LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTATRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

El Programa de Comunicación Total de El Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer y los Sistemas Benson Schaeffer y los Sistemas

RepresentacionalesRepresentacionalesAsunción González del Yerro UAM

http://www.tadega.net/Fotos/v/BIMODAL/C/Comunicarse.jpg.html

Bibliografía recomendada

Schaeffer, B. (1993). La mejora de la enseñanza del lenguaje para niños autistas. VII Congreso Nacional de AETAPI (Salamanca) (CD).Schaeffer, B., Raphael, A. y Kollinzas, G. (2005). Habla signada para alumnos no verbales. Madrid: Alianza. Tamarit, J. y otros. (1990). P.E.A.N.A. Proyecto de estructuración ambiental en el aula de niños/as con autismo. Memoria del Proyecto de Innovación y Experimentación Educativas (CAM-MEC). http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=42&Itemid=98 Tamarit, J. (2000). Sistemas Alternativos de Comunicación (SSAAC) y autismo. En Asociación Pauta (Promot.). Autismo. Una guía multimedia (CD).

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2007/TRD/Artic/Bs-93Schaffer.rtf

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2007/TRD/Artic/TamaritSAC.doc

Programa de Comunicación Total-Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferHabla Signada de B. Schaeffer

"... un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos". (J. Tamarit, 1988)

Definición de Sistema Alternativo de Comunicación


SISTEMA

PROCEDIMIENTO DE

ENSEÑANZA

SAC


Es el uso simultáneo del lenguaje oral y de signos manuales que visualizan cada una de las palabras (o una parte de ellas).

Sistema: el habla signada

Signo: - Configuración

de la mano.- Posición.- Movimiento

(= nº de sílabas)

http://www.tadega.net/Fotos/main.php





(= nº de sílabas)



http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=410&Itemid=132





• Fases en la enseñanza• Métodos de enseñanza: - Para la enseñanza de los primeros signos - La enseñanza en contextos naturales

Procedimiento de enseñanza

Programa de Comunicación Total-B. SchaefferPrograma de Comunicación Total-B. Schaeffer

Fases

Función imperativa Función de referencia (para describir, etiquetar). Función interactiva. Conceptos de persona

(nombres persona, posesivos, emociones). Función heurística. Pregunta o petición de

información (búsqueda de objetos, preguntas sobre localización, sobre problemas búsqueda).

Función imaginativa y conversacional. Abstracción (conocimiento acerca del lenguaje: preguntas sí o no sobre valor de verdad, iniciación a la lectura y a las hab. numéricas)

1) Función imperativa (instrumental, reguladora): - 1º Enseñar el primer signo

Fases de la enseñanza:

1. Evaluar intereses del niño y seleccionar el signo a enseñar.

2. Sesiones de enseñanza:- Mostrar al niño el objeto deseado.- Cuando lo vaya a coger, moldear el signo y verbalizar la

palabra haciendo coincidir cada una de sus sílabas con un movimiento del signo.

- Dar el objeto.

3. Retirar apoyos gradualmente.


Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás



(= nº de sílabas)

1ª Fase.Métodos de enseñanza: primeros signos

Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia


1º signo. Es esencial que el alumno comprenda el valor de la comunicación, por lo que el signo debe referirse a su objeto preferido.

Otro signo Discriminar entre los dos signos. Otro signo, discriminar (…..). Combinación de signos “No” (sí) “Ayuda”, “baño”….

Primera fase. Métodos de enseñanza

¡¡Enseñanza simultánea de habilidades de imitación vocal¡¡

Función imperativa (instrumental, reguladora):


Enseñanza en contextos naturales

Crear motivos y situaciones para elicitar la comunicación en contextos naturales

Schaeffer, B. (1993).


““Aprendiendo con Luis. Una escuela para Aprendiendo con Luis. Una escuela para

todos”. Escuela Infantil Los Magos.todos”. Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano

Ganador del concurso:Ganador del concurso:

“ “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).


Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

““Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”. Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”.

Escuela Infantil Los Magos.Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano

Ganador del concurso:Ganador del concurso:

“ “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).


Niños que presentan grandes dificultades en la adquisición del lenguaje oral por problemas cognitivos, por presentar poco interés por la comunicación o por presentar un lenguaje muy poco comprensible o muy poco funcional.

Población:

SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Registrar el proceso de adquisición

Oportunidades elección (objetos)

Llama la atención

No selecciona el signo apropiado.

SISTEMAS REPRESENTACIONALESSISTEMAS REPRESENTACIONALES

Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.

Definición

Sistemas representacionales más utilizados TEA

• Símbolos concretos (tangibles)


Definición

Son objetos o dibujos que guardan una similitud con las características visuales o tangibles de las entidades a las que representan, es decir, se parecen o son como esas entidades. Pueden ser símbolos tridimensionales (objetos) y bidimensionales (fotografías y dibujos) (Rowland y Scchweigert, 2000).


Para….

• Poblaciones no verbales.

• No pueden utilizar símbolos más abstractos.

• (Discapacidad intelectual severa, desórdenes del espectro autista, desórdenes sensoriales (sordo-ceguera), discapacidad evolutiva severa), dificultades motrices o una combinación de ellos).


Características….

• Icónicos (relación perceptiva clara con el referente).• Permanentes (no demandan tener que memorizarlos).• Son manipulables.• Pueden ser indicados mediante una simple acción motriz.• Pueden discriminarse mediante el tacto.

SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

1. Objetos tridimensionales

Pasas pegadas sobre una cartulina

http://www.osepideasthatwork.org/toolkit/InstPract_tan_sym.asp

SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Posibles objetos tridimensionales

Objetos idénticos

Parte de objetos u objetos asociados

Crear asociaciones entre el objeto y el referente

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www1.istockphoto.com/file_thumbview_approve/59504/2/istockphoto_59504_tenis.jpg&imgrefurl=http://www.istockphoto.com/imageindex/59/5/59504/tenis.html&h=252&w=380&sz=44&hl=es&start=2&tbnid=dw1NUdR3zwMiKM:&tbnh=82&tbnw=123&prev=/images%3Fq%3Dpelota%2Btenis%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D

SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Posibilidades

Objetos que compartan rasgos


¿Cómo seleccionar estos objetos?

• La relación que guarde con el referente debe ser significativa (prestar atención a cómo juega el niño con él, cómo lo manipula, en qué se centra…).


2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:

Fotografías


Dibujo específico



Dibujos genéricos (pictogramas)



SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)




SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS

PERSONAS

ACCIONES

DESCRIPTIVOS

NOMBRES

MISCELÁNEA

CATEGORÍAS



SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS

ACCIONESDESCRIPTIVOS

MISCELÁNEA CATEGORÍAS

PERSONAS

NOMBRES

Comunicación

Permiten representar el mundo mediante un código que no se desvanece

Autorregulación durante el desarrollo de una actividad

Facilitan la orientación temporal y espacial

Ayudan a enseñar a elegir, (a pedir)…


Funciones

Facilitan la orientación temporal

Funciones


Agenda para informar sobre las actividades del día


Funciones

Panel informativo para informar sobre las actividades del día

Mi

Imagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/

http://www.asociacionalanda.org/web/

Funciones


Panel informativo para informar sobre las actividades del díaImagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/

La flecha indica la actividad que se está realizando en el momento


Funciones Facilitan la orientación

temporal

Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)

¿Qué información les debo transmitir?

¿Qué tengo que hacer

¿Cómo lo hago? ¿Dónde?

¿Con quién?

¿Para quién?

¿Qué hago cuando

termine?

