LA TECNOLOGÍA NUESTRADE CADA DÍA

Daniel Edgardo VEDOYA

Corrientes (Argentina)Octubre de 2001

© Ediciones del I.T.D.A.Hu.(Instituto de Investigaciones Tecnológicas parael Diseño Ambiental del Hábitat Humano)Avenida Maipú 228(W3408HRP) CorrientesRepública Argentina

itdahu@arq.unne.edu.ar

ISBN: 950-656-055-2

Procesado por Sistema Digitalen el Laboratorio de Medios y Recursos Multisensorialesdel Área de Técnicas Educativas del I.T.D.A.Hu.

Impreso en ArgentinaPrinted in Argentina

Ediciones del I.T.D.A.Hu. - 2005

Diseño de cubierta del CD: Arq. Vanina Boccolini

Dedico este libro a cada uno de aquéllos que han confiado en mí, porqueellos me han dado razones para tener fe.

También lo dedico, y ¿por qué no? a quiénes no han confiado, porqueellos me han dado las fuerzas para luchar.

D. E. V.

PRÓLOGODecir que la arquitectura ofrece numerosas vertientes para penetrar más sus misterios y

profundizar su conocimiento parece una obviedad.Afortunadamente, alejada hoy de la limitada tríada vitruviana, una increíble simplificación que,

sin embargo duró muchos siglos hasta culminar con el funcionalismo actual, llegó a exagerar deuna manera tan excluyente los aspectos estético-formales de la disciplina y la mecánica funcionalcasi robotizada de las viviendas repetidas hasta el infinito, con tenues variaciones peroesencialmente idénticas, tanto que prácticamente este caudaloso universo abarcante quedó reducidoa un puñado de pequeñas cosas que son, precisamente, aquéllas que actualmente están puestasen cuestión.

Ciertas vanguardias han comprendido que esto las conduce a un callejón sin salida y, lo que másles preocupa es que esta arquitectura ha colaborado grandemente con el desconcierto, el escepticismoy la soledad del hombre actual perdido en un mundo en el que le está vedado intervenir.

Este alejamiento real de la disciplina del complejo mundo- a veces misterioso- del ser humanoúnico, que atesora, muchas veces, en silenciosa reflexión, dentro de su hogar tanto como en elbullicio urbano con la ciudad como escenario, en ambos casos le ha permitido advertir al hombreque la arquitectura y el urbanismo pasan raudamente lejos de él: y, como es lógico, él también hatomado distancia de ellos.

Todas estas reflexiones que, reconozco, son francamente polémicas, me permito hacerlas luegode leer este notable libro de Daniel Vedoya; confieso que su lectura me llenó de ímpetu y bríos y meimpulsó a asumir mi verdad sin cortapisas.

Porque se trata de un libro serio, finamente elaborado pero que tiene, como la disciplina que lonutre, numerosas lecturas; buena parte de ellas aparecen casi escondidas en una prosa contenidadentro de una suerte de énfasis puesto ostensiblemente en aspectos tecnológicos, científicamentedesarrollados.

Cuando uno, luego de la tercer lectura descubre finalmente el sentido que le ha querido dar esteProfesor- y dos veces decano de la FAU-UNNE1, a este conciso volumen, no tarda en advertir quemás allá de una exposición de los avances de las tecnologías, la producción, el desarrollo actuales y,sobre todo, los modos de introducirlos en la actividad académica constituyen sólo un aspecto,fundamental por cierto, pero sólo uno de su visión epistemológica que descansa en una asombrosaamplitud intelectual.

Aparecen numerosos otros datos que se van descubriendo con la lectura de los siete capítulos yel epílogo en una secuencia ordenada que no excluye el Factor Social: el individuo, la familia, enfin, la sociedad.

Curiosamente, esta visión no es ajena a las últimas exploraciones éticas en las que se hanabocado las llamadas ciencias duras. La suerte de inocencia que parecía justificar cualquierinvestigación en las que antaño ellas se refugiaban, su olímpica ignorancia por las consecuencias-a veces terribles- de sus avances científicos, ha ido dando paso, lentamente, a una madura reflexiónque comienza, precisamente, por donde empezó Vedoya. Ni más ni menos que por una visión integral,humanística de las tecnologías que auxilian en sus aspectos positivos al ser humano. Pero teniéndoloa éste como protagonista fundamental, “última causae” de toda elaboración teórica.

No es en modo alguno casual el nombre del libro, “La Tecnología Nuestra de Cada Día”.Mediante él puede leerse el sentido que impregna toda la obra. La tecnología ya no aparece más

como un hecho lejano, ajeno a las complicadas y duras circunstancias del hombre enfrentado a lacotidianidad, sino formando parte de ella, ensamblándose con la vida diaria, ofreciéndole nuevos yluminosos horizontes.

Y entonces, lógicamente, surge la pregunta:¿Por qué eligió Vedoya la arquitectura para hacer comprender este sesgo absolutamente novedoso

del compromiso tecnológico con la vida cotidiana y este auspicioso y nuevo sesgo de las ciencias y latecnología?

¿Por qué eligió esta disciplina para mostrar el nuevo signo de los tiempos?¿Por qué usó esta argumentación para esbozar su visión del mundo que se avecina?.Creemos que hay muchas razones por haberse decidido por esta opción.Vedoya es profesor.Vedoya es un hombre que cavila, reflexiona sin atarse a los caminos conocidos.Vedoya conoce profundamente el área de la tecnológica en nuestra profesión.

Pero, por sobre todo, porque le permite comprender el confuso universo que rodea a la arquitecturaactual que necesita, como nunca, revisar sus principios y ampliar su horizonte.

Creo que estos son algunos indicios, bastante vagos por cierto, que les puedo ofrecer luego de lalectura de este libro: un libro que no es de tecnología a la manera habitual de nuestras FacultadesUniversitarias.

¿Tal vez de Ciencias Sociales?. Tampoco, porque trata un sujeto algo distante de los esquemasque habitualmente manejan estas Ciencias.

¿De economía?¿Del trabajo?¿De la globalización?No. Nada de eso.O por mejor decir, de todo eso conjuntamente, razonablemente, en exacta dosis que abarca una

visión antropológica del hombre común.Para que el protagonista real no quede excluido: ese personaje solitario del que hablamos antes.Y así como Proust, Sartre, Cortázar usaron la literatura para mostrar al hombre con una realidad

que ellos querían corregir -al menos mostrándolo en una verdadera y descarnada magnitud-, asícomo Leibniz se valió de las matemáticas como vehículo para incorporar el concepto epistemológicodel límite y las incertidumbres, Vedoya usa la arquitectura para ofrecer su concepción del mundo através de ella.

Porque Vedoya, como lo demuestra con su libro, no es ni más ni menos que un arquitecto. Perodigámoslo de una manera más explícita: constituye, ostensiblemente un nuevo tipo de arquitecto.

César Luis CARLI Septiembre de 2001.-

I. INTRODUCCIÓN

Capítulo 1CIENCIA, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

CIENCIA, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

CIENCIALa ciencia contemporánea se ha tornado demasiado compleja. Por ello, resulta inaplicable alguna

de las fórmulas simples imaginadas por los filósofos tradicionales o por los especialistas científicos.Sólo un generalista podría esperar captar los rasgos esenciales de la ciencia, aunque es poco probableque lo logre si sólo se limita a algunos relativos resultados de la investigación, que además puedenaprenderse en libros de texto.

Para que la definición de un concepto sea adecuada debería establecer las condiciones necesariasy suficientes que permitan caracterizarlo e individualizarlo, esto es, distinguirlo de otros concep-tos.

Y las definiciones corrientes del concepto de ciencia serán adecuadas, cuando se ajusten a lapráctica de la investigación científica.

Un concepto muy popular de ciencia es el que la identifica con el descubrimiento, sea de ideas ode cosas antes desconocidas.

Este concepto es aplicable tanto a la matemática pura como a las ciencias fácticas. También seconoce a la ciencia como un sistema organizado de conocimientos referidos a la naturaleza, lasociedad y el pensamiento.

Otra opinión, igualmente difundida, es que la ciencia es recolección y elaboración de datos.Según este concepto, los datos se sistematizan, sea en forma de clasificaciones, tablas o curvasempíricas o, si no hay más remedio, en forma de teorías (de las que siempre hay que desconfiar).

Contrapuesto a este concepto basado en el dato, hay quiénes opinan que la ciencia, sea formal ofáctica, es una libre creación de la mente humana. Aunque esta opinión da cuenta de la creatividad,pasa por alto las limitaciones impuestas por la lógica y por la realidad. Por este motivo, es incapaz dedistinguir las obras científicas de las artísticas.

Una cuarta opinión, igualmente difundida, trata la naturaleza del quehacer científico asegurandoque éste consiste en conjeturar y criticar. Según esta opinión, llamada "racionalismo crítico",investigar es plantear problemas y resolverlos imaginando conjeturas y sometiéndolas a discusionescríticas y a rigurosas pruebas empíricas que se proponen antes de confirmarlas. De este modo, lashipótesis que no son refutables (falsables), aunque sea en principio, son consideradas "metafísicas"antes que científicas.

A partir de la falta de convencimiento de estas cuatro epistemologías tan populares surge unaquinta, más fiel a la práctica de la investigación científica. No obstante, antes de emprender estabúsqueda debemos decir algo sobre criterios de cientificidad. Una definición establece las condicionesnecesarias y suficientes; un criterio, sólo las condiciones suficientes.

Para una mejor comprensión de cada concepto, caracterizaremos a las ciencias, las tecnologías,las humanidades, las seudociencias y las ideologías, como campos de conocimientos.

Un campo de conocimiento puede caracterizarse como un sector de la actividad humana dirigidoa obtener, difundir o utilizar conocimiento de alguna clase, sea verdadero o falso.

El que un campo de conocimientos (CC) logre alcanzar la verdad, el poder, la persuación,la utilidad,o alguna otra meta, comparte ciertas características con otros campos.

La herramienta intelectual que utiliza la ciencia es conocida como método científico. Consisteen un procedimiento reglamentado que permite evaluar la validez en la construcción de proposicionesgenerales con apoyo empírico, confrontadas con la teoría de la que forman parte.

El desarrollo científico es concebido así como un proceso regulado por un código de racionalidad,por un lado, y un código de honestidad profesional, que convierten a tal desarrollo en un procesoprogresivo y acumulativo de acercamiento a la verdad.

Se trata, en todo caso, de un proceso regulado por una lógica autónoma respecto a condicionantesexternos (sociales, políticos o psicológicos). Cuando la incertidumbre plantea la alternativa de dosdesarrollos teóricos igualmente aceptables en un momento dado, aquella autonomía es preservadaapelando a algún criterio metacientífico igualmente objetivo.

Ésta es, en síntesis, la imagen de la ciencia heredada de los movimientos predominantes du-rante este siglo agonizante.(1)

"La técnica, cuya misión es resolverle los problemas al hombre, se ha convertido de pronto en un nuevo ygigantesco problema."

José ORTEGA Y GASSET

1) GONZÁLEZ GARCÍA, Marta I., LÓPEZ CEREZO, A. y LUJÁN LÓPEZ, José L. - CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (págs. 26 a 29) - Editorial Tecnos S. A., Madrid, 1996

Ocupémonos brevemente de los criterios más populares de cientificidad, o sea, criterios paraaveriguar si cierta actividad (o sus resultados) puede considerarse científica. Los criterios máspopulares en la actualidad son los siguientes:1) Tautológico: la ciencia es lo que hacen los científicos.2) Consensual: a diferencia de las letras y de las ideologías, que rebosan de controversias, la ciencia

las evita o al menos se propone alcanzar la unanimidad.3) Empírico: la ciencia admite tan sólo datos o síntesis inductivas de los mismos.4) Falibilista: la ciencia se ocupa solamente de hipótesis falibles, en particular empíricamente

refutables.5) Pragmatista: en ciencia sólo cuenta el éxito práctico.6) Formalista: el sello de lo científico es la matematización.7) Metodologista: el único requisito para hacer ciencia es adoptar el método científico.

La noción de ciencias de transferencia aborda de manera metódica el establecimiento de pasarelasentre la ciencia y la tecnología. Esta noción supone una distinción entre dos grupos de ciencias: lasciencias puras y las ciencias de transferencia. Las características de las ciencias puras comprendenel carácter fundamental de sus actividades (la exploración de las fronteras del conocimiento sinpreocuparse por las incidencias prácticas de los resultados); sus reglas y códigos de comportamientorelativos a la divulgación y la confirmación de los conocimientos; su origen (universidades olaboratorios públicos estrechamente vinculados con las universidades); su financiamiento(principalmente a partir de fondos públicos), y su prioridad en relación con la formación deinvestigadores (para su acceso a los laboratorios) consagrados al estudio de ciencias fundamentales.Los temas abordados por esas disciplinas pertenecen esencialmente a las áreas de las cienciasfísicas y biológicas y los científicos que se dedican a ellas forman comunidades sólidas a escalanacional e internacional.

Las ciencias de transferencia (que engloban las diversas ramas de la ingeniería o cienciastecnológicas) tienen en común con las ciencias puras el interés por la ciencias exactas. Ambastienen características relativamente diferentes. No obstante, su actividad está principalmente guiadapor el deseo de resolver problemas surgidos de actividades sociales o económicas; sus centros deinvestigación se sitúan en las universidades técnicas, las escuelas de ingenieros, losestablecimientos sectoriales de I+D públicos y la industria; el sector industrial asegura una buenaparte de su financiamiento; sus investigadores son normalmente empleados por la industria. Lasciencias de transferencia abordan temas ampliamente ligados a objetos y fenómenos artificiales ylas comunidades de investigación en esas áreas están muy próximas de las profesiones másinteresadas por la aplicación de sus resultados.

Sería erróneo, como en el caso de las ciencias tecnológicas (que sin duda deben clasificarsedentro de las ciencias de transferencia) considerarlas como simples ciencias aplicadas, situándoseadelante de la ciencia fundamental.

Las ciencias de transferencia desempeñan un papel esencial sirviendo de interfase entre elmundo de las ciencias puras y el de la industria. Se ocupan de problemas concretos que se presentanefectivamente en todos los campos de la actividad humana.

Consideradas como áreas o disciplinas, las ciencias de transferencia pueden trascender lasfronteras clásicas que separan a la ciencia de la tecnología: las mismas estructuras de organización(tanto si se trata de empresas como de universidades) pueden, en ciertos casos, engendrarinnovaciones simultáneamente en los conocimientos tecnológicos y científicos. Sus fronteras nosiempre son netas, y a menudo son pluridisciplinarias (por ejemplo, las ciencias de los materiales)y su desarrollo analítico refleja en gran parte las necesidades sociales y económicas. Esas disciplinasdesempeñan las funciones de toda disciplina científica (es decir, creación, transmisión y organizaciónde ciertos tipos de conocimiento) y tienen también por objetivo llevar a cabo o mejorar proyectostécnicos. Desde el punto de vista de la sociología de las ciencias, ellas hacen intervenir comunida-des híbridas constituidas por personas que poseen los mismos conocimientos generales y la mismaformación inicial; algunas trabajan en el marco de la ciencia pura, o al menos cerca de ella, y otras,en la industria. Por su importancia creciente y su complejidad, la política científica debería tenercomo objetivo, entre otros, la creación y el apoyo de una red de relaciones y vínculos entre losdiferentes tipos de instituciones, es decir, entre aquéllas que producen y las que utilizan la inves-tigación.

Presentación inicial de las ciencias de transferenciaA. Áreas de la Ingeniería:

* Ingeniería mecánica (fluidos, sólidos), ingeniería civil, ciencia geotécnica.* Ciencia térmica, termodinámica, ciencia de combustiones.* Óptica, ciencia del láser, ingeniería eléctrica.

B. Áreas ligadas a las tecnologías de la información:* Microelectrónica, automatización y robótica.* Ciencia informática.

C. Áreas ligadas a la química:* Ciencia de los materiales, ingeniería química* Química de base (toda la química, con

excepción de ciertos sectores, como la química cuántica, la bioquímica y geoquímica).D. Áreas ligadas a la medicina, la farmacia y la agronomía:

* Biotecnología, microbiología, química farmaceútica, investigación química, ciencias de latierra y diferentes sectores agronómicos.

E. Ciertas áreas de las ciencias sociales que requieren una defnición más precisa.

TÉCNICATécnica es sinónimo de 'habilidad', 'destreza' para realizar una acción determinada. En la acción

participa, naturalmente, un actor (el hombre) que ejecuta la acción, y un objeto, que es sometido adicha acción.

Según Francisco SUAREZ (op. cit.): "La técnica propiamente dicha presenta tres aspectos sobrelos que es necesario insistir rápidamente:

a) el 'instrumento', el útil (el medio);b) la 'operación' (manual o mental);c) el ‘técnico’ mismo (tanto una persona como algún instrumento que acciona).Debemos agregar aquí un cuarto aspecto, sin el cual la técnica no podría ejecutarse. Es la actitud

necesaria para ejecutar una acción técnica, que llamaré, por ese mismo motivo, ‘actitud técnica’,es decir, la acción ejercida por el actor sobre la herramienta, los movimientos que realiza paramanipular la herramienta, sin los cuales no podría hacer un efectivo y adecuado uso de ella.

Estos aspectos o elementos son distintos entre sí, aunque están indisolublemente unidos para laacción. Un análisis pormenorizado de cada uno de ellos podría llegar a ser incongruente, si se losaisla del conjunto que forman, pero resultaría fundado si se los estudia en relación a sus propiasinteracciones.

En efecto, ellos "...evolucionan con una cierta independencia, interactuando sin cesar los unossobre los otros."(2) (Para profundizar en este tema, remito al lector al Apartado «TRANSVERSALIDAD»del Capítulo 3: INFORMACIÓN, ENSEÑANZA Y TRANSVERSALIDAD).

TECNOLOGÍALa tecnología es, en algún sentido, el estudio de las técnicas. Por ello pareció oportuno, previo a

analizar lo que es, en definitiva, la tecnología, considerar el concepto de 'técnica'.Por otra parte, es común asociar los conceptos de ciencia y tecnología, considerándolos sinónimos

o vinculados, dependiente uno del otro, afirmando que "la tecnología es ciencia aplicada".La actividad puramente científica está orientada a satisfacer una curiosidad, a resolver las

dudas acerca de cuáles son y cómo están organizadas las leyes de la naturaleza, en tanto que laactividad estrictamente tecnológica está orientada a producir bienes y servicios de utilidad económicay social.

No obstante, la ciencia y la tecnoloía tienen algo en común: son formas organizadas deconocimientos. Sin embargo, estos conocimientos están organizados para fines distintos: en elcaso de la ciencia, para saber 'por qué'; en el caso de la tecnología, si bien el por qué es útil y muchasveces imprescindible para continuar evolucionando, su característica conceptual consiste en sa-ber 'cómo'.

El cuerpo de ideas llamado ciencia consiste en un conocimiento racional, sistemático, exacto yverificable; el conocimiento tecnológico, en cambio, no requiere de estos atributos, en tanto nospermita producir bienes y servicios en forma confiable y cumpliendo con determinados prerrequisitos2) LEFEBVRE, Henry (citado en DUCASE, Pierre - LAS TÉCNICAS Y EL FILÓSOFO - Compañía General Fabril Editora, Buenos Aires, 1962

sociales y económicos.En sus formas extremas, ambas actividades son distintas en cuanto a sus motivaciones básicas,

su estructura de valores, y el tipo de personal que se dedica a ellas. Con base en lo anterior, sinembargo, la ciencia y la tecnología resultan indispensables para el desarrollo integral de una nación.

Hechas estas acotaciones previas, podemos pasar ahora a analizar en profundidad el concepto de‘tecnología’. Se entiende por tecnología al conjunto organizado de conocimientos aplicados para alcanzarun objetivo específico, generalmente el de producir y distribuir un bien o servicio.

“La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional,organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo humano,en cierta época, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a laproducción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios. La tecnología nace de necesidades, re-sponde a demandas e implica el planteo y la solución de problemas concretos, ya sea de las personas,empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad”(3).

Se puede hablar de dos definiciones de 'tecnología', una restringida y otra general. En la primerasólo se hace referencia al aspecto técnico (conocimiento, destreza y técnica, herramientas,máquinas o recursos), en la que se incluirían las concepciones intelectualista y artefactual, mientrasque la segunda incorpora, además de los rasgos ya mencionados, los aspectos organizativos (actividadeconómica e industrial, actividad profesional, usuarios y consumidores) y los aspectos culturales(objetivos, valores y códigos de comportamiento).

Los cambios técnicos pueden producir ajustes en los aspectos culturales y organizativos, delmismo modo que las innovaciones en la organización pueden conducir a cambios técnicos yculturales.

Tecnología es, en términos generales, el conjunto de acciones que realiza el hombre en procurade lograr el mejoramiento de sus relaciones con los objetos -bienes y servicios-, para un mejor ymás efectivo uso de los mismos, en beneficio de una mejor calidad de vida.

La actividad puramente científica está orientada a satisfacer una curiosidad, a resolver lasdudas acerca de cuáles son y cómo están organizadas las leyes de la naturaleza, en tanto que laactividad tecnológica está orientada a producir bienes y servicios de utilidad.

Aún continúa manteniéndose hoy en día la concepción tradicional de la ciencia-tecnología comouna actividad autónoma, valorativamente neutral y benefactora de la humanidad, una concepciónque hunde firmemente sus raíces en el siglo pasado.

Esta concepción tradicional, asumida y promovida por los propios científicos y tecnológos, sigueusándose aún en nuestros días para legitimar formas tecnocráticas de gobierno y continúa orientandoel diseño curricular en todos los niveles de la enseñanza.

De acuerdo con la imagen tradicional o concepción heredada de la ciencia, ésta constituyefundamentalmente una actividad teórica cuyo producto son las teorías científicas.(4)

Son científicas y tecnológicas aquellas actividades sistemáticas, estrechamente relacionadascon la generación, mejoramiento, difusión y aplicación del conocimiento científico y tecnológico entodos los campos de la ciencia y la tecnología.

Podemos dividir a las actividades científicas y tecnológicas en tres categorías:A. Investigación y Desarrollo Experimental (IDE)Trabajo sistemático y creativo realizado con el fin de aumentar el caudal de conocimientos -

inclusive el conocimiento del hombre, la cultura y la sociedad-, y el uso de estos conocimientospara idear nuevas aplicaciones. Se divide, a su vez, en investigación básica, investigación aplicaday desarrollo experimental.

# Investigación basica: es el trabajo experimental o teórico realizado principalmente con elobjeto de generar nuevos conocimientos sobre los fundamentos de fenómenos y hechosobservables, sin prever ninguna aplicación específica inmediata.

# Investigación aplicada: es la investigación original realizada para la adquisición de nuevosconocimientos, dirigida principalmente hacia un fin u objetivo práctico, determinado yespecífico.

# Desarrollo experimental: trabajo sistemático llevado a cabo sobre el conocimiento yaexistente, adquirido de la investigación y de la experiencia práctica, dirigido hacia laproducción de nuevos materiales, productos y servicios, a la instalación de nuevos procesos,

3) Definición de 'TECNOLOGÍA' propuesta en los Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica, aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación - Ministerio deCultura y Educación de la Nación, Argentina, Diciembre de 1994

4) GONZÁLEZ GARCÍA, Marta I., LÓPEZ CEREZO, A. y LUJÁN LÓPEZ, José L. - Op. cit. (pág. 26)

sistemas y servicios, y hacia el mejoramiento sustancial de los ya producidos e instalados.B. Educación y Enseñanza Científica y Técnica (EECyT)Se refiere a todas las actividades de educación y enseñanza de nivel superior no universitario

especializado (estudios técnicos terminales que se imparten después de la secundaria), de educacióny enseñanza de nivel superior que conduzcan a la obtención de un título universitario (estudios anivel de una licenciatura), estudios de posgrado, capacitación y actualización posteriores y deformación permanente y organizada de científicos e ingenieros.

C. Servicios Científicos y Tecnológicos (SCyT)Son todas las actividades relacionadas con la investigación y el desarrollo experimental que

contribuyen a la generación, la difusión y la aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos.Los SCyT pueden ser clasificados como sigue:1. Los servicios de ciencia y tecnología prestados por las bibliotecas, los archivos, los centros

de información y documentación, los servicios de consulta, los centros de congresos científicos, losbancos de datos y los servicios de tratamiento de la información.

2. Los servicios de ciencia y tecnología proporcionados por los museos de ciencias y/o tecnololgía,los jardines botánicos y zoológicos y otras colecciones de ciencia y tecnología (antropológicas,arqueológicas, geológicas, etc.).

3. Actividades sistemáticas de traducción y preparación de libros y publicaciones periódicas deciencia y tecnología.

4. Los levantamientos topográficos, geológicos e hidrológicos; observaciones astronómicas,metereológicas y sismológicas; inventarios relativos a los suelos, los vegetales, los peces y la fauna;ensayos corrientes de los suelos, del aire y de las aguas, y el control y la vigilancia corriente de losniveles de radiactividad.

5. La prospección y las actividades asociadas cuya finalidad sea localizar y determinar recursospetroleros y minerales.

6. Recolección de información sobre los fenómenos humanos, sociales, económicos y culturales,cuya finalidad consiste, en la mayoría de los casos, en recolectar estadísticas corrientes, por ejemplo:los censos demográficos, las estadísticas de producción, distribución y consumo, junto con elestablecimiento y el mantenimiento de normas y patrones de medida.

7. Ensayos, normalización, metrología y control de calidad; trabajos corrientes y ordinariosrelacionados con el análisis, el control y el ensayo de materiales, productos, dispositivos yprocedimientos, mediante el empleo de métodos conocidos, junto con el establecimiento y elmantenimiento de normas y patrones de medida.

8. Trabajos corrientes y regulares cuya finalidad consiste en aconsejar a clientes, a otrassecciones de una organizacion o a usuarios independientes y en ayudarles a aplicar conocimientoscientíficos, tecnológicos y de gestión.

9. Actividades relativas a las patentes y licencias; trabajos sistemáticos de carácter científico,jurídico y administrativo realizados en organismos públicos.

