04/12/2023

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La pregunta contextualizada

Técnicas Alternativas para la Evaluación

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¿evaluación ?

• Tema recurrente

• De difícil solución

• De difícil acuerdo

  

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El problema no es la evaluación, el problema está en los contenidos y en cómo nos comportamos en el aula.  Acaso usted ha autoevaluado sus conocimientos?, Hace cuánto que no reflexiona sobre corrientes pedagógicas contemporáneas? Acaso usted sabe que existe algo que se llama epistemología?

Que más da si el estudiante no hace lo que usted quiere? Igual él es libre de comportarse como quiera , acaso usted tiene la capacidad de encaminar sus contenidos para que los jóvenes elijan el camino correcto? 

Sería muy chévere que usted como docente piense de qué forma está construyendo conocimiento, o mejor aún, pensar si construye el conocimiento o lo impone?

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Creo que se deben implementar modelos que orienten a los jóvenes, en donde se les exija pero no se les reprima, considerando que son apenas imberbes que requieren formación para formar un mejor país

El problema de los nuevos modelos lo atribuyo a que el MEN lanza una nueva propuesta pero no prepara a los docentes para su desarrollo.

¿Se estarán dando cuenta los docentes si sus alumnos "aprendieron" algo que van a necesitar  a través de sus estudios desde el 8º grado y por lo menos hasta un tercer semestre de Universidad?

La educación colombiana es muy permisiva y flexible, pues el estudiante adquiere la  promoción a otros grados de educación sin el mayor esfuerzo

Luís es demasiado vivaracho

Ana es desordenada Pedro es abúlico

José es un hipodotado

Carlos es un caracterial

Luisa es demasiado tímida

Mercedes es una maleducada

Sólo Juan es normal Firmado: La

maestra

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evaluación alternativa

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Se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan). Y lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta. Macías,).

evaluación alternativa

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Permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

evaluación alternativa

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Desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e

interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros

contextos.

evaluación alternativa

Reto

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Eisner plantea algunos principios para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:

evaluación alternativa

Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.

Reflejar los valores de la comunidad intelectual.

No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado

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.Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.

Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.

Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.

Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

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Técnicas para la Evaluación del Desempeño

Contenido Conceptual Contenido Procedimental

Actitudes y Valores

Habilidades del

Pensamiento

Técnicasauxiliares Hechos y

datosPrincipios y conceptos

Mapas Mentales X X X X Lista de CotejoSolución de Problemas

X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

RangosMétodo de casos X X X X X Entrevista Lista de

Cotejo Rúbricas Rangos

Proyectos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

Rangos

Técnicas de Evaluaciónalternativa

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Técnicas de Evaluaciónalternativa

Diario X X X X X Entrevista Debate X X X X X Lista de Cotejo

RúbricasTécnica de la

PreguntaX X X X X Entrevista Lista

de Cotejo Ensayos X X X X X Entrevista Lista

de Cotejo Rúbricas Rangos

Portafolios X X X X X Entrevista Lista de Cotejo

Rúbricas Rangos

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La pregunta contextualizada

Un desafí

o menta

l

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La pregunta es desafío mental por cuanto es

estímulo para el pensamiento ya que

genera la oportunidad de desplegar acciones

mentales que invitan a establecer relaciones, a

deducir, a inducir, a comparar y a contrastar,

a aplicar, a inferir, a criticar, a discutir, a

ilustrar, en fin… parten de una información de

referencia y orientan la mente hacia la

construcción de nuevos paquetes de información.

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Construcción de

Nueva InformaciónProcesamie

nto

Operaciones Mentales

Comparación – Clasificación – Inducción – Deducción – Transferencia – Análisis –

Síntesis-

Informaciónde Referencia

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En esencia el proceso

pregunta-respuesta es un ejercicio de comunicación, es decir una puesta en común de

significados.

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Quien interroga debe:

Asegurarse de hablar el mismo idioma del interrogado.

Tener certeza de que la pregunta versa sobre el campo de la experiencia común de conocimiento que existe entre el interrogador y el interrogado.

Emplear signos y símbolos que permitan la comprensión de significados.

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Campo común:

La posición de un autor

Una teoría, a una investigación, una experiencia de aplicación

Una situación de la vida personal, profesional o social.

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El proceso de la pregunta involucra a los sujetos que participan en él, por tanto, el uno como el otro, deben conocer:  • La Información de

Referencia. Es decir el antecedente y

el interrogante (sustancia o contenido y la operación mental) ¿Sobre qué contenido voy a preguntar? ¿Qué operación mental se aplicará a dicho contenido?

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El Procesamiento: Necesitan saber acerca de la conceptualización básica de la operación mental y saber aplicar el procedimiento implícito de dicha operación. ¿Qué es comparar y contrastar? ¿Cuál es el procedimiento implícito de la comparación y contraste? ¿Cómo se aplica dicho procedimiento? 