Información sobre el horario

Información sobre la actividad

LA PLANIFICACIÓN DE LAS RUTINAS (Escribano, 2008)

Funciones



Funciones


Imagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/

Reloj para informar sobre las actividades del día


Funciones


Información sobre las actividades de la semana


Funciones


Información sobre las actividades del mes


Funciones

Facilitan la orientación espacial

Ayudan a identificar las distintas dependencias del centro

Imagen tomada del CPEE Joan Miró (Madrid)

Funciones


Ayudan a identificar las taquillas y otros objetos personales


Funciones


MEC/CNICE

Las perchas

Funciones


(Alonso, Batista, Cruz y Santa Ana, 2005)

Ayudan a recordar el lugar el sitio

Funciones



Ayudan a recordar el contenido de los armarios y otros continentes

Funciones



Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa

Funciones


EI Virgen de Olmacedo (Ólvega)

Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa

Ayuda a dirigir la conducta durante la realización de la acción

Bajarse el pantalón y los calzoncillos

Sentarse en el inodoro

Limpiarse

Tirar de la cadena

Subirse el pantalón y los calzoncillos

Secarse las manos

(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)

Facilitan el desarrollo de la autorregulación durante la realización de una actividad

Funciones

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.fisher-price.com/img/product_shots/H9483_b_3.jpg&imgrefurl=http://articulo.mercadolibre.com.mx/MLM-20298301-_JM&h=243&w=243&sz=14&hl=es&start=2&tbnid=n69Qgl1Mzd1evM:&tbnh=110&tbnw=110&prev=/images%3Fq%3Dtirar%2Bde%2Bla%2Bcadena%26gbv%3D2%26hl%3Des

Funciones

Ayudan a enseñar a elegir

“Alternativas para elegir…..”

(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)

Funciones


“Alternativas para elegir…..”

“Fólder para elegir canciones”

El cancionero del aula (Escuela Infantil “Magos”)

Funciones

Ayudan a enseñar a pedir

“Panel de peticiones”


Funciones


Tema 3. Ejercicio 1

Selecciona los sistemas alternativos de comunicación más adecuados para los siguientes alumnos que no muestran interés por la comunicación y justifica tu respuesta.

Caso 1

Felisa tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. Se comunica de forma intencional, coge la mano de las personas y la pone en contacto con el objeto que quiere activar, suele ser una radio. La mira a los ojos e insiste si ésta no responde. Es capaz de utilizar instrumentos, resolver problemas sencillos y reconocer imágenes. No tiene problemas psicomotores.

Tema 3. Ejercicio 1

Caso 2Paloma tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. No se comunica intencionalmente, rechaza el contacto social y se pone muy nerviosa en espacios repletos de gente, momento en el que necesita que una persona de confianza le ayude a calmarse. No tiene problemas psicomotrices. Presta atención a las imágenes y a los objetos de su entorno aunque a veces los utiliza de forma inusual. Le encantan las revistas.

Tema 3. Ejercicio 1

Caso 3

Adrián tiene 5 años y necesidades de apoyo extenso y generalizado. Rechaza la proximidad física de las personas, aunque responde sonriendo a las iniciativas sociales de las personas que conoce. No reconoce fotografías, ni presta atención a las imágenes. Tiene una coordinación visomotriz muy escasa. No utiliza instrumentos ni se comunica de forma intencional.

Tema 3. Ejercicio 1

De las alternativas que se proponen a continuación (y de otras que consideres oportuno), selecciona y secuencia (siguiendo el criterio de la funcionalidad) las palabras que seleccionarías para enseñar a los alumnos anteriores sus primeras tres palabras.

1.Saludo. 2. Ayuda. 3. Mamá. 4. Papá. 5. Pan. 6. Agua. 7. Más. 8. Patata 9. Radio. 10. Revista

Tema 3. Ejercicio 2

Describe el procedimiento que utilizarías para enseñar el objetivo seleccionado utilizando el sistema de comunicación que elegiste en la primera actividad.

Tema 3. Ejercicio 3

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