Facultad de Educación. Albacete

El Proceso Educativo en la Etapa Infantil

Curso 2013-2014Profesor: Carlos Galdón /Angel Campos Soriano

1º Infantil

1. CONTEXTO

1.1. Marco Legislativo

La Programación

1.2. Características del Centro

1.1. Características del grupo

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

JUSTIFICACIÓN. INTRODUCCIÓN

3. OBJETIVOS

4. CONTENIDOS

5. Metodología

La Programación

6. ACTIVIDADES

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1. Principios Psicopedagógicos

5.2. Organización alumnos, espacios y tiempos

5.3. Recursos y materiales

5.4. Colaboración con las familias

8. EVALUACIÓN

¿Qué es una Programación?

¿Qué es una Programación?

Esquema básico

Introducción: con las prioridades delPE, características alumnado, laspropias de cada área y del contexto enel que se desarrolla el proceso de E/A.

Objetivos, las competencias básicas,secuenciación de los contenidos porcursos, criterios evaluación de lasáreas.

Métodos de trabajo, tiempos,agrupamientos, espacios, materiales yrecursos, medidas atención a ladiversidad.

Actividades complementarias.

Procedimientos de evaluación delalumnado y criterios de calificación yde recuperación.

Indicadores, criterios, procedimientos,temporalización y responsables de laevaluación del proceso de E/A.

ELABORADAS Y

MODIFICADAS

por Equipos de Ciclo /

Departamentos

APROBADAS

por el Claustro

Publicar:

Contenidos mínimos

Procedimientos evaluación

Criterios calificación

Elementos de la Programación

Funciones de la Programación

Funciones de la Programación

Pasos previos

1. CONTEXTO

1.1. Marco Legislativo

Niveles de concreción curricular

Niveles de concreción curricular

P. E.

Niveles de concreción curricular

1º nivel

Niveles de concreción curricular

2º nivel

3º nivel

Niveles de concreción curricular

1.2. Características del Centro

Características del Centro

¡Un consejo!

Aunque seas un soñador,…

Características del Centro

Características del Centro

1.3. Características del grupo

¡Atención!

Características del grupo

Características del grupo

Decreto 67/2007

* Aparecen las CCBB en el Currículo de Ed. Infantil?

Artículo 6. Competencias básicas.

1. Las competencias se definen como un conjunto de

conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias

para la realización y desarrollo personal. En el Anexo I se

fijan las competencias que se consideran básicas para el

alumnado al terminar esta etapa.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Anexo I:

Las competencias básicas, desde el proceso de

enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y

actitudes necesarios para que una persona alcance su

desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias

las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de

las actividades no formales y de las distintas situaciones

a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela,

como en casa o en la vida social.

Competencias Básicas

La competencia la demuestra el alumnado cuando es

capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar

la realidad a través de las tareas que se le proponen, La

competencia, desde el doble proceso de enseñanza y

aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en

un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las

distintas fases de la secuencia.

Competencias Básicas

La Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha amplia a nueve las

competencias básicas, añade la "competencia emocional" y las

incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su

contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. En el caso del Segundo

ciclo de la Educación infantil estas son:

a. Competencia en comunicación lingüística.

b. Competencia matemática.

c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

d. Tratamiento de la información y competencia digital.

e. Competencia social y ciudadana.

f. Competencia cultural y artística.

g. Competencia para aprender a aprender.

h. Autonomía e iniciativa personal.

i. Competencia emocional.

Competencias Básicas

Desarrolladas para

cada área en el

Anexo II

Un objetivo es aquello que se quiere conseguir al final de

un proceso.

En el campo de la Educación podemos decir que un

objetivo es el comportamiento que se espera en un

alumno al finalizar un determinado proceso de

aprendizaje, tras haber pasado por unas experiencias

intencionalmente planificadas a tal fin.

Los objetivos educativos se formulan en términos de

capacidades, entendiendo por capacidad el potencial o la

aptitud que posee una persona para llegar a la adquisición

de nuevos conocimientos y habilidades

3. OBJETIVOS

Han de formularse explícitamente para definir las intenciones

educativas con respecto a los alumnos, proporcionar criterios

de valoración del proceso y de los resultados.