Con este trasfondo intelectual, no es sorprendente la imagen simplista y despreciativa queusualmente se asociaba a la tecnología. Ésta era vista únicamente como ciencia aplicada a laconstrucción de artefactos, o bien identificada simplemente con tales artefactos. La tecnologíaconstituía, en este difuso lugar común, el brazo armado de la ciencia pura, su vínculo terrenal conel mundo social.

El progreso científico sólo era posible si la búsqueda de la verdad (reglada únicamente por laecuación lógica + experiencia), constituía el objetivo exclusivo de la empresa científica. Cualquiervalor externo, por benemérito que éste fuera, era visto como una interferencia que sólo podíaobstaculizar o detener el desarrollo del conocimiento. Aún objetivos tales como el bienestar socialdebían ser evitados como ideales reguladores del desarrollo del conocimiento científico.

La verdad, alcanzada así de un modo autónomo por la aplicación de un método privilegiado,produciría más tarde o más temprano un mundo de posibilidades tecnológicas y, a la larga, debienestar social. Se trata de la conocida concepción unidireccional del progreso humano:

progreso científico

progreso tecnológico

progreso económico

progreso social

Esta imagen tradicional de la ciencia y la tecnología, que recibe una formulación programáticarigurosa en el segundo cuarto de este siglo por parte del empirismo lógico, no aparece por generaciónespontánea. Se deriva de una serie de factores heterogéneos que convergen durante el siglo XIX enla producción de una determinada imagen, hoy cuestionada, de la ciencia como conocimiento purolibre de cargas valorativas y compromisos prácticos. Se referiere principalmente al proceso deprofesionalización de una nueva clase vocacional, la de los científicos, y a la institucionalizacióndel modelo contemporáneo de Universidad de Alemania. La ciencia, sólo en tanto que búsqueda dela verdad, era concebida como motor del desarrollo tecnológico, un desarrollo que se suponía en labase de la revolución industrial y, en última instancia, de la realización social de los ideales de larevolución política franco-americana. Pero más que el origen del mito de la ciencia pura, interesaahora su función en una ideología bien conocida, la ideología científica.(5)

La mayoría concuerda en asegurar que el desarrollo explosivo y la rápida difusión de la tecnologíason peculiares de la civilización moderna, sea capitalista o socialista.

No obstante, no existe consenso acerca de la naturaleza misma de la tecnología.Tanto el lego como el filósofo suelen confundirla con la industria, y frecuentemente advierten

sólo su aspecto benéfico o maléfico, sin llegar a reconocerlos a ambos.Hay quiénes se niegan a diferenciar la tecnología de la ciencia, y pretenden reconocer a una y

otra como consecuentes y solidariamente desarrolladas.Según Peter Drucker, la palabra tecnología "es un manifiesto en cuanto combina 'techne' (el misterio

de un arte manual) con 'logos', el saber organizado, sistemático y con un fin determinado". Para EugeneSkolnikoff la ciencia "quiere saber cómo y por qué las cosas son como son", y como solía decir IsaacAsimov, "al comienzo era curiosidad... hoy es el deseo de saber".

Jorge Sábato definió a la tecnología como "el conjunto de conocimientos científicos, técnicos yartesanales que permiten producir un buen servicio". Esta explicación puede complementarse con la dela American Association for the Advancement of Sciences que destaca que las tecnologías "amplíannuestras habilidades para cambiar el mundo, para cortar, modelar y unir materiales, para mover cosasde un lugar a otro, para llegar más lejos con nuestras manos, voces y sentidos. Usamos tecnologías paratratar de cambiar el mundo, para que se adapte mejor a nuestras necesidades".

La palabra y el concepto de tecnología no surgieron hasta los primeros años del siglo XVIII. Eldocumento fundamental de este cambio fue la Encyclopédie, editada entre 1751 y 1772. En esteperíodo también nacieron las primeras escuelas tecnológicas en Francia y Alemania.

Es común relacionar el concepto de tecnología con la informática, la microelectrónica, el láser oa las actividades espaciales, tecnologías conocidas como ‘duras’, al igual que las tradicionales.

Sin embargo, la mayoría de las definiciones usuales de tecnología también permiten reconocera otras, en una concepción moderna del término, a las que se suele denominar ‘blandas’.

Las tecnologías blandas -en las que su producto no es un objeto tangible-, pretenden mejorar elfuncionamiento de las instituciones u organizaciones para el cumplimiento de sus objetivos. Estasorganizaciones pueden ser empresas industriales, comerciales o de servicios o instituciones, cono sin fines de lucro. Entre las ramas de la tecnología llamadas blandas se destacan la educación (enlo que respecta al proceso de enseñanza), la organización, la administración, la contabilidad y lasoperaciones, la logística de producción, el marketing y la estadística, la psicología de las relacioneshumanas y del trabajo, y el desarrollo de software.

En la generalidad, se identifican como duras a aquellas tecnologías basadas en los conocimientosde las ciencias también llamadas ‘duras’, como la física o la química. En cambio, las denominadas‘blandas’ se fundamentan en las ciencias modernas también llamadas blandas, como la sociología,la economía o la administración.

Estas tecnologías son llamadas ‘nuevas’ porque, en lo sustancial, han aparecido y, sobre todo, sehan perfeccionado, difundido y asimilado después de la Segunda Guerra Mundial. Desde entoncessu desarrollo y, por qué no, sus consecuencias, son de una magnitud y trascendencia sin precedentes.

Si recorremos listas de nuevas tecnologías (NT), veremos que, más allá del detalle o de susdiferentes objetivos, hay total coincidencia en destacar tres NT: las biotecnologías (BT), las quesurgen de los nuevos materiales (NM) y las tecnologías de la información y la comunicación (TIyC).

También existen otras NT, las ambientales, las energéticas y las espaciales. Estas NT se nutrende la producción científica más avanzada, considerada la frontera del conocimiento: tecnologías depunta, tecnologías calientes (hot technologies), o altas teconologías (high tech).

Hay otras formas de identificarlas, según su importancia estratégica en la economía: se sostiene

5) GONZÁLEZ GARCÍA, Marta I., LÓPEZ CEREZO, A. y LUJÁN LÓPEZ, José L. - Op. cit. (pág. 26)

que si no se las domina será imposible, en el mediano y corto plazo, controlar las manufacturas deproductos que aseguren una posición relevante en la competencia económica y comercialinternacional. Por eso se las suele denominar también ‘tecnologías estratégicas’.

Según Lewis Branscomb, profesor en Harvard y ex-vicepresidente de investigación y desarrollode IBM, la "tecnología es, probablemente, el factor de mayor trascendencia individual en la evolución dela competencia global. La aceleración de la innovación tecnológica crea nuevos negocios, transforma otrosy redefine las reglas del éxito en la competitividad".

Hoy día el acceso a la información es un factor importante que ningún gobierno debe despreciar,por la sencilla razón que el control de las NTIyC constituye un factor de poder.

La biotecnología se dedica al estudio de la genética de plantas, animales y microorganismos conel fin producir sustancias útiles a la humanidad.

Consiste en la producción de bienes y servicios aplicando principios científicos y de ingenieríapara procesar materiales, por medio de agentes biológicos.

En el desarrollo de las BT intervienen varias disciplinas científicas, como la biología molecular,la biología estructural, la genética molecular, la inmunología, la biología celular, la ingenieríabioquímica, la ingeniería de proteinas, etc.

Por otra parte, los nuevos materiales, en su significado absoluto, se refieren a aquéllos que soncompletamente novedosos con respecto a los existentes.

Así como en la antigüedad los materiales marcaron eras, como las de piedra, del bronce o delhierro, hoy los nuevos materiales están definiendo con sus características campos muy diferentes,como el de los vehículos (autos, aviones, bicicletas), el de la moda, de las estructuras (edificios,puentes), o de las prótesis.

Los especialistas en materiales rechazan la idea de categorizarlos como nuevos materiales,aunque están convencidos de que la mayoría de las NT depende de ellos.

El desarrollo de estas denominadas nuevas tecnologías tiene su base de sustentación, en buenaparte, en los adelantos de las últimas décadas en las ciencias y las tecnologías de los materiales.Los espectaculares avances de la microelectrónica, de la navegación espacial, de lastelecomunicaciones, de los transportes, el aprovechamiento de las fuentes alternativas de energía,y aún las biotecnologías, no habrían sido posibles sin el mejoramiento de los materiales tradicionalesy el desarrollo de otros, completamente nuevos.

En realidad, dado que la expresión ‘material’ sólo cobra sentido práctico cuando está referida aun objeto (producto) fabricado con determinado proceso, quizá sería más correcto hablar de nuevosproductos y de nuevos procesos. Hoy la palabra producto está muy generalizada y también se la usapara denominar bienes intangibles como, por ejemplo, los productos bancarios.

Un rasgo común a los nuevos materiales es que son preconcebidos o diseñados para satisfaceralguna necesidad de la que se han determinado los requerimientos. Precisadas las condiciones queel nuevo material debe cumplir, se lo fabrica, a partir de los conocimientos científicos adquiridosdurante los últimos años.

Es decir, así como se sabe cómo armar, gen a gen, los organismos que sean capaces de producirlo que deseemos y cómo diseñar drogas, molécula a molécula, gracias a las BT, en razón de las NT,hoy se sabe cómo construir, a veces también molécula a molécula, y aún átomo a átomo, losmateriales que se necesitan para cada caso en particular.

Por último, las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIyC) cubren unvariado conjunto de alternativas que pasa por la microelectrónica, el software, las telecomunicacionesy la informática. Todas se basan en tecnologías electrónicas y usan un mismo lenguaje: la señaldigital.

II. EL FACTOR SOCIAL

Capítulo 2INDIVIDUO, FAMILIA Y SOCIEDAD

Capítulo 3INFORMACIÓN, ENSEÑANZA Y TRANSVERSALIDAD

INDIVIDUO, FAMILIA Y SOCIEDAD

INDIVIDUOEl hombre, en el transcurso de su vida, va acumulando experiencias, internalizando conceptos,

asimilando conocimientos, que le permiten actuar y desempeñarse en el mundo, frente a sussemejantes. Actúa en función de lo que conoce y reacciona ante lo que no conoce. Asimismo, actúao recciona frente a eso que conoce o no conoce, según tenga o no conciencia de que posee o no eseconocimiento.

Es así que sabe aquello que conoce y aquello que aún le falta conocer, por un lado, pero tambiénsucede que, en muchos aspectos, tiene internalizados conocimientos sin tener conciencia de ello,y desconoce que existen muchos temas de los que ni siquiera tiene noción de que así fuere.

Resumiendo, el hombre desarrolla aptitudes, destrezas, conceptos, procedimientos, en funciónde su mundo conciente, y busca encontrar los mecanismos adecuados y apropiados para que esemundo le sea útil.

Es quizá, dentro del reino animal, uno de los seres más indefensos en el momento de sunacimiento. Es incapaz de desarrollar acciones inmediatas que le permitan preservarse. La madredebe asistirlo en todo.

No obstante, a partir del alumbramiento comienza un proceso de aprendizaje que le permitirá irincorporando, poco a poco, lentamente, pero permanentemente, conocimientos de todo tipo. Susprimeros gestos, sus primeros esfuerzos por erguirse, sus primeros gorjeos intentando comunicarsecon ese mundo parlante que comienza a abrirse a su alrededor, del que sólo tiene contacto inmediatoa tavés de su propia madre que, a su vez, también hace esfuerzos por comunicarse con su bebé.

En síntesis, el niño va acumulando conocimientos y desarrollando destrezas desde los primerosdías de su existencia.

Aprende a darle un uso adecuado a su boca -que, a la hora de mamar, le permitirá alimentarse,habiendo para ello desarrollado la que hasta entonces fuera su única destreza innata: la succión-,a sus brazos, a sus manos, a sus dedos.

A poco tiempo de nacer descubre que, cerrando los deditos de sus manos, puede aprehenderobjetos pequeños, que llorando anuncia su hambre, que una posición incómoda en la cuna se suplepor otra más cómoda con sólo girar el cuerpo.

Algunos antes, otros más tarde, alrededor del primer año el niño comienza a desarrollar unanueva destreza: haciendo uso de sus extremidades superiores se irgue, y accionandoconvenientemente sus extremidades inferiores comienza a dar los primeros pasos. Entonces vienenlos primeros movimientos de desplazamiento, conocidos como “gateo”, que lo llevarán lentamente aalcanzar esa nueva meta: caminar.

¿Qué ha pasado desde el nacimiento hasta este momento?El niño ha desarrollado destrezas, por un lado; pero, por el otro, ha estado empleando un recurso

de eficientismo para que esas destrezas le sean útiles: estuvo desarrollando tecnologías, adaptandoel uso de cualquier objeto que encontraba a su alrededor, para ponerlo a su servicio: una silla, lapata de una mesa, el andador, etc.

Pero le bastó con aplicar las técnicas adecuadas para hacer un buen uso de cada objeto. Tambiéndebió adecuar el uso de su cuerpo (de cada extremidad de su cuerpo), para que el resultado sea elesperado.

Hay muchas maneras de mover las piernas, pero sólo existe una reducida variedad de ellas quepermiten llegar a los movimientos adecuados para poder caminar. Tampoco basta con moveradecuadamente las piernas, pues deben entrar en función otros músculos del cuerpo que leposibiliten mantenerse erguido, en posición vertical, que le den el movimiento apropiado para eseacto que lo impulsará hacia adelante, etc. Todo esto implica una serie de técnicas asociadas paraun nuevo fin, el desarrollo de una destreza: caminar.

Es muy similar a lo que significa “tecnología”. Hacer un uso adecuado de los objetos (en el casodel hombre, de sus extemidades, sus músculos, etc.), de modo de lograr que éste le sea beneficioso,que mejore su calidad de vida. Caminar, en este caso, es una acción beneficiosa para el hombre,una manera de mejorar su calidad de vida.

En el principio, el hombre estaba solo en el mundo, y debió preocuparse por resolver muchos

"Si a la técnica no se le pone un bozal de humanismo, morderá al hombre"MAIAKOWSKI, 1925

problemas: alimentarse, cobijarse, protejerse, defenderse, comunicarse.Pronto descubrió que los recursos inmediatos de su cuerpo le eran insuficientes para lograr cada

una de esas necesidades vitales.Así, fue incorporando a su bienestar una serie de objetos que le permitían incrementar sus

recursos. Fue ideando y construyendo artefactos que le servían para aumentar sus posibilidades devida. Eran verdaderos extracuerpos que incrementaban potencialmente sus recursos.

De esta manera fueron ingresando al hábitat natural del hombre los utensilios domésticos, surefugio, el mobiliario, las herramientas, etc. A cada cúmulo de situaciones se correspondía unsinnúmero de técnicas y el desarrollo de nuevas tecnologías. Domesticó animales, cultivó la tierra,construyó refugios, fabricó herramientas de trabajo, etc.

Con el correr de los tiempos estos recursos fueron multiplicándose, perfeccionándose,sofisticándose.

La palabra hablada se complementó con la palabra escrita, pasando sucesivamente por al chasqui,el correo pedestre, el telégrafo alámbrico y el inalámbrico, la radio, la televisión y, hasta hoy, por lomenos, Internet, las webs y las autopistas informáticas.

La movilidad pronto se vió enriquecida, a partir de la invención de la rueda, con el transporteterrestre, en sus sucesivos avances: los carruajes tirados por caballos, el automóvil y el ferrocarril.Ya a fines del siglo XIX, comienzan los primeros esbozos de un nuevo medio de movilidad: la aviación.Poco duró la euforia de los vuelos a explosión. Los motores a reacción comenzaron a multiplicarse amediados del siglo XX, y de allí a los viajes exploratorios al espacio extraterrestre no hubo más queun suspiro.

En todo este transcurso, es digno de destacar un fenómeno que fue el artífice de la mayoría deestos progresos: el chip electrónico.

Pero el chip electrónico no hubiera tenido razón para existir sin la complicidad del proceso decambio sufrido por la escritura.

La escritura quizá es la tecnología del hombre que más cambios ha sufrido a lo largo de la historiade la humanidad.

Cambios que se dieron, por un lado, por la diversidad de idiomas subyacentes en un mundodemográficamente explosivo. Pero por otro, por la búsqueda incesante del hombre por perfeccionarsus mecanismos de comunicación con ese mundo.

La escritura de nuestros días es el resultado de un largo proceso de transformaciones que vienendesde la prehistoria.

No obstante también, a la diversidad, consecuencia directa de un mundo cada vez más complejo,se oponía una pertinaz búsqueda de mecanismos de comunicación que, a la vez que simplificaranlos medios, también los unificaran, para contrarrestar esa multiplicidad de lenguajes.

De esta manera se llegó al descubrimiento más extraordinario de todos los tiempos.Se dice que, hace miles de años, empezamos a contar con los dedos y que de allí nacieron los

primeros dígitos, que fueron diez (del uno al diez), hasta que se inventó el 0 (cero), un invento que seatribuye a un hindú que vivió no después del siglo noveno.

Le llevó al hombre cerca de cinco mil años, a partir del comienzo de los símbolos numéricos,concebir uno que representara la nada. No se sabe quién fue el hombre que lo logró, sin duda uno delos pensadores más creativos y originales de la historia.

Los hindúes denominaron a este símbolo “sunya”, que quiere decir “vacío”. Este mismo símboloque representaba la nada fue más tarde recogido por los árabes, quiénes lo denominaron “cefer”,que en su idioma también quiere decir “vacío”. De aquí a la palabra cero, cada uno puede sacar suspropias conclusiones (en inglés: “cipher” y “zero”). También dió origen al término “cifra”.(1)

Pero ahora ya no son necesarios los números, ni siquiera las letras que cada idioma utiliza paraarmar sus rompecabezas literarios.

Todo el cúmulo de complejos abecedarios existentes en el mundo se han debido hacer a un lado,para dar paso a sólo dos componentes que han logrado resumirlo todo, a la vez que se erigen comomonumentales colosos que todo lo resuelven: el 1 y el 0.

Cero (0) o no cero (1). Sí o no. Verdadero o falso. Blanco o negro. El ying o el yang. El ser o el no serdel Hamlet de Shakespeare que hoy se proyectan como la alternativa válida del fin de siglo pararesolver la incertidumbre de la humanidad.

1) ASIMOV, Isaac - DE LOS NÚMEROS Y SU HISTORIA (pág. 15) - Ediciones LIDIUM, Buenos Aires, 1988

En realidad, este descubrimiento fascinante, y a la vez trascendental, no es un producto de estesiglo, y ni siquiera del XIX.

Gottfried Wilhelm LEIBNIZ (1646-1716) probó que todos los números se pueden escribir con sólodos dígitos, el 1 y el 0. Se inauguró así, en el siglo XVII, la “era binaria”. Después se demostró queesta simplificación favorecía el cálculo automático y que las máquinas podían efectuar cualquiercálculo realizado efectivamente por un calculista no humano (conocido también como “computador”).Estas máquinas se conocieron en el mundo por su nombre en inglés: “digi-tal computers”(computadoras digitales). A los dígitos binarios 1 y 0 se los bautizó “bits”, como abreviación de sudenominación en inglés: “binary digits”, y se conviertieron en los elementos básicos de lainformación. A mediados del siglo XX comenzó, como consecuencia de ello, la “era digital”.(2)

Un bit no tiene forma, ni color, ni tamaño, ni peso, y puede desplazarse a la velocidad de la luz. Esel elemento atómico más pequeño en la cadena ADN de la información que describe el estado dealgo: encendido o apagado, verdadero o falso, arriba o abajo, adentro o afuera, blanco o negro.(3)

FAMILIALa familia, en cambio, debió conformar sus espacios de acuerdo a las tecnologías que circundaban

a su alrededor.Las nuevas tecnologías que se han ido incorporando al seno del hogar, modificaron normas de

conducta, perfeccionando modos de vida, por un lado, y desarticulando vínculos familiares, por otro.Las actividades del hogar encontraron en las nuevas tecnologías que se incorporaban a los

quehaceres domésticos, la liberación de una variedad de incomodidades hasta esos momentosestables en su seno.

También exigieron cambios en las disposiciones y costumbres. Primero el mobiliario tradicional.Luego la introducción de los medios de comunicación: el teléfono, la radio y la televisión. Por último,el ingrediente que faltaba: el computador electrónico que, si bien en una primera instancia representóun privilegio de sólo un reducido número de hogares, hoy es un componente obligado de toda familia,tanto para llevar la contabilidad doméstica, como para el control y la seguridad, la regulación de lascondiciones de habitabilidad, el trabajo, el estudio y el esparcimiento, y hasta el control climático yde habitabilidad y la seguridad del hogar.(4)

La vinculación del hogar con el mundo se da hoy día a través de un computador elctrónico,conectado por medio de un módem a una línea telefónica, y de allí a una red de Internet.

Del antiguo teléfono con discado manual se pasó al digital. La radio de válvulas es hoy un materialde museo. Hasta el transistor pasó a la historia, dando lugar al chip electrónico. Los microprocesadoresinvadieron el hogar para proveerlo de todas las variedades de comodidades en procura de un mejorconfort y una economía de esfuerzos.

La “caja boba”, como se diera en llamar al televisor, pronto se convirtió en el monitor terminal deun computador, con el cual el niño juega (con jueguitos electrónicos), pero también estudia (tantocon enciclopedias digitalizadas, programas de simulación o Internet), el ama de casa resuelve todoslos problemas hogareños, y el padre recrea sus asuntos de oficina.

La incorporación de tecnologías ha permitido a la familia disponer de más tiempo para elesparcimiento, conectarse con sus amistades, comunicarse con el mundo, conocerlo directamente,viajando en los modernos y confortables jets del momento, o a través de alguna página web que leacerca cualquier punto, por más distante que sea, en tiempo real.

El tiempo dejó de ser un mito, y la realidad se confundió con lo virtual, gracias al milagro de lainformática.

SOCIEDADLa ciencia es esencial porque ofrece un método y un proceso para establecer nuevas verdades y

para poner en tela de juicio las verdades aceptadas, y porque ha llegado a estar íntimamente ligadaa la tecnología, que tiene la llave para la satisfacción de las necesidades humanas a gran escala.Sin embargo, la ciencia y la tecnología pueden echar raíces en una sociedad determinada sólo sisus estructuras y objetivos se ajustan bien a las formas de pensamiento y acción prevalecientes.

2) BATTRO, Antonio M. y DENHAM, Percival J. - LA EDUCACIÓN DIGITAL (pág. 13) - EMECÉ Editores, Buenos Aires, 1997

3) NEGROPONTE, Nicholas - SER DIGITAL (págs. 21-22) - Editorial ATLÁNTIDA S.A., Buenos Aires, 1995

4) PAPERT, Seymour - LA FAMILIA CONECTADA (págs. ) - EMECÉ Editores, Buenos Aires, 1997

Algunos países tienen éxito con mayor facilidad mientras muchos otros fracasan en sus intentosde aprovechar al máximo los recursos científicos y tecnológicos disponibles.

En otras palabras, ¿qué tienen en común los así llamados países recientemente industrializados(Brasil, la India, Corea del Sur o Taiwan), a pesar de ser tan diferentes entre sí en lo que hace a suhistoria, su cultura, su organización política, su dirección económica y sus elecciones sociales? Nopodemos dar una respuesta definitiva, aunque sí surgen las siguientes conclusiones:

1. En contraste con el África, todos estos países comparten una larga historia cultural asociadacon la escritura y la imprenta.

2. Todos tienen un pasado científico en la intersección de los métodos tradicionales y la cienciaeuropea, a veces con una herencia científica mucho más antigua que la ciencia europea.

3. A diferencia de la mayoría de las otras colonias, todos han sido industrializados, en algunamedida, durante casi un siglo, y han tenido el aparato necesario para la formación avanzada, apoyadopor una larga tradición de intercambios científicos y culturales con instituciones de investigaciónde los países industrializados.

Estas características compartidas muestran la importancia del tiempo y la continuidad en laconstrucción de instituciones académicas e industriales capaces de abrir camino hacia una relativaautonomía tecnológica.

Pero el tiempo no es suficiente. Hay otras dos características que explicarían ampliamente lossorprendentes resultados de las políticas de modernización que aplican estos países recientementeindustrializados.

4. De una manera o de otra, todos tienen alguna forma de capitalismo de estado, y los más altosniveles de gobierno son conscientes, desde hace ya bastante tiempo, del papel que juegan la cienciay la educación para el desarrollo.

5. En sus esfuerzos para la educación y la investigación, todos demuestran querer liberarse desu dependencia de los países industrializados. La disponibilidad de recursos naturales y las presio-nes demográficas pueden determinar la línea de pobreza, pero es la voluntad colectiva (es decir, lossistemas políticos, la organización social, la distribución del ingreso, el acceso a la educación generaly la eficiencia del sistema educativo) la que debe definir los límites de la capacidad de movilizarrecursos humanos y financieros.

El estudio de estos casos muestra cuán profundamente interdependientes son los factores técnicos,económicos, políticos, sociales y culturales, involucrados en el proceso de cambio técnico.

Las transformaciones de la sociedad y de la tecnología son al mismo tiempo causa y efecto, y laforma en que las sociedades se adaptan a estas transformaciones es tan sistemática como estáticoes el sistema técnico.

En este sentido, ya no se puede igualar a la tecnología con cierto equipamiento de computacióno con procesos de producción específicos. La tecnología también es la gente, las organizacionessociales y las formas de gestión; como tal, se la debe definir como proceso social que da forma a lasociedad en la misma medida en que la sociedad le da forma a ella. Esto implica también que lacomprensión y el control eficiente del proceso de cambio tecnológico requieren un enfoque queincluya la práctica y las herramientas analíticas de varias disciplinas, de las ciencias “duras” a las“blandas”, de la historia, la sociología, e incluso la filosofía, a la tecnología como tal, la economía olas ciencias de gestión.

Por otro lado, el nuevo sistema técnico que está surgiendo actualmente a nuestro alrededoramenaza aumentar, mas que reducir, la brecha entre los países industrializados y los países endesarrollo.

Existe el riesgo real de que el efecto Mateo en la ciencia, bien demostrado por Merton en el casode los científicos y los descubrimientos científicos, también resulte aplicable al desarrollo económi-co y social, es decir, que los ricos reciban más y los pobres, menos.

