La simulación como herramienta pedagógica para el aprendizaje 2
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- 1. La Simulacin como herramienta pedaggica para el aprendizaje
en competencias.
JUEGO DE ROLES, SIMULACIN Y APRENDIZAJE SITUADO EN CONTEXTOS .
2. 3. 4. Es una realidad que en nuestra sociedad es necesario
adquirir en poco tiempo ciertas competencias acordes a la alta
exigencia competitiva de las empresas y las condiciones cambiantes
del contexto en el cual se desenvuelven. Por ello, promover
habilidades relacionadas con la resolucin de problemas, el
aprendizaje autnomo y la capacidad para tomar decisiones,
autodirigir sus acciones y analizar su impacto, toman un alto
valor.
5. Para el logro de estas competencias, las teoras pedaggicas
concuerdan en que el aprendizaje experiencial es una herramienta
muy til, especialmente en la formacin en el trabajo, es donde es
importante adquirir conocimiento con eficacia y en corto
tiempo.
6. Bsicamente consiste en un proceso de aprendizaje en el cual las
personas (individualmente o en grupo) realizan determinadas
acciones y observan los efectos. Luego, los analizan para entender
el impacto de sus actos en ese contexto particular y evalan si en
otros escenarios o situaciones se podran producir los mismos
resultados. De esta manera, pueden inferir los principios que
produjeron esos resultados y anticipar los efectos de sus acciones
futuras.
7. La virtud de las simulaciones es que permiten superar las
limitaciones de la prctica en situaciones reales, especialmente en
lo relativo a amplitud y profundidad del aprendizaje y a efecto
adverso de los errores.
8. Este tipo de formacin promueve una construccin del conocimiento
profunda y aumenta la comprensin y la eficacia y eficiencia en la
puesta en prctica de las competencias aprendidas.
9. Ello se vincula con el aumento de la motivacin y la mejora en el
uso de las estrategias de aprendizaje, ya que la persona se siente
ms involucrada en la elaboracin del conocimiento.
10. Adems, la evidencia indica que el aprendizaje experiencial
incrementa las expectativas de logro y la confianza en las propias
habilidades, ayuda a integrar conocimientos entre s y con
experiencias y conocimientos anteriores, y promueve la adquisicin
de mayor cantidad de conocimiento, ms profundamente y a ms largo
plazo.
11. Ausubel y Bruner, entre otros autores, propusieron que el
aprendizaje ms adecuado no es aquel donde lo que debe ser aprendido
se presenta en su forma final, sino aquel en que debe ser
descubierto por el que aprende, quien ocupa un rol ms activo que en
los enfoques tradicionales.
12. Hay varios tipos de simulaciones aplicables al aprendizaje
experiencial. Entre ellas, las sistmicas han demostrado ser muy
eficaces, porque permiten:
Actuar del mismo modo que en la realidad.
Vincular ms fcilmente otras experiencias con el nuevo
conocimiento.
Elaborar ncleos complejos de conocimiento con mayor facilidad,
profundidad y retencin.
Dar lugar a diferentes estilos de aprendizaje.
Cometer errores sin provocar daos y aprender a evitarlos y manejar
sus consecuencias.
Conocer las variables que influyen en el funcionamiento del sistema
simulado y sus interrelaciones.
13. Adems, el uso de la computadora en las simulaciones sistmicas
posibilita:
Efectuar en forma fcil y rpida procesos que en la realidad pueden
ser muy complejos.
Presentar los resultados de diversas formas: textos, imgenes,
sonido, vdeo, etc.
Obtener los resultados rpidamente, lo cual facilita la percepcin de
las relaciones causa-efecto.
Ensayar en poco tiempo una amplia variedad de situaciones.
Facilitar el trabajo en equipo y la construccin de comunidades de
aprendizaje, pues un entorno adecuado permite mantener una
comunicacin muy activa con los compaeros sin limitaciones de tiempo
o lugar.
Tener fcilmente al alcance una amplia variedad de fuentes de
informacin, en diferentes formatos.
Contar con soporte y asesora durante la simulacin sin interferir
con ella.
Observar el funcionamiento del sistema paso a paso, para comprender
mejor su funcionamiento.