Objetivos

Objetivos

Objetivos

Para su elaboración y que los objetivos sean operativos

y útiles en el proceso de enseñanza, deben reunir al

menos las siguientes características:

Explícitos.

Precisos y visiblemente definidos.

Definidos en el tiempo.

Alcanzables.

Observables y evaluables.

Objetivos

Artículo 4. Objetivos generales. O.G.E.

El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las

niñas y niños, las capacidades que les permitan

a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y

el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y

desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas

elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse

en la resolución pacífica de conflictos.

Objetivos

f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos

lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a

través del movimiento, el gesto y el ritmo.

g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas,

la lectoescritura y las tecnologías de la información y la

comunicación.

h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y

relatos.

i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones

sociales y culturales de Castilla-La Mancha.

Objetivos

Anexo II. Objetivos de Área.

En cada una de las tres Áreas de conocimiento

o Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

o Conocimiento e interacción con el entorno.

o Lenguajes: comunicación y representación.

Se concretan los O.G.E. para cada una de las áreas de

conocimiento y experiencia.

* Sería conveniente relacionar los O.G.E. y los O.A. en

un cuadro.

4. CONTENIDOS

Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas

que pretendemos que nuestros alumnos adquieran o

desarrollen a lo largo del periodo de tiempo

programado.

La LOE refuerza la idea de que el alumno, además de

conocimientos , desarrolle sus capacidades , aprenda a

hacer y aprenda a aprender. El ritmo de cambio social

impone un modelo de persona que se adapte a las

transformaciones que sufre nuestra sociedad.

Hasta la entrada en vigor de la LOE, los contenidos se

dividían en Conceptos, Procedimientos y

Actitudes. En la actualidad los Decretos de Currículo

no contemplan expresamente esta división, por tanto

no debemos hacerla explícitamente en la

programación, aunque sí debemos incluir contenidos

de los tres ámbitos.

* En el Anexo II (D.67/2007) encontraremos los

contenidos divididos en bloques dentro de cada una de

las áreas.

Contenidos

Artículo 7.3. Las Programaciones didácticas integran

en el área relativa a los lenguajes, la iniciación del

aprendizaje de la lengua extranjera y de las tecnologías

de la información y de la comunicación. Asimismo,

fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la

escritura; las experiencias de iniciación temprana en

habilidades numéricas básicas; la expresión visual y

musical; el desarrollo de valores y actitudes de no

discriminación, convivencia y de comportamientos

saludables; y el conocimiento, valoración y la conservación

del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural de

la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Contenidos

Educación en Valores

• Debemos hacer mención a la Educación en Valores,

puesto que la LOE, dice que ocupa un lugar relevante, en la

relación de principios de la Educación, la transmisión de

aquellos valores que favorecen la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que

ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Art. 1.

• Todos estos contenidos se trabajarán de forma

transversal a las áreas. En numerosas ocasiones se emplea

la celebración de días internacionales (de la Paz, del Medio

Ambiente, etc.)

5. METODOLOGÍA

Constituye el conjunto de criterios y decisiones que

organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula:

Papel que desempeñan los alumnos y maestros.

Utilización de medios y recursos.

Tipos de actividades.

Organización de los tiempos y espacios.

Agrupamientos, etc.

• Estas decisiones derivarán de los elementos curriculares

(objetivos, contenidos, evaluación) y de la peculiar forma

de concretarlos en un determinado contexto educativo.

Metodología

Anexo III (D.67/2007)

• Integran la metodología todas aquellas decisiones

orientadas a organizar el proceso de enseñanza y

aprendizaje que se desarrolla en las aulas.

• La metodología es, por tanto, la hipótesis de partida

para establecer las relaciones entre el profesorado, el

alumnado y los contenidos de enseñanza.

• No existe el método único y universal que puede

aplicarse de con éxito a todos y todas las situaciones sean

cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de

enseñanzas, el alumnado y el propio profesorado.

Anexo III (D.67/2007)

1. Necesidad de realizar aprendizajes significativos que

permitan al niño y la niña establecer relaciones entre sus

experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Para

facilitar este aprendizaje es necesario partir de lo global a

lo diferenciado y de la vivencia a la representación.