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La Nueva Información: Comprende el saber acerca de la respuesta. ¿Cuáles son las características básicas de la respuesta? Y ¿Cuáles son los criterios de evaluación de la respuesta

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Pregunta Contextualizada

• “Es un desafío mental que se origina en un

campo común de experiencias de

conocimiento entre interrogador e

interrogado y se orienta hacia la generación de

nuevos paquetes de conocimiento gracias a

la mediación de los procesos mentales,

previamente determinados por su

autor

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Pregunta contextualizada en una teoría:

El surgimiento y vigoroso desarrollo de la educación superior a distancia en distintas sociedades mundiales obedece al hecho de que las nuevas demandas educativas que aparecen en dichas sociedades, no logran muchas veces respuestas efectivas si se utilizan exclusivamente para ello a las instituciones y formas tradicionales de enseñanza superior.

Analice la realidad educativa donde usted habita y describa de manera resumida la presencia de cada uno de los elementos antes mencionados.

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Pregunta contextualizada en una experiencia personal:

 

Uno de los principales compromisos que debería tener todo individuo es el de seguir mejorándose incesantemente, mediante la consideración de su propia realización anterior como un criterio de comparación y posterior progreso.

Describa su situación personal, estableciendo claramente su realización anterior y la realización propuesta.

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Pregunta contextualizada en la tesis de un autor:

 

Según Miguel Casas Armango, la educación superior a distancia, constituye un canal más apropiado que el de la educación a presencial o convencional, para las condiciones y aspiraciones del estudiante adulto. Desde su experiencia argumente en un párrafo no mayor de diez renglones, si está de acuerdo o en desacuerdo con la tesis del autor.

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Recomendaciones para la elaboración Dominar y ser un experto en la materia

que enseña, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado de la materia al formular la pregunta.

Conocer bien a sus alumnos, de tal manera que puedan y se atrevan a contestar la pregunta.

Ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso.

Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que da el alumno.

Identificar los niveles de pensamiento que se desean observar.

Al iniciar la técnica, llevar una secuencia de preguntas ya preparadas.

Tener un colaborador que dé retroalimentación al profesor sobre la técnica.

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Ventajas

- Desarrolla destrezas de pensamiento.

- Estimula la participación y da retroalimentación.

- Promueve y centra la atención del alumno.

- Usa el diálogo socrático.

- Repasa el material aprendido.

- Se diagnostican deficiencias y fortalezas.

- Se determina el progreso del alumno.

- Estimula la autoevaluación.

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Desventajas

- Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado.

- Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez

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PROFESOR: Luis, ¿quieres comenzar con la explicación? ALUMNO: Durante el laboratorio de física, hicimos un experimento para observar cómo los ojos se van empequeñeciendo. PROFESOR: ¿Qué fue lo que hicieron primero? ALUMNO: Nos colocamos en parejas y uno de los dos cerramos los ojos por 10 segundos. Luego, al abrirlos, el otro se los iluminó. Al principio se engrandecieron y después se empequeñecieron. PROFESOR: ¿Están todos de acuerdo? ¿Hay algo diferente? ALUMNO: Las pupilas de Moni se mantuvieron igual

ejercicio

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PROFESOR: ¿Quieres decir del mismo tamaño? ¿No se empequeñecieron? ALUMNO: Sí se hicieron pequeñas, pero así se mantuvieron. PROFESOR: ¿Qué pasó con los tuyos Ricky? ALUMNO: También se empequeñecieron. PROFESOR: ¿Por qué crees que pasó eso? ALUMNO: Quizá porque los ojos se acostumbraron a la luz, ¿no? PROFESOR: Creo que es una buena explicación ALUMNO: ¿Por qué tiene que acostumbrarse el ojo a la luz? PROFESOR: Buena pregunta, ¿tú qué crees Alex? ALUMNO: Que la luz es muy fuerte y se hacen pequeños para acostumbrarse a su intensidad y así no te hiera.

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¿Qué tipo de procesos de pensamiento se encuentran involucrados en la siguiente secuencia de preguntas? · ¿Dónde se encuentra la ciudad de Monterrey? D- En el estado de Nuevo León. · ¿Dónde se encuentra el estado de Nuevo León? D- En México. · ¿Qué se concluye acerca de la ubicación de la ciudad de Monterrey? - La ciudad de Monterrey está en México.

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Los procesos cognitivos que se

activan con las preguntas dependen tanto del contenido de éstas como del

contexto en que son formuladas. Tomando

en cuenta los aspectos

contextuales, surgen tres factores que

determinan los tipos de respuestas:

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Elaboración mental que lleva a cabo quien responde.

Es de suma importancia distinguir entre las respuestas que el estudiante obtiene directamente de su memoria y aquellas que obtiene de un proceso de razonamiento. El contexto en que ocurre cada interacción puede dar pistas al docente para establecer dicha diferencia. De acuerdo con el proceso que quien responde realiza, las preguntas pueden ser de memorización o de generación. En el primer caso se requiere reproducir información presente en la memoria, y en el segundo, elaborar respuestas de acuerdo con lo que se exige.

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· Producto-respuesta que la pregunta sugiere.