Las nuevas tecnologías abren nuevas oportunidades. Sin embargo, el impacto de su amplia difusiónamenaza con incrementar la brecha entre ricos y pobres.

Las disparidades económicas interactúan con las características del nuevo sistema técnico ycrean una barrera más, que separa el control de la producción del control del uso de la nuevastecnologías; el uso se asocia cada vez menos con la producción, de modo que apenas unos pocospaíses (en algunos casos, apenas unas pocas empresas) están en posición de producir los bienes yservicios más avanzados que resultan imprescindibles para obtener ventajas comparativas, sinopara el futuro de todo el sistema económico, al menos para un sector determinado.

El pluralismo tecnológico es imprescindible. Esto significa que los métodos tradicionales no

resultarían beneficiados por las mejoras en la productividad mediante la introducción de tecnologíasmás avanzadas.

Por el contrario, el uso de algunos elementos del nuevo sistema tecno-económico posibilita lamodernización de sectores tradicionales.

La combinación de tecnologías nuevas y tradicionales y el manejo deliberado del pluralismotecnológico para hacer uso de productos y procesos con diferentes niveles de productividad son lasúnicas opciones capaces de satisfacer tanto las restricciones económicas como las demandassociales reales de la mayoría de los países en desarrollo.

Esta opción es menos prestigiosa y al mismo tiempo más difícil de implementar que otra en quelas tecnologías avanzadas sean importadas, sin que importe su costo. Por otro lado, es la queposibilitará extender las mejoras en higiene, vivienda, nutrición, salud y empleo a una mayor partede la población antes que a un grupo limitado que se aproveche de un proceso de crecimientoacelerado en unos pocos y pequeños sectores de la economía.

En cuanto a la investigación básica, es evidente que muy pocos países en desarrollo cuentan conla infraestructura necesaria (en recursos humanos, físicos, o financieros) para aportar más quemarginalmente al progreso científico. Esto es, la ciencia, tal como la promueve y la entiende lacomunidad científica internacional, en la que los criterios, tópicos y objetivos son definidos casiexclusivamente por los laboratorios universitarios o privados de los países industrializados líderes.

En este contexto, la noción de una ciencia relevante es algo contradictoria: hay ciencia excelentey nada más, excepto prácticas científicas indiferentes según los criterios, tópicos y objetivos de laciencia internacional.

En síntesis, la investigación académica se ocupa de tópicos y valores de investigación que motivana los mejores laboratorios de los países industrializados, en tanto que en muy pocos países endesarrollo la investigación académica puede operar en circunstancias que no resulten precarias,totalmente diferentes de las que se gozan en el modelo al que quieren emular.

Aunque esto no significa que no haya lugar para otro tipo de investigación básica, dirigida a lasituación social.

El establishment científico es elitista por naturaleza; al igual que en los países ricos, en lospaíses pobres la ciencia no está dirigida a ayudar a los pobres sino a desarrollar el conocimiento.Los aportes de la investigación básica al bien de la humanidad llegan pasando por tortuosos eimpredecibles caminos en los que la investigación no estaba destinada, al comienzo, a resolver losproblemas sociales.

Esto significa que el tropismo de la ciencia internacional lleva en muchos países en desarrollo ados excesos: uno, que demasiada investigación dirigida a tópicos que están muy lejos de ser losproblemas más urgentes, y otro, que hay demasiados científicos que ni siquiera están interesadosen solucionar estos problemas.

Es típico del subdesarrollo, de hecho, que se forme demasiada gente muy altamente calificada encomparación con los recursos y disponibilidades existentes, y muy pocos técnicos y administradoresde nivel medio, comparados con las necesidades reales de la sociedad.

La mera expansión del sistema de educación superior conlleva el riesgo de agravar la distorsiónentre la necesidad más urgente de personal técnico de nivel medio y la inútil provisión de científicosde alto nivel.

El tipo de formación científica que suele encontrarse en los países en desarrollo, basada en elmodelo de las instituciones líderes de Occidente, es claramente al menos adecuado para lascircunstancias locales, tanto en lo que hace a su contenido como en cuanto a los objetivos de losprogramas.

En el caso de los países recientemente industrializados como los cuatro pequeños dragones deLAsia, cuyo desempeño en la innovación técnica no estuvo precedido ni acompañado por logro algunoen la ciencia internacional, La mayoría de sus logros estuvieron vinculados a calificaciones obtenidasen escuelas técnicas más que en laboratorios universitarios.

Nunca se insistirá lo suficiente en la elección de las prioridades que juegan un papel esencialen la adaptación de las nuevas tecnologías a las necesidades, restricciones y condiciones nacionales.En general, estas necesidades son bien conocidas, desde la producción y la distribución de alimentos,la higiene y la salud, hasta los problemas urbanos, los desechos industriales y el control ambiental.

El desarrollo de la infraestructura básica necesaria debería reflejar la voluntad para definir eimplementar estrategias de desarrollo que estén en armonía con el ambiente, conserven la base derecursos físicos e incluyan nuevos enfoques de la educación y los servicios. Vinculada con esto, la

noción de ciencia, como recurso básico para el desarrollo, se refiere una vez más a todo el sistemade disciplina, que abarca desde las ciencias naturales hasta la ingeniería y las ciencias sociales,que tienen que jugar un papel crucial en la formulación e implementación de políticas y programastecnológicos para satisfacer los diferentes desafíos.

La cuestión es que el cambio técnico no es (ni debería ser tratado nunca como si lo fuera) un finen sí mismo: es un medio para alcanzar objetivos económicos y sociales mayores. El dominio delcambio técnico y de la tecnología misma conforman un proceso social en el que individuos y gruposhacen elecciones sobre la asignación de recursos extremadamente escasos.

Lo que está en juego es encontrar el mejor camino (para mantener el equilibrio o corregir eldesequilibrio) entre la necesidad de innovar, de adaptar el cambio técnico y de modernizar lasestructuras sociales por un lado, y la necesidad de preservar el ambiente, elegir las solucionestécnicas que resultan adecuadas para las condiciones locales y defender la coherencia de las raícesculturales, por el otro.

La evaluación social de la tecnología no puede reducirse a un debate técnico sobre cuestionestécnicas: el cambio técnico provoca un debate que involucra cierta elección de valores y ciertaconcepción del desarrollo económico y social.

El choque entre la lógica tecnocrática y la lógica democrática tiene un costo que puede parecerelevado a quienes toman las decisiones, pero siempre será menor que el que habría que pagar si nohubiera intentos de previsión o regulación.

De hecho, no hay espacio en los regímenes totalitarios para una evaluación social de la tecnología,ya que no sólo esos sistemas, por definición, no tienen en cuenta la opinión de las minorías sinoque además, basan la razón para sus decisiones exclusivamente en la capacidad técnica.

La vulnerabilidad de las sociedades democráticas radica en su capacidad de adaptarse a loscambios técnicos. Los países que tratan de minimizar las pérdidas y maximizar las ganancias noson necesariamente timoratos, sino que pagan muy cara su voluntad de permitir el debate público.

Si el desarrollo es un viaje entre la tradición y la modernidad, la tecnología es, ciertamente, unade las locomotoras más potentes que viabiliza este viaje. Los organismos que diseñen las políticastendrán que conducir esta locomotora de manera tal que realmente sirva a las necesidades y a lasexigencias del desarrollo.

A modo de ejemplo, analicemos lo que sucede con el Tratado de Libre Comercio (TLC) suscriptoentre los Estados Unidos, México y Canadá Aún cuando sea primordialmente eso, es decir, untratado que propone la libertad en el intercambio comercial entre esos países miembros, su textoimpone un número de disposiciones ambientales sin precedente que jamás se han visto antes enningún otro tratado bilateral o multilateral, las que, sin embargo, establecen el respeto a la autonomíade los países.

Dichas disposiciones incluyen, entre otras cláusulas, el derecho de cada país de hacer valer susnormas de salud, de seguridad y ambientales existentes, así como el compromiso por parte de susmiembros, de trabajar conjuntamente para mejorarlas hacia los estándares más elevados de losmismos.

Bajo este TLC también se acordó adherir a tres acuerdos ambientales internacionales queincluyen: el Protocolo de Montreal sobre “Sustancias que Reducen la Capa de Ozono”, el Conveniosobre “Comercio Internacional de Especies de Fauna y Flora Silvestres en Peligro de Extinción” (CITiES),y el Convenio de Basilea sobre el “Control de los Movimientos Transfronterizos de Desechos Peligrososy o Descarte”.

Este TCL subraya la protección ambiental por medio de sus disposiciones en relación con lainversión.

Estas estipulaciones consolidan específicamente los derechos de las partes a fin de garantizarque la actividad se emprenda de manera ambientalmente sensible y se renuncia firmemente alrelajamiento de las normas ecológicas como medio para reducir las inversiones encarandodefinitivamente el tema del llamado "Refugio para Contamindores".

Las disposiciones ambientales del TCL de América del Norte han sido complementadas por lanegociación del Tratado Norteamericano de Cooperación Ambiental y la creación posterior de la ComisiónNorteamericana para la Cooperación Ambiental (CEC), cuyo encargo es resolver las disputas ambientalesque surgieren entre los países miembros del TCL, asegurarse de que sus leyes ambientalescorrepondientes sean impuestas, y evaluar el impacto ambiental de los proyectos propuestos. Lasede del CEC está en Montreal y se compone de un Consejo de Representantes de Nivel Ministerialde México, Canadá y Estados Unidos, una Secretaría encabezada por un Director Ejecutivo y un

Comité Conjunto Consultivo Público (JPAC) compuesto por quince miembros que incluye arepresentantes de Organizaciones No Gubernamentales (ONG) de los tres países del miembros.

INFORMACIÓN, ENSEÑANZA Y TRANSVERSALIDAD

INFORMACIÓNA fines de 1991 la máquina de reproducción facsimilar súbita y brutalmente le arrebató la vida al

telégrafo.Durante más de 150 años el telegrama representó todo lo que era inmediato e importante (primero

por cable, luego sin hilos). Era el paradigma de la urgencia. A la luz de este acontecimiento, laWestern Union clausuró su servicio telegráfico en todo el mundo. No obs-tante, continúa prestandoun servicio, hoy novedoso, basado precisamente en el empleo del fax: la transferencia inmediata dedinero a cualquier parte del mundo.

El fax constituyó una nueva tecnología frente a la cual el telegrama no pudo sobrevivir.El paso del teletipo y del telegrama a la transmisión facsimilar representa un aspecto de lo que

algunos futurólogos, asesores de negocios, denominarían un "cambio de paradigma", la discontinuidaden la -de otra forma estable- marcha del progreso empresarial.

Y, hablando de discontinuidades, también lo fué el automóvil, que transformó radicalmente laeconomía y la sociedad. Cuando el automóvil apareció por primera vez parecía que era sólo unaversión sin caballo del conocido carruaje. Predecir las consecuencias de la introducción del automóvilhabría sido casi imposible. ¿Quién habría imaginado entonces que una máquina ruidosa, malolientey poco confiable, con el tiempo sería la responsable de la creación de los suburbios, de la división delas familias y del crecimiento de los supermercados, los centros comerciales y el sistema deautopistas?

Ver más allá de una discontinuidad de estas carácterísticas es tan difícil como lo sería para unniño de nueve años imaginar que tiene quince. Puede visualizar fácilmente que tiene diez, y quizásoñar que tendrá doce, pero para él es prácticamente imposible planear lo que será su vida cuandocomiencen a funcionar sus hormonas. Las hormonas son una discontinuidad.

Pasar por esa discontinuidad, trátese de una innovación tecnológica, de una transferenciatecnológica, o del cambio producido por la adolescencia, es como afrontar una experiencia deaprendizaje, dolorosa, pero a menudo recompensatoria. En la obra “The Age of Unreason”, CharlesHandy se refiere a las experiencias de aprendizaje en la siguiente forma:

“Pídale a alguien que evoque dos o tres de las experiencias de aprendizaje más importantes de suvida, y nunca hablará de los cursos que siguió o los diplomas obtenidos, sino de los roces con la muerte,las crisis que soportó, las confrontaciones o los desafíos nuevos e inesperados. En otras palabras, hablaránde las ocasiones en que se rompió la continuidad, en que no pudieron apoyarse en la experiencia anterior,ni pudieron basarse en las normas o el manual. Pero sobrevivieron, y llegaron a considerar el episodiocomo una experiencia de aprendizaje, de crecimiento. Por consiguiente, el cambio discontinuo, cuando selo afronta debidamente, es el modo de crecer”.

Si las máquinas de fax, ya instalados en tantos hogares, y los artefactos a los cuales uno puedehablar, hoy parecen exagerados, recordemos lo que era un mundo sin máquinas de calcularautomáticas, sin impresoras láser y sin teléfonos celulares. Esta historia no corresponde al siglopasado. Así era el mundo cotidiano en 1980. En ese año el número de televisores con control remotoera estadísticamente insignificante, no se conocían aún los discos compactos, eran escasas lasgrabadoras de video, y no había locales de alquiler de videos. Sólo los restaurantes tenían hornos demicroondas. Cada máquina de fax costaba varios miles de dólares, y se necesitaban cinco minutospara transmitir una sola página; además, sólo las compañías muy grandes contaban con este servicio.Nadie poseía una computadora personal. Las primeras PCs salieron al mercado a partir de 1982,aproximadamente. Las computadoras portátiles, más comúnmente llamadas “notebook” pudieronutilizarse sólo a partir de 1990.

Cada veinte años, desde 1900, la cantidad de poder informático (inteligencia artificial), que puedeadquirise por un dólar ha aumentado por mil. Es decir, un incremento de más de un millón de vecesdesde 1950. Si el costo real de la fabricación de automóviles hubiese disminuido desde 1950 a lamisma tasa que el correspondiente al del procesamiento de la información, hoy sería más baratoabandonar en la calle un Rolls Royce y comprar uno nuevo en lugar de despositar un peso en cualquierparquímetro. Actualmente hay más capacidad informática en un automóvil moderno que la que se

“Cualquier persona debería ser capaz de... ...maquinar una invasión, ...gobernar un barco,...escribir un soneto, ...recibir ordenes, ...resolver ecuaciones, ...programar una computadora,

...morir con gloria. La especialización es cosa de insectos.”Robert HEINLEIN

utilizó en la nave espacial Apolo que fue a la luna.Dicho de otro modo, con lo que costaba a una empresa comercializadora, en 1950, hacer un

seguimiento de cada compra y transacción de un solo cliente, el comerciante actual puede rastrearcada compra y transacción de varios miles de clientes específicos, de a uno por vez, y a menorprecio.

No es difícil reconocer la importancia que la tecnología tiene hoy en todos los ámbitos de nuestrasociedad. Basta con echar una mirada a nuestro alrdedor. Por esto, es sorprendente que el estudiodel fenómeno tecnológico haya suscitado tradicionalmente tan poco interés académico. Existen,sin embargo, razones que pueden explicar este fenómeno, en que el estudio de la tecnología hayasido relegado frente, por ejemplo, al de las ciencias humanísticas y de las ciencias sociales.

Las imágenes de la tecnología, como ciencia aplicada o como colección de artefactos, hancontribuido, sin duda, a considerar de escasa importancia el análisis de la tecnología. Si la tecnologíafuera nomás ciencia aplicada, lo que debería hacerse es analizar el proceso científico, ya que estonos daría la clave para entender a la tecnología. Por el contrario, de ser la ciencia valorativamenteneutral, consecuentemente los artefactos resultantes de su aplicación también lo serán: más bien,será el uso que se haga de ellos lo que plantee problemas éticos, políticos y sociales. De este modo,no es difícil entender por qué el análisis de la tecnología en general, y el estudio filosófico de latecnología en particular, se ven frenados en algunos ámbitos de decisión y control.

ENSEÑANZAEl incremento de los recursos para las actividades de I+D debe ir acompañado de una estrategia

que consiste en abordar los siguientes interrogantes: invertir en qué, cómo y para qué.En los países industrializados, la vinculación Universidad-Empresa (U-E) expresa una de las

características más destacables del actual proceso productivo: el valor estratégico del conocimientocientífico y tecnológico.

Pero una tecnología más íntimamente ligada que en otras etapas, con el conocimiento científico.Por eso, en los países más avanzados la relación U-E llega, en su máxima expresión, conviven einteractúan dentro de un mismo espacio físico.

En Argentina, la evolución de la relación U-E es el resultado del comportamiento de actoressociales dotados de una lógica diferente a la de los países desarrollados, en un contexto de:

a) pautas culturales distintas;b) normas poco estimulantes;c) políticas de CyT tradicionales; y,e) escasos instrumentos de promoción de la innovación.Muchas dificultades se interponen para el desarrollo de una cultura innovadora en la Argentina,

todas ellas derivadas de la condición periférica de su economía, las políticas proteccionistas aplicadasdurante muchos años, el ajuste recesivo, la dependencia tecnológica de las empresas, la baja tasade inversión, la escasez de crédito y el peso estructural de la deuda externa, recientementerenegociada.

En este contexto, gran parte de las empresas, que durante largo tiempo han disfrutado de unalegislación que las protege de la competencia internacional, encontraron más rentable orientar suproducción y venta hacia el mercado interno, utilizando normalmente procesos licenciados ocomprados llave en mano, que realizar el esfuerzo de desarrollar tecnologías propias y luchar por laobtención de un espacio en el mercado externo. El resultado de esta situación es que la mayoría delos integrantes del sector productivo carecen de una clara percepción de la necesidad de la I+D, loque se traduce en que el gasto privado en ciencia y tecnología represente apenas un 10% del gastototal del país, y determina una lógica actoral poco propicia al riesgo innovador.

El sector científico y académico también debe modificar sus patrones culturales tradicionalespara estar en condiciones de convertirse en un actor relevante de los procesos de innovación. LaUniversidad, en Argentina, es una de las instituciones de mayor importancia desde el punto devista del desarrollo científico y tecnológico y del estímulo a las capacidades innovadoras. En particular,las universidades públicas constituyen la más grande reserva de investigadores del país, ya quereúnen según el censo de 1988 el 54,7% del personal científico y tecnológico (PTC).

Los investigadores universitarios son los de mayor productividad, medida a través de indicadoresclásicos, tales como la producción de publicaciones en revistas científicas con referato, poniéndosede manifiesto durante los últimos años una fuerte tendencia de crecimiento, pese a las restricciones

impuestas por la crisis económica.Son, sin embargo, los que disponen de peor financiamiento, ya que en forma directa apenas se

asigna a las universidades el 8,1% del presupuesto nacional para ciencia y tecnología.El resultado es que los laboratorios universitarios se encuentran en una situación claramente

desfavorable, de gran debilidad estructural, debido a la baja tasa de inversión en infraestructuracientífica. Poseen, sin embargo, recursos humanos de alta calidad. Semejante contradicción estáoperando como un elemento crítico que impulsa a los investigadores universitarios hacia la búsquedade fuentes alternativas de fondos para financiar sus actividades.

La necesidad material estimula un cambio de valores en cierta cultura tradicional de lasuniversidades, pero no es el único motivo. En una sociedad como la Argentina, que trata de emergerde una crisis de varias décadas, los universitarios son actores especialmente sensibles, con vocaciónde contribuir al logro de objetivos sociales.

En Argentina, las universidades que desarrollan actividades de investigación y de posgrado dealto nivel son más propensas a la relación U-E (universidad-empresa) que aquéllas que se dedicanexclusivamente a la docencia, debido a que la capacidad de transferencia está directamenterelacionada con la de producir conocimiento científico y tecnológico.

La ideología neoliberal que actualmente domina la escena política tiende a presentar a lasuniversidades privadas (que en Argentina realizan muy escasa investigación) como las másadecuadas para colaborar con el sector privado, confundiendo la naturaleza empresaria de estasuniversidades con la capacidad de brindar servicios a las empresas. La realidad, que es resistente,muestra lo contrario. Son aquellas universidades públicas que cuentan con mayores recursoscientíficos las más vinculadas en emprendimientos concretos con el sector productivo.

Las modalidades de vinculación que se pueden detectar en Argentina son muy variadas, aunqueresultan clasificables en tres tipos:

a) órganos de vinculación propios (departamentos u oficinas con funciones específicas en eltema);

b) órganos externos, de derecho privado, para facilitar la viculación, sea bajo la modalidad defundación (sin fines de lucro) , o comercial;

c) adecuación normativa de las actividades de vinculación, particularmente en cuanto a lapropiedad de resultados, elaboración de cláusulas y contratos tipos y a la participación de docentese investigadores en los beneficios obtenidos.

Si bien es sabido y aceptado que la función de la Universidad se asienta en tres pilaresfundamentales: Docencia, Investigación y Extensión, no siempre se da que se desarrollen sendasmisiones en forma estructurada y sistemática.

Es cierto, puesto que quién hace docencia, no siempre investiga; por lo general, quién investiga,no enseña; y la extensión queda relegada a una actividad que se realiza en un ámbito ajeno al de laenseñanza y la investigación, a través de una secretaría, por lo general descentralizada.

Es cierto, también, que esta situación está cambiando, y que actualmente se aprecia unapronunciada tendencia a encauzar estas misiones a un carril que las integre, las compatibilice, ypermita que lo que se investiga sea transferido a la enseñanza, quién hace docencia,necesariamente, se integre a grupos de trabajo que realicen investigación, y tanto la docenciacomo la investigación, promuevan efectivas acciones de extensión al medio.

En el caso concreto de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional del Nordeste, lanecesidad de establecer nexos entre estas tres misiones indiscutibles e imprescindibles de la Uni-versidad, llevó a la creación del I.T.D.A.Hu. (Instituto de Investigaciones Tecnológicas para el DiseñoAmbiental del Hábitat Humano). Allí se han desarrollado dos proyectos de I+D referidos a laproblemática de la enseñanza de la tecnología y del diseño en la carrera de Arquitectura

(1)

El principio básico que orienta la actividad del I.T.D.A.Hu., se basa en el concepto de que el objetode la arquitectura es la producción de espacios habitables, adecuados y suficientes para el desempeñode las diversas actividades del hombre, y la búsqueda de soluciones, en este campo disciplinario,que lleve a mejorar su calidad de vida.

Para el logro de este objetivo primario de la arquitectura, es necesario que los espacios esténde acuerdo a las normas de habitabilidad, que establezcan simultáneamente condicionantes de

1) Proyectos de I+D: TÉCNICAS EDUCATIVAS APLICADAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA, acreditado ante la Secretaría General de Cienciay Técnica de la U.N.N.E. (Código: PI-238), y ante la Secretaría de Políticas Universitarias, del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, para el Programa de Incentivos a la Investigación(Código: 17/C009) y PENSAMIENTO CREATIVO Y METACOGNICIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ESTUDIANTE EN LAS ÁREAS DE TECNOLOGÍA Y DEL DISEÑO EN LA CARRERADE ARQUITECTURA, acreditado ante la Secretaría General de Ciencia y Técnica de la U.N.N.E. (Código: PI-406), y ante la Secretaría de Políticas Universitarias, del Ministerio de Cultura yEducación de la Nación, para el Programa de Incentivos a la Investigación (Código: 17/C012).

estabilidad, confort y calidad, y que esta última se satisfaga con la pertinencia, la eficiencia y laeficacia del producto. La habitabilidad y el confort se logran, necesariamente, resolviendoadecuadamente los aspectos tecnológicos, propios de la arquitectura.

Obviamente, la búsqueda de solución de espacios habitables, adecuados y suficientes, ajustadosa las normas de confort y habitabilidad, y que además ofrezcan calidad, exige la aplicación de complejosmecanismos de diseño. Y todo buen diseño comienza en una adecuada y controlada enseñanza.

Es en las aulas donde, quizá inconcientemente, pero sí indiscutidamente, se están trazando lasprimeras líneas de todo edificio que se construirá en el futuro. Es a partir de las aulas, en funciónde la calidad de la enseñanza que en ellas se imparta, que se decide el resultado futuro de undiseño: bueno o malo.

El I.T.D.A.Hu., conciente de esta realidad, se preocupa por el estudio y la solución de los problemastecnológicos que interesan al hábitat humano.

Pero también es conciente de que todo esfuerzo sería vano, si no se conjugan, estrechamentevinculadas entre sí, docencia, investigación y extensión.

Para cumplir con su función docente, el I.T.D.A.Hu. tiene en su estructura funcional unDepartamento de Técnicas Educativas Apropiadas (D.T.E.A.) para el diseño tecnológico del hábitathumano.

Precisamente, la transferencia de los resultados de las investigaciones que se realizan requierede los instrumentos adecuados para que la comunicación sea efectiva, dinámica y comprensible.

Para que esta transferencia alcance los beneficios esperados, no debe limitarse a la simplecomunicación de los resultados, sino también, y principalmente, se debe hacer docencia, paraentender el problema, conocer las soluciones y aprender a aplicar los mecanismos que permitanlograrlas.

Dado que el proceso de enseñanza es un proceso tecnológico (es una tecnología ‘blanda’), cabehacernos esta pregunta: «Cuando enseñamos cualquier concepto, ¿también lo hacemos con criteriotecnológico?»

Entendemos por tecnología al conjunto de acciones que desarrolla el hombre para establecer unamejor relación entre él y los objetos en general, adecuando y ajustando su uso, tendiente a optimizarcada vez más esa relación, con el fin de lograr mejorar su calidad de vida. Resulta obvio, entonces,que apliquemos también este concepto en todo proceso de enseñanza.

Es lo que corresponde a nuestro rol docente, dentro de la universidad, para ser coherentes entodo sentido. Si lo que enseñamos es tecnología, la manera en que lo hagamos debería ser necesa-riamente tecnológica. Es decir, hacer que el acto educativo se convierta, en términos tecnológicos,en una manera de transmitir conocimientos que conduzcan a optimizar las relaciones entre elhombre y el objeto de conocimiento, y mejorar los métodos de enseñanza, para lograr un más diná-mico, efectivo y eficiente aprendizaje.

Lo que en educación se conoce como "transposición didáctica": hacer que el objeto de conoci-miento se transforme en un objeto de enseñanza y de aprendizaje.

