a otra alumna “Chuy”(no es polarizada) quien comienza su lectura. No se observa que es lo que la maestra realiza. La niña lee con dificultad deletreando. (00:31:30)La maestra se observa ahora en el escritorio, sentada. Da la a instrucción a la alumna para que se siente, luego le pide a Arturo (alumno no polarizado) para que pase a leer. El niño igualmente comienza a leer y lo hace con dificultad. (00:32:35) Ahora pide la maestra a “Gero” que pase a leer. El niño pasa, pero no lee, se queda un rato observando su libro, la maestra le pregunta ¿Cómo se llama tu tema del día de hoy?, le pregunta en varias ocasiones, el niño no responde y no lee. Al cabo de un rato la maestra da la instrucción de que el niño se siente y que pase Isidro (N I PA) (00:34:20) El alumno comienza a leer y se aprecia una lectura más fluida. (00:3:15) Pasa otro niño a leer y lo hace de manera lenta y deletreando. (00:38:26) Uso de Libro de texto

C Querétaro

•Una estrategia menos común para iniciar la clase es la propuesta de actividades generales de orientación académica: de manera particular en un caso se parte de un cuestionamiento general del que se deriva la lección (Sinaloa) y en otro donde se comienza con una lectura por turnos de los estudiantes (Querétaro). •En la actividad de lectura, no se logra identificar el sentido de la ejecución de la lectura, solo pasan los estudiantes y leen de forma oral y en voz alta por turnos, con diferentes niveles de progreso con la lectura.

04/02/2010 72

Los cierres de clase de matemáticas

• La clase de matemáticas termina de las siguientes maneras:

a. Revisión de actividades o ejercicios desarrollados en la clase. Ya sea de forma individual, por nivel o en conjunto con los estudiantes, corrigiendo y apoyando, en ejercicios del libro o del cuaderno de trabajo. (mas recurrente)

b. Desarrollando actividades de tipo académico (ejercicios del libro de texto, de las fichas de trabajo, derivados del contenido revisado en la sesión, dinámicas de juego, mecanizaciones y resolución de problemas.

c. Con encargo de tareas para la casa (solo un caso y a través de un dictado, C E. México)

04/02/2010 73

Cierres de clase de matemáticas

04/02/2010 74

Secuencias de clase de Matemáticas

Características generales de la secuencia de actividades de clase en Matemáticas

• Se identifica una mayor diversidad de segmentos o bloques de actividad y rutas de abordaje de contenidos en las lecciones de matemáticas.

• La introducción de contenidos sigue identificándose preferentemente en los segmentos de actividades o ejercicios, no obstante es mayor la presencia de momentos especialmente destinados a la introducción o abordaje de contenidos o procedimientos en matemáticas que en español.

• Se aprecia un mayor uso de materiales de apoyo en la práctica instruccional de la matemática, particularmente el empleo del manual del IC durante y antes de la propuesta de actividades de la clase.

04/02/2010 76

Formas típicas de secuencia general de clase de matemáticas

A


Introducción de contenido o procedimiento

Revisión de Actividad

Ejercicio o problema

complementario

Esta es la secuencia mas recurrente en los casos, parte de la actividad por niveles de los estudiantes, es en ese segmento donde se aprovecha para introducir el contenido o procedimiento convencional a revisar en la lección, pueden emplearse referentes de apoyo, ejemplos, preguntas y material concreto, el monitoreo de la actividad es una acción constante durante el desarrollo de las actividades, para culminar con la etapa de revisión de la actividad. En algunos casos se continúa con un ejercicio o planteamiento de problema alterno o complementario.

Monitoreo de actividad

04/02/2010 77

Etapa 1Fuera del aulaLa instructora revisa tareas e higiene. Ingreso al aula.

Etapa 2,Dentro del aulaLa instructora saluda y pide a los niños que ocupen sus lugares.

Etapa 3Los niños preparar las libretas para el trabajo.

Actividad grupal Actividades por nivel

NIVEL 3Revisan lo visto la sesión anterior.Buscan la actividad en las libretas.Pide a los niños a que escriban la fecha. Anota un problema matemático, pide que lo copien.Pide que copien los problemas de la ficha 12.

NIVEL 2Sacan los cuadernos.Llamado la atención por mezclar asignaturas en los cuadernos.Comienzan a anotar la fecha, los apresura.Anota un problema matemático, pide que lo copien.

NIVEL 1Sacan lo cuadernos.Pide a los niños que anoten la fecha con buen letra para que se distinga.Apresura a los niños.Pide que pongan atención a lo que les a decir.

Etapa 4Revisión de ejercicios matemáticos

NIVEL 3Andrés le muestra el resultado

erróneo. La instructora le pide que rectifique. El niño lo hace y le pide

que califique. La instructora indica que aun continua el trabajo.

NIVEL 2Marco le pide que revise su resultado.

Revisan juntos el ejercicio. Los otros niños del nivel observan. Muestra los

ejercicios de Marco y Julissa como ejemplo para que Gilberto identifique cómo

resolver los problemas.

NIVEL 3La otra instructora ayuda a Irma a resolver el problema anotado en el

pizarrón, mientras Andrés copia los ejercicios del a ficha 12.

NIVEL 2Revisa el trabajo de Gilberto, borra la respuesta equivocada. Le

pregunta cuántas veces cabe 30 entre 6, el niño no responde, lo conduce a la tabla de multiplicaciones, repasa

n la del 6, vuelve a preguntar el resultado, el niño vuelve a dar la respuesta equivocada.

Etapa 5 Nivel 1

La suma

Introduce al tema de la suma.Pregunta a los niños quién sabe sumar.Recuerdan el cuadro de unidades y decenas.Pide a los niños que lo busquen en sus cuadernos.

(Sin registro en el video)Explica y representa el procedimiento para sumar con naranjas.

Muestra y revisa los cuadernos de varios niños para explicar cómo deben hacer uso del espacio para anotar las sumas.Pregunta si desean hacer más sumas.

Etapa 6

Actividad grupal

Andrés (N3) La instructora lee 3 veces el problema. Leo tiene 6 gallinas y cada gallina tuvo 5 pollitos: ¿cuántos pollitos tengo en total?Ella le indica al niño que sume. El niño anota la operación y la resuelve.

Verónica (N2)La instructora lee el problema: Tengo 3 naranjas, cada una me costó 2 pesos: ¿cómo le harías? 3 naranjas a 2 pesos.

La niña anota una suma, la instructora le ayuda preguntando ¿cuánto es 2+2+2? La niña da el resultado.

Julissa (N2)La instructora le dice el problema:Tengo 30

tortas, las quiero dividir entre Gilberto, Marco, Andrés, Irma y Karina

Pide que cuente a los compañeros mencionados. La niña anota una operación de

suma, la instructora le pide que se fije bien, luego de tres intentos la

niña anota una división y la resuelve correctamente.

Irma (N3)La instructora le dice el problema:Irme, tú tienes en tu casa 6 flores (…) se las vas a regalar a Leo, a la

maestra Ruth y a mí, ¿cuántas flores nos va a tocar a cada una?La niña dibuja 6 flores, Andrés da el resultado, la maestra agrega tres flores, pregunta el resultado, lo dice

mal, rectifica, le pide que agrupe las flores para comprobar que el

resultado es correcto.