2. El uso de lenguajes y materiales multisensoriales que

estimulen la creatividad y la actividad mental y física del

alumnado, para facilitar el establecimiento de múltiples

conexiones desde la oportunidad, mediante el

aprovechamiento didáctico de la sorpresa y la variedad.

5.1. Principios Psicopedagógicos

3. El juego libre o dirigido para el desarrollo de las

diferentes dimensiones emocionales, intelectuales y

sociales de la personalidad. En el juego, con la actividad de

los niños y las niñas, se conjuga el placer por hacer y la

motivación por aprender.

4. El aprendizaje como proceso de intercambio e

interacción entre los niños y niñas, y entre éstos y los

adultos.

Principios Psicopedagógicos

5. La creación de un ambiente cálido, acogedor y

seguro que despierte en la niña y en el niño el deseo de

estar y de hacer en la escuela. La atención de la maestra o

el maestro es una herramienta básica para sentirse querido

y le permitir afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar

una autoestima positiva, pues la imagen que construyen de

sí mismos es, en gran parte, el reflejo de aquellas que le

trasladan las personas que le rodean. Estas personas, con

sus iniciativas, facilitan o dificultan su desarrollo.

Principios Psicopedagógicos

6. La orientación del proceso de enseñanza y

aprendizaje al desarrollo de la autonomía del alumnado

mediante la planificación gradual de situaciones que,

partiendo del modelado y el aprendizaje guiado, propicien

la práctica autónoma.

7. La distribución flexible del tiempo, del espacio y de

los grupos y la organización de actividades adaptadas a los

contenidos y a las particularidades del alumnado.

8. La colaboración planificada con las familias para que

compartan la labor educativa.

Principios Psicopedagógicos

Anexo III (D.67/2007)

Los tiempos: La organización del horario escolar debe de ser

flexible para adaptarse al desarrollo evolutivo y a las

necesidades de los niños, al contenido de los proyectos de

trabajo y al tipo de tarea por desarrollar.

Esta flexibilidad no excluye el uso de una secuencia

temporal ordenada que permita, mediante el desarrollo de

rutinas, la creación de hábitos.

5.2. Organización alumnos, espacios y tiempos

5.2. Organización alumnos, espacios y tiempos

Las rutinas son el conjunto de actividades y

situaciones ligadas al bienestar del niño

Se repiten diariamente con

una secuencia y frecuencia determinada.

• Favorecen la comprensión del tiempo.

• Enseñan al niño a prever las actuaciones que se realizan.

• Le dan seguridad.

Los espacios: El aula es el lugar en el que los niños

construyen de forma activa el aprendizaje. Las niñas y los niños

se relacionan mejor y aprenden más en un ambiente

estimulante y a la vez ordenado, en el que se ofrecen

distintas posibilidades de acción. Para crear hábitos de

comportamiento, es necesario que cada lugar tenga una

finalidad de uso que evita el aislamiento, la aglomeración o las

interrupciones.

El espacio del aula organizado en zonas de juego y en

rincones puede cumplir ambas condiciones. Sin perder de

vista la necesidad de utilizar espacios alternativos en el centro

o fuera de él, mediante visitas y salidas.

Organización alumnos, espacios y tiempos

Los agrupamientos: La organización graduada de los

grupos-clase, por criterio de edad, el orden alfabético o el

orden de llegada al centro, no significa el crear estructuras

rígidas de funcionamiento.

A lo largo de la jornada se pueden establecer diferentes

tipos de agrupamientos en función de las actividades y

de las intenciones educativas permitiendo la realización de

actividades individuales y compartidas, en pequeño grupo y

en gran grupo.

Organización alumnos, espacios y tiempos

Recursos

Los materiales: La manipulación y exploración del propio

cuerpo y el de los otros o de los objetos como recursos

naturales de aprendizaje y como medios de relación, se ha

de complementar con materiales variados, manejables,

atractivos, seguros, sugestivos y adaptados a las

características del grupo, que den ocasiones para manipular,

experimentar o representar.