El objeto de conocimiento pasa así a convertirse en un objeto tecnológico.Nada más lógico que aplicar técnicas educativas que hagan uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación par alograr este objetivo.Contrariamente a lo que piensa la mayoría de la gente, no se trata del uso exclusivo de la

computadora. Quién así lo crea está muy alejado de la realidad.En realidad, se trata de hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,

donde intervienen la imagen escrita y hablada, el texto, el audiocassette, el vídeo, el hipertexto ylos multimedios, entre otros.

Es decir, todos aquellos recursos considerados multisensoriales.Llegado a este punto, es razonable hacernos una nueva pregunta: ¿Cuál es, entonces, el objeto de

esta propuesta?»Evidentemente, queda claro que no es sólo enseñar. El interés pasa además por la información y

la comunicación.Se trata de hacer que se aprenda a pensar tecnológicamente, a resolver problemas y, fundamen-

talmente, a saber cómo se aprende y qué hacer con lo que se aprende, teniendo plena concienca delo que se ha aprendido.

Este proyecto sigue una metodología basada en la Tecnología Educativa Apropiada, cuyos pilares

básicos son(2)

:1. Las Teorías de la Enseñanza;2. El uso adecuado de los Medios;3. Los Modelos Educativos

La enseñanza se desarrolla a partir de definiciones precisas que cubren aspectos conceptuales(contenidos), procedimentales (destrezas, habilidades, aptitudes) y actitudinales (éticos, culturales,históricos, etc.).

Una teoría del aprendizaje es un conjunto de hipótesis o especulaciones acerca de cómo laspersonas modifican su personalidad a través del tiempo, considerando cómo los elementos principalesde las diferentes experiencias que viven se abstraen para ser organizados y articulados hastaintegrarse en modelos mentales.

En esta propuesta es preciso relacionar y articular las teorías del aprendizaje con la informática.Dentro del área de la informática, existen algunas teorías del aprendizaje que tratan de encontrarparecidos, similitudes o analogías entre el funcionamiento de la computadora y ciertos procesosmediante los cuales opera la mente:

a. la teoría del procesamiento de la información;b. la teoría cognoscitiva; y,c. los procedimientos heurísticos.

En el primer caso (procesamiento de la información), identificamos los diferentes procesosmentales de percepción, transformación y devolución de la información para relacionarlosrespectivamente con los conceptos de entrada, de procesamiento y de salida, que conforman elesquema de la computadora.

Las cuestiones principales de esta teoría son la eficiencia y el error.Todo proceso lógico se conforma de tres instancias:a) ingreso de insumos;b) procesamiento; y,c) obtención de resultados.Del mismo modo, dividimos el mecanismo del pensamiento en tres partes: entrada, procesamiento

y salida; si nos equivocamos en algo, necesariamente debió pasar en alguno de estos tres sectores.La cuestión es identificar exactamente la fuente del error, y proponer los remedios necesarios pararepararlo.

En el ser humano, el funcionamiento de los mecanismos de aprendizaje es determinado por dosrealidades:

1. las estructuras internas de aprendizaje (cómo hace el sujeto para conocer); y,2. los hechos externos que influyen en el mismo (por ej.: interactuar con un soft determinado).La teoría cognoscitiva se caracteriza principalmente por su preocupación en interpretar por los

procesos que efectúa la mente para conocer (funciones del pensamiento). Los mecanismos mentalesdel individuo para conocer la realidad se conciben como un conjunto de procesos complejos (análisis,síntesis, comparación, transferencia, generación de hipótesis, clasificación, generalización,analogía).

Los procedimientos heurísticos son un conjunto de procedimientos que tienen por finalidad ofrecerherramientas para pensar o resolver situaciones problemáticas. Se estructuran en un método queayuda a considerar tanto lo fundamental de una situación, como sus detalles, para lograr alternativasde solución de la misma.

La articulación entre los procedimientos heurísticos y la informática se establece para poderformalizar ciertas operaciones del pensamiento (tales como la recolección de información, la divisióndel problema en sus partes principales, el análisis de cada parte y la evaluación de alternativas)que, trasladadas a la informática, mejorarían o afianzarían los mecanismos del pensamiento delusuario.

Tanto la teoría del procesamiento de la información, como los procedimientos heurísticos, seocupan principalmente de los procesos mentales relacionados con las operaciones lógicas y formales.Como no todos los problemas pueden resolverse mediante el análisis lógico, la teoría del pensamientolateral propone buscar caminos distintos a los conocidos y no ceñidos a la lógica formal, así como lainserción del problema en su contexto.

2) FAINHOLC, Beatriz - LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA PROPIA Y APROPIADA - Editorial HUMANITAS, Buenos Aires (Argentina), 1990

Los puntos principales de la teoría del pensamiento lateral son:1. considera la mente como sistema de procesamiento que va organizando la información en

esquemas o rutinas;2. una vez que el esquema se ha formado, aunque aparezcan elementos nuevos o poco conocidos,

la mente intentará relacionarse con ellos, en un principio, según las pautas de dicho esquema.Cualquier nueva información que llegue fluirá siempre de la misma manera y estableciendorelaciones cada vez más definidas;

3. el objetivo del esquema será encontrar datos familiares a los cuales asimilar la informaciónnueva, para eliminar la necesidad de pensar como si fuera la primera vez;

4. existen también mecanismos ocupados de la parte creativa del pensamiento; ellos producenrupturas y flexibilidad en los esquemas previamente estructurados, explorando caminos “laterales”,o sea novedosos y no trillados (de estos mecanismos se ocupa la teoría del pensamiento lateral).

Lo obvio, lo lógico y lo conocido no constituyen el único modo de ver las cosas, ni necesariamenteel mejor.

Incorporar técnicas mediales al proceso de enseñanza permitirá lograr el mejoramiento de losmecanismos que lleven a una más fluida y dinámica interacción entre el docente y el estudiante,despertando el interés de éste, posibilitando su comprensión de los contenidos didácticos y optimizandoel aprendizaje.

Motivar al alumno es crear en él intereses diversos que logren despertar su atención hacia laclase.

Para ello es necesario desarrollar una serie de situaciones motivantes.Los medios ofrecen la simultaneidad de respuestas que van desde la simple imagen, pasando por

el color, el sonido, la animación, los mensajes escritos y hablados, las imágenes tridimensionales,la simulación de la realidad, los modelos analógicos, los procesos de autoaprendizaje y autoevaluación,etc.

La informática permite transmitir mensajes de todo tipo: escritos, hablados, gráficos, animados,etc.

La interacción significa la participación del estudiante en el proceso de autoinstrucción, ya seaen clases interactivas con el profesor, o con éste y la máquina, interactivamente, o simplementeentre el estudiante y la máquina, en un proceso de autoinstrucción.

El proyecto tendrá especial relevancia en la educación, en general, y la enseñanza de la tecnología,en particular. Serán sus efectos inmediatos la reducción de los tiempos de ejecución de los planesdidácticos de las asignaturas que se involucren y el mejoramiento del aprendizaje.

Los efectos sobre la actividad académica estarán determinados por la generación de recursoshumanos, la consolidación del grupo de investigación, el mejoramiento de la labor docente y eldesarrollo de tareas de extensión.

TRANSVERSALIDADEn el proceso educativo, los docentes no pueden quedarse a la orilla del camino viendo cómo el

desarrollo científico-tecnológico pasa por su lado sin ser capaces de obtener nada de él paraproporcionárselo a sus alumnos; como parte integrante de su propia cultura general, pareciera quese conformaran con seguir siendo unos analfabetos tecnológicos.

Es necesario incorporar conductas científico-tecnológicas a la educación para propiciar undesarrollo integral en el individuo objeto de nuestro quehacer pedagógico para que de esta manerapueda obtener altos niveles de convivencia y satisfacción social y se lleve a cabo una verdaderarenovación educativa.

La educación tecnológica no sólo se debe impartir para formar tecnólogos al nivel de institutostecnológicos o universidades; se debe crear un curriculum que integre estos conocimientos a todonivel, desde el preescolar hasta el superior, y desarrollarlo progresivamente acorde a las necesidadesdel alumno y los adelantos del momento.

Esta educación tecnológica se debe enmarcar en el proyecto educativo de la institución, de maneraque los estudiantes puedan analizar la problemática que los rodea desde un enfoque científico-tecnológico, plantear soluciones a estos problemas y satisfacer sus necesidades, permitiéndoles deesta manera construir por sus propios medios alternativas de solución, evaluarlas y aplicar losconocimientos así obtenidos en su formación integral.

En este curriculum el docente, formado en la ciencia y en la tecnología, deberá aplicar estosconocimientos de manera profesional, dinámica, sensible y humana. Deberá dejar atrás las prácticasdespersonalizantes y traumatizantes, para afrontar su rol de facilitador que propicie el desarrollo delas capacidades de sus alumnos, para que éstos construyan su propio conocimiento y la forma deaplicarlo a la solución de sus problemas y de la comunidad en la cual se desenvuelve.

El sistema educativo forma a los actores sociales que, desde las diferentes disciplinas centíficasy tecnológicas, deberían contribuir a mejorar la calidad de vida de la sociedad. A su vez, el sistemacientífico-tecnológico debería contribuir al sistema educativo alentando el desarrollo del espíritucrítico, estimulando la inteligencia y facilitando la puesta en práctica de los conociminentosadquiridos.

La transformación educativa en marcha requiere que los científicos y los tecnólogos participenen forma activa en la revisión sistemática y continua de los contenidos curriculares y que secomprometan con la formación de los jóvenes a través de la capacitación de los docentes y el contactodirecto con estudiantes de todos los niveles educativos.

La aplicación de nuevas tecnologías (en particular, las vinculadas con la información, lacomunicación y la gestión de organizaciones) favorecerá el mejoramiento de las estructuras degobierno y administración del sistema educativo, la conducción de las instituciones universitariasy los procesos de enseñanza y aprendizaje de mayor investigación e intercambio de produccionessobre el papel de las nuevas tecnologías de la informacion y la comunicación en la educación, susalcances y sus limitaciones.

En la educación superior hay una marcada confluencia entre los sectores de la educación, laciencia y la tecnología, toda vez que las instituciones educativas, en especial las universidades,albergan un considerable número de integrantes de la comunidad científico-tecnológica y concentranuna parte importante de la producción del sector.

Es preciso, también, incentivar las relaciones entre las instituciones educativas y sus actores(autoridades, docentes, auxiliares docentes, investigadores, estudiantes avanzados, etc.), y lasorganizaciones de la producción y de los servicios, apuntando al incremento y al mejoramiento de laformación de competencias para el mundo del trabajo.

La tecnología y la ciencia deben ser ejes articulados de la formación universitaria; esto planteaun desafío que la universidad moderna deberá aceptar, incluyendo a la tecnología dentro de laformación general. Si no lo hace, está cerrando los ojos ante la realidad del mundo tecnológico quenos rodea e, inconcientemente, colaborando en la perpetuación de una situación de atraso culturalante la nueva estructura social que está surgiendo como consecuencia de la llamada revolucióncientífico-tecnológica.

Es por estas razones que la enseñanza de la tecnología debe considerarse desde un enfoquetransversal, teniendo en cuenta diversos aspectos.

Estos aspectos se refieren a lo conceptual (histórico, ético, cultural, social), a lo actitudinal(búsqueda, investigación, autoconfianza, autodecisión, responsabilidad, solidaridad, cooperación,inter-, multi- y transdisciplinariedad), y a lo procedimental (habilidades intelectuales, estrategiascognitivas, destrezas motoras).

La incorporación de la tecnología como tema transversal surge como necesidad de las actualesdemandas sociales y significa fundamentalmente un cambio en la persepectiva de la prácticaeducativa.

Al hablar de un cambio de perspectiva, nos estamos refiriendo a un nuevo concepto detransversalidad en la educación, alineado en otra dimensión, impregnando al resto de las materiascurriculares, y enriqueciéndose de los aspectos fundamentales que hacen a la esencia de cada unade ellas.

A partir de este momento ya no se debe trabajar más con conocimientos sueltos, sinorelacionándolos, resolviendo problemas, anticipando acciones, desarrollando proyectos.

Mientras el trabajo manual estaba destinado a los técnicos y el trabajo intelectual a los científicos,la educación se resolvía mediante compartimientos estancos.

Hoy, en cambio, se da un nuevo enfoque, una manera diferente de relacionar los problemas, dever la realidad.

La incorporación del concepto de transversalidad en la enseñanza de la tecnología permitirásituar al estudiante frente a esa realidad, sensibilizándolo para que tome posiciones críticas, enjuiciey actúe en consecuencia y en libertad, desarrollando un enlace entre lo científico y lo cotidiano,acercándose a situaciones de todos los días que lo afectan y hacia las que debe responder.

La tecnología, como eje transversal de la educación superior, se centrará en los contenidosculturales que serán incluidos en el diseño curricular de la carrera, tomados de la realidad comorespuesta a los problemas cotidianos, convirtiéndose en punto de partida de proyectos másambiciosos, críticos, reales y actuales.

Las competencias educativas para el desarrollo del conocimiento requiere una coparticipaciónactiva y un cambio de los esquemas en las acciones decisorias. Una competencia implica eficiencia(criterio económico, equilibrio de tiempo y dinero, relación costo/beneficio), eficacia (criterioinstrumental, objetivos a lograr), y pertinencia (criterio cultural, normas, valores, contexto).

Existen varios elementos en una competencia, estructuras complejas que expresan orientacionesintelectuales, prácticas y sociales: cognitivos, perceptivos y metacognitivos.

Hay que tomar conciencia de lo que se sabe y de cómo se aprende lo que se sabe. Hay queaprender a pensar, y esto debe estar presente en todo proceso de enseñanza, en el aprendizaje y,principalmente, en los materiales educativos.

Una persona será tanto o más competente según pueda resolver las estructuras complejas delpensamiento, demostrando algún logro en sus orientaciones intelectuales, prácticas y sociales.Este proceso, enmarcado en la interacción enseñanza/aprendizaje, exige una adecuada transposicióndidáctica, un cambio indispensable que debe darse desde la ‘caja negra’ a la ‘caja transparente’, yque se pone de manifiesto en el conjunto de saberes, contenidos, etc.

Las competencias tecnológicas deben estar vinculadas al trabajo.Las competencias afectivas, en el contexto de la incertidumbre, del azar, etc.Las competencias socio-históricas, proyectándose en dimensiones témporo-espaciales.Las competencias comunicativas, mediante mensajes y metamensajes.Con todo, aún resulta difícil responder a la cuestión: ¿qué educación tecnológica debemos enseñar?El proceso de enseñanza y de aprendizaje se concreta cuando una persona, que posee un

conocimiento, trata de trasmitirlo a otra persona, produciendo entre ambos un compromiso.Se produce también una relación dialéctica, comunicativa. Es una enseñanza orientada. Se

aprende y se enseña de a dos. Aunque en este sentido, no interesa aún si la enseñanza es buena omala.

Es en este planteo que debe inspirarse la enseñanza de la tecnología.Existen tres presupuestos. El primero, epistemológico, en cuanto al conocimento de la disciplina.

El segundo, psicológico, referido a los prerrequisitos del aprendizaje. El último, sociológico,determinado por el grado de desarrollo tecnológico que alcanzó el país, en qué medida, etc.

Por último, revalorizar los conceptos de enseñar y aprender permitirá seleccionar buenoscontenidos y socializarlos.

No obstante, ya no podemos hablar de un buen aprendizaje sin considerar la interdisciplinariedad,aún en el plano de la didáctica, de las demandas técnicas y las estrategias. No podemos desconocerel aporte de la psicopedagogía, así como tampoco el de las dinámicas de grupo que, más allá deayudar a comprender los procesos psicológicos mediante los cuales se enseñan y se aprenden unascosas más que otras, son consideradas en el curriculum como aprendizajes vitales y significativos.

Si creemos -es más, ponemos en esto nuestra vocación docente a su servicio- que educar esintegrar y preparar al estudiante en forma individual y grupalmente para que pueda ocupar coneficacia su lugar en la sociedad, no sólo vocacional sino espiritual y mentalmente, no es precisamenteinformación enciclopédica lo que necesitamos darle, sino sabiduría, equilibrio, autorrealización yrapidez, cualidades todas éstas que sólo pueden provenir del trabajo formador e integrado.

El juego interdisciplinario debe ser el protagonista principal de la actividad docente, una actividaden permanente crecimiento que se va transformando con el vivir mismo. Poner cada uno algo de sí,en una interacción permanente e integradora, es lo que pretendemos lograr cuando nos internamosen el juego interdisciplinario.

El estudio enciclopédico o académico, por completo que pueda llegar a ser, también puede sersólo superficial, ya que puede carecer del sentimiento de la realidad, y de la experimentación conesa misma realidad. No obstante, la especialización, que seguramente ha surgido como una necesidaddel hombre de adentrarse en determinados temas, a fin de dar respuestas más ajustadas a losrequerimientos de su realidad, se ha ido desvirtuando en los últimos tiempos, y lo que antes fuesuma, hoy se ha convertido en resta.

Se ha pasado de la omnipotencia del hombre-técnico-universal, que tenía una respuesta a cadauno de los problemas que se le presentaban, a la impotencia del hombre-tecnólogo-especialista, que

se encuentra disminuido frente a cualquier tema que escapa al estrecho campo desusconocimientos.

Así, lentamente, la suma se va trocando en resta.Es preciso colectivizar las experiencias. Que una persona se dedique a la ingeniería no debe ser

obstáculo para que sepa también de arquitectura o de literatura. Es falso que esto no le sirve. Elhombre disociado, especializado en la resta, tendrá un punto de vista mucho más estrecho queaquél que no ha cercenado sus inquietudes por conocer otras disciplinas. Como si un objeto deconocimiento no pudiera ser abordado desde diversos puntos de vista.

Es aquí donde interviene el concepto de transdisciplinariedad, como complemento del juegointerdisciplinario.

Ya no se trata de que cada uno dé algo de sí. Cada uno debe nutrirse de los conocimientos de losdemás e internalizar él mismo parte de esos conocimientos para prestar así, en una estrategiatransdisciplinar, un mejor servicio a la docencia, un mejor aporte a la sociedad.

III. EL FACTOR TECNOLÓGICO

Capítulo 4INVENCIÓN, INNOVACIÓN Y TRANSFERENCIA

Capítulo 5VIRTUALIDAD, GLOBALIZACIÓN Y COMPLEJIDAD

INVENCIÓN, INNOVACIÓN Y TRANSFERENCIA

INVENCIÓNSe cuenta que, en una escuela de España, en una clase de tecnología, se estaba estudiando el

uso de un instrumento de medida, específicamente un amperímetro. En la clase se encontraba unalumno ciego, que no podía hacer uso del instrumento, puesto que su lectura era visual. Suscompañeros comenzaron a investigar el caso, y descubrieron que el no vidente podía, no obstante,percibir la diferencia térmica en una lamparita encendida o apagada.

Basándose en este principio, diseñaron un amperímetro cuya lectura se podía realizar a travésde una escala de lamparitas.

Al pasar los años, los mismos compañeros de escuela fueron diseñando un laboratorio de físicacompleto que pudiera ser utilizado por ciegos. Al finalizar sus estudios decidieron continuar laexperiencia. Así, conformaron una empresa.

En este contexto, detectaron que en países como Argelia, Túnez y Marruecos era elevado elíndice de glaucoma(1).

Ya adultos, durante los años 1994 y 1995, su empresa facturó alrededor de un millón de dólaresen concepto de venta de equipamiento didáctico a estos mismos países.

Por otra parte, en Inglaterra, un país que se destaca por estar a la vanguardia en materia deenseñanza de tecnología, a principios de los años ochenta. la oficina de patentes creó una extensiónexclusiva para inventores infantiles y juveniles, con la intención de simplificar los trámites yalentar el patentamiento de las ideas de chicos de cualquier edad.

Actualmente, esta dependencia publica un resumen mensual de los inventos patentados porchicos en edad escolar, e incorporó una sección especial dedicada a su defensa frente a lasempresas(2).

En la Provincia de Corrientes (Argentina), un grupo de estudiantes secundarios han formado,hace cuatro años, el Club de Ciencias "H20", y aún hoy se mantienen vinculados a él. Además, sonlos autores de audaces proyectos tecnológicos como el "TUKI II", un brazo mecánico manejado porcomputadora, o el sistema de reciclaje ecológico de metales, que en el año 1997 obtuvo el segundopremio en la feria Mundial de Canadá.

En el año 1992, a raíz de un proyecto para el dragado de ríos en la provincia de Corrientes, laDirección de Enseñanza Media convocó a las escuelas de la zona para trabajar sobre ecología en losesteros del Iberá. Entre los alumnos que respondieron a aquella iniciativa se encontraba un grupode chicos de la escuela técnica "Bernardino Rivadavia" de la ciudad de Corrientes.

Ellos, además de su actividad escolar, eran miembros del mencionado club de ciencias, el "H20",que funciona dentro de FUNDAVAC (Fundación de Ayuda a Víctimas de Accidentes y Catástrofes).Interesados en este concurso, se presentaron con un trabajo cuyos resultados obtenidos los llevarona ver la posibilidad de explorar una serie de cambios de los que el que más gustó fue justamente laaplicación de la ciencia, a nivel tecnológico, al campo práctico. De ahí surgió un proyecto metalúrgicoecológico.

Este proyecto concluyó con el diseño de un sistema para reciclar latas de aluminio vacías debebidas gaseosas. Una de las características más importantes del método desarrollado es que, nosólo permite recuperar el 100% del metal, sino que es el único sistema ecológico conocido hasta lafecha. Por lo general, la fundición del aluminio se hace a crisol abierto, con llama directa. Así, elmetal, que está dentro de un recipiente, entra en contacto con una llama hasta que se derrite.Lógicamente, la llama es producto de la combustión, y ésta libera gases tóxicos que se diseminanen el medio ambiente.

La virtud del proyecto es evitar este problema, porque utiliza un recipiente cerrado dentro delcual se produce un arco voltaico. El proceso se realiza al vacío y, consecuentemente, al no haberoxígeno, no hay combustión, no hay llama, ni tampoco contaminación.

La máquina fue presentada originalmente en la Feria de las Ciencias de su escuela. De allí pasóluego a las de nivel zonal, hasta llegar a la Feria Nacional realizada en San Luis. De allí se

“Por un aparte, el hombre ha hecho el habla; por otra, el habla ha hecho al hombre: dos agentes que se modelanel uno al otro. El que deseaba labrar una estatua hizo un cincel; el cincel lo hizo poco a poco escultor.”

Alfonso REYES

1) Glaucoma: enfermedadcaracterizada por el aumento de la tensión intraocular, consecuencia de la excesiva producción de humores oculares, qu ecausa la atrofia de la retina y delnervio óptico.

2) "Enseñar Tecnología: un desafío didáctico". En: Revista ZONA EDUCATIVA - Año 1, Nº 7, pág. 34, Buenos Aires, Septiembre de 1996

seleccionaron treinta trabajos para ser presentados en la 9na. Feria Internacional de Mendoza, en1944, donde mereció el primer premio, entre más de 250 trabajos de varios países latinoamericanos,de Estados Unidos y de Francia.

Algunos meses después, en mayo de 1995, con el apoyo del CONICET, el equipo de trabajo, juntocon sus profesores, viajó hasta la cidad de Toronto, en Canadá, para participar de la 45ta. FeriaInternacional de Ciencia y Tecnología. En esta competencia se presentaron más de 1.500 proyectosde todas partes del mundo, muchos de ellos auspiciados y apoyados por importantes instituciones,como la NASA. El jurado, integrado por diecisiete científicos de renombre internacional y variospremios Nobel, entregó a la delegación argentina -una de las pocas enviadas por una escuela estatal-, el segundo premio en su especialidad.

INNOVACIÓNPostman (3) trae a colación un pasaje del Fedro de Platón para reforzar una idea subyacente en el

relato. En él, Sócrates le contaba a su amigo Fedro que el dios Theuth, inventor, entre otras muchascosas, del número, el cálculo, la geometría, la astronomía y la escritura, en cierta ocasión se lasmostró al rey Thamus afirmando que deberían darse a conocer ampliamente y ponerse a disposiciónde los egipcios. Thamus preguntó a Theuth sobre la utilidad de cada uno de ellos, expresando suaprobación o desaprobación, a medida que éste se las explicaba, según consideraba que lasafirmaciones estuvieran bien o mal fundadas. Esto fue así, hasta que le llegó el turno a la escritura.En este sentido, Theuth dijo: "He aquí un logro que aumentará la sabiduría y la memoria de losegipcios, pues he descubierto una medicina infalible para la memoria y la sabiduría". Thamusreplicó: "...el descubridor de un arte no es el juez más apropiado del daño o provecho que aportará aquienes hagan uso de él. Así sucede en este caso: tú, que eres el padre de la escritura, has dejadopatente tu afecto hacia tu creación atribuyéndole prácticamente lo contrario de su verdadera función.Porque aquéllos que aprendan ese arte dejarán de ejercitar su memoria y se volverán olvidadizos;confiarán en la escritura para traer los recuerdos a su memoria mediante signos exteriores enlugar de mediante sus propios recursos internos. Lo que has descubierto es una medicina para elrecuerdo, no para la memoria. Y, por lo que atañe a la sabiduría, tus alumnos tendrán reputación deposeerla, sin que sea verdadera: recibirán mucha información sin la instrucción apropiada y, enconsecuencia, se pensará que son muy eruditos, cuando serán en gran medida ignorantres. Y comoestarán llenos de la apariencia de la sabiduría, en lugar de la sabiduría verdadera, se convertiránen una carga para la sociedad".

De hecho, hay un error en el juicio de Thamus, aunque también puede extraerse de él unaenseñanza importante.

En primer lugar, encuentra en el relato varios principios pertinentes de los que podríamosaprender a reflexionar con prudente circunspección sobre una sociedad tecnológica.

El error no radica en que la escritura dañará la memoria y creará una sabiduría aparente, esmás, puede demostrarse que ha producido este efecto. El error de Thamus se centra en su creenciade que la escritura será una carga para la sociedad, y nada más que una carga. No llega a imaginarcuáles podrían ser las ventajas de la escritura que, como sabemos, son considerables.