Etapa 7

Cierra la sesión preguntando: ¿Qué les pareció? ¿Les gustó? ¿Quieren volver a

repetirla? ¿Aprendieron a sumar? Los niños a todo responden afirmativamente.Salen al recreo.

Mapa de secuencia ejemplo Tipo A

C. Oaxaca 04/02/2010 78


Variante A 1


Identificación y socialización

de error de estudiante

Introducción de contenido

Información o procedimiento convencional

En esta variante de la secuencia anterior, de la actividad por niveles de los estudiantes, el IC logra en la etapa de monitoreo de la actividad, identificar y aprovechar el error desarrollado por algún estudiante, con lo cual aprovecha para introducir el contenido, reexplicar y/o ejemplificar procedimientos . Al final se propone el procedimiento o información convencional inherente al tema de clase. Específicamente se identifica un caso representativo de esta secuencia. (C. Zapote, Chiap)

04/02/2010 79


Planteamiento de problema

Resolución conjunta o

individual de los estudiantes

Información convencional del

procedimiento

Ejercicio complementario


Esta secuencia comienza con la formulación de un problema matemático, se resuelve en conjunto o de manera individual por los estudiantes, en ese lapso de acción, se aprovecha para abordar el contenido o procedimiento de que se trate, apoyándose en referentes o materiales, mediante preguntas guía, acciones de los estudiantes y con la posibilidad de sugerir procedimientos, luego se informa y confirma la información del procedimiento formal establecido usualmente

B

04/02/2010 80

Nivel II Tema. La división. Manuel Jaime Pedro …… fueron a una laguna entre 4 niños sacaron 24 peces y se los repartieron en partes iguales. ¿cuantos les tocaron a cada uno?

Problema

Fue con los del Nivel II a revisar su actividad y contesto junto con ellos paso a paso el problema que les había planteado al inicio de la clase (2 min). Floriberto

Jacinto Zambrano (Alto rendimiento) se acerco a entregar su actividad y fue con los del Nivel III a calificar los cuadernos, verificaba los resultados con un cuaderno que llevaba (Floriberto Jacinto Zambrano (Alto rendimiento) fue el primero en terminar, les pido a los niños que checaran las respuestas porque había ejercicios que tenían mal (3 min). Revisión

Resolución conjunta

El instructor empezó a contestar el ejercicio del Nivel II en el pizarrón y con ayuda de los niños iba resolviendo. Dibujo los peces que se tenían que repartir entre los niños del ejercicio. Les preguntó cuántos niños eran y los niños contestaron -4- les dijo: -una forma fácil de resolver el ejercicio de reparto es usando la tabla de multiplicación- les pido que buscaran un número que multiplicado X4 diera 24. –Qué número es- les contestaron –el 6- y anotó en el pizarrón 4X6=24 entonces hacemos la división 4/6=24 entonces ¿de cuántos les va a tocar a cada niño? –de a 6- y empezó a encerrar en circulo los peces que tenía dibujados en el pizarrón y les pidió a los niños que fueran contando

Confirmación e información

convencional

Secuencia de actividades (Tipo B)

C. Loma larga Gro.

04/02/2010 81


Dinámica de juego


Información y/o resolución convencional


Ejercicio

En esta secuencia de actividades, después de alguna tarea colectiva o por nivel se propone una dinámica de juego, de la que se derivan problemas o estrategias para introducir un contenido o procedimiento matemático , después se culmina con la presentación de información convencional del contenido o con la estrategia convencional para la resolución del problema y al final puede darse el caso de la propuesta de algún ejercicio sobre el tema.

C

04/02/2010 82

Ejemplo secuencia Tipo C

...se sentó con los 4 niños del Nivel I, les pidió que sacaran su cuaderno y les dijo: –vamos a formar cantidades de acuerdo al domino - mientras los niños sacaban sus cuadernos el instructor acomodó las fichas de domino sobre la mesa. Jorge Luís Jacinto Jacinto (Bajo rendimiento) le pidió un lápiz, se observan las fichas de domino sobre la mesa, el instructor les indicó que pusieran atención, les dijo: -tenemos todas las ficha de domino, van a decidir un número el que quieran, entonces el compañero de aun lado va a decir un número y van a buscar una ficha con ese número, si no hay vana a agarrar dos fichas y sumar Introducción de contenido partiendo de juego.

por ejemplo: si Diego dice 8, buscan las dos fichas que tengan 4 puntos y 4 + 4 ¿cuánto es?- los niños no contestaron, el instructor terminó diciendo -8- les preguntó si habían entendido, se dirigió concretamente a Jorge Luís (Bajo rendimiento) si habían entendido y el niño dijo que si,-¿seguro?- contestó el instructivo, -a ver, Diego di un número- el niño dijo -9- y le dijo a Jorge Luís Jacinto Jacinto (Bajo rendimiento) – Cuenta los puntos que te den 9- el niño tomó una ficha y el instructor le dijo que buscara otra porque se pasaba, el instructor tomó un ficha y les preguntó -¿cuántos puntos tiene? Les mostró la ficha a todos y el que contesto fue Diego diciendo que tenía 5, les indicó que buscaran otra ficha y que contaran los puntos hasta el 9.

El instructor se puso a recortar un cartoncillo mientras observaba el trabajo de los niños del Nivel I. se puso a escribir en el cartoncillo, el instructor le insistía a la niña que

buscara las fichas. (Los del Nivel III se acercaban a preguntar y los del Nivel II sólo jugaban). Cuando terminó de escribir les preguntó sobre lo que tenían en la lámina (signo de suma y resta).

Les explico la utilidad de los signos y cada que preguntaba por la identificación de los signos los niños nos contestaban. Escribió una suma en el mismo cartoncillo y les pidió que escribieran en sus cuadernos . C. Loma Larga Gro

+ signo de sumar sirve para aumentar cantidades -Signo de resta sirve para quitar cantidades

Juego

Introducción de procedimiento

Convencionalidad

04/02/2010 83


D

Pregunta o actividad académica general


Monitoreo Apoyos

diferenciados

La secuencia parte en este caso de una pregunta generadora o actividad académica grupal, luego se proponen actividades por nivel, segmentos en los cuales el IC orienta y da seguimiento a las actividades, introduce contenidos y particularmente ofrece apoyos diferenciados según el nivel de los estudiantes, apoyándose en gráficos, esquemas o dibujos en el pizarrón o en carteles.

04/02/2010 84

Ejemplo de Secuencia de clase tipo D

5

13

13 x

5

65

Actividad grupal

Acciones previas deinicio de sesión

IC anota fecha, comunica

asignatura y tema a desarrollar:

“El procedimiento usual para

multiplicar” además de los

pasos para la resolución deproblemas

Introducción de contenido

IC propone pregunta al grupo:

¿quién sabe hacer una

multiplicación?