La naturaleza de la pregunta indica a quien responde el tipo de producto que le es requerido y, por ende, el tipo de actividad mental que debe realizar. Esta última puede estar implícita o explícita en la pregunta, pero el docente debe poder reconocerla. Por ejemplo, las preguntas que exigen que se responda sólo con una respuesta afirmativa o una negativa, las de selección entre varias posibilidades o las de elaboración de respuestas, donde se tiene que ofrecer por ejemplo una opinión.

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Pistas que la pregunta incluye.

Las preguntas pueden dar idea acerca del tipo de respuesta esperada. Por ejemplo: - Palabras como cuándo, por qué, quién, qué, cuánto, dónde y cómo. - Palabras que indican que la respuesta esperada es similar a la previa. Se usan frases, tales como "como otro" o "algo más", etcétera. - Palabras que se excluyen, que dan idea acerca de lo que no se debe incluir en la respuesta. Se consideran palabras tales como "además de", "excluyendo", etcétera.

ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR LAS PREGUNTAS

La pregunta se compone de:

Enunciado: Hace referencia al contexto que contiene las variables del problema. Puede comenzar con una afirmación que requiere ser analizada y finalizar con la formulación de una pregunta directa que retoma los elementos que proporciona el contexto.

Campo de respuesta: Está compuesta por la “clave” o respuesta correcta y distractores u opciones incorrectas.

El enunciado debe:Exponer claramente la tarea que debe

realizar el evaluadoContener la esencia del problema y la

información necesaria para resolverloReferirse a una sola idea central. Incluir las palabras comunes a las

alternativas.Desarrollar la pregunta partiendo de ideas

importantes. Se recomienda estructurar primero la idea que va a servir de base a la pregunta (contexto) y luego elaborarla.

Evitar la inclusión de elementos accesorios que no contribuyan al planteamiento del problema y puedan crear una falsa dificultad.

Acerca de los distractores:

Son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado. A pesar de ser incorrectas deben ser atractivas, es decir no descartables obviamente. La técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos:

• Una opción opuesta a la clave• Una equivocación que usualmente se

comete• Una afirmación verdadera pero que no

satisface completamente las exigencias del problema

• Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no tenga los conocimientos que se piensan evaluar.

La actual tasa de desempleo que vive el país es de tipo:

A.EstructuralB.CíclicoC.MixtoD.Desproporci

onadoE.Histórico

Enunciado

Campo de respuesta

El gerente de una organización acordó verbalmente con un trabajador que éste iniciaría labores a partir del 1° de febrero y nunca se acordó de manera explicita hasta cuando estaría vinculado a la empresa. El trabajador ha prestado sus servicios personalmente, ha recibido su salario y las prestaciones sociales de ley, de igual manera ha respondido diligentemente ante el jefe de la dependencia a la que quedó adscrito. De acuerdo con lo anterior el contrato de trabajo que se estableció es:

A.A termino fijoB.A termino indefinidoC.De prestación de serviciosD.Por honorarios

Enunciado

Campo de respuesta

La lista de alternativas de respuesta requiere:

Presentar una opción correcta que se diferencie de los distractores por su contenido y no por sutilezas verbales

Que las “claves” sean colocadas al azar, no siempre en el mismo lugar

Evitar el lenguaje altamente técnico.Ofrecer respuestas plausibles y

homogéneas.Que las opciones tengan similar

extensión: no presentar la clave en la alternativa más larga y mejor elaborada.

Eludir la sobreposiciónSer breve, eliminando todo aquello que

no sea esencial. Una frase corta es aconsejable, siempre que no dificulte la comprensión del problema.

Recomendaciones generales:

• Evitar las respuestas compuestas.• No basar la construcción de la pregunta

en hechos demasiado específicos.• No incluir posibles pistas gramaticales, de

asociación verbal, de longitud de las respuestas, etc.

• Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de la pregunta y en la opción correcta.

• No usar como parte de las alternativas “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”.

• Evitar usar dobles o triples negaciones

¿ Cómo se transforma una pregunta construida para

evaluar un proceso de recuerdo (memoria) en

una pregunta contextualizada que

requiere una competencia

interpretativa ?

El valor humano fundamental para el existencialismo sartriano es:

A.La libertadB.El amorC.La razónD.El trabajoE.La voluntad

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Sartre afirma que la libertad es absoluta y en virtud de ella el hombre se hace

completamente responsable de sus actos, sin desconocer su carácter

cotidiano o determinado. El hombre, que no existe sino en situación, actúa siempre en circunstancias concretas,

donde las cosas, el entorno y los demás seres humanos se convierten en los

auténticos limites de su libertad, otorgándole a ésta su sentido y valor. La

libertad para Sartre es por consiguiente:

A. Un principio formal y universal que debe ser respetado

B. Una experiencia interior que determina la autonomía humana

C. Un acto de elección que adquiere un sentido por la consciencia

D.Una experiencia que se define en relación con la realidad

E. Un valor objetivo que orienta mi conducta moral.

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