Consecuentemente, podemos aprender de ello que es una equivocación suponer que cualquierinnovación tecnológica tiene un efecto unilateral. Toda tecnología supone tanto una carga como unbeneficio; no lo uno u lo otro, sino lo uno y lo otro.(4)

Actualmente nos encontramos rodeados de multitudes de entusiastas que, al igual que Theuth,sólo ven lo que pueden mejorar las nuevas tecnologías y son incapaces de imaginar lo que puedendestruir.

No caben dudas de que nos enfrentamos hoy a la revolución tecnológica más importante, la cualtiene un impacto social decisivo en dos dimensiones fundamentales de la experiencia humana: eltiempo y el espacio.

Las transformaciones económicas, sociales y organizativas dadas por el sistema de relacionesque operan a través de los flujos espaciales, como las telecomunicacíones, los sistemas de transporterápido, etc, están conformando un nuevo modelo de organizacion social que redefine la estructurade los estados. regiones y territorios a nivel mundial y toca a todos los ámbitos de la organizacionsocial, desde la producción hasta el marketing, del tiempo libre a la política, hasta extenderse anuevas formas de control y vigilancia.

3) POSTMAN, Neil - TECNÓPOLIS (págs. 13-15) - Galaxia Gutenberg, Círculo de Lectores S.A., Barcelona, españa, 1994

4) POSTMAN, Neil - op. cit., pág 15

Sin embargo, la innovación tecnológica no es impoosible de controlar. aunque tenga contenidospropios que puedan incidir sobre las características de una mutación. La innovación tecnológica noes simplemente el producto de la investigacìón y el desarrollo aplicados a la resolución de problemassociales y económicos; la manera en que nace, crece y se difunde depende de un conjunto defactores sociales, económicos y organizativos. Aquí resulta importante analizar la caja negra quecomprende los mecanismos constitutivos y de crecimiento de la tecnología para reconsiderar larelación Ciencia-Tecnología-Sociedad, no según una lógica lineal y unidireccional, sino circular ysistemática.

Considerar la naturaleza compleja del proceso innovador y de la relación entre innovacióntecnológica y sociedad, ya es un desafío. La innovación no es sólo la aplicación de los resultados deinvestigación y desarrollo a alto nivel, sino también el resultado de capacidades emprendedoras,estratégicas, de decisión, organizativas e imaginativas.

Es necesario un acercamiento a la innovación tecnológica de carácter sistémico que, si biensubraye la fuerte interdependencia entre tecnología, economía, política, cultura y contexto territo-rial, supere este modelo tradicional, en cuanto esté en condiciones de trasladar la visión teórica aestrategias sociopolíticas más sofisticadas.

Esta definición permite entender a la tecnología como organización social y, por lo tanto, no sólotener una mayor comprensión de las relaciones que se desarrollan entre sociedad y ambiente, sinoreconstruir a partir de la sociedad la relación que se establece entre la tecnología y su uso. De estamanera será posible hacer un discurso concreto sobre la innovacion tecnológica, individualizandosus potencialidades, evaluando sus límites y describiendo el impacto diversificado sobre el territorioy sobre el sistema socio-económico.

Una estrategia de desarrollo e innovación tecnológica de largo aliento debe partir considerandoel estado en que se encuentra el esfuerzo tecnológico en el pais.

Se requiere una red de centros tecnológicos y uníversidades de alto nivel científico-tecnológico,una masa crítica de empresas que incorporen una dinámica de innovación autosostenida y unacapacidad nacional de alto nivel suficiente para emprender nuevas iniciativas tecnológicas de mayorescala y complejidad.

Una política tecnológica debería centrarse en grandes propósitos:# Desarrollar e incentivar la transferencia tecnológica (TT) para masificar la masa de empresas

que innovan. Más que acciones específicas de TT, se trata de desarrollar una política de fomento dela infraestructura tecnológica nacional, entendida como el conjunto de organizaciones que prestanservicios tecnológicos básicos y avanzados a las empresas. Asimismo. se trata de expandir lainfraestructura de información, considerada como el conjunto de redes "de valor agregado" (p.e.correo electrónico, comercio electrónico, bases de datos de información, sistemas de acceso aINTERNET, etc.), lo que permitirá proveer más y mejor información a las empresas en todo el pais,mejorar la coordinación entre empresas, desarrollar la eficiencia del sector público y su interaccióncon el sector privado, así como el acceso de los ciudadanos a servicios más eficientes y a ladescentralización.

# Catalizar y facilitar el desarrollo de una masa crítica de empresas que rutinariamente haceninnovación tecnológica avanzada. Su presencia será un factor decisivo para que se eleve elprotagonismo del sector privado en el desarrollo científico-tecnológico del pais. Estas empresas nosólo deben contratar y realizar actividades precompetitivas de desarrollo, sino que también debenpoder contratar y realizar I+D de tipo productivo. Asimismo, estas empresas se constituirán en labase de la conformación de consorcios tecnológicos que serán factor de demanda organizada capazde inducir el tipo de investigación científico-tecnológica en las Universidades e InstitutosTecnológicos. El fomento a las empresas innovadoras debe ser una probabilidad abierta, que otorgueespacio al subsidìo de actividades de I+D precompetitivo e industrial. Hacia el futuro. el fomentoproductivo se basará cada vez más en el fomento tecnológico; ello exige un nuevo perfil del sistemade incentivos para el sector público.

# Impulsar el desarrollo de la actividad de I+D orientada hacia la innovación tecnológica. Una delas fuentes más importantes de Innovacion Tecnológica avanzada es el fomento al desarrollo deinvestigación científico-tecnológica de tipo precompetitivo, orientada a generar una actividad detransferencia tecnológica. En este campo reside la posibilidad de colaboración entre empresas yuniversidades.

# Incrementar el rol del sistema financiero en el proceso de innovación. Una de las herramientasque debe tener un impulso más activo es la industria de fondos de capitales de riesgo y la ampliaciónde los sistemas de fondos de garantía. En este sentido, debe incrementarse la cobertura sin perder

capacidad de monitoreo del sistema. Para ello deben impulsarse modificaciones legales que facilitenel "despegue" de la llamada industria de capital de ríesgo.

# Fomentar la formación de recursos humanos de calidad mundial para la actividad científica ytecnológica. El propósito es incrementar la masa de cientificos y técnicos dedicados a la I+D científico-tecnológica y precompetitiva. No sólo se trata de favorecer la formación de nuevos profesionales,sino también de adoptar nuevas actitudes y capacidades para la innovación, tales como la adaptacionflexible y la disponibilidad para el aprendizaje continuo. De esta manera, el país podrá acelerar sudesarrollo tecnológico en la medida que se decida a invertir más en la formacion de profesionalesaltamente capacitados para la innovacìón tecnológica.

# Desarrollar los sistemas regulatorios que induzcan a las empresas a elevar la calidad de sugestión y el desarrollo de sistemas de produccion ambientalmente "más limpios".

El desarrollo de normas y estándares de producción exigentes, así como de sistemas regulatoriosadecuados, constituyen un marco de incentivos para difundir tecnologías avanzadas, así como paraproteger a las empresas que más esfuerzos realizan en innovación tecnológica. La consolidación deiniciativas como éstas, y el desarrollo de otras nuevas, deben ser parte de uno de los propósitos másrelevantes de la política tecnológica.

# Impulsar la modernizacion del sector público para la innovación: a partir de concentrarse en lamodernización y fortalecimiento de los institutos públicos, el desarrollo de capacidades regulatoriasque favorezcan la innovación tecnológica, el fortalecimiento de la dimensión tecnológica de laspolíticas sectoriales, y la consolidación de una nueva generación de profesionales altamentecapacitados en política y gestión científica y tecnológica.

Según un primer estudio realizado por la OCDE(5) (1971), la innovación tecnológica se definiríacomo la "primera aplicación de la ciencia y la tecnología en una nueva dirección, seguida de unéxito comercial". Esta definición pone el acento sobre los productos y los procedimientos de producciónque, simultáneamente, incorporan un cierto grado de novedad y reciben una sanción positiva delmercado. Esto implica que, a menudo, en las economías capitalistas, ciertos tipos de I+D que podríantener un valor social importante, simplemente no son emprendidos, creando así las condiciones deuna deficiencia de mercado que requiere una acción gubernamental. Hoy, la I+D, ligada a cuestionesde medio ambiente, es un ejemplo notable de esta situación.

Partiendo de esta primera definición se han establecido varias clasificaciones, especialmentela distinción reciente entre a) las innovaciones progresivas (incrementales), b) las innovacionesradicales, c) los nuevos sistemas tecnológicos, y d) las tecnologías genéricas difusoras; esta distinciónse encuentra en informes publicados por la OCDE.

La definición centrada sobre la “primera aplicación”, incluso si posee utilidad como punto departida del análisis, es limitada. Puede hacer pensar que adherimos a la tesis errónea según lacual las innovaciones representan entidades homogéneas bien definidas de las cuales se puededecir que entran en el circuito económico en un momento determinado. En realidad, las innovacionesfundamentales están sometidas a cambios relativamente profundos durante su período de vigencia.La importancia económica de los mejoramientos ulteriores pueden superar por mucho la de lainversión original. Igualmente, en el caso de productos o procedimientos totalmente nuevos, parala puesta a punto y el proceso de producción se requieren numerosos conocimientos intelectuales,múltiples pruebas y relaciones de ida y vuelta.

Actualmente, referirse al "proceso de innovación" o a las "actividades de innovación" sirve paraindicar que, desde esta óptica, las distinciones tradicionales entre el descubrimiento, la invención,la innovación y la difusión, pueden no revestir más que un interés limitado.

Generalmente, la innovación se produce a partir de conocimientos disponibles. Cuando losingenieros de una empresa se enfrentan con un problema de innovación técnica, se dirigen primerohacia los conocimientos científicos y tecnológicos existentes, frecuentemente por etapas sucesivas.La necesidad de investigación sólo surge cuando las fuentes de información se revelan inadecuadas.

Este análisis del rol de la I+D en el proceso de innovación en las empresas se aplica directamentea las grandes empresas. Por debajo de un cierto tamaño, las PyMEs no pueden afrontar el pesofinanciero de un equipo de I+D. Para la mayoría de las PyMEs, mantener un equipo de I+D estáfuera de su alcance. Obviamente, en el caso de muchas empresas de esa categoría, no es necesarioque el esfuerzo de renovación tecnológica sea permanente. Incluso si se acorta la vida útil de losproductos y los procedimientos, éstos tienen como mínimo algunos años de vigencia. En ese lapso,la innovación incremental, asociada al proceso normal de producción, basta para asegurar lacompetitividad.

5) O.C.D.E.: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

Por proceso de innovación se entiende la utilización, la aplicación y la transformación deconocimientos científicos y técnicos para resolver ciertos problemas concretos. A lo largo de losúltimos treinta años, la innovación se enraizó profundamente en las actividades de las empresasen el conjunto de la zona OCDE. Aunque los centros de investigación públicos, los laboratoriosuniversitarios y las organizaciones sin fines de lucro pueden contribuir notablemente y a menudode manera decisiva (como en la biotecnología) a ciertos avances científicos e incluso tecnológicos,no desempeñan generalmente sino un rol marginal en la innovación comercial. Sin embargo, eléxito de una innovación semejante sigue siendo extremadamente dependiente tanto en lainvestigación fundamental de largo plazo y de su organización institucional como de las cienciasde transferencia que constituyen un puente entre la investigación básica y la innovación industrial.

Los dos modos tradicionales de describir los principales determinantes del cambio técnico sonlos de la atracción creada por la demanda y del impulso ejercicio por la tecnología. El primero reflejael carácter central de las fuerzas del mercado en la orientación de la tecnología, las variaciones dela demanda, de los costos, de los precios y las oportunidades de beneficio que influyen sobre lasmotivaciones de las empresas y hacen progresar el avance técnico.

El segundo modo atribuye a los avances autónomos de la ciencia pura y de la capacidad tecnológica,y más generalmente al campo del saber, el rol principal en la innovación.

Los dos enfoques presentan problemas.El enfoque sintético, el más prometedor, reconoce al proceso de innovación funcionamientos

propios que no pueden ser descriptos como simples respuestas flexibles al cambio de las condicionesde mercado y de la base científica de la industria. La definición más completa de un contextoeconómico que determina los progresos tecnológicos, en el que la tecnología y la política públicainteractúan, debe tener en cuenta las variaciones de la demanda del mercado, de los precios y de larentabilidad, como así también el rol de las instituciones y de los factores de orden sistémico. Elaspecto acumulativo de la tecnología, la noción de trayectorias tecnológicas y la de rendimientoscrecientes de adopción deben, en su conjunto, considerarse como parte de este abordaje más amplio.

En el curso de los últimos diez años se ha puesto de relieve, con frecuencia, la aptitud de latecnología para provocar cambios radicales. La importancia atribuida al carácter acumulativo de latecnología sirve para subrayar el hecho de que para desarrollar y utilizar plenamente nuevastecnologías, son necesarios procesos de aprendizaje largos y complejos, tanto por parte de lasempresas que originan la innovación como por parte de aquéllas que se confrontan con la nuevatecnología en fases ulteriores de su desarrollo, en relación con el proceso de difusión.

TRANSFERENCIALa transferencia tecnológica (TT) se define como la interacción entre dos o más entidades,

orientada por el objetivo de transferir o traspasar tecnologías. En el proceso de TT el acervo deconocimientos acumulados puede mantenerse estable o incrementarse. Cuando se produce estoúltimo, ello indica que la propia actividad de TT generó nuevo conocimiento tecnológico.

Pueden identificarse 3 mecanismos tecnológicos:a) TT por servicios a empresas:- Asistencia tecnológica asociada a la compra y/o instalación de maquinarias y/o

equipos;- ConsuItorías y servicios de expertos;- Educación continua y educación de posgrado;- "Marketing" directo de tecnologías generadas;- Servicios de información;- Contratos de I+D entre empresas y universidades y/o centros tecnológicos;- Uso común de laboratorios e infraestructura científico-tecnológica;- Misiones tecnológicas.b) TT por acuerdos organizacionales:- "Brokers" de tecnologías;- Fondos de capital de riesgo;- Centros de excelencia o centros de alta tecnología;- Programas de investigación cooperativa (Programas = Proyectos);

- Centros de innovación y centros de transferencia tecnológica;- Parques tecnológicos y científico-tecnológicos;- Incubadoras de empresas;- Pasantías de investigadores y/o empresarios derivadas de contratos;- Consorcios tecnológicos de empresas;- "Joint Ventures".c) TT por resultados de I+D:- Congresos, talleres, seminarios, "briefings";- Tesis doctorales, tesis de maestrías, nuevos productos;- Patentes y licencias;- Bases de datos;- Publicaciones científicas y otros documentos.Los mecanismos más relevantes de TT son por servicios o por acuerdos organizacionales. Se

estima que en países desarrollados, sólo el 20% de la TT viene por resultados de I+D, porcentajemenor aún en países en vías de desarrollo.

Desde hace casi treinta años, las reflexiones sobre la ciencia y la tecnología han estado dominadaspor una concepción lineal del pasaje de la investigación a la comercialización. En ese modelo, eldesarrollo, la producción y la comercialización de nuevas tecnologías seguía un curso bien definidoen el tiempo, que comenzaba con las actividades de investigación e implicaba una etapa de desarrollodel producto que luego finalizaba con la producción y la eventual comercialización. Ese modeloconcordaba relativamente bien con la teoría del impulso creado por la ciencia, que era hegemónicaen los años 50 y 60, pero también podía adaptarse a las teorías más sutilmente fundamentadas,basadas en la atracción ejercida por la demanda, adoptadas con creciente frecuencia en los estudiosmás elaborados. Del mismo modo, otros estudios pertenecientes a esta nueva generación constataronla influencia de la demanda y de los mercados sobre la orientación y la tasa del cambio técnico,especialmente en el seno de trayectorias tecnológicas establecidas, sin poner en duda las ideasestablecidas acerca de la jerarquía del saber y su modo de desarrollo.

El sector de empresas aporta un cierto apoyo financiero a la investigación y a la creación denuevos conocimientos, ya sea directamente, ya sea por intermedio de fundaciones sin fines delucro. Ese apoyo surge del hecho de que la producción industrial y las disciplinas técnicas que laacompañan necesitan poder acceder a las “ciencias exactas o productivas” para resolver problemastecnológicos complejos.

Los conocimientos en las ciencias físicas y biológicas tienden a pasar por varias fases diferentes.En la primera fase, los trabajos científicos son de naturaleza descriptiva; en la fase siguiente, lostrabajos se vuelven taxonómicos; en un tercer momento, los trabajos consisten en la formulaciónde reglas y la construcción de modelos realmente productivos.

Los avances científicos no son sino la primera etapa de una secuencia muy larga de acumulaciónde conocimientos. Los primeros lasers se pusieron a punto hacia 1960 y conocieron aplicacionesextremadamente diversas en los últimos treinta años. Sin embargo, desde el punto de vista delhistoriador de la ciencia, los principios científicos que sustentan el láser ya habían sido formuladospor Einstein en 1916.

Los trabajos de investigación actualmente realizados a nivel mundial sobre el desarrollo deproductos que permitirían incorporar los conocimientos científicos recientemente adquiridos enmateria de super conductividad a alta temperatura, no darán quizás resultados que permitan explotarcomercialmente a gran escala esos conocimientos sino dentro de décadas.

Cuando una ciencia no ha avanzado lo suficiente para proponer modelos realmente productivosy cuando faltan elementos claves de conocimientos fundamentales, los ingenieros utilizan métodosmás trabajosos para resolver los problemas técnicos y tienen que apoyarse sobre conocimientosanteriores. Esto ocurre, aún hoy, en ciertas industrias de punta de sectores cruciales en los cualeslos trabajos realizados para hacer avanzar los conocimientos son muy lentos y costosos por carecerde bases científicas para orientar mejor su curso. Esa falta de conocimientos productivos trae comoconsecuencia costos de desarrollo muy elevados. Hoy, el acento está puesto sobre todo en la duraciónde la fase de desarrollo y los costos elevados de la innovación.

A cada fase del proceso de innovación corresponden gastos de inversión.Durante la fase de innovación, los gastos se vinculan, principalmente, con la inversión en

tecnología (I+D, licencias, concepción e ingeniería), los activos fijos necesarios para la fabricaciónde productos en cantidad suficiente para su introducción en el mercado, las pruebas de mercado yprospección comercial y, eventualmente, las inversiones inmateriales preparatorias (formación delos trabajadores y reorganización de la producción). En la fase de expansión del mercado, se pone elacento en las inversiones en equipos fijos (innovación en los procedimientos) acompañadas porinversiones inmateriales complementarias (especialmente la formación de los trabajadores y losgastos consagrados a la reorganización de la producción) como así también las inversiones decomercialización ligadas a la producción a gran escala. Cuando los mercados para los nuevosproductos hayan alcanzado su plena expansión y la competitividad esté determinada por el precio,se manifestará una fuerte presión para introducir nuevos procesos que permitan la racionalizacióny la reconstrucción. Esto requiere un aumento de las inversiones inmateriales complementariaspara la formación y la reorganización y asimismo inversiones en el capital físico.

Esos gastos comprenden los gastos de equipamiento y los gastos de I+D, y también un ampliorango de gastos correspondientes a las inversiones inmateriales. Estas inversiones sonfrecuentemente muy costosas y el tiempo juega un papel importante.

La duración de la fase de desarrollo y los costos crecientes de I+D son problemas presentestambién en industrias más antiguas, como la automotriz y la aeronáutica.

La escala de inversiones necesarias para la innovación en una cantidad cada vez mayor deramas industriales es uno de los motores de los procesos de concentración industrial y de globalizaciónvinculados entre sí. Las redes interempresarias y las alianzas tecnológicas proveen medios paracompensar parcialmente esta baja de los costos de I+D a través de una cooperación entre lasempresas.

Los gastos de I+D por empresa, expresados como porcentaje del valor agregado, han aumentadoregularmente en todos los países. El rol de la innovación industrial en la competitividad y elcrecimiento se traduce en la amplitud de los gastos de I+D realizados por el sector empresario.

Una vez reafirmada la dependencia de la sociedad industrial respecto de la ciencia fundamental,se debe prestar atención a las disciplinas susceptibles de establecer y el tipo de conocimientonecesario para las firmas y para los administradores en su actividad cotidiana.

Los laboratorios de I+D industrial y las asociaciones de investigación específicas de una ramaindustrial son instituciones surgidas del sector industrial que tienen por vocación el establecimientode ese puente, pero ese acercamiento debe estar igualmente organizado a partir de laboratoriosuniversitarios y centros de investigación públicos. Este esfuerzo puede ser complementario a lasmedidas tomadas por el sector industrial o puede ser una iniciativa necesaria cuando las empresasno están aún dispuestas a tomar ellas mismas las medidas necesarias para acortar la distanciaexistente.

Históricamente, por ejemplo, los gobiernos han actuado de manera particularmente activa en laagricultura, área en la que alentaron el desarrollo de la agronomía, la formación de ingenierosagrónomos y la puesta en marcha de servicios de difusión tecnológica. Por lo tanto la agriculturalogró una larga y particularmente exitosa serie de realizaciones en materia de creación de cien-cias de transferencia bajo formas apropiadas.

Hasta aquí hemos hablado de la TT en términos que podríamos caratular como de transferenciaexógena.

Pero existe otro tipo de transferencia tecnológica, que llamaré endógena, que se refiere a aquéllaque se produce internamente en un proceso tecnológico y que hace a la transformación y esenciamisma de la evolución de la tecnología, a través de la historia de la humanidad.

En el apartado COMPLEJIDAD, del capítulo 5. VIRTUALIDAD, GLOBALIZACIÓN Y COMPLEJIDAD,vinculo este fenómeno directamente con el grado de complejidad interna que identifica a cadaproceso tecnológico. Esta complejidad produce, en una relación inversamente proporcional, ciertogrado de simplicidad en el objeto tecnológico, que se traduce en satisfacciones de servicio, bienes-tar, confort, mejoramiento de la calidad: a mayor complejidad del proceso tecnológico interno, mayorserá la simplicidad en el manejo de la tecnología que lo sustenta y, consecuentemente, el servicioque presta será mejor. Esto lo podemos observar, de manera clara y directa, en la evolución vividapor el ordenador electrónico.

Paradógicamente, cuanto mayor complejidad se logra, mayores son los beneficios obtenidos ymenores son los precios de comercialización.

Una tecnología tiende a ser cada vez más compleja, en cuanto a sus mecanismos de resolucióninterna, que hacen a su funcionamiento, en procura de lograr hacer cada vez más simples los

procedimientos externos de uso, facilitando una mejor y más fluida vinculación con el usuariocomún.

Este proceso vivido por cualquier tecnología, implica una transferencia permanente de actitudestécnicas y acciones -que en un momento determinado estuvieron a cargo del usuario-, a los meca-nismos internos del objeto tecnológico, produciendo, por un lado, una mayor eficiencia del sistema,y por el otro, la liberación por parte del usuario de ejercer aquellas acciones, disponiendo ahora detiempo y libertad para mejorar sus relaciones con el objeto. Las acciones, ahora transferidas alobjeto, son ejercidas por éste en forma autónoma.

A modo de ejemplo, veamos lo que sucedió con la escritura.En el inicio, el hombre empleaba como herramienta básica, una especie de cincel con el que

esculpía la piedra. El objetivo era dejar un rastro en la piedra, de modo tal que pudiera percibirse dealguna manera, estableciendo un código de representación e identificación de lo escrito. Los grafismosmarcados en la piedra representaban una idea que se quiería transmitir.

El uso del cincel y de la piedra requerían de ciertas actitudes del hombre, que desplegabadeterminados actitudes técnicas, necesarias para hacer funcionar el sistema así establecido.

Esas actitudes técnicas fueron luego transferidos a algo más sencillo: una pluma de ganso, o unadelgada varilla extraida de alguna caña, manchada con alguna sustancia especial que permitieradelinear trazos sobre una superficie, que ahora era un papiro, o un pergamino, etc. que reemplazabaa la antigua piedra.

La actitud técnica empleada por el hombre para esculpir la piedra, cambió por otra, necesariapara manipular la pluma, que permitiera trazar la escritura sobre el pergamino. El grabado sobre lapiedra fue reemplazado por la impresión con tinta.

Con el tiempo, la actitud técnica de escribir sobre un papel (tomar la pluma con los dedos, de unadeterminada manera, apoyarla sobre el papel y producir ciertos movimientos que permitiran irdibujando las letras sobre la superficie, humedeciendo cada tanto la pluma en un recipiente quecontenía tinta), fué transferido a la imprenta. Ésta se logra gracias a una nueva transferencia deactitudes técnicas. La escritura sobre papel fue reemplazada por una nueva forma de escribir,ahora con unos diminutos objetos diminutos con letras grabadas en relieve sobre su superficie, losobjetos tipográficos.

La imprenta transfirió procesos técnicos a la máquina de escribir. La máquina de escribirevolucionó desde mecanismos manuales hasta electrónicos, siempre desarrollando procesos detransferencias endógenas. Mecanismos que se complejizaban interiormente, a la vez que sesimplificaban exteriormente, mejorando sus relaciones con el usuario y optimizando susprestaciones.

Si bien no podemos decir que los ordenadores electrónicos sean un hito en la evolución de lamáquina de escribir, sí resultan ser un caso más de transferencia tecnológica, por lo menos en loque se refiere a la escritura, ahora resuelta gracias a los programas procesadores de texto.

Esta transferencia endógena a que me refiero, se ha resuelto siempre, y sigue resolviéndose, enun doble proceso interactivo. Cuanta mayor sea la complejidad interna en los mecanismos de fun-cionamiento y de resolución de los problemas en los objetos tecnológicos, mayor será la simplicidaddeterminada en el uso de los mismos, y mejores serán sus prestaciones y resultados.

VIRTUALIDAD, GLOBALIZACIÓN Y COMPLEJIDAD

VIRTUALIDADRecuerdo aquél día en que estaba preparando las valijas para realizar un viaje que, en ese

momento, consideraba que era una aventura estéril, dado que se trataba de visitar un paisaje quehasta ese momento creía que estaba preparado exclusivamente para los niños: Disneyworld, enOrlando, Florida, USA.