Señala trabajar 1º con los de

NIII, toma material de dialogar ydescubrir, lo entrega a los

alumnos del nivel, pide que se

agrupen por equipo

Responden solo estudiantes de

NIII, se acomodan en equipo

por nivel

Actividad por nivel

Trabajan ejercicio 17 N III

IC informa de trabajar con

tema: “El tamaño de un

pedazo” , lee instrucciones

Trabajan con f icha 6 NII

Pide poner atención, recuerda

tema de clase previa: un

problema de multiplicación, se

apoya en un dibujo. Informa

trabajar con fichas 6(calendario)y 7


IC escribe y propone pregunta:

¿cuántos meses tiene un

año?, apoya a algunos alumnos

y busca material, afirma que es

actividad de NII. Verificarespuesta, escribe otra

pregunta en pizarrón: ¿Cuántos

días tiene una semana?, apoya

con dedos y pistas para

respuesta, continua conpreguntas similares, monitorea

avances con preguntas

IC explica sobre la lectura que

realizan, reparte hojas para

ejercicio: hacer pedazos de

ellas, explica que hacer

Alumnos leen y desarrollan

actividad,

Resuelven un problema NI

IC propone un problema

con dibujo en el

pizarrón, pide que lo

dibujen, ejemplifica con

palitos su resolución: IIIIII =6 , propone otros

problemas con dibujos

10

3

3 x26

Alumnos dibujan y otros de

niveles distintos responden

erróneamente

Alumnos cortan mas pedazos

de un entero

Apoya con dibujos de algunos

Alumnos responden, atienden a

pistas que se les dan, otros se

pelean, uno participa mas.

Caso Sinaloa Matemáticas: Procedimiento de la multiplicación

Inicio de clase

Cierre de clase

Pregunta general

Monitoreo con

apoyos diferenciados

Secuencia de actividades (Tipo D) 04/02/2010 85

Secuencias didácticas de clase • Las secuencias didácticas son aquellos segmentos que

forman parte de una secuencia general de actividades, pero que se distinguen por ilustrar etapas y componentes dedicados a la introducción de un contenido o procedimiento matemático.

• En la lección de matemáticas se lograron detectar un gran repertorio de secuencias de enseñanza, se muestran las más representativas y aquellas más singulares de los casos revisados.

• Incluso en un mismo caso se pueden identificar varios segmentos de introducción de contenidos, particularmente tratándose de atención multigrado.

04/02/2010 86

Secuencias didácticas de clase


Planteamiento Preguntas

Confirmación y/o

autorespuesta

Problemas o preguntas

complementarias

Información convencional

Ejercicios

Confirmación de aprendizaje

Esta secuencia didáctica es de las mas recurrentes entre los casos revisados, inicia en el segmento de monitoreo de las actividades, el IC propone preguntas diversas, para recuperar conocimientos previos o para guiar la actividad, enseguida confirma respuestas o el mismo responde, luego en otra etapa propone problemas o preguntas complementarias, para cerrar proporcionando información convencional sobre el contenido o procedimiento abordado, se apoya en materiales o en información o esquemas referentes. Se termina la secuencia en dos formas: con ejercicios del tema o con un segmento donde se busca confirmar lo aprendido en la secuencia, generalmente a través de preguntas del IC.

Proceso de introducción del contenido

A

04/02/2010 87

Anotan Unidad y tema y se define el

concepto de fracción

Tercios Dividir una hoja de papel en

tres, para explicar los terciosAnotan un problema en su cuaderno

Lección de Matemáticas

Anotan la fecha, la unidad y el tema

Nivel 2

La división y las fracciones

Nivel 1 Procedimientos usuales de la

resta

Resuelven el problema con ayuda del instructor utilizando la cartulina de unidades

decenas, centenasy las fichasde conteo

División en niveles

Revisión de tarea

Equipos: hacen el j uego de “gigantes y

enanos” para formar los equipos de trabajo

Partir una hoja a la mitad para explicar

los medios y loscuartos

Escuela Niños Héroes Loma de las Manzanas

Chapa de Mota Estado de México

Instructor: a ver esta era una hoja completa en cuantas partes la partimos…(muestra las partes…Mary levanta la mano y Rosita contesta, en dos…) Instructor: ¿cuánto sería esta parte? (toma una y la otra la esconde en su espalda) Luís: un medio Instructor: ¿y cómo se representa un medio? Rosita y Luís: yo, yo…(levantando la mano) Instructor: a ver Luís represente aquí un medio en el pizarrón (Luís se levanta y va hacia el pizarrón, el profesor va hacia la mesa de material toma un gis y le da una parte a Luís) a ver pongan atención ahí a Luís Luís: (escribe un quebrado ½) ¿así? Instructor: ¿así se escribe un medio? Rosita: ¿qué no es al revés? Instructor: a ver Rosita pásele para acá… Rosita: ¡ay! maestro ¿por qué yo?...(se levanta y dirige al pizarrón) Instructor: porque dice que es al revés… Rosita: ¡ah! no, sí, sí, sí está bien… Instructor: ¿segura?..venga también…(Luís sigue escribiendo el medio, pero ahora más a la derecha, tratando de hacerlo mejor)… Instructor: no ¿Qué ya estaba bien?...¿cómo se escribe un medio?...(Rosita escribe un medio ½) Instructor: ¿en cuantas partes está partida la hoja? Los niños: en dos Instructor: en dos, que es la que anotamos nosotros aquí (anota un medio en el pizarrón y encierra en un círculo el denominador)… son las partes en que está partida la hoja Rosita: una hoja en dos partes… Instructor: una hoja en dos partes… y ¿cuantas partes son las que estamos agarrando? (muestra una de las partes y la otra la esconde detrás de su espalda)…

todo claro hasta aquí.. Uri, ¿alguna duda?... Uri, si yo tengo esta hoja, (la dibuja en el pizarrón y la divide cuartos) y utilicé esta parte (ilumina un cuarto en el pizarrón) qué numero ira abajo… Instructor: una…(anota el numerador) así queda nuestra fracción…esta operación que acabamos de ver, se llama fracción (va a la fracción de inicio y la encierra en un círculo) es una fracción…una fracción, por qué fracción… Rosita: porque las están dividiendo… Instructor: a ver ¿qué entienden por fracción? Rosita: yo (levanta la mano) Instructor: sí Rosita: porque las están dividiendo… Instructor: porque las están dividiendo…una fracción viene a ser una parte que está dividida, exactamente como dijo Rosa

Segmento específico de introducción del contenido

Etapa de información convencional y confirmación de aprendizaje

Caso ejemplo de Secuencia didáctica A

04/02/2010 88

Secuencia didáctica Tipo A

En un momento se para en un equipo 3 del nivel III, y les pide que le expliquen lo que según el acaba de enseñarle, los niños les dicen cosas y como no recibe respuestas que quiere oír, entonces les dice….. bueno ya acabaron, ahora contesten las preguntas y respondan las que esta en su libro. C Zapote Chiapas

CUADRILATEROS TRIANGULOS

Los cuadriláteros siempre van a tener 4 lados

Los triángulos tienen 3 lados

El maestro entra al salón y en pieza a cuestionar a los del nivel II, ¿Cuál es la característica del cuadrilátero, del triangulo en que, yo digo………………….. que el cuadrilátero, ya dije es como el cuadrado A ver tu escribe un triangulo, da el gis a un niño, pasa al pizarrón le dice, el niño contesta, no, , entonces él maestro dibujas en el pizarrón un rectángulo, y les dice a los niños este es un “rectángulo”, mientras que él maestro toca algo que tenía en su mesa. Luego le pide a otro niño del nivel II que pase y dibuje un triangulo, el maestro invita a otro niño a que pase al pizarrón, pero nadie le toma el gis, ya que el maestro les ofrecía el gis, pero nadie lo tomo, entonces el maestro, repinta los dos dibujos que están en el pizarrón y le agrega un trapecio e inmediatamente pasa a los triángulos y dibuja los otros dos tipos de triángulos, puede ser , así, así repite el maestro.