5.3. Recursos y materiales

R. personales

R. materiales • Espaciales.• Materiales:

o Fungibles.o Audiovisuales, …

• El ordenador es una herramienta para toda la clase (???) a

través del trabajo en grupo, mediante el visionado de un

programa, sirviendo de apoyo para introducir un concepto

concreto o estimulando el trabajo libre y creativo a través de

juegos. Asimismo es necesario utilizar un mobiliario

ergonómico y adaptado a las características del alumnado.

Recursos y materiales

La puesta en marcha de experiencias de socialización en

la compra y utilización de los materiales, ayuda a

rentabilizar los recursos, aseguran su suficiencia y

variedad, favorecen el uso colectivo y contribuyen al

desarrollo social, ya que proporcionan ocasión de compartir,

de ayudar y colaborar, de resolver conflictos, de ponerse en

el punto de vista de los otros.

Recursos y materiales

La Educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se

concibe como un proceso compartido con las familias que se

ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría,

tal y como se recoge en el artículo 9 del D.67/2007.

Tal y como marca la LOE, en la etapa de Infantil es de suma

importancia la relación que constituye el centro educativo con

las familias de los alumnos, espacialmente la colaboración que

se establece entre el Maestro-Tutor y las familias.

5.4. Colaboración con las familias

Esta colaboración participativa tendrá suma importancia

en el periodo de adaptación, donde se sentarán las bases

De las futuras relaciones entre familias-centro.

Podemos decir que existen varias formas o estrategias de

entablar estas relaciones:

Información.

Colaboración e implicación.

* Ampliación (Bloque I: tema 3 de la asignatura).

Colaboración con las familias

6. ACTIVIDADES

Las actividades son las tareas mediante cuya

realización el alumnado ha de alcanzar las metas

propuestas, los objetivos que hemos planteado

de acuerdo con los Contenidos que hay que adquirir

y en consonancia con los

Principios pedagógicos definidos.

Anexo III (D.67/2007)

Las actividades de los niños han de ser fundamentalmente

lúdicas, adecuadas a sus características, capacidades e

intereses, variadas y flexibles para asegurar su motivación e

interés y responder a las necesidades.

Su estructura debe asegurar el desarrollo de diferentes

procesos asociados a la asamblea, el trabajo individual y el

compartido, el estímulo y la respuesta a las iniciativas

individuales, el descanso o el trabajo.

Actividades

Conectar y descubrir lo que le sucede y lo que sucede a su

alrededor, interiorizar las representaciones de forma

organizada, recuperar la información y expresarla con

diferentes códigos.

Asimismo se debe garantizar, mediante la repetición y la

rutina, la formación de hábitos y la automatización de las

conductas.

A través de las actividades deberemos conseguir

Actividades

Es imprescindible crear un ambiente afectivo,

cálido, acogedor y ordenado, donde el alumnado se

sienta seguro, se muestre colaborador y dispuesto a

desarrollar comportamientos positivos y deseables.

Para que la acción del Maestro sea eficaz

Actividades

Detección de conocimientos previos.

Introducción-motivación.

Desarrollo.

Consolidación.

Refuerzo.

Ampliación.

Evaluación.

6.1. Actividades tipo

Carácter flexible

Salidas complementarias

A lo largo de nuestra programación debemos incluir

pautas de trabajo para los alumnos que pueden englobar el

tratamiento a la diversidad. (ACNEAE).

El capítulo I del Título II de la LOE se dedica al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

englobando:

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Alumnado con N.E.E.: aquél que requiera, por un periodo

de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados

apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Alumnado con integración tardía en el sistema

educativo español.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Anexo III (D.67/2007)

Programar una respuesta que integre la diversidad,

requiere elaborar un banco de actividades posibles

secuenciado para cada una de las unidades didácticas y

utilizar estrategias de cooperación y ayuda propia y del

conjunto del alumnado.

La Educación infantil es clave para prevenir dificultades

de aprendizaje y enriquecer el contexto educativo de

alumnos que tienen un ambiente social deficitario o que, por

su discapacidad, requieren una estimulación mayor.

Atención a la Diversidad

El asesoramiento de los responsables de la orientación

y los profesionales de apoyo, y la mayor implicación, si cabe,

de las familias es fundamental para que las medidas de

atención a la diversidad de todos tengan éxito.