Debí transitar muchos kilómetros y trasladarme hasta los recónditos parajes de ese mundo defantasía para reconocer que lo que allí había, en nada se parecía a un cuento de hadas o narracionesinfantiles que conocía hasta ese momento.

Por supuesto, habían espacios destinados a los niños. Éstos se encontraban en Magic Kingdom yMGM.

Epcot Center, en cambio, era la representación fiel de un mundo tecnológico, del que yo no teníala más mínima idea que existía, y se presentó ante mí, no como un mundo de fantasía, sino como lafiel realidad, manifestada a través de efectos especiales logrados con las más sofisticadas tecnologíasde realidad virtual. Un oxímoron, por utilizar el calificativo de Negroponte(1).

La realidad virtual puede convertir lo artificial en algo tan real como la realidad misma o, quizás,aún más real que ésta.

En las simulaciones de vuelo, una de las aplicaciones más sofisticadas -y más antiguas-, de larealidad virtual, se producen mayores sensaciones de realidad que cuando se vuela en un aviónreal.

Es por eso que los pilotos, recién recibidos pero perfectamente capacitados, se hacen cargo de loscontroles de un avión de pasajeros repleto, en su primer vuelo en un 747 real, porque en el simuladorde vuelo han aprendido mucho más de lo que podrían haber aprendido manejando un avión verdadero.

En el simulador, un piloto puede vivir todo tipo de situaciones extremas que, en la realidadserían casi imposibles, o significarían un desastre aéreo, o podrían terminar haciendo pedazos unavión de verdad.

Una aplicación de la realidad virtual, de gran incidencia y responsabilidad en la sociedad, seríaemplearla en las escuelas de conductores.

GLOBALIZACIÓNEl efecto horizontal de algunas tecnologías -en particular de las NTIyC- puede llegar muy lejos.

Más aún cuando se aplican en un mundo que se globaliza, es decir, en el que cada día hay menosbarreras a la libre circulación de gente, productos y servicios.

Esto se evidencia en la transformación que ha provocado la introducción masiva de la informáticay las telecomunicaciones, durante los últimos años, en las actividades bancarias y bursátiles, loque ha facilitado la rápida globalización de los mercados financieros.

Hoy, una empresa argentina puede definir un nuevo producto y encargar su diseño a unespecialista, por ejemplo, de Estados Unidos. Éste, sin moverse de su estudio, cumplirá la tarea ytransmitirá luego -a Taiwan- los planos y especificaciones para que allí se preparen las matrices yherramientas requeridas para la fabricación del producto. Sin haber movido hasta ahora ni unasola hoja de papel, la empresa interesada recibirá en su computadora toda la información necesariapara empezar la fabricación, apenas lleguea sus manos el envío, desde Taiwan, de las matrices yherramientas.

Podemos sacar varias conlusiones de este imaginario trayecto:# técnicamente todo es posible;# lo determinante son los costos, los tiempos y la calidad que se desee;# siempre gana el mejor, esté donde esté; y,# consecuentemente, cada vez es más frecuente que los que no son mejores se quedan sin

trabajo.¿Y quiénes se ubican en este cuadro? Aquéllos que sólo pueden ejecutar tareas simples, quiénes

asignan a sus productos poco valor agregado.

El todo es más que la suma de las partes que lo constituyen... ...El todo es, entonces, menos que la suma de laspartes... ...El todo es más y, al mismo tiempo, es menos que la suma de las partes”.

Edgard MORIN

Téngase en cuenta que no estoy hablando de “malos”, ni siquiera de “mediocres”. Tan sólo me hereferido a quiénes no llegan a ser los mejores, aún cuando puedan llegar a ser buenos.

La actitud tradicional ha sido -y lo sigue siendo- que cuando tenemos que realizar un trabajobuscamos la herramienta que más se adapta a nuestra necesidad. Esto se aplica tanto al martilloque requerimos para clavar un clavo en nuestro hogar, como al medio de transporte que preferimospara un viaje, al soft de procesamiento de textos que instalamos en nuestra PC, al torno o al robotque se necesita para fabricar una determinada pieza.

Sin embargo, hoy las nuevas tecnologías son de tal potencia que la aparición de una nuevaherramienta nos obliga a estudiar cómo usarla, porque las diferencias en sus resultados son tantrascendentes que, si nuestra competencia la usa antes que nosotros, puede sacarnos del mercado.

Obviamente, esta situación no es la que se produce en nuestro hogar, donde seguimos usando -al menos por ahora- el martillo, pero sí en muchas otras actividades. Imaginemos lo que le pasaríaal banco que ignore al cajero automático, al supermercado que no aproveche el código de barras,etc.

Cada vez es más corto el tiempo que exige incorporar las NT en nuestras vidas, porque cada vezes mayor la importancia de los cambios que provocan.

El sociólogo Manuel Castells, basándose en una experiencia de investigación de casi 20 años,considera que existen tres aspectos interconectados en una transformación a nivel global. El impactode la tecnología en sí misma sobre la organización del espacio, el efecto regional de la industria dealta tecnología, y los efectos regionales de la modernización tecnológica de los viejos procesos deproducción, distribución y administración.

El cambio profundo está marcado por el paso de una economía mundial a una global, logrado porlos flujos telemáticos que, así como unien en redes directas sitios distantes, también desunenterritorios de una misma región. Lograr el éxito de las distintas regiones requerirá que formenparte de la red. Esto constituirá un reto para los gobiernos y para las políticas locales y nacionales.

Competitividad e interdependencia sistémica son los elementos que caracterizarán las relacionesen el interior de la red.

Las empresas individuales no solamente tienen como condición esencial de supervivenciaalcanzar mayores niveles de productividad a través de nuevas formas de especialización flexiblesTambién deben estar a la altura del establecimiento de sólidas redes comerciales.

Existe un conflicto, ya lo intuído por los analistas de los procesos de industrialización, que puedetener efectos devastadores en caso del abandono de los viejos centros industriales. Se requieregran habilidad por parte de los gobiernos y de las políticas nacionales y locales, lo que se va a revelarsi logran adecuar la tecnología a las condiciones del contexto y favorecen el desarrollo de mejorestecnólogos y estructuras territoriales, donde el conocimiento, los recursos financieros y humanos,se combinen sinérgicamente.

¿Cuáles deberían ser, entonces, las políticas necesarias para el crecimiento tecnológico? Lacrítica a una mera cultura de la excelencia constituye un parámetro al cual deberá referirse paraprecisar un concepto amplio de innovación, como un conjunto de capacidades emprendedoras,estratégicas, de decisión y organizativas que están en la base de la constitución de políticas de lainnovación y estructuras de difusión de esta misma innovación territorialmente eficaces.

Las políticas de innovación son aquéllas que favorecen el desplazamiento hacia adelante de lafrontera tecnológica. Es decir, aquéllas que promueven la innovación radical, que son, sobre todo,políticas de carácter integral y territorial que permiten a un mayor número de empresas y desituaciones la alineación a una meta ya existente que permita a los distintos estados y a las diversasregiones de un mismo estado, correr a la misma velocidad o en modo menos deficiente.

Lograr adaptar las tecnologías a condiciones específicas será esencial para evitar rezagostecnológicos que castiguen sobre todo a las pequeñas unidades productivas que, como se sabe,encuentran los mayores obstáculos en la producción de innovacion por las dificultades de acceso alfinanciamiento para el desarrollo de la investigación, y por la carencia de capacidad organizativa, apesar de ser las más activas en favorecer el crecimiento del empleo y hacerlo en la región a la quepertenecen.

La producción de la innovacion y la constitución de un ambiente favorable para que así sea,reclama capacidades profesionales complejas que frecuentemente, tanto los actores individuales,como la empresa individual o los individuos que se orientan poco al mercado de trabajo, no poseen.El resultado es un sistema descentralizado más flexible que aquél tradicional y verticalmenteintegrado.

Las políticas estatales permiten una visión del estado en acción, desagregado y descongeladocomo estructura global y puesto en un proceso social en el que se entrecruza complejamente conotras fuerzas sociales. Esta visión es complementaria de otros enfoques, con cuyas hipótesis yconclusiones puede controlarse mutuamente.

Uno de ellos apunta directamente a una reconceptualización del tema del estado y la sociedad.Aún cuando recoge los resultados de investigaciones más empíricamente orientadas, su objetopropio es una teorización a un nivel ya inicialmente alto de abstracción.

Un segundo enfoque gira alrededor de las vinculaciones entre clases y estado; su objeto propio esuna relación estructural clase-estado que abarca numerosos modos de vinculación (incluso políticasestatales) entre una y otro.

El tercer enfoque es más empírico e inductivo que el primero e intervienen más actores socialesque el segundo, sobre la base del estudio de una o pocas cuestiones y sus respectivas políticas. Unestudio de las políticas estatales ayudaría a desagregar y a poner en movimiento al estado y a susactores (clases, fracciones de clase, organizaciones, grupos, eventualmente individuos), que apare-cen más global y estáticamente definidos en los otros dos enfoques. El campo propio de este tercerenfoque es más dinámico y menos estructural, donde el proceso social es tejido alrededor delsurgimiento, tratamiento y resolución de cuestiones ante las que el estado y otros actores adoptanpolíticas diversas.

Una visión más directa y analítica del primer enfoque y más estructurade del segundo, secorresponde en el tercero con una más detallada y dinámica de cómo y por qué un complejo conjuntode actores ha actuado respecto de ciertas cuestiones (conflictos, coaliciones, movilización de recursos,grados relativos de autonomía, poder de los actores, incluyendo el estado).

Estas argumentaciones de Oszlak y O'Donnell, referidas casi con exclusividad al problemalatinoamericano, se complementan con otros análisis, de otros autores, basados en fenómenos queacontecen en el ámbito universal: mundialización, globalización, cambios de paradigmas, etc.

John Naisbitt y Patricia Aburdene(2) destacan como las influencias más importantes y dominanteslas que se enuncian a continuación:

1. el crecimiento económico mundial de los años '90;2. el renacimiento de las artes;3. la introducción del capitalismo en China y Europa del Este;4. la mundialización y el renacimiento nacionalista;5. las privatizaciones de los Estados;6. el peso económico de la cuenca del Pacífico;7. el auge del liderazgo femenino;8. el impacto de las biotecnologías;9. el renacimiento religioso; y,10. el triunfo del individuo.Alvin Toffler(3) pone el acento en la informatización de la sociedad, en el surgimiento de una

economía fundada en el poder del conocimiento, en la mundialización y en la transformación de lasorganizaciones empresariales, políticas y sociales.

Peter Drucker, en LAS NUEVAS REALIDADES Y LA SOCIEDAD POSCAPITALISTA, señala comofenómenos emergentes la constitución de una sociedad del conocimiento, el derrumbe del Estadonodriza, el crecimiento de las iniciativas comunitarias, la redefinición de las organizaciones y delos modelos de gestión, la formación de un nuevo espacio supranacional -mundialización de laeconomía, bloques regionales, organismostransnacionales-, y la necesidad de estrategias de pro-tección al medio ambiente.

Por su parte, Paul Kennedy, en HACIA EL SIGLO XXI, selecciona tres fenómenos que le parecendecisivos para el destino de la humanidad en explosión demográfica, el impacto de las nuevastecnologías sobre el empleo y la economía -informatización, robótica, biotecnologías-, y losdesequilibrios ecológicos, en particular, el recalentamiento de la atmósfera.

Por último, Augusto Pérez Lindo(4) nos plantea un cuadro de las MEGATENDENCIAS MUNDIALES,que a la hora de analizar todas estas cuestiones resulta muy interesante:

2) NAISBITT, John y ABURDENE, Patricia - MEGATENDENCIAS 2000

3) TOFFLER, Alvin - EL CAMBIO DE PODER

4) PEREZ LINDO, Augusto - MUTACIONES - Editorial BIBLOS, Buenos Aires (Argentina), 1995

1. Positivas:a. el proceso de mundializaciónb. el surgimiento de la economía del conocimientoc. la emancipación femeninad. los procesos de democratización en el mundoe. la desmilitarización y el desarme de muchos paisesf. el surgimiento de nuevos movimientos sociales

2. Catastróficas:a. el agravamiento de los desequilibrios internacionales y socialesb. la explosión demográficac. el empeoramiento de los desequilibrios ecológicosd. el incremento del desempleo

3. Ambiguas:a. el derrumbe del estatismo y los procesos de privatizaciónb. el renacimiento de la cultura mítica y de las religionesc. el predominio del individualismod. el desarrollo y el impacto creciente de los multimediose. la informatización y robotización de la sociedadf. la revolución biotecnológica

Según Riccardo Petrella(5), el enfoque de la regionalización parte de la idea de que es más fácil yeficaz empezar incorporando en un organismo económico a países que, por razones de vecindad,comparten una historia, unas tradiciones y unos valores que les son comunes y que están ligadospor intereses también comunes, que no integrar de golpe a todos los países y pueblos del mundo.

En muchos casos, el enfoque de la regionalización también asume el principio, más pragmático,según el cual la integración de diferentes Estados, pueblos y culturas ha de ser un proceso gradualque, partiendo de la creación de una sólida comunidad de intereses económicos entre los países dela zona, vaya construyendo luego, paso a paso, otas plataformas integradoras en los campos monetario,de las relaciones exteriores y de la defensa. El principio pragmático sostiene que este procesogradual finalmente conducirá a la plena integración política.

Hay procesos de regionalización desde los años '50 bajo la forma de eliminación progresiva detodas las barreras económicas que mantienen la fragmentación de la región en otros tantos mercadosnacionales. Los diversos ejemplos de regionalización abarcan un amplio abanico que va de la simpleunión arancelaria hasta la integración económica basada en una unión monetaria con políticaseconómicas comunes, pasando por la creación de un mercado único u otras formas de integracióny cooperación económica.

COMPLEJIDADEl imperio de los principios de disyunción, reducción y abstracción dominan nuestro universo

científico, en una especie de “paradigma de simplificación”(6). Este paradigma, formulado porDescartes, ha controlado el pensamiento occidental desde el siglo XVII, permitiendo arribar a lostrascendentes progresos del conocimiento científico y de la reflexión filosófica, y sus consecuen-cias recién comienzan a develarse en el siglo XX.

Fue necesario superar esta disyunción entre los tres pilares del conocimiento científico (labiología, la física y la ciencia del hombre), y hubo que acudir a otra simplificación: la reducción de locomplejo a lo simple, reduciendo lo biológico a lo físico y lo humano a lo biológico).

El ideal del conocimiento científico clásico era descubrir el orden imperante en la complejidadaparente de los fenómenos del mundo conocido.

La complejidad se presenta así como un tejido de componentes heterogéneos, inseparablementeasociados en un intento de unir paradojalmente lo uno con lo múltiple. La complejidad es, precisa-mente, una maraña de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares,que conforman nuestro mundo fenoménico.

(6) MORIN, Edgar – INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO COMPLEJO (pps. 29, 30) – Editorial GEDISA S.A., Barcelona (España), 1990

En otras palabras, la complejidad tiene rasgos enredados, inextricables, desordenados, ambiguos,inciertos.

“No hace falta creer que la cuestión de la complejidad se plantea solamente hoy en día, a partirde nuevos desarrollos científicos. Hace falta ver la complejidad allí donde ella parece estar, por logeneral, ausente, como, por ejemplo, en la vida cotidiana” (Morin, op. cit., 87).

No obstante, no podemos descuidar el hecho de que la complejidad existe gracias a la presenciade hechos simples que se suman conformando un todo complejo.

Si bien “el todo es más que la suma de las partes que lo constituyen”, queda demostrado quetambién “el todo es menos que la suma de las partes” (Morin, op. cit., 121), y por si fuera poco, paracomplicar más aún el concepto, “el todo es más y, al mismo tiempo, menos que la suma de laspartes” (Morin, op. cit., 122).

Este modo de asumir el análisis de la realidad presenta un planteo metafísico y epistemológico:la ciencia es considerada hoy como hipotética, en cuestionamiento permanente, facilitando quelos seres humanos nos interroguemos acerca del mundo de nuestra propia existencia y de todo loque nos rodea.

Este planteo brinda forma al espíritu curioso de la existencia humana, presenta la complejidadcomo forma de abordar la realidad y concibe al conocimiento como analizador de las relacionesestructurales, funcionales y constructivas que vertebran y conforman el mundo.

No obstante, no podemos desvincularnos de aquella concepción primigenia que nace con Newton,donde primaba el paradigma de la simplicidad.

¿Qué hizo que el pensamiento humano cambiara tan vertiginosamente de rumbo?Por un lado, fue necesario realizar un análisis desde la óptica de la complejidad para posibilitar

una explicación de la esfera del psiquismo, dado que la simplicidad se agotaba con el modelo de losmovimientos de las corporeidades, de las cosas, de los entes.

Por otra parte, esta situación ambigua, y al mismo tiempo polivalente, nos retrotrae a la concepciónnewtoniana simplista del mundo.

Entre los siglos XVI y XVIII predominó una manera simplista de concebir la realidad, que hizoeclosión con la visión del mundo propuesta por la teoría “mecanicista” de Newton., también conocidacomo “paradigma de la simplicidad”. El rasgo que caracterizó este paradigma o forma de entender larealidad fue concebir al mundo como un espacio vacío lleno de cosas adentro. “Cosas” que a su vezeran concebidas como “corporeidades” (cuerpos), relacionadas entre sí mediante vínculos externos,uno fuera del otro, de modo que donde residía uno no podía residir el otro, regidos por el principio deimpenetrabilidad de los cuerpos (ningún cuerpo puede ocupar el lugar de otro, no puede penetrarlo),por los principios de acción y reacción (si un cuerpo acciona sobre otro, éste reactúa sobre el primero),etc. Así, humildemente, comenzaba a surgir la tesis de la primeridad y la segundidad

Hoy, ya nada es simple, pero al mismo tiempo, nada es complejo, absolutamente.Lo simple existe gracias a lo complejo. Lo complejo no sería tal sin la presencia de lo simple. El

paradigma de la simplicidad se entroncaba en lo complejo, lo desentrañaba, para explicarlo, paraentenderlo. El paradigma de la complejidad se posiciona sobre lo simple, lo entrelaza, para abarcarlo,para dominarlo.

La complejidad es una forma de abordar la realidad. Consiste en tres grandes elementos o conceptossegún sus jerarquías: estructurales, funcionales y constructivas.

Enfocar cualquier objeto de estudio en la complejidad, no sólo haciendo referencia a suscomponentes interactuantes, no alcanza; habrá que agregar estructuras formativas, relacionesfuncionales e historias formativas. De lo contrario, no habrá un enfoque completo según la comple-jidad.

No basta con aplicar el método analítico, funcional, estructural; aunque es necesario, no essuficiente. Todo habrá que pensarlo a la luz del proceso constructivista. No significa esto que noscentremos exclusivamente en Piaget; me refiero a la totalidad de las transformaciones metodológicasdel siglo XX.

Herbert Simon, en “La arquitectura de la complejidad”, nos plantea un ejemplo acudiendo a laalegoría de dos relojeros, Tempus y Horus, ocupados en la fabricación de relojes, a partir de undeterminado número de piezas. Pero, mientras el primero lo hace en su totalidad, el otro lo realizaen forma particionada.

Tempus ensambla de una sola vez las 1000 piezas que componen cada reloj para lograr conformarel todo.

Horus, en cambio, va ensamblando de a 10 piezas por vez, completando así un total de 100 módulos,para arribar al mismo fin.

Si por diversas circunstancias debieran abandonar la operación en un momento dado, Tempusdeberá comenzar su trabajo nuevamente desde el principio, en tanto Horus lo hará sólo desde elmomento en que haya terminado de ensamblar el último módulo.

Al final, Horus habrá terminado su trabajo antes que Tempus.Pero, ¿es la de Horus la mejor estrategia?Esta paradoja nos hace desviar la atención de otras alternativas. Si los relojeros no vieran

interrumpida su labor, ¿cuál sería entonces la mejor estrategia?Evidentemente, mientras Tempus resolvería su problema en 1000 operaciones, Horus lo debería

hacer en 1111.El conocimiento precisa poner orden a los fenómenos, rechazando el desorden, descartando lo

incierto, seleccionando los elementos de orden y de certidumbre, descartando la ambigüedad,clarificando, distinguiendo, jerarquizando.

La ciencia es una simplificación necesaria para encarar el estudio del universo, para extraerciertas propiedades, ver ciertas leyes, y para eso construye su objeto extrayéndolo de su ambientecomplejo y lo expone en situaciones experimentales no complejas.

La ciencia requiere de un pensamiento complejo para resolver las situaciones complejasponiéndolas en un marco de simplicidad relativa.

El pensamiento complejo es aquél que reconoce que la realidad no puede descomponerse enpartes pequeñas para ser analizada, para que los problemas sean resueltos, pero acepta que larealidad es una y, aunque dividida artificialmente para su estudio, siempre será una y requerirá deesfuerzos multi-, inter- y hasta a veces transdisciplinarios para ser estudiada.

El desarrollo de un tipo tal de pensamiento sólo se logra desafiando nuestros mitos y dogmasacadémicos, rescindiendo paradigmas, repensando críticamente cómo pensamos, y aceptando, lamayoría de las veces, que las contradicciones no siempre pueden ser resueltas.

Es preciso asumir una actitud diferente, despojándonos del caparazón de especialistas endeterminada ciencia o técnica, y reconocer que el mundo es uno, y la realidad, aunque compleja,también es una, entremezclándose en ella disciplinas de diversa especie. Ver las cosas con sentidounilateral, desde la óptica de un físico, de un matemático, de un administrador, de un sociólogo,etc., resulta hoy una actitud egoísta, superficial y hasta artificial.

Por otra parte, si bien el paradigma de la complejidad caracteriza a nuestra realidad cotidiana, yse impone día a día en nuestra vida, el paradigma de la simplicidad no deje por ello de ser actual, yse impone también en cada caso. No podríamos distinguir uno sin la presencia dle otro. Estamosparados frente al surgimiento de un nuevo paradigma, el paradigma de la diversidad.

Resulta necesaria una toma de conciencia radical. La causa profunda del error no está en elerror de hecho (falsa percepción), ni en el error lógico (incoherencia), sino en el modo en queorganizamos nuestros sistemas de ideas (teorías, ideologías). Las amenazas más graves que enfrentala humanidad están ligadas al progreso ciego e incontrolado del conocimiento (armas termonuclea-res, manipulaciones de todo orden, desarreglos ecológicos, etc.). (ver Capítulo 8: HOY).

El desarrollo tecnológico se ha logrado, en gran medida, gracias a esta vertiente de complejidadque complica la comprensión de ciertos principios de funcionamiento de los procesos («caja negra»),produciendo paradojalmente una simplificación en el uso y manejo de los productos tecnológicos.

Esto ha sucedido mediante la transferencia endógena que se produce internamente en todoproceso tecnológico, que se traduce en una transformación (innovación, cambio, reforma), esenciamisma del desarrollo tecnológico, a lo largo de la historia de la humanidad, protagonista privilegiadade los cambios producidos -y que se siguen produciendo- en la sociedad.

IV. EL COMPROMISO TECNOLÓGICO

Capítulo 6

ARTEFACTOS, IDEOLOGÍA Y POLÍTICA

Capítulo 7

TRABAJO, PRODUCCIÓN Y DESARROLLO

ARTEFACTOS, IDEOLOGÍA Y POLÍTICA

ARTEFACTOSLa noción genérica de artefacto puede aplicarse a cualquier estado, proceso o sistema artificial.

Pero hay un uso más estricto del mismo término que sólo se aplica a aquellos objetos o sistemasque son producto de un sistema intencional de acciones.(1)

Elegimos la denominación de artefacto a otras posibles (como objeto, u objeto técnico) porque ensu raíz etimológica se destacan aquellos aspectos más valorizados en un abordaje constructivistade la técnica. Esto se comprenderá mejor si recordamos las ideas de Piaget acerca del comportamientoconsiderado como un «sistema orientado de acciones».

Los viejos diccionarios del siglo pasado ya le conferían al término artefacto esas significaciones.Es interesante recuperarlas hoy ya que ligan, dentro de un mismo término, conceptos tan

significativos actualmente como los de operaciones reguladas, anticipaciones, construccionesmateriales y la oposición naturaleza/cultura. Retornemos un poco hacia el pasado, repasando estosconceptos:

"Artefacto (del lat. arte factu, hecho con arte): m. Obra mecánica hecha según arte»."(2)

"Arte: (del lat. arte): amb. En sentido lato, disposición o aptitud para hacer alguna cosa y enconsecuencia el conjunto de reglas o preceptos para conseguir el mismo fin. En sentido más estricto,el arte es elaboración o creación de alguna cosa...»(3)

El arte ha sido definido por Littré como «la manera de hacer una cosa según cierto método ociertos procedimientos». La Enciclopedia Británica, por su parte, define al arte como 'toda operaciónregulada, o bien la destreza y habilidad con que los seres humanos buscan fines que de antemanoles eran conocidos, y también las reglas y los resultados de esas operaciones o habilidades».

Hablar de tecnología nos lleva casi siempre a hablar de artefactos.Es cierto que tanto las tecnologías como los artefactos tienen algo en común, están relacionados

entre sí, y la mayoría de las veces, unas y otros se necesitan mutuamente para existir.Pero un artefacto no es tecnología, ni siquiera es una tecnología.Los artefactos son sólo eso, artefactos. Objetos tecnológicos, sí, pero no tecnologías.No obstante, muchas tecnologías no podrían ser, sin la ayuda de los artefactos.Con todo, unaa tecnología es algo mucho más complejo de lo que es un simple artefacto.Una herramienta de trabajo es un artefacto. Es más, es un producto tecnológico. Pero para que

en su uso se presente realmente una tecnología habrá que inscribirlo en un contexto más amplio,más complejo, en el que intervienen además un sinnúmero de factores que permiten que esasimple herramienta se convierta en parte de una tecnología.

Para que un artefacto genere una tecnología se hace necesario el desarrollo de un proceso, en elque la herramienta será una pieza fundamental, pero en ningún caso representa a la tecnología. Esparte de ella.