Ejemplo de referente

Segmento de introducción del contenido

Segmento de confirmación de lo aprendido

Secuencia didáctica Tipo A

04/02/2010 89

Secuencia didáctica de clase


Resolución conjunta

Introducción del procedimiento

Ejercicios

Secuencia didáctica que comienza con la formulación de un problema, le sigue un segmento amplio donde se resuelve de manera conjunta el problema, aquí propiamente se aborda el procedimiento de solución mediante el apoyo de ejemplos del IC, explicación paso a paso, referencia a información de carteles o esquemas, ejecución de acciones donde participan los estudiantes, preguntas guía y hasta sugerencias de procedimientos de solución, como el acudir a tablas o referentes. Se culmina la secuencia con la proposición de ejercicios para los alumnos

B

04/02/2010 90

Secuencia didáctica de clase C

Problema

Preguntas guía

Resolución de estudiantes

Procedimiento incorrecto

Resolución incorrecta o

proposiciones sin sentido IC

Corrección de estudiantes

Confirmación y presentación de procedimiento convencional

Corrección de estudiantes


V 1

V 2

Esta secuencia didáctica se caracteriza por integrar un segmento donde se plantea un procedimiento o propuesta incorrecta de abordaje del contenido, presenta dos variantes, en la 1ª se inicia con un problema, le sigue una etapa de resolución por parte de los alumnos, luego el IC propone un procedimiento incorrecto o proposiciones ejemplo sin sentido sobre el asunto, se corrige por los estudiantes y se culmina con la convencionalidad de procedimiento. En la 2ª variante, se comienza con preguntas generadoras del tema, enseguida el IC propone un procedimiento erróneo de respuesta o resolución, los estudiantes corrigen o dan soluciones alternativas y al final se confirma y se acompaña de la información convencional por parte del IC. Secuencia poco aplicada, particularmente en 2 casos (Durango y Grajales Chiapas)

04/02/2010 91



Preguntas Conocimientos

previos

Problema

Operaciones

Ejercicios

D

Secuencia de actividades que inicia directamente con la información convencional del contenido matemático, en algunos casos se antecede de preguntas sobre conocimientos previos, en el segmento del manejo de información se aprovecha para formular preguntas guías sobre el contenido, además de fraseos incompletos para que los estudiantes confirmen conocimientos, se puede apoyar en información de referentes , como dibujos, gráficos o tablas. Enseguida se proponen problemas o se desarrollan operaciones aritméticas sobre el tema revisado. Al final se realizan ejercicios inherentes al contenido.

Introducción del contenido

04/02/2010 92


Desarrollo de Ejercicios

E

Preguntas de los estudiantes

Información procedimiento convencional

Replanteamiento de pregunta de

estudiante

Confirmación de respuesta

Introducción del contenido

Secuencia didáctica que se desarrolla a partir de las dudas o inquietudes de los estudiantes mientras realizan algún ejercicio, el IC aprovecha las preguntas de los alumnos para introducir el contenido, presentando información convencional , acompañado de referentes, ejemplos o modelos del procedimiento revisado.

04/02/2010 93

Las estrategias de revisión en la lección de matemáticas

Los momentos de revisión • Al inicio de la clase: Particularmente las tareas encargadas

para la casa, en algunos de los casos (menos de la mitad), la mayoría en el cuaderno de trabajo y solo un caso tarea del libro de texto. Los estudiantes acuden con el IC (+ Recurrente), entre los propios alumnos y en conjunto y coordinados por el IC apoyando en el pizarrón.

• Durante las actividades o ejercicios propuestos: en los segmentos de monitoreo, es la modalidad más recurrente, en el cuaderno de trabajo y en el libro de texto. El IC generalmente acude con los estudiantes en lo individual, pocos casos a partir de la resolución conjunta entre IC y estudiantes y menos frecuente la revisión entre estudiantes.

• Al final de la clase: en solo dos casos, como etapa final de la secuencia de actividades, preferentemente es el IC el que acude a revisión. (varias videograbaciones no presentan el cierre de la clase)

04/02/2010 95

Momentos de revisión de actividades


Cierre de clase

Inicio de la clase

(+++) Recurrente

(--) Recurrente 04/02/2010 96

Las modalidades de revisión • Corrección: Es la estrategia más reconocida entre los casos,

los IC la desarrollan a partir de preguntas que orientan la corrección (recordar contenido trabajado), señalando errores directamente, proponiendo actividades complementarias, apoyándose en material referente del aula y en voz alta en uno de los casos.

• Con Observaciones: Mediante comentarios y recomendaciones del IC, generalmente por escrito aunque también se da de manera oral, notas para el padre de familia en uno de los casos.

• Resolución conjunta: El IC coordina resolución de ejercicios generalmente desde el pizarrón, se apoya en preguntas y sugerencias hacia los estudiantes y solicitando confirmación del grupo, con apoyo en material referente de la sala de clases.

04/02/2010 97

Las modalidades de revisión • Reexplicación: Estrategia donde el IC al revisar vuelve a

explicar el procedimiento o contenido trabajado en la clase. En pocos de los casos.

• Con verificación: La revisión se lleva a cabo considerando un modelo o parámetro para la revisión, se identifican dos fuentes, el cuaderno del IC (planeación) y el manual del Instructor (apoyo en la calculadora en operaciones).

• Autorevisión: Cuando es el propio alumno quien se revisa, intercambiando trabajos y de manera previa a la revisión del IC.

• Calificación: Son relativamente pocos los casos donde de manera especifica se indica el manejo de una calificación o palomeo del IC, en uno de los casos se registra la firma del IC (Tamaulipas).

• En varias de las lecciones la revisión se realiza durante el segmento de monitoreo o introducción de contenidos por niveles de atención de los estudiantes, con interrupciones frecuentes de los alumnos que desean la revisión.