Atención a la Diversidad

Medidas organizativas para atender a la diversidad.

o Utilizar variedad de estrategias metodológicas que nos

ayuden a ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades, estilos de aprendizaje,…

o Ofrecer variedad de actividades y experiencias que

permitan trabajar los mismos contenidos con diferentes

grados de complejidad e incluso contenidos.

o Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que

ofrezcan diversas posibilidades de actividades y formas de

utilización.

Atención a la Diversidad

o Combinar distintos tipos de agrupamiento.

o Establecer momentos en el horario para realizar

actividades individuales, que pueden ser de refuerzo o de

ampliación.

o Crear un clima de respeto y valoración a las

diferencias individuales entre los alumnos.

Atención a la Diversidad

D. 67/2007. Art. 10

1. La evaluación en esta etapa será global, continua y

formativa para ajustar la ayuda a las características individuales

de los niños en los momentos en que fuera precisa.

2. La evaluación en este ciclo servirá para identificar los

aprendizajes adquiridos, el nivel de desarrollo alcanzado

en las competencias básicas en función del ritmo y las

características de cada niño. A estos efectos, se utilizarán los

criterios de evaluación establecidos en cada una de las áreas.

8. EVALUACIÓN

3. Las entrevistas con las familias, la observación directa y

sistemática y el análisis de las producciones del alumnado

constituirán las principales técnicas de evaluación que

utilizará el profesorado.

4. Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones

necesarias para garantizar la recogida inicial de información

sobre el alumnado y su contexto, la información

periódica y sistemática a las familias y definirán el modelo

de informe que será utilizado. Estos informes describirán el

nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el

desarrollo de las capacidades.

Evaluación

5. Los maestros evaluarán, junto a las competenciasalcanzadas por el alumnado, la propia práctica docente.En Ed. Infantil debemos dar respuesta a tres grandes

preguntas:

• ¿Qué evaluar?

• ¿Cómo evaluar?

• ¿Cuándo evaluar?

Evaluación

• ¿Qué evaluar?

Debemos establecer una serie de criterios de evaluación, tanto

para evaluar el proceso de aprendizaje, como para realizar la

evaluación del proceso de enseñanza.

Para evaluar el proceso de aprendizaje debemos tomar

como referencia tanto los objetivos que nos hemos propuesto

como los criterios de evaluación marcados en el Decreto de

Currículo.

La evaluación del proceso de enseñanza no estaría

completa si no se analiza y evalúa la programación y práctica

docente, de forma que podamos establecer mecanismos

flexibles que nos permitan adaptar mejor nuestra programación

al grupo de alumnos, sus necesidades e intereses.

Evaluación

Podemos fijar una serie de criterios para evaluar la

programación y la práctica docente:

o Es sensible a las características del entorno de intervención.

o Se adapta a las necesidades y peculiaridades del grupo de

alumnos.

o Considera la atención a sus necesidades y características

individuales.

o Plantea objetivos y metas adecuadas y alcanzables.

o Establece la metodología adecuada para conseguirlos.

o Promueve actividades motivadoras.

o Organiza y explota convenientemente los recursos.

o Es evaluable y útil.

Evaluación

Un foro muy adecuado para la valoración grupal de la

programación puede ser, además de la reflexión crítica del

profesorado, el equipo docente de ciclo.

Y un instrumento de valoración sumativa, la memoria

final.

• ¿Cómo evaluar?

Siguiendo las disposiciones legales, el principal instrumento de

la evaluación en la Ed. Infantil debe ser la observación directa

y sistemática.

También se pueden emplear otros instrumentos, como diarios

de clase, anecdotarios, las propias actividades y juegos

diseñados y planteados, observadores, entrevistas, etc.

Evaluación

¿Cuándo evaluar?

Evaluación inicial. Al comienzo del curso, de U.D., de

cualquier secuencia de enseñanza-aprendizaje, para detectar

los conocimientos previos de nuestros alumnos.

Evaluación final. Para comprobar el grado de consecución

de los objetivos y la adecuación de la programación a

nuestro grupo de alumnos.

Evaluación continua. Nos permite ir introduciendo las

modificaciones necesarias a lo largo del proceso de E.A.

para que éste sea lo más satisfactorio y adecuado a nuestros

alumnos.

Evaluación