La herramienta demanda un uso adecuado, en el que se producen gestos técnicos, acciones,procedimientos y resultados, todos relacionados entre sí, sistémicamente.

La tecnología, por su parte, implica un proceso, en el que intervienen gestos técnicos, tareas yprocedimientos, demanda insumos para su realización, hace uso de herramientas adecuadas(artefactos), y produce resultados de determinada naturaleza.

IDEOLOGÍAEl conocimiento científico se ocupa de descubrir la esencia de las cosas y transmitir ese saber a

la comunidad.Qué hacer con el conocimiento no es el objeto de la ciencia. La ciencia sólo de preocupa por

saber, por conocer.

“Cualquier problema técnico se puede superar si se cuenta con suficiente tiempo y dinero”.Ley de LERMAN

“Nunca se cuenta con suficiente tiempo y dinero”Corolario de LERMAN

1) QUINTANILLA, Miguel Angel - TECNOLOGÍA: UN ENFOQUE FILOSÓFICO - EUDEBA, FUNDESCO, Buenos Aires, 1991

2) DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO VOX - Círculo de Lectores S.A., Barcelona, España, 1981

3) DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO VOX (op. cit.)

El conocimiento tecnológico, en cambio, busca descubrir el porqué de las cosas, su utilidad, supragmatismo. Se preocupa por hacer que los objetos sean útiles al hombre, por el servicio queprestan, y por que éste sea cada vez mejor.

La sociedad se beneficia del avance tecnológico.No hay tecnologías buenas y tecnologías malas. Sí hay un buen uso de las tecnologías, y también

un mal uso de ellas.El conocimiento científico, al no tener principios, es aséptico, no es ideológico, no puede ser

ideologico. El mal uso que se pueda dar al conocimiento científico es ajeno a los intereses delcientífico.

En cambio, la tecnología sí es ideológica. Puede ser empleada para fines benéficos, y tamién se laemplea con el afán de destruir, sojuzgar, explotar al hombre.

A modo de ejemplo, consideremos lo que pasó con el gran descubrimiento de Nobel, la dinamita.Nobel ha sido un científico. Cuando descubrió la dinamita, ni remotamente imaginó el destino

que podría dársele a su producto científico.No pensó en ese momento que su descubrimiento fuera empleado para fines bélicos, destructivos,

como lo fue más adelante.La tecnología bélica que surgió más tarde, en cambio, tuvo un gran fundamento ideológico.Sin necesidad de remontarnos tan atrás en el tiempo, hoy día la tecnología digital es claro ejemplo

de la dicotomía entre el bien y el mal.No existe en el mundo un rincón que no tenga alguna relación, próxima o remota, con la tecnología

digital. Tampoco es innegable el inmenso beneficio logrado, en más de un sentido, con laincorporación de la computadora en el hogar y en el trabajo, en la vida cotidiana (individual, famil-iar o socialmente), en el comercio, en la industria, en la producción de bienes y servicios.

Pero al margen de estas bondades, en la contrapartida, ha aparecido una nueva generación dedelincuentes anónimos, conocidos como ‘hackers’ y ‘crackers’, productores de virus, introduciéndoseen los sistemas más rerservados, delinquiendo por aquí y por allá, usurpando documentación ultrasecreta, etc., que sólo persiguen hacer daño, a veces irreparable, con el sólo objeto de demostrar supoder basado en el conocimiento y dominio de esta nueva herramienta informática.

Días pasados, con asombro, pero también con mucha indignación, recorriendo un conocido sitio“buscador” de Internet, encuentro un espacio en el que, un verdadero delincuente informático,inescrupulosamente y con todo desparpajo, exponía sus recomendaciones, con lujo de detalles, paraaquéllos que quisieran iniciarse en el delito del robo a través de la web, interceptando operacionesde tarjetas de crédito de quiénes, incautamente, hacen uso de los sistemas de marketing virtual.

Y se vanagloriaba de hacer las cosas ‘tan bien’, que nadie podría descubrir sus maniobras dolosas.¡Qué descaro!

No pierdo la esperanza de que, así como han surgido del éter estos ladrones informáticos, prontohabrán también quiénes se ocupen, en sentido contrario, de descubrirlos y denunciarlos.

Si se pueden utilizar los conocimientos tecnológicos para realizar este tipo de delitos, ¿porqué nousarlos también para contrarrestar estas acciones?

POLÍTICAEl conocimiento científico es aquel conocimiento preocupado por desentrañar el sentido de las

cosas, descubrir sus secretos, comprender su esencia, independientemente de para qué ni cómo selogran.

El conocimiento tecnológico, en cambio, no se interesa por la esencia de las cosas, no se preocupapor descubrir su sentido, y sí se dedica a entender cómo se producen y para qué fines.

En cuanto el conocimiento tecnológico enmpieza a interesarse por “para quién” están destinadaslas cosas, es entonces cuando trasciende los límites de lo puramente tecnológico y empieza a transitarel extenso campo de lo político.

La tecnología debe ponerse al servicio de la política. Nunca debe convertirse ella misma en unaactividad política, porque se estaría entrando al campo de las especulaciones.

La tecnología debe servir al hombre, nunca servirse de él.El desarrollo y la aplicación de la tecnología tiene aspectos positivos y negativos. Toda opción

tecnológica implica un compromiso entre ambos aspectos, ya que el uso de la tecnología puedeproducir, además del beneficio buscado, graves daños sociales y ecológicos.

Consecuentemente, en la enseñanza de la tecnología se debe tener plena conciencia de estoshechos, con el objeto de inculcar valores que permitan hacer un uso racional y positivo de la tecnología.

Un arma puede ser usada tanto para perpretar un robo, como para defenderse del asaltante. Tododepende en qué lado se ubiquen los valores éticos del individuo que la esgrime.

Las distintas formas de entender el fenómeno tecnológico surgen del esfuerzo por conseguirarmonizar entre la decisión política, el proceso de toma de decisiones en temas altamenteespecializados y heterogéneos, y los objetivos generales de desarrollo científico y tecnológico.

La investigación básica se define como aquélla que se realiza con el fin de obtener un mayorgrado de conocimiento de los fenómenos sin pensar en su aplicación posterior.

La investigación aplicada, por su parte, es aquélla que se encamina a la realización de trabajosoriginales para adquirir un mayor grado de conocimientos, pero dirigida hacia un objetivo prácticoespecífico. El objetivo esencial de este tipo de investigación se encamina a la búsqueda de lautilización de los progresos de la investigación básica o al establecimiento de nuevos métodos omodos de conseguir ciertos objetivos específicos.

El desarrollo experimental consiste en trabajos ordenados y sistemáticos de profundización enlos conocimientos existentes que se encaminan a la producción de nuevos materiales, productos,procesos, dispositivos dirigidos a la mejora sustancial de los ya producidos o establecidos.

La investigación estratégica es un concepto nuevo, utilizado por los británicos para cubrir elespacio entre la investigación básica y la investigación aplicada. Con la creciente complejidad deltema se necesita, de hecho, el establecimiento de ese tipo de investigación, que enlaza con labásica por cuanto trata de cubrir unos objetivos cuya aplicación no es inmediata, aunque ésta sepuede prever en un plazo relativamente corto.

Surge también el concepto de investigación precompetitiva, elaborado en torno a la ComunidadEuropea, para abarcar, dentro del contexto empresarial, el conjunto de la investigación básica,estratégica y aplicada, que preceden al desarrollo experimental y pueden ser realizadasconjuntamente por empresas, sin entrar todavía en conflictos de competencia.

El término ‘tecnología’, consolidado en los últimos años, está siendo utilizado con crecienteprofusión y se podría definir como el conjunto de información y conocimientos que puede ser aplicablesistemáticamente a la producción de bienes y servicios y que, a tal fin, puede combinar elementosnovedosos y tradicionales. En este contexto surge la idea de las nuevas tecnologías o tecnologíasemergentes, que se pueden considerar como aquellas tecnologías de gran velocidad de penetracióny con riesgo de rápida obsolescencia, con amplio espectro de aplicación en el sistema productivo.

La tecnología aparece no sólo en este carácter sustantivo, sino que adquiere un carácter adjetivoaplicado a los términos innovación y difusión. Ya vinos que por innovación tecnológica se entiendela aplicación de los nuevos conocimientos e invenciones a la mejora de los procesos productivos o ala modificación de éstos para la producción de nuevos bienes.

Por su parte, la difusión tecnológica comprende la aplicación de las nuevas tecnologías a nuevosusos industriales, nuevos procesos o nuevos productos. Innovación y difusión difieren en el mayorgrado de novedad que tiene la innovación, mientras que la difusión encierra un carácter másimitativo.

La innovación es un proceso extremadamente complejo, hasta el punto de que, a pesar de suevidente importancia, no se entiende bien todavía. Por ello, uno se puede encontrar concontribuciones de orígenes diferentes en las que parece que al hablar de innovación se está hablandode cosas diferentes. Generalmente el término ‘innovación’ implica una aplicación comercial(‘invención’ = solución de un problema; ‘innovación’ = empleo comercial con éxito de una inven-ción).

La investigación y el desarrollo juegan un papel muy importante en la economía, en virtud de sudecisiva influencia en la productividad industrial, en la innovación y la difusión de las nuevastecnologías, así como en el sector de la defensa y en la educación superior, y en la mejora de lasalud y la calidad de vida de los ciudadanos. Además de este decisivo influjo, el sector de la I+D es,en sí mismo, uno de los más importantes empleadores, ya que sólo en la Comunidad Europea, porejemplo, hay más de medio millón de científicos e ingenieros ocupados en esta tarea. Los costospara mantener ese complejo marco de actividades son enormes, por lo que la política para asignarrecursos, tanto desde el sector público como del lado privado, encara dificultades mayores cada día.

En cualquier caso, las actividades de I+D requieren constante apoyo de los gobiernos, ya queexisten evidencias que ponen de relieve que el mercado no es, por sí mismo, la fuerza que asegureel éxito de tales tareas.

Relacionado con estos conceptos, viene al caso evocar lo que Solla Pierce expresa con respecto el"efecto Mateo" (recibe menos el que menos tiene).

En primer lugar, veamos dentro de qué contexto se plantea. Se trata de una parábola bíblica,extraída del Evangelio de Mateo, donde se hace alusión a la proporcional y directa distribución de losréditos, en función de las acreencias de cada uno: ...el que más tiene, más recibe; recibe menos elque menos tiene...

Para llegar a una real interpretación de la alegoría, nada más lógico que recurrir a la fuente.Acudí a la lectura de la Biblia, y allí encuentro la parábola de los talentos, que ilustra suficientementeeste concepto. No obstante, existen diferencias entre las distintas versiones bíblicas, por lo queconsideré conveniente transcribir dos de ellas, para confrontarlas y así poder realizar un análisismás apropiado de esta parábola (4).

14Sucede en el Reino de los Cielos lo mismo que pasó con unhombre que, al partir a tierras lejanas, reunió a sus servidores yles encargó sus pertenencias.15Al primero le dió cinco talentos de oro; a otro le dió dos; y altercero, solamente uno; a cada uno según su capacidad, einmediatamente se marchó.16El que recibió los cinco, hizo negocios con el dinero y ganóotros cinco.

17El que recibió dos hizo otro tanto, y ganó otros dos.18Pero el que recibió uno, hizo un hoyo en la tierra y escondióel dinero de su patrón.

19Después de mucho tiempo, volvió el señor de esos servidoresy les pidió cuentas.20El que había recibido cinco talentos le presentó otros cinco,diciéndole: “Señor, tú me encargaste cinco; tengo ademásotros cinco que gané con ellos.”21El patrón le contestó: “Muy bien, servidor bueno y honrado;ya que has sido fiel en lo poco, yo te voy a confiar mucho más.Ven a compartir la alegría de tu Señor.”22Llegó después el que tenía dos, y dijo: “Señor, me encargastedos talentos; traigo además otros dos que gané con ellos.”23El patrón le dijo: “Muy bien, servidor bueno y honrado; ya quehas sido fiel en lo poco, yo te confiaré mucho más. Ven acompartir la alegría de tu Señor.”24Por último, vino el que había recibido un talento, y dijo: “Señor,yo sé que eres un horrible exigente, que quieres cosechar dondeno has sembrado y recoger donde no has trillado.

25Por eso yo tuve miedo y escondí en tierra tu dinero; aquítienes lo tuyo.”

26Pero su patrón le contestó: “Servidor malo y flojo, tú sabíasque cosecho donde no he sembrado y recojo donde no hetrillado.27Por eso mismo debías haber colocado mi dinero en el bancoy a mi vuelta me lo habrías entregado con los intereses.28Quítenle, pues, el talento y entréguenselo al que tiene diez.29Porque al que produce se le dará y tendrá en abundancia,pero al que no produce se le quitará hasta lo que tiene.30Y a ese servidor inútil échenlo a la oscuridad de allá afuera:allí habrá llanto y desesperación.”# LA BIBLIA /-Editorial Verbo Divino /-Estella (Navarra, España),1995

14Es como un hombre, que al hacer un viaje a otro país, llamóa sus siervos y les encomendó sus haberes.

15A uno dió cinco talentos, a otro dos, a otro uno, a cada cualsegún su capacidad; luego partió.

16En seguida, el que había recibido cinco talentos se fué anegociar con ellos, y ganó otros cinco.17Igualmente, el de los dos, ganó otros dos.

18Mas el que había recibido uno, se fué a hacer un hoyo en latierra y escondió allí el dinero de su señor.19Al cabo de mucho tiempo, volvió el señor de aquellos siervos,y ajustó cuentas con ellos.20Presentándose el que había recibido cinco talentos, trajootros cinco, y dijo: “Señor, cinco talentos me entregaste; mira,otros cinco gané.”

21Díjole su señor: “Bien!, siervo bueno y fiel; en lo poco has sidofiel, te pondré al frente de lo mucho; Entra en el gozo de tuseñor.”

22A su turno, el de los dos talentos, se presentó y dijo: “Señor,dos talentos me entregaste; mira, otros dos gané.”23Díjole su señor: “Bien!, siervo bueno y fiel; en lo poco has sidofiel, te pondré al frente de lo mucho; Entra en el gozo de tuseñor.”

24Mas llegándose el que había recibido un talento, dijo: “Tengoconocimiento que eres un hombre duro, que quieres cosecharallí donde no sembraste, y recoger allí donde nada echaste.25Por lo cual, en mi temor, me fuí a esconder tu talento en latierra. Helo aquí, tienes lo que es tuyo.”26Mas el señor le respondió y dijo: “Siervo malo y perezoso,sabías que yo cosecho allí donde no sembré y recojo allí dondenada eché.27Debías, pues, haber entregado mi dinero a los banqueros, ya mi regreso yo lo habría recobrado con sus réditos.28Quitadle, por tanto, el talento, y dádselo al que tiene dieztalentos.29Porque aquél que tiene, se le dará, y tendrásobreabundancia; pero al que no tiene, aún lo que tiene leserá quitado.30Y a ese siervo inútil, echadlo a las tinieblas de afuera. Allí seráel llanto y el rechinar de dientes.”# LA SAGRADA BIBLIA /-Versión Ecuménica BARSA / Libros BásicosS.A. /-Buenos Aires, 1975

4) Para el presente estudio, se han tomado dos versiones distintas de la Biblia, para poder tener una aproximación más atinada del relato bíblico, por comparación de sus textos, teniendoen cuenta las posibles diferencias debidas a la particularidad de cada traducción.

El sentido estricto que tiene es el de anticipar que, aún cuando se pretenda aliviar las diferenciasexistentes entre distintos estratos sociales (léase: educación, salud, propiedad, etc.), las brechasexistentes entre los diferentes sectores se verán cada vez más pronunciados, a partir de la aplicaciónde cualquier mecanismo de nivelación posible. A modo de ejemplo, esto se verifica suficientementeen el caso de programas educativos que pretenden lograr la elevación del nivel intelectual de ciertossectores marginados de la población. Inmediatamente se producen reacciones cibernéticas queproducen crecimientos inesperados en los sectores más privilegiados, tanto en lo intelectual comoen lo económico, y la brecha existente, contrariamente a lo que se espera, se hace cada vez más

pronunciada.Según lo afirmaría el primer Premio Nobel Bernardo Houssay (1922), aunque resulte increible,

debemos reconocer que "la mayor parte de los hombres de nuestra Universidad no comprenden elpapel de la investigación". Dados a un mismo tiempo, el monopolio estatal de la educación superiory la ausencia de políticas oficiales en materia de CyT, esa orientación profesionalista dejaría huellasmuy profundas, institucionalmente reforzadas por los escasísimos recursos destinados a lainvestigación y por la falta de profesores de dedicación exclusiva; de este modo, desde entonces seinstaló en la sociedad una imagen de la docencia terciaria como una actividad supernumeraria,apéndice de otras más importantes o más serias.

Estas manifestaciones se dieron, sobre todo, en los campos de la medicina (su modelo fue elInstituto de Fisiología de la Universidad de Buenos Aires, dirigido por el mismo Houssay), de laquímica, de la física y de las matemáticas. La vinculación entre tales investigaciones y las actividadesproductivas fué extremadamente tenue, y la poca que existió se agotó en algunos escasos rubrosagrarios y mineros (especialmente, las exploraciones geológicas relacionadas con el petróleo).

En la Argentina, el RSA, de base agroexportadora, no se orientó ni a impulsar ni a incorporarcomo componente central la generación de conocimientos científicos y tecnológicos, sino que selimitó exclusivamente a metabolizar los conocimientos obtenidos en otras partes, cada vez que ellole resultó necesario y/o rentable. Los magros esfuerzos que hubo (y que respondieron casi siemprea iniciativas del sector público) quedaron inscriptos más bien en el espacio del régimen político degobierno (RPG) que en el del régimen social de acumulación RSA.(5)

Esto contribuye a explicar la existencia de una doble tradición arraigada en los investigadoresargentinos: por un lado, su renuencia a privilegiar las posibilidades concretas de aplicación de sushallazgos; por el otro, su conocida sensibilidad y compromiso políticos. Estas tendencias, ciertamenteagudizadas por la inestabilidad y por los cambios cada vez más frecuentes de un RPG que tantopodrían afectarlos, alimentaron un repliegue defensivo que ahondó aún más la brecha que separabaal RSA de los logros incipientes en CyT.

En este sentido, destaco lo que pone de relieve Oteiza (1992), acerca de "...la carencia de recursosque padecen el Complejo Científico-Tecnológico y la Universidad, las falencias a nivel de gestión, ladesarticulación interna, la falta de eslabonamiento con los sectores de la producción, la ausenciade una estrategia de mediano y largo plazo en materia de ciencia y tecnología como componente deuna estrategia de desarrollo nacional, la inexistencia de una estrategia industrial y la falta de unapolítica adecuada de recursos humanos en la Argentina".

Por otra parte, la creación del CONICET respondió más a una reivindicación sectorial de loscientíficos, a la necesidad de prestigio del estado por su apoyo al desarrollo científico y a la voluntadmodernizadora -clima de la época- de los protagonistas del momento, que a una efectiva demandapor parte de los sectores de la producción.

Previsiblemente, esta demanda tampoco se manifestó después; más aún que, pese a que desde1984 el CONICET se empeñó en fomentarla, los resultados han sido hasta ahora bastantes pobres.También en el ámbito del RPG se constituyó en 1984 la Secretaría de Ciencia y Técnica (SECyT), alprincipio como dependencia del Ministerio de Educación y Justicia y, desde 1989, de la Presidenciade la Nación, que también fundó y puso bajo la jurisdicción de la SECyT, el Consejo Federal deCiencia y Tecnología, destinado a integrar los ámbitos nacional y provincial. La misión de la SECyTes asesorar al presidente de la Nación en todo lo referente a CyT, así como establecer políticas dedesarrollo científico y tecnológico y promover la investigación, la financiación y la transferencia deconocimientos en estas áreas. Con tales fines, uno de los instrumentos principales de que se valeel organismo son los Programas Nacionales, orientados en diversas especialidades: biotecnología,petroquímica, tecnología de alimentos, energía no convencional, enfermedades endémicas, etc.

La eficacia de esta Secretaría se ve gravemente resentida no sólo por una recurrente falta deadecuación entre sus objetivos (siempre ambiciosos) y sus recursos (siempre escasos) sino, sobretodo, por su dificultad -que ya ha dejado de ser coyuntural- para articularse con el RSA. Por esoinsite Oteiza (1992) que, aún cuando el Poder Ejecutivo aprueba formalmente los proyectos que leeleva la SECyT, “el dominio de una política económica que corre por otro carril impone una lógicadiferente, marginando al Complejo CyT en el propio gobierno”.

Si bien la SECyT y el CONICET -junto con el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN)-, son losmáximos órganos coordinadores de ese Complejo, su disparidad de recursos es notoria.(6)

5) NUN, José - LA ARGENTINA: EL ESTADO Y LAS ACTIVIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS6) Hoy, la SECyT se ha convertido en la SeTCIP (Secretaría para la Tecnología, la Ciencia y la Innovación Productiva)

TRABAJO, PRODUCCIÓN Y DESARROLLO

TRABAJOLa convergencia de componentes electrónicos, computadoras, telecomunicaciones, electrónica

profesional y de consumo y sus servicios relacionados, caracteriza a lo que también se llama elsector de la información, que abarca actividades que, de una u otra manera, implican la creación,el procesamiento o la transmisión de señales, es decir, de información.

Este sector debe su importancia al hecho de que ninguna actividad puede desarrollarse sinalgún intercambio de información. esto explica la naturaleza ubicua de estas TIyC y por qué cadadía encontramos chips en más lugares diferentes.

Las múltiples tecnologías que integran cada grupo de NT (BT, NM y TIyC) comparten doscaracterísticas:

Por un lado, el nacimiento y el desarrollo de cada NT genera nuevas actividades. Con ellas aparecennuevas empresas y surgen nuevos empleos: tanto por su creación de nuevos puestos de trabajocomo por requerir nuevos perfiles a los que los cubren, a la vez que hacen que desaparezcan otrasactividades.

Pensemos, por ejemplo, en la informática y su producto más fami-liar, la computadora personal.A comienzos de la década de los ochenta casi no había PC en Buenos Aires. Hoy se las comercializay repara, se dictan cursos sobre cómo usarlas, se escriben, se venden (y también se roban) programaspara aprovecharlas; hay empresas que se ocupan de impresoras para PC, modems para PC, dis-kettes para PC, papel para PC, etc. No hay duda de que se han generado nuevos empleos que, casisiempre, requieren nuevos conocimientos para que puedan ser desempeñados.

Por el otro, cuando una nueva tecnología se incorpora a otra actividad, ésta cambia y ya nada esigual. A este efecto se lo ha denominado efecto horizontal.

Veamos, por ejemplo, el efecto de las NTIyC en las cajas registradoras, que pasaron de serelectromecánicas a electrónicas. Con este proceso no sólo se modificó la naturaleza del productosino que también se ampliaron sus funciones: ahora la caja registradora es parte del sistema y, deser una máquina d esumar y restar, se convirtió en una terminal de entrada de datos que, porejemplo, se usa para controlar los movimientos d emercaderías y actualiza el stock del local o seconecta con las computadoras de los bancos, del negocio y del cliente e, instantáneamente, acreditaen una cuenta lo que se debita en otra.

Si miramos una industria compleja, como la aeronáutica, apreciaremos cómo las computadoras,que se utilizan cada vez más en el diseño y fabricación de los aviones y en la gestión de las líneasaéreas, produjeron más seguridad y comodidad en los vuelos y economías a las compañías que, enmuchos casos, se trasladaron a los pasajeros.

El efecto horizontal que provoca la difusión de las TIyC en las etapas de diseño, producción,distribución y comercialización de diferentes bienes y servicios permite acortar los plazos en quese cumple el ciclo y, por lo mismo, hace posible responder con mucha mayor rapidez que en elpasado a nuevas exigencias, sean éstas reales o inducidas.

Otra categoría de efectos es que la generalización del uso de una tecnología puede descolocar alos que no la dominan. Por ejemplo, hasta que aparecieron los primeros simuladores eran necesariasmuchas horas de vuelo -y asumir los costos- para formar un piloto. Más tarde, se generalizó elentrenamiento en simuladores y se pudo capacitar pilotos sin consumir gasolina ni manteneraviones.

La generalización de la cirugía virtual puede significar una desventaja para los que no la usen,ya que seguirán sufriendo los inconvenientes y los altos costos de la capacitación de los cirujanosque requiere, necesariamente, cadáveres o voluntarios. Esta reflexión tiene particular importanciaen países de menores recursos, como el nuestro.

El paso de la sociedad industrial a la sociedad programada, post-industrial o neoindustrial sebasa en el crecimiento de una pluralidad de modelos organizativos, implica soluciones diversificadasy comportamientos culturales heterogéneos, y está definido por la suma de una mayor racionalidadrelativa que confronta en un modelo global.

Para reflexionar sobre los nuevos modelos organizativos, es importante considerar los siguientespuntos:

“Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible, pero no más sencillo”Albert EISNTEIN

A) la cultura de la innovación;B) la relación tecnología-trabajo, con respecto a los problemas de empleo y de la organización de

los procesos de trabajo;C) el territorio, como lugar de definicion y producción de estrategias organizativas y políticas y de

nuevos modelos de organización social.Muchas aportaciones subrayan la importancia de elaborar una teoría que pueda explicar los

cambios sociales que se están desarollando, inducidos por el desarrollo tecnológico y señalar líneasde acción tendientes a controlar su impacto en la sociedad. Esta mutación que se está dando en lasociedad postmoderna, ofrece dos lecturas, consideradas por algunos un tanto inadecuadas, parcialesy hasta equivocadas.

Una primera lectura, despojada de contenidos optimistas ligados a una idea evolucionista deprogreso, permite entrever algunos cambios y evaluar su deseabilidad, aunque numerosasinvestigaciones empíricas pusieron en evidencia cómo la situación real ha minado la certeza delos apologistas de la sociedad postindustrial sobre un crecimiento lineal hacia un difuso bienestary demostraron cómo las grandes metáforas de las ciudades cableadas.

La teoría postmoderna tiene, en cambio, el mérito de revelar cómo el proceso de tranformaciónforzado no significa progreso, cómo la relación entre la ciencia y la cultura supone una relación depoder, y cómo el problema del conocimiento se convierte en un problema de eficiencia y de controlsocial.