04/02/2010 98

Evidencias de estrategias y modalidades de revisión

El maestro se va a su espacio en donde está la mesa y empieza a revisar y a calificar cada niño que se acerca con su trabajo. C. E. México

“Quienes ya terminaron”?, les dice: ahora lo van apegar en el cuaderno, y como ya casi todos ya lo terminaron entonces les califica sus cuadernos a los niños (6) del nivel I, de ahí va al nivel II, mientras casi todos los niños van y vienen del salón. C. E. México

En el min 16:52 le pregunta a Lupi ( nivel II) por la tarea, toma su cuaderno y se pone a revisársela, le pide que le ponga la fecha. Le pone un 10 y la firma y le repite que le ponga la fecha . C. Tamaulipas

“Maestra Esthela venga por favor”, atiende al llamado de inmediato; hace algunas correcciones, ella misma borra para que cada alumno corrija, hace una operación en la calculadora para comprobar una operación, le da un pequeño empujón a Juan Daniel y le dice “ya vio, entonces para que me está haciendo usted… para que me está alegando si (…) ¡póngase listo ”. Hace algunos comentarios más y correcciones. C. Jalisco

Los alumnos colocan afilados sus libros sobre la mesa para que el instructor los revise, tras revisar uno de los libros y corregir en voz alta devuelve a cada uno los libros haciendo unas cuantas correcciones más en voz alta dirigiéndose a Tomás. C Chih.

El IC revisa el trabajo de Tomás “¿No te acuerdas cuando te enseñé las restas? ¿Qué es lo que tenías que hacer?”, éste le ayuda a corregir el ejercicio . C. Chih.

Corrección con preguntas guía

Corrección en voz alta

Revisión con verificación y corrección con señalamiento

Revisión con calificación y firma del IC

Revisión con calificación, acude IC

Revisión estudiantes acuden

04/02/2010 99

El uso de los materiales de apoyo

Los libros de texto • Se emplean como referencia para proponer actividades

mientras el IC trabaja con algún nivel de estudiantes. Sugerir alguna lectura, copia de textos o invención de cuentos.

• Como referencia de apoyo a la realización de las actividades o ejercicios. Utilizar el libro para identificar o recortar palabras o para revisar ortografía o para resolver ejercicios del cuaderno.

• De apoyo al IC al proponer ejercicios o actividades. Lectura de textos (español) o de las instrucciones o problemas (matemáticas), escritura de algún párrafo para derivar alguna explicación o ejercicio.

• Como material de apoyo en la realización de tareas por los estudiantes. Lectura, recortar palabras, enunciados o identificar palabras con alguna característica particular.

04/02/2010 101

Libro de texto como actividad

complementaria

C. Rancho de Sianori, Dgo.

04/02/2010 102

Se acerca al equipo 1 del nivel III, si vean los libros de matemáticas, dice él……….. y le señala a un niño que en la pagina del libro había muchas figuras geométricas, y le dice: saca y dibuja todos los que tiene cuatro y tres lados . C. Zapote, Chiapas

Libro de texto como referencia para completar actividad

solicita a los del nivel II que “saquen” su libro su libro y lo abran en la página 11, los alumnos le dicen que esa ya está hecha y les pide que pasen a la 12. Se pone de pie para darles indicaciones de cómo resolverán ese ejercicio que se trata de hacer 4 banderitas iguales utilizando 3 pliegos de papel: 1 verde, 1 blanco y 1 rojo. C. Durango

Libro de texto para resolver ejercicios

04/02/2010 103

Nivel III Tema: Las cantidades proporcionales

El mercado

Manzanas Jitomate Melones Cebollas

kilos Costo kilos Costo kilos Costo kilos Costo

2 700 3 2500 5 4000 2

1 3500 6 5000 1 800 4 3200

3 10500 9 2 6

4 12 3 1

Regresó al pizarrón a escribir la actividad de los del Nivel III que retomaba del libro .

Les dijo a los Nivel III que copiaran la tabla que se esta escribiendo en el pizarrón y empezaron a copiar, el instructor indicó que lo que iban a resolver de acuerdo a los datos que se les presentaba.

Libro de texto como referente para estudiantes de N III

C. Loma larga, Guerrero

04/02/2010 104

El Material de CONAFE

• Los cuadernos de trabajo (por nivel y asignatura) como referencia de apoyo a la realización de actividades.

• La guía o manual del instructor comunitario: Como base para proponer y/o revisar (recordar) actividades, antes y

durante el desarrollo de la clase. Mas recurrente. Introducir contenidos. Para proponer información procedimiento convencional (mat) Modelo o parámetro para la revisión de ejercicios (mat)

• Las fichas de actividades para: Copia y desarrollo de la actividad en el cuaderno (mas recurrente) Realizar ejercicios por equipo e individual por nivel de estudiantes.

Frecuentemente copia del mismo. Para dictar ejercicio a estudiantes, por el IC. Para identificar y señalar intención didáctica antes de la ejecución de

la ficha por los estudiantes. Para introducir contenidos. (matemáticas) Punto de referencia para el IC al proponer actividades ahí sugeridas. Como fuente para formular problemas. (mat)

04/02/2010 105

Uso de materiales CONAFE

Se dirigió a la mesa de Nivel III y les indicó que no se olvidaran de utilizar su cuaderno de trabajo Nivel III Español, porque ahí estaba todo lo referente a la pregunta que se hace para clasificar las partes de la oración, los niños sacaron su cuaderno y revisaron, mientras el instructor se ubicó en la mesa del Nivel I, para aclarar las dudas que tenían estos niños mientras cortaba otros cuadritos de cartoncillo. C. La Providencia, Gro.

Fragmento de narrativa sobre uso de cuaderno de trabajo por nivel

04/02/2010 106

Uso del manual del instructor comunitario

Instructor: colocándose al frente vamos a trabajar con su cuaderno de Español es el área que hoy nos toca…saquen su cuaderno de Español, todos y escriban la fecha. Los niños empiezan a sacar sus cosas de trabajo, además del cuaderno y el profesor se dirige a la izquierda del salón, (siempre desde la perspectiva señalada) y regresa con algún material, después se inclina a consultar su guía de programación…

Instructor: colóquenme su fecha, mientras… Estrellita, colóqueme su fecha, va hacia allá y nuevamente ve que Erick, tenga su cuaderno, todos los niños están ocupados en sacar su cuaderno y tener un lápiz o colores para escribir, entre ellos se aportan o solicitan algún lápiz u otro material, el maestro trae en la mano su guía y se dirige al rincón donde se encuentra el material, para buscar algo, hasta ahí llega Estefanny para solicitarle un lápiz).

Instructor: sale colocamos todos la fecha, por favor, la unidad y el tema (escribe en el pizarrón)…es la unidad 3 que se llama (deja su guía en la mesa del material) la estructura del lenguaje (vuelve a buscar algo en la mesa del material y en el fondo del salón, los niños intercambian entre sí, y se estiran para tomar algún lápiz de un compañero)

Instructor: la fecha 10 de marzo, un niño le dice que qué se festeja y el contesta que nada, deja su guía cerca de Rosita, (ella algo le dice acerca de ese día, pero no se alcanza a oír)… el tema que vamos a trabajar son las oraciones (consulta su guía)… y es el tema número 3…, Uri le dice que ya terminó, y el le dice ya, muy bien Uri, ve a Rosita y desde ahí observa a los niños…

Instructor: Lore, ¿ya? (se acerca y le revisa el escrito, ve también lo de Diana, lo de Luís y Estrellita… vuelve al frente del grupo, consulta su guía… vuelve a caminar y al parecer Diana le pregunta que a qué hora van a continuar, porque el profesor, le responde…”hasta que terminen tus compañeros”…va con Mary, le revisa y le quita el lapicero rojo y se lo da a Estefanny y demás niños cerca de élla, les dice: “aquí está otro lapicero rojo”…sigue monitoreando a los niños…

Fragmentos de narrativa de clase de español Caso E. México

1 2

3 4

5

Antes de la secuencia de clase

Durante la secuencia de clase

04/02/2010 107

En el minuto 15:14 dice: Saquen su cuaderno de matemáticas y se dirige al pizarrón y escribe matemáticas. Trae un libro en la mano, el manual del instructor , los alumnos sacan su cuaderno (15:25). El les dice ahorita vamos a

revisar.