14. En conclusin el aprendizaje basado en la experiencia es muy
valioso porque permite:
Vincular el objeto de aprendizaje con la realidad y la experiencia
previa, lo cual aumenta su significatividad y retencin.
Trabajar en situaciones de intensa cooperacin o colaboracin.
Adquirir habilidades de resolucin de problemas, pensamiento lateral
y trabajo en equipo.
Dar un enfoque integrador a los conocimientos a incorporar.
cooperacin o colaboracin.
15. Juego de Roles
16. Un juego de rol es una dramatizacin improvisada en que las
personas participantes asumen el papel en una situacin previamente
establecida como preparacin para enfrentarse a una situacin similar
o para aproximarse a una situacin lejana o antigua.
Secuencia de actividades :
17. 1] Seleccionar una situacin
Los alumnos participantes deben ser conscientes de las razones por
las que quieren realizar un juego de rol de manera que puedan
elegir una situacin significativa. Qu se quiere examinar?
El maestro puede sugerir una situacin o se puede disear en grupo.
Una situacin sin importancia aburrir a quienes participan.
Una situacin simple, sencilla es mejor y es ms fcil de utilizar si
tiene una posible solucin aunque sea imprevista.
18. Un juego de rol no es un psicodrama en el que las personas
actan unas con otras manifestando sus propios problemas personales
y manteniendo su propia identidad como ejercicio de terapia.
19. El juego de rol es un socio drama.
Representa una situacin social asumiendo la identidad de un
personaje.
Se pide a las personas que participan que desarrollen una situacin
inventada de unas personas diferentes a s mismas que han observado
o imaginado en alguna ocasin.
20. 2] Explicar la situacin
Para que no haya confusin se debe aclarar, cuidadosamente qu
personajes participan y cmo es el escenario de actuacin.
Adems debe estar claro el sentido de la actividad y el ambiente
global general en que se desenvuelve la situacin elegida para
representar.
21. Se debe disear claramente y con precisin la situacin o los
papeles a desempear pero no ambas cosas.
De lo contrario no se deja espacio a la espontaneidad.
22. 3] Elegir papeles
Hay que acordar los papeles que participarn en la situacin.
Ayuda mucho el hecho de ponerse un nombre ficticio aunque luego no
se use.
23. 4] Preparar a quienes participan
Se da unos minutos para que los nios se empapen de su rol, decidan
una perspectiva general y planifiquen su estrategia.
24. Ayuda mucho el hecho de pensar en otros aspectos de su
personaje (trabajo, familia, personalidad, motivaciones, . . .)
para que la actuacin sea ms realista.
Si el personaje es de difcil interpretacin, se har algunos
ejercicios de reflexin y expresin corporal que prepare para actuar
con ms facilidad.
25. 5] Preparar a quienes observan
La observacin es tan importante como el juego.
Pueden ser observadores los alumnos del grupo que han quedado sin
personaje o quienes son muy tmidos para participar.
26. 6] Preparar el escenario
El lugar, los objetos necesarios, . . .
27. 7] El juego de rol en s
El maestro indicar el momento de empezar y facilitar la
interpretacin de los personajes solicitando 30 segundos de
silencio.
28. 8] Cortar
El docente cortar o parar la actividad cuando hayan surgido
suficiente elementos de inters, la accin llegue a un final lgico o
parezca que los nios quieren parar teniendo siempre en cuenta los
objetivos del juego de rol.
29. 9] Evaluacin
Es una parte esencial del juego de rol en la que se asimila lo
sucedido. En esta ltima fase se deber evaluar la eficacia o
ineficacia de la simulacin, pero sobre todo se habrn de retomar los
aspectos ms importantes del tema para que queden bien claros para
todos los alumnos.
Si no se hace se corre el peligro de que toda la actividad que se
haya desarrollado en el juego se quede en mero "activismo".
30. Se trata de realizar una especie de toma de conciencia de lo
que se ha venido efectuando en el juego, haciendo especial hincapi
en lo que parece fundamental.
En manos del maestro est el ayudar a los alumnos a revisar
sistemticamente lo que han hecho, lo que han aprendido y lo que no,
y poner todo esto en relacin con la situacin real que se pretenda
transmitir, con el fin de asegurar un aprendizaje
significativo