Enseguida toma su libro y caminando al mismo tiempo que lo lee llega a la mesa de al lado que es la del Nivel I, le pregunta a margarita “ ¿Ya mija?” Margarita no le contesta voltea hacia el pizarrón y sigue “ escribiendo” él baja la vista a su libro nuevamente.

Las niñas del Nivel II están calladitas copiando lo que el instructor puso en el pizarrón ( matemáticas y la fecha, 3 de marzo de 2009), el instructor sigue leyendo su libro . Sugei le dice: “revísemelo”, él se encamina hacia ella sin soltar su libro (23:02) él lo ve y le dice: “ eso es de español” (23:06) y sigue leyendo el libro mientras la alumna le señala “ mire, en uno hice 20 y en otro hice diez” (23:13), él asiente con la cabeza sin voltear a verla, sigue leyendo su libro.

INICIO DE ACTIVIDAD PARA EL NIVEL I

Enseguida en voz alta y sin soltar el libro dice. “ Estamos trabajando en la suma y la resta”, toma un gis y escribe en el pizarrón “ Suma y Resta” con letras grandes (23:36- 23:48), ve lo que hicieron las alumnas del nivel I . C. Tamaulipas

INICIO DE ACTIVIDAD PARA EL NIVEL III

Se escucha una voz que dice “maestro , venga” y enseguida el instructor se dirige por primera vez a la mesa del nivel III (24:00) Observa el cuaderno de Ema ( nivel III alto rendimiento) y enseguida va

a traer un libro, ya ahí con los alumnos del nivel III le dice, “ ustedes van a poner el tema el valor unitario (24:25)les repite “ valor unitario”.

Uso del manual antes de iniciar la clase

04/02/2010 108

Se para enfrente de los niños del nivel I y pregunta: “Ya terminaron? No, no, no, responde en coro, un momento dice un niño….. una niña se para y le pide permiso al maestro. Entonces les dice hagan uno cada quien, y se va al otro extremo que tiene su mesa a traer su manual………. Lo ve……… y dice, ya, bueno, traza una línea en el cuadro que dibujo en el pizarrón……….. y escribe con letra pequeña.

Cuadriláteros Triángulos

Los cuadriláteros tendrán siempre 4 lados

Los triángulos siempre tendrán 3 lados

Dibujo

dibujo

El maestro sigue escribiendo y dibujando en el pizarrón mientras que sostiene su manual en la mano……. Escribe y termina y luego se va al otro lado del pizarrón. C. Zapote, Chiapas

Uso del manual durante las actividades e introduciendo

contenidos

04/02/2010 109

Uso de las fichas de actividades para introducir contenidos

5

13

13 x

5

65

Trabajan con ficha 6 NII

Pide poner atención, recuerdatema de clase previa: un problemade multiplicación, se apoya en undibujo. Informa trabajar con fichas6 (calendario) y 7

IC escribe y propone pregunta:¿cuántos meses tiene un año?,apoya a algunos alumnos y buscamaterial, afirma que es actividadde NII. Verifica respuesta, escribeotra pregunta en pizarrón:¿Cuántos días tiene una semana?,apoya con dedos y pistas pararespuesta, continua con preguntassimilares, monitorea avances conpreguntas

Alumnos responden, atienden apistas que se les dan, otros sepelean, uno participa mas.

Introducción del contenido aprovechando contenido de fichas de actividades


C. Sinaloa

04/02/2010 110

Diferentes formas y momentos de uso de materiales CONAFE por IC en un caso ejemplo

Inicio de Actividades por nivel

IC escribe en el pizarrón sílabas

gra, gre, gri, gro,gru. Entrega

lectura, buscan palabras con

esas sílabas y copian en

cuaderno. Señala ejemplosobre el texto. Repite

instrucciones varias veces.

Acude a revisión eventualmente

Propone actividad N I

Los alumnos realizan las

actividades y acuden a revisión

20 minutos

Texto de 2 párrafos

en letra de molde

(elaborado)

Lo estudiantes de otros

niveles permanecen en

silencio y atentos

IC revisa documento (al

parecer una ficha)

Propone actividad N II

Trabajan Ficha 17. IC

Lee ficha en voz alta,

solicita atención, se

apoya con gestos y

movimientos. Leeinstruccionesde actividad

Estudiantes atentos al

principio, ríen, se distraen

algunos. Dibujan un animal

según la lectura. Acuden por

material de trabajo

Estudiantes de

otros niveles

interesados en

la lectura

Texto con

una imagen

IC Busca y revisa

documentos en

escritorio, toma

un libro

Propone actividad N III

Lee instrucciones (ejercicio

49 dialogar y descubrir),

explica actividad: ubicar

verbo de oraciones y

copiar. Instruye aestudiante (N III B), da

otro libro

Atentos, desarrollan

actividad, c/u en texto

distinto. Hablan con IC

“Lee las siguientes oraciones y encierra en un círculo rojo el verbo.”

IC en su escritorio

Trabajan en sus

mesas, algunos

hablan en voz baja,

otros acuden con IC

a revisión

40

min

uto

s

11 minutos



estudiantes, revisa

Retroalimenta a

estudiantes de N I

Cuestiona sobre


el texto, atiende


(N II)

Preguntan, revisan,

responden a IC

Retroalimenta a

estudiantes de N II







ejemplos de nombres

Comentan, atienden,

conversan, acuden



Retroalimenta a









Escuchan,

responden y

señalan en texto

Retroalimenta a








Muestran trabajos,

sacan texto,

preguntan, atienden






mesas

Propone nueva

actividad a N I

Forman palabras con



formando silabas

Propone nueva

actividad a N III

Revisa textos, lee





Regresa a apoyar

a estudiantes de

N I

Cierre de clase

C. Tabasco 04/02/2010 111



Actividad 1

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 2

Actividad 3











en sus cuadernos








Nivel. I Nivel. II

Nivel. III

18 minutos







la maestra.






frente del grupo.






terminado

Actividad 4



voz alta.





de matemáticas.

65

min

uto

s

60 minutos

20 minutos

15 minutos

3 minutos

5 minutos

10 minutos

Ejemplos de uso de fichas en la clase

El uso del libro de trabajo de Dialogar y descubrir en Matemáticas

• De los más requeridos por los instructores comunitarios para desarrollar la clase de matemáticas.

• También denominado de libro de actividades o cuaderno de trabajo.

• Material complementario, además de servir para que los estudiantes completen ejercicios, funciona como guía para proponer actividades o tomar información convencional por parte del instructor comunitario.

• Para introducir contenidos curriculares o procedimientos matemáticos.

• Para proponer actividades complementarias: fuente de ejercicios o como referencia a información requerida para resolver ejercicios en el cuaderno.

04/02/2010 113

El instructor explica la relación entre capacidad y volumen, luego dice cual sería la medida del volumen y los niños dicen: centímetros cúbicos. El instructor pregunta ¿Cuál sería la abreviatura de centímetros cúbicos? Un niño dice c y dos y el dice cuando hablamos de centímetros cúbicos es con dos como será en ¿centímetros cúbicos como le podrían? Y escribe la abreviatura correcta de centímetros, centímetros cuadrados e insiste ¿Cómo sería centímetros cúbicos? La mayoría de los niños busca en su libro y le muestra al instructor quien la escribe en el pizarrón.

Resuelven los problemas planteados en su libro de dialogar y descubrir, uno a uno se acerca al escritorio para que el maestro le revise. (pag. 230) C. Grajales, Chiapas

Libro de trabajo como referente en la introducción de contenidos

04/02/2010 114

Otros materiales • Libros de texto de editorial privada (español): Para proponer actividades de lectura Compartir lectura mientras se desarrolla alguna actividad

por los estudiantes Como invitación a la lectura de los materiales de la

biblioteca de la escuela.

• Material concreto (matemáticas): Tarjetas o láminas para realizar ejercicios, introducir

contenidos (fracciones), información convencional (Signos de operaciones y su función)

Juegos que generan actividades académicas (domino) Canicas, piedras o ligas para resolver operaciones y aros y

el ábaco para conteos y SDN. Para resolver ejercicios del libro, construcción de objetos

(cubos, prisma, etc) 04/02/2010 115

Uso de material concreto

• En lecciones de matemáticas es más recurrente el empleo de material concreto para trabajar con los contenidos curriculares.

• Se compone de dos tipos: – El material concreto informativo se constituye por aquel material

gráfico que se muestra en carteles, tarjetas o tablas de información. Sirven de referencia preponderantemente para proporcionar información convencional en las secuencias didácticas. Generalmente se lleva construido previamente a la clase. Más recurrente entre los casos.

– El material concreto de tipo manipulable, consiste en aquellos materiales que los estudiantes pueden tomar e interactuar con sus manos. Funciona generalmente para apoyar en los cálculos de operaciones aritméticas de los niveles iniciales de los estudiantes, para apoyar procesos reflexivos de abordaje de contenidos complejos como el sistema decimal. El uso de juegos es otra forma de material concreto que se emplea en matemáticas, para recreación y con intención didáctica.

04/02/2010 116

+ signo de sumar sirve para

aumentar cantidades

_ Signo de resta sirve para

quitar cantidades

El instructor se puso a recortar un cartoncillo mientras observaba el trabajo de los niños del Nivel I (jugaban al domino). se puso a escribir en el cartoncillo, el instructor le insistía a la niña que buscara las fichas. (Los del Nivel III se acercaban a preguntar y los del Nivel II sólo jugaban). Cuando terminó de escribir les preguntó sobre lo que tenían en la lámina (signo de suma y resta).

Les explico la utilidad de los signos y cada que preguntaba por la identificación de los signos los niños nos contestaban. Escribió una suma en el mismo cartoncillo y les pidió que escribieran en sus cuadernos, pero los niños no escribían. (3min). C. Loma larga Guerrero

...

..

Uso de material concreto manipulable (juego de domino) y de material concreto informativo

04/02/2010 117

Materiales del aula de clase • Material instalado en las paredes del aula como

referencia de apoyo en la realización de actividades. Alfabeto gráfico para la identificación de letras iniciales de palabras o carteles de referencia a alguna información clave para responder o plantear ejercicios u operaciones (definición de partes del enunciado, tablas de multiplicar, de números)

• Como referente de apoyo al IC cuando explica o introduce algún contenido o para plantear problemas.

• Incluso los mismos estudiantes se sugieren el uso de referentes del aula para resolver ejercicios. 04/02/2010 118

Algunos apuntes preliminares para la capacitación didáctica

Algunos apuntes para la capacitación • Es importante proponer estrategias alternativas que

permitan a los IC monitorear el desarrollo de las actividades entre niveles, sin descuidar el trabajo en cada nivel. La atención en la clase se dispersa en ocasiones por la indisciplina generada cuando no se pueden atender varios niveles a la vez o cuando terminan la actividad y no se prevé acciones consecuentes.

• Parece necesario revisar la estrategia multigrado o multinivel en este sentido de la atención y monitoreo, los instructores comunitarios recurren frecuentemente a estrategias como la copia de textos o planas, la copia de la fecha (tema y materia), la lectura sin sentido o la invención de cuentos (mas copia) y dibujos para entretener a los estudiantes, cuando se realiza otra actividad. 04/02/2010 120

Docente ubica por niveles a los estudiantes

Actividad Grupal



semana?


asignatura y nombre de escuela Recuerda haber visto el tema


con todo el grupo



responden: Juntamos


cuaderno





Pregunta a estudiantes en lo individual para guiar: ¿qué




predicado



NIII) responden a

cuestionamientos


en su casa”

Actividad por nivel

N I y NII Escriben enunciados

Solicita escriban ejemplos del

pizarrón en su cuaderno

N III Trabajan con Dialogar y

descubrir

Solicita revisar ejercicio 4 “Los

verbos” y 9, entrega materiales.

Señala intención didáctica:

definición de verbo

Confirma terminación de

actividad. Propone escribir una

historia de un ratón. Lee

definición de verbo: “los verbos

generalmente indican una acción”. Pregunta a algunos,

para guiar. Escribe texto en

pizarrón: título de cuento

Algunos se salen del aula sin

avisar, otros responden y otros

se distraen, copian del pizarrón

Estudiantes ponen atención a

trabajo con NI y NII, además de

trabajar con actividad

IC Lee con alumnos actividad a

realizar: identificar acciones a

realizar en enunciados

Estudiantes NI y NII se

distraen, platican , juegan y

salen del salón

IC propone borrar palabras del

cuento para identificar faltantes.

Lee con ellos y pregunta sobre

significado (sin palabras).

Solicita algunos verbos para terminar cuento, pide que lean

el cuento final. IC atiende dudas de alumnos y

señala instrucciones, pregunta

por verbos empleados IC llama la atención a

estudiantes inquietos y pide

escribir cuento como puedan

(sin leer cuento), sale de salón .

Lee pero sin lograr atención de alumnos (indisciplina), pide al

final escriban en su cuaderno

Tareas generales y preguntas de

introducción

Estudiantes juegan y pelean

entre ellos

Caso Sinaloa Español: Los verbos Inicio de clase

Cierre de clase

“aprenderán que los verbos son palabras que generalmente te indican la acción que hace un sujeto”

Monitoreo alterno del IC y sus consecuencias

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Loma de las Manzanas Chapa de Mota Estado de México

Movimientos típicos de Instructor comunitario en la atención y supervisión del trabajo de los alumnos en el aula

Nivel 1 Nivel 2

Estefanny

A1

E1 E1

B1

Lucero

Estrellita

Juan Uriel Mary

Diana

Lorena

Rosita

Luís Fernando

Fernando

Instructor

comunitario

E2

E2

E2

E2

E2

B2

A2

Erick

Código:

A1 (Alumno polar alto nivel 1)

A2 (Alumno polar alto nivel 1)

B1 (alumno polar bajo nivel 1)

B2 (alumno polar bajo nivel 2)

E1 (alumnos estándar nivel 1)

E2 (alumnos estándar nivel 2)

La línea punteada en forma de óvalo representa los movimientos que realiza el Instructor comunitario para atender y supervisar a los niños; así como los movimientos hacia los pizarrones de cada nivel y a la mesa del material de trabajo.

Las flechas indican las paradas con los niños en el recorrido y el grosor de las líneas indican la

“intensidad” en que el niño es apoyado, vigilado y las oportunidades que se le dan de

participar o bien la frecuencia con que el Instructor, le solicita

una respuesta o demanda su participación.

04/02/2010 122

Inequidad en la atención

El maestro se va a la mesa del nivel III (1:27:13), llega diciendo “ ehhhh ” “ A ver aquí, saquen el libro de dialogar y descubrir ”(1:27:23) y toma el de Ema y comienza a leerlo con la vista. Se da cuenta que

Soraida algo anda haciendo en la mochila de Ema y le dice “ Eh Soraida, a tu lugar Soraida” (1:27:44” “

Pongan atención ustedes, a ver”, “vamos a ver la clase de hoy” “ vamos a revisar el ejercicio éste, el

ejercicio 51” (1:28:01), se inclina para leer el libro que tiene en la mesa, mientras los niños lo escuchan, “

Juan y Raúl son dos niños muy juguetones, Edgar, vamos a hacer la suposición Edgar y David (1:28:14) Edgar tiene muchas ligas porque le encanta lanzarlas a sus compañeros , Raúl ha ganado muchas

canicas porque tiene mucha puntería” interrumpe para decir “Margarita, siéntate” (1:28:33), voltea a verla

y la niña le dice “ ehhh, ehehh, ehhh”, en eso llega Lucía (china) (nivel II), a la mesa del nivel III a

enseñarle su cuaderno al maestro (1:28:41), lo toma, lo revisa, le da una instrucción y la niña se va

(1:28:55), enseguida le llama la atención a Margarita nuevamente “ Margarita, siéntate” Llega Sugeisi con su cuaderno diciendo “ yo ya acabee”, el maestro le revisa el cuaderno , se lo entrega y se retira,

(1:29:18), también llega Lupi y enseguida Soraida, les revisa a las dos (1:29:26), se lleva el cuaderno de

Soraida a su mesa y se lo revisa (1:30:07), se escucha la voz de Alan ( alto nivel II) que dice “ maestro

verda que usted dijo que nos pusiéramoso a hacer sumas” “ y dice China que no” . (1:31:00) . El maestro

deja de revisar el cuaderno de Soraida , se incorpora y dice “ Ehh china, te las voy a revisar ahorita ”, deja el cuaderno de Soraida y regresa a la mesa del nivel III (1:31:02), toma el libro que anteriormente

estaba leyendo y dice “ A ver, Juan le dijo a Raúl te cambio ligas por canicas, yo te doy seis ligas y yo te

doy tres canicas, dónde están las canicas”, se retira diciendo “ ligas, vamos por ellas” (1:31:26) regresa y

dice “ Ema, cuántas eran”. Soraida le lleva su cuaderno a revisar (1:31:56) , con el cuaderno de Soraida

en la mano se asoma al cuaderno de Margarita le dice algo y la niña le pregunta “ aquí o acá arriba”, él señala con la mano en el cuaderno el lugar, (1:32:10) a Soraida le pregunta “ nueve y dos” , le regresa el

cuaderno y él se regresa a la mesa del nivel III ( (1:32:26) continúa diciendo “ a ver, tú me das “, le pone

a Edgar las canicas en la mano , lee el libro (1:32:54) dice “ te voy a dar seis ligas y tu me vas a dar tres

canicas, a ver “ (1:32:58) sigue leyendo el libro y luego dice “ a ver, ahora ,pero Raúl contestó, pero yo

quiero tener más de seis ligas, si te doy once canicas cuántas ligas me tienes que dar(1:33:26). En ese momento llega Margarita interrumpiendo a enseñarle su cuaderno, el maestro lo toma y se pone a verlo,

luego lo pone en la mesita del nivel

C Tamaulipas

Segmento de narrativa de lección de matemáticas

N 3 N 2

N 1

04/02/2010 123

Algunos apuntes para la capacitación

• No queda clara la estrategia que emplean los IC para decidir cuando trabajar partiendo de una actividad grupal que derive después en actividades por nivel o cuando iniciar directamente con acciones especificas por nivel de los estudiantes. Son escasos los casos donde de un mismo tema general se despliegan actividades por nivel con diferente nivel de complejidad.

• Probablemente una estrategia de organización por contenidos similares de español o de matemáticas entre los niveles y su tratamiento diferenciado (por nivel) podría apoyar la gestión de la clase y el monitoreo de las actividades.

• Parece complicado manejar diferentes contenidos de español o de matemáticas a la vez en grupos de estudiantes de distinto nivel y avance.

04/02/2010 124


• La distribución del tiempo de atención de los estudiantes, parece ser también un aspecto crítico en las prácticas de los IC. La atención es diferenciada, se centra en los niveles I y III, sin embargo no resulta clara la estrategia de organización, pareciera en ciertos casos que se decide en base al nivel de exigencia de los estudiantes, mas que a las propias necesidades o carencias de los mismos.

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• El uso excesivo de la copia en el desarrollo de las actividades, para ocupar a los estudiantes o para compensar la falta de materiales de apoyo debiera ser un factor a revisar y atender por los capacitadores.

• El empleo de la lengua se identifica particularmente en 2 lecciones de matemáticas (Oaxaca y Chiapas), los IC no manejan la lengua, los estudiantes la utilizan para comunicarse entre ellos (cuestiones ajenas a la clase), ante situaciones cotidianas (ir al baño o cuestiones de fuera del aula), cuando se molestan por alguna situación (copia de fecha, materia y tema)

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• La evidencia reconocida parece indicar la necesidad de revisar las estrategias para la enseñanza de la escritura y de la lectura y su correspondiente relación con los enfoques de la nueva reforma de primaria.

• El manejo de estrategias, tiempos de aplicación y funcionalidad de la lectura, señalan la importancia de recurrir a los planteamientos del Programa Nacional de Lectura y a su enfoque y metodología en la nueva reforma de primaria. Lectura con sentido y con alguna estrategia de recuperación de contenido y para su promoción. No se reconoce el propósito de los regalos de lectura o la lectura de diarios al inicio de clase o la lectura por turnos de temas en matemáticas.

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Por su atención

Gracias

La práctica pedagógica de los IC

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