El haber concentrado el análisis en los procesos de comunicación, en el poder de los medios, y enel crecimiento de realidades virtuales, ha impedido, sin embargo, considerar los contenidos detecnología y las posibilidades de emancipación de los protagonistas sociales: usuarios, pero tambiéncreadores de tecnología. Ésta no permite el análisís y tampoco puede ofrecer una explicacion de lastransformaciones sociales existentes y de las alternativas políticas.

Una segunda línea de reflexiones se interesa en los procesos del trabajo, del empleo, y de lasnuevas modalidades organizativas que influyen sobre los procesos de reorganización del trabajo, asícomo sobre la reorganizacion del territorio.

Las controvertidas consecuencias sociales del progreso tecnológico sobre las transformacionesdel mercado de trabajo y sobre los procesos de capacitación de la fuerza de trabajo han sido objeto demuchos estudios, desde proyecciones de economistas como Leontieff y Dukin sobre el futuro delempleo, hasta el punto muy debatido entre Braverman y Adwell sobre la evolución de los procesos decapacitación. Por la actualidad de sus consideraciones relativas a la defensa y reutilización de laspotencialidades de los recursos humanos y organizativos de las viejas regiones industriales pareceimportante llamar al debate sobre la desindustrialización.

Existiría entonces una relación de complementariedad entre cambio tecnológico y pleno empleodemostrada empíricamente por el mayor crecimiento de los puestos de trabajo en las industrias de"high-tech".

El desequilibrio entre los trabajos perdidos en los viejos sectores y las nuevas oportunidadespodría resolverse con las políticas oportunas de soporte estructural de las demandas políticas ytecnológicas calificadas. Sin embargo, según muchos economistas de la O.C.D.E. indican, a diferenciade 1981, que en caso de reanudarse el desempleo, éste será mucho mayor, por el fuerte desequilibrioentre la caída del empleo y el crecimiento del ciclo económico.

PRODUCCIÓNLa tecnología de producción por línea de montaje posibilitó la producción masiva, pero la aparición

de los medios masivos fue lo que prácticamente impuso el desarrollo del marketing masivo.La actual precipitación de la situación socioeconómica, ejemplificada en Turín y en Piemonte

por los asuntos de la Fiat y descritas a nivel europeo por el connotado ‘libro blanco’: "Crecimiento,Competitividad y Empleo", explica claramente la paradoja de la relación entre Innovacion Tecnológicay Sociedad. Por un lado, el crecimiento de la innovación tecnológica es una condición necesariapara el desarrollo, pero por el otro, el desarrollo tecnológico no implica por sí mismo difusióngeneralizada de bienestar; al contrario, trae desigualdad, diferente distribución de las oportunidades,situaciones de polarización entre sobreempleo y desempleo. Hoy parece haberse decretado el divorcioentre el crecimiento de la tecnología y el crecimiento del empleo.

Los procesos de automatización en la industria y en los servicios generan más automatización,fenómeno definido por el sociólogo italiano Galino como automatización recurrente; como

consecuencia, los niveles de productividad se presentan más amplios que los grados de expansiónde los mercados a nivel mundial: el problema ya no es sólo el de "comparable work" o de movilidadentre trabajos equivalentes, sino el de trabajo y no trabajo.

El objetivo no es sólo la promoción de políticas adecuadas de promoción y difusión de la innovación,sin duda necesarias, sino la superación del paradigma de la "información intensiva" que, si bien enuna epoca permitió el enriquecimiento de la sociedad occidental, hoy se puede revelar como unatrampa.

La relación tecnología-empleo nos lleva a reflexionar sobre el hecho de que la innovacióntecnológica se funda en un paradigma cultural del siglo XIX, el de la eficiencia productiva basada enel ahorro de tiempo y esfuerzo y, por lo tanto, es intrínseco a su contenido el hecho de que latecnología actual presente rendimientos decrecientes en términos de empleo global. Es evidenteentonces la paradoja tecnológica que contrapone a quién trabaja demasiado y a quién no trabaja,centros de excelencia y áreas de pobreza creciente: una confirmación de esto se obtiene de losresultados de una investigación empírica conducida en 1982 sobre los trabajadores de la Fiat en"Casa Integratione" y la comparación con la situación actual. Entre éstos había un grupo de perso-nas, definibles como pioneros, que individualizaban la experiencia de la caja integradora como unaposibilidad de mejoría; hoy, en cambio, parece desaparecer esta tipología, aunque vayan a la cajaintegradora figuras con un mayor grado de capacitación, ya sean técnicos o empleados. Lareestructuración tecnológica y económica modifica también la organizacion del trabajo y lacomposicion interna de la mano de obra. Los nuevos modelos de organización del trabajo definidoscomo producción ligera, empresa flexible, implican una importante transformación del modelotaylorista-fordista: estos comportaban la constitución de una fábrica con flujo total, con productividadtotal.

Con respecto al modelo fordista precedente, la fábrica funcionaba como un todo continuo, elespacio productivo estaba integrado y conectado en un único ciclo, perfectamente continuo, lostiempos muertos se eliminaban a través de la obtención de la mayor eficiencia por parte de cadauno.

La profunda ruptura con el modelo precedente sucede en el plano de las relaciones con el mercado,con la sustitución de lógicas comunicativas respecto a las lógicas de mando en los estilos de direccióny organización y la sustitución de una racionalidad de proceso respecto a una instrumentaleconómica, sobre la definición del proceso de trabajo y de organización interna y externa. Sin em-bargo, también en este plano el desarrollo innovador presenta contradicciones. Las nuevasestrategias organizativas, las políticas de personal, las técnicas de gestión y administración sebasan en un concepto de eficiencia que contrasta con las estrategias de innovacion organizativainspiradas en una lógica comunicativa de investigación, consenso y participación. La presión quese ejerce sobre el personal es a costa de un notable stress, desde el momento en que la supervivenciadel empleado está directamente relacionada con la utilidad que la empresa tiene que alcanzar.Además de estas contradicciones, se insiste en el proceso de reajuste productivo; por ejemplo, F.Nashhold, con una óptica de larga jornada y sobre la base de una vasta actividad de investigaciónconducida por su grupo, el WZB, hace explícitas cómo se dan algunas megatendencias independientesdel desarrollo tecnológico, las cuales tendrán que tomarse en cuenta por las empresas en su procesode modernización y de utilización de la tecnología.

Las "megatrend" especificadas por el investigador, se refieren a características intrínsecas de lafuerza de trabajo, que van a modificar los comportamientos y las actitudes al impactar sobre losniveles de eficiencia y la calidad de la prestación de trabajo y van a cambiar profundamente en elfuturo las características del mercado de trabajo y la estructura del empleo.

Las empresas europeas tendrán que hacer cuentas con trabajadores más viejos y dotados demenor prestancia física, en contraste con los principios de desempeño y de eficiencia técnica.

El territorio, y en particular los factores locales, se toman en consideracíón ya sea por los efectosde la transformación económica y de la reestructuración tecnológica a gran escala, o ya sea comoárea operativa de intervenciones políticas y administrativas, así como punto de apoyo para laconstitución de agregados innovadores, como el contexto cultural.

DESARROLLOEn todo plan de desarrollo socio-económico para una comunidad, el eje principal debe desaplazarse

en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida del individuo, finalidad primordial de todaactividad humana.

Esta premisa, que implica un cúmulo de situaciones, será factible sólo si se apoya firmemente

en una planificación estructurada, centrada en el progreso científico y tecnológico, con cuyosresultados puede lograrse el progreso económico; de aquí, consecuentemente, se debería llegar alprogreso social.

Lógicamente, esto dicho así tan simplemente, no aparece por generación espontánea.Todo este conjunto representa, por otra parte, el motor del desarrollo social y económico de una

comunidad.Pero para que este desarrollo sea efectivamente el motor del desarrollo social y económico de la

sociedad, debe necesariamente ser sustentable.Si el desarrollo es sustentable, propenderá al mejoramiento de la eficacia económica, a la

protección y el restablecimiento de los sistemas ecológicos y al aumento del bienestar de la gente.Éste no es un objetivo a largo plazo sino una necesidad de hoy. Significa que las presentes

formas de acción ya no son una opción para los gobiernos, las empresas privadas, las comunidadeso los individuos que deben participar en ellas.

Debe promoverse el desarollo sustentable en la forma de decisiones a nivel nacional einternacional. Contribuir con nuevos conocimientos, conceptos y análisis de políticas, además deidentificar y diseminar informaciones sobre las mejores prácticas de desarrollo sustentable,demostrando cómo medir el progreso y estableciendo asociaciones en las cuales se amplíen estosmensajes, y produciendo la necesaria transferencia tecnológica de estos resultados.

Para que la sustentabilidad se logre, a partir de una efectiva transferencia tecnológica, esmenester también contar con la aceptación de sus destinatarios. No debe convertirse en unaimposición.

Fundamentalmente, la sustentabilidad requiere EDUCACION.No obstante, si bien el desarrollo sustentable asegura la permanencia de la calidad de vida, para

lograrlo también se requiere de la NECESIDAD. Necesidad y educación son dos factores singularesque necesariamente deben manifestarse vinculados para asegurar que el desarrollo sea sustentable.

Cabe agregar además, que el desarrollo sustentable es un sistema donde no sólo se da la necesidady la educación, sino también resulta imprescindible la intervención institucional que asegure suaplicación. Deben concurrir, en un sistema biunívoco y permanente, la formación de la conciencia,la educación ambiental y la necesidad.

El desarrollo sustentable es aquél que satisface las demandas del presente sin comprometer laposibilidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades.

La tendencia actual es la conservación de los ecosistemas y de la vida silvestre, el uso apropiadode los materiales, la conservación y protección del agua, la eficiencia de la energía, la reducción delos desechos y el manejo responsable de los mismos, la mejora de las condiciones de salud de losresidentes locales y el derecho a saber, el desarrollo económico y la reducción de la pobreza.

La explotación indiscriminada de los recursos naturales en aras de un bienestar temporal poneen riesgo la existencia misma del hombre, además de plantear un problema ético y moral hacia lasgeneraciones futuras.

Es obligación de esta generación entregar a sus descendientes los recursos naturales al menoscomo los recibió y, de ser posible, incrementados y mejorados.

Si bien es cierto que el desarollo económico ha provocado problemas en el medio ambiente,también es importante destacar que el crecimiento económico es crucial para reducir, en el medianoy largo plazos, los efectos ecológicos adversos.

El crecimiento sostenido en las oportunidades de empleo y en el ingreso y la cobertura de serviciosbásicos como la educación, permiten aminorar las presiones sobre los recursos naturales.

Es necesario generar una cultura ecológica que, conjuntamente con el aumento del ingreso,permita a la población optar por conservar el medio ambiente y utilizar sus riquezas a través de unaprovechamiento racional y orientado a la sustentabilidad.

Debe reforzarse una cultura de responsabilidad con la naturaleza, lo que implica un compromisocon las generaciones futuras, el cumplimiento estricto de las normas jurídicas para la preservacionecológica y el control de residuos y procesos contaminantes, así como la elaboración de accionespara prevenir y combatir el deterioro ambiental en los grandes centros urbanos y en las ciudades,en gene-ral.

A través de la historia, el hombre ha transformado a la naturaleza adecuándola para la satisfacciónde sus necesidades y requerimientos. A partir del inicio de la década de los setenta se intensificaronlas preocupaciones y las reflexiones en torno al ambiente, y el punto focal de éstas versó sobre la

finitud de los recursos naturales, su capacidad de regeneración y el incremento de la presión sobrelos ecosistemas por el crecimiento exitoso de las poblaciones.

Por último, para lograr la sustentabilidad, además de los aspectos económicos y ecológicos, deberesolverse, fundamentalmente, el aspecto social.

Ningun desarrollo podrá sustentarse, si la propia sociedad no se siente identificada con él.Ahora bien, ¿cómo se pone en marcha un programa que contemple estos aspectos?Fundamentalmente, desde un enfoque sistémico, en un marco científico-tecnológico.Para instrumentar un plan de desarrollo, caracterizado por la sustentabilidad, será preciso diseñar

un proceso de gestión que permita tomar decisiones, con el fin de:1. Lograr crecimiento económico, equidad y sustentabilidad ambiental en los ámbitos de gestión,

como forma de alcanzar el desarrollo sustentable;2. Determinar qué puntos de intercambio deben existir entre estos tres objetivos en una

determinada región y entre regiones;3. Facilitar el conocimiento, por parte de los actores involucrados, del tipo de intercambios

viables y de los valores de dichos intercambios;4. Determinar en qué momento se alcanza el equilibrio de desarrollo sustentable que satisface

a los actores de la región en desarrollo.Siendo el desarrollo sustentable función de los tres objetivos mencionados, no será posible

privilegiar a uno en desmedro de los otros. La gestión realizada por los diversos actores debe favorecersimultáneamente el crecimiento económico, la equidad y la sustentabilidad ambiental, a través dela transformación productiva, la prestación de servicios sociales y la conservación de los recursosnaturales.

Algunos de los criterios planteados precedentemente sentaron la base de la Primera ConferenciaMundial de las Naciones Unidas sobre el Ambiente Humano, realizada en el año 1972. Allí se suscribieronde común acuerdo 26 (veintiseis) principios para el cuidado, preservación y regeneración del medioambiente. El evento fijó pautas que sirvieron a varios países para crear en ellos instituciones queatendieran los problemas ambientales de sus respectivas regiones.

Once años más tarde, en 1983, la ONU creó, como órgano independiente, la “Comision Mundialdel Medio Ambiente y el Desarrollo”, cuyo informe se conserva en el documento titulado "Nuestrofuturo común", publicado en 1987, conocido universalmente como "lnforme Brundtland".

Este documento resume los principios y postulados de la “I Cumbre Mundial”, sentando las basespara la reunión que se dió luego en Rio de Janeiro, en el año 1992. En él se expresa que el DesarrolloSustentable busca el éxito y el cumplimiento de los requerimientos de las generaciones actuales,sin menoscabo de los recursos naturales, para cubrir las necesidades de las generaciones futuras.

Más recientemente, en mayo de 1995, se llevó a cabo en La Haya una reunión en la que sehicieron planteamientos claros para solucionar el problema del sobrecalentamiento de la tierra y elefecto invernadero, provocados por las emisiones de C02 a la atmósfera y la falta de reservorios parasu absorción. En este sentido, los países desarrollados presentaron una iniciativa que obligaría,para principios del próximo siglo, a disminuir las emisiones como una medida primaria en la solucióndel problema. Esta circunstancia afecta en forma no equitativa a los países en vías de desarrollo,dado que, en segunda instancia, existe una necesidad imperiosa de proteger las reservas de bosquesy lograr la recuperacion de los ya dañados.

En el proceso de globalización comercial y de crisis ecológica del mundo actual, es importantetener en cuenta el empleo de los recursos naturales, ya que su utilización también es inequitativa.Los países ricos poseen aproximadamente la cuarta parte de la población mundial, pero consumenaproximadamente el 70% de la energía. el 80% de la madera y el 60% de los alimentos. La mayoríade los paises pobres viven en las áreas más vulnerables, desde el punto de vista ecológico, ysobreutilizan las tierras con el fin de procurarse madera para combustible, cultivos de subsistenciay comercialización, así como los bienes y servicios que requieren para desarrollarse.

De esta forma, las diferencias con relación a la preocupación y atención al ambiente varían deacuerdo al grado de desarrollo de los países. Entonces, a las naciones desarrolladas les preocupa ladestruccion de la capa de ozono, el sobrecalentamiento de la tierra y el efecto invernadero, mientrasque en los países en vías de desarrollo las obligaciones ambientales son más inmediatas y la atencionse centra en la degradación de las aguas y del suelo, y la contaminación del aire, así como en lapérdida irreparable de los ecosisternas de mayor fragilidad.

Si se propusiera como meta para el año 2050 que los países en vías de desarrollo alcanzaran losniveles actuales de vida de los países desarrollados, asumiendo que la población mundial llegara a

los 10.900 míllones (95% de incremento sobre el nivel reportado por las Naciones Unidas para 1992),el saldo logrado en el año 2050 sería:# siete millones de toneladas diarias de residuos;# un consumo de 92.400 millones de barriles de petróleo crudo al año, lo que representaría un

consumo acumulado equivalente a tres veces las reservas actuales; de todos modos, estasreservas ya se habrán agotado en el año 2020;

# un consumo anual mayor a los 8 billones de metros cúbicos de gas natural y un consumoacumulado dos veces superior a las reservas actuales conocidas; también estas reservas, aligual que el crudo, estarían agotadas en el año 2031;

# una producción mayor a las 19.000 toneladas de clorofluorocarbonatos (CFC) por año: 12 vecesmás que la cifra actual.De todos modos, si todos estos pronósticos se cumplen en la fecha indicada (año 2050), no valdría

la pena preocuparse por los bosques tropicales, la biodiversidad o la capa de ozono, porquesirnplemente ya no existirían. Para fines prácticos, la probabilidad de la ocurrencia de este escenarioen un futuro próximo es prácticamente nula porque precisamente no es sostenible.

No obstante, el ejercicio siempre resulta útil para demostrar la falta de viabilidad para sostenerlos patrones actuales de consumo de los países desarrollados y el gran absurdo de reproducirlos enpaíses en vías de desarrollo.

Resulta claro que la mayor responsabilidad moral y financiera recae en los países desarrollados,ya que, de alguna manera, los países pobres han prestado, sin compensación, sus derechos por unambiente de mejor calidad. Además, y no menos importante, para mantener el equilibrio hombre-naturaleza ya mencionado, se requiere de un gran esfuerzo científico y tecnológico.

Partir de las diferencias existentes entre las naciones, considerando su nivel de desarrollo, suriqueza natural, el grado de deterioro ecológico y la potencialidad de sus recursos y limitaciones,ayudará a establecer bases de cooperación.

En el comercio internacional, la politica ambiental de cada nación es importante, y la fortalezade la misma en los países involucrados será la pauta para un verdadero desarrollo sostenible.Consecuentemente, el comercio coadyuvará al logro de este objetivo. En este sentido, el informeBrundtland hace un llamado para que los aspectos ambientales formen parte importante de losacuerdos comerciales entre las naciones.

Los proyectos ambientales en la actualidad no pueden buscar soluciones parciales, requierenpara su desarrollo del concierto de profesionales de diversas disciplinas, de una correcta ponderaciónde los enfoques y objetivos de las actividades, así como de una gran capacidad de innovación, ya quesi bien se ha dicho que la tecnología debe ser la encargada de resolver los problemas causados porsu propia evolución, el logro de esta tarea requerirá de cambios fundamentales en sus planteamientosy de una conciencia clara de que el hombre, como cualquier otro organismo, es parte del equilibriode la naturaleza, por lo que sus acciones deben ser integrales.

Se debe seguir pugnando por que las aproximaciones innovativas en el desarrollo de proyectoscuenten con el apoyo económico necesario, ya que se requiere de una reingeniería total de losesquemas de producción del país para lograr que éstas no sean sólo buenas intenciones o parte deldiscurso cotidiano.

En el marco de la globalización, el crecimiento del comercio internacional y la difusión de patronesde consumo y producción, exigen un planteamiento a escala mundial para la transición hacia eldesarrollo sustentable. Se necesitan estrategias de cooperación regional para mejorar las condicionesde inserción de las economías nacionales en el mercado global.

Es un hecho que los intereses de las sociedades modernas en torno a las cuestiones ambientaleshan rebasado fronteras políticas e institucionales, y que se han extendido por todo el globo, abriendonuevos espacios de interacción y de confrontación entre grupos, sectores y gobiernos. Los interesesambientales expresados internacionalmente se han convertido en origen de controversias políticasque hoy ocupan los primeros lugares en las agendas de discusión y de negociación entre países yentidades multilaterales (ONU, Banco Mundial, OMC).

La fuente de estos intereses reside, por una parte, en las repercusiones transfronterizadas deciertos procesos de deterioro ambiental. o en los problemas de acceso y manejo de los recursoscomunes globales del planeta (biodiversidad, aguas internacionales, equilibrio climático, capa deozono). Por el otro lado, están las preocupaciones que los habitantes de un número creciente depaíses (sobre todo, industrializados) manifiestan por el destino de determinados sistemasambientales, especies o ecosistemas, aunque éstos se ubiquen fuera de sus territorios (los bosques

tropicales son el mejor ejemplo).También, y de manera cada vez más notable, consideraciones de tipo económico referidas a

ventajas o desventajas competitivas por diferentes normas ecológicas entre países, proteccionisrnodisfrazado de controles ambientales, prácticas comerciales desleales originadas en subsidios quese presume son antiecológicos, agotamiento de recursos valiosos, etc., marcan las relacionesinternacionales de una manera insospechada hasta hace poco tiempo.

Debe asumirse la responsabilidad de transferir, implantar, desarrollar e innovar tecnologíascongruentes con las necesidades de la sociedad, creando productos y proporcionando los serviciosde una calidad tal que puedan participar en el esquema actual de globalización de los mercados.

Para afrontar el impacto ambiental del desarrollo económico, la tecnología se centró, hasta hacepoco en colocarse al final del proceso industrial, identificando los desechos y tratando de controlarlospor diversos métodos. Actualmente los objetivos buscan, además de resolver los problemas creadospor la contaminacion, ser más proactivos en sus planteamientos con el fin de manejar de maneraintegral los problemas generados por la misma, disminuyendo en lo posible el uso de materiasprimas, evitando las emisiones, mejorando la calidad de los productos, reciclando, reutilizando ydisminuyendo los desechos e intentando una integración con la naturaleza.

En la actualidad, para todos los países, la única alternativa de desarrollo es un mayor nivel decontrol de los factores que condicionan el cambio técnico. No obstante, esto es mucho más importantey al mismo tiempo mucho más difícil para los países en desarrollo; ante todo, porque pueden participarsólo de manera marginal en la producción del nuevo sistema técnico, y luego, porque no están bienpreparados como los países industrializados para ajustar y controlar el impacto de las nuevastecnologías.

La tecnología no constituye, en lo más mínimo, un factor único o aislado en el proceso de desarrollosocioeconómico; el éxito de los esfuerzos para trasplantar una tecnología depende en gran medidade los preparativos que se hagan previamente y del contexto social, económico y cultural.

La semejanza de los problemas que enfrentan los países en desarrollo no debería opacar la grandiversidad de circunstancias. Éste debe ser el punto de partida de cualquier interpretación de losproblemas (y lo que ellos implican) planteados por el impacto de las nuevas tecnologías sobre lospaíses en desarrollo.

La experiencia del pasado reciente ha demostrado que, sean cuales fueren los alineamientos desolidaridad, no hay un solo Tercer Mundo, sino varios. Las deficiencias que caracterizan al subde-sarrollo no se presentan en todas partes en la misma medida, y la semejanza de los problemas queel Tercer Mundo enfrenta no impide la creciente diversidad de situaciones posibles. El desarrollo noes un mero viaje de la tradición a la modernidad; es también una carrera con líderes y perseguidorescuyas ventajas comparativas no se adquieren de una vez y para siempre, y esto es particularmentecierto en lo que hace a la capacidad científica y técnica.

La ciencia y la tecnología han de jugar papeles esenciales en el proceso de desarrollo, pero suplena contribución, según sostiene correctamente el informe, depende estrechamente de la medidaen que se las pueda incorporar a las estructuras existentes y combinar con las tradiciones y lasculturas prevalecientes.

V. EPÍLOGO

Capítulo 8

Ayer, hoy y mañana

AYER, HOY Y MAÑANA

AYEREl primer producto tecnológico fue, sin duda, la palabra.De otro modo, nada de lo que hizo el hombre hasta hoy, desde el principio mismo de su existencia,

hubiera podido ser hecho.Necesitó comunicarse. De algún modo. No sólo por sentirse solo. También lo necesitó para subsistir.Primero formó pareja, Y necesitó comunicarse con su pareja.Después formó una familia. Y necesitó comunicarse con su familia.Más adelante conformó un clan, luego organizó una tribu y, mucho más tarde, a la tribu siguió

una aldea, y a la aldea, un pueblo.Por último surgieron las ciudades. Lo demás ya es historia.Fueron todos atisbos tecnológicos en busca de mejorar la calidad de vida del hombre.Alimentarse. Protegerse. Procrearse. Relacionarse.No obstante, debieron transcurrir aproximadamente dos millones de años para que el hombre

comenzara a cultivar la tierra. Los primeros cultivos de trigo y cebada datan de hace 7.000 años, enEgipto, contemporáneamente con la aparición de las primeras civilizaciones urbanas. También enSumeria se encuentran registros de esa época de cultivos similares, y en China, de arroz, mijo ytrigo.

En otro espacio de tiempo, algunos hombres encontraron posible domesticar animales paraponerlos a su servicio: asnos, caballos, camellos y renos. Éstos fueron empleados en diversas ydispares tareas: transporte de carga y cabalgaduras y su aplicación resultó indistinta tanto entiempos de paz como en la guerra.

No es preciso el momento en que se inventó la rueda. Es probable, además, que su destino inicialno haya sido el transporte sino el torno de alfarero. También es posible que la rueda sea laconsecuencia de una extensa secuencia de primitivos artefactos que fueron transformándose unosen otros, a lo largo del tiempo.

El primer carro montado sobre ruedas apareció recién en la Mesopotamia, 3.500 años a. C. Deaquí a los carros de guerra transcurrió casi un instante.

La minería, ya en el medioevo, fue precursora de la epopeya del tren. Varios vagones, unidos unoa uno entre sí, arrastrados por caballos sobre rieles de madera, servían para transportar el mineralextraido de las minas al exterior.

El primer ferrocarril público se puso en movimiento en Inglaterra, en 1895. Corría a lainconcebible velocidad de ¡¡¡9 millas por hora!!! (unos 14 km horarios).

La máquina de vapor ya había comenzado a ser desarrollada en 1769 por James Watt, pero reciénen 1830 tuvo aplicación en el ferrocarril.

A fines del siglo XIX comenzó a experimentarse el motor de combustión interna, y con él seinició la era del automóvil.

Aunque la disponibilidad de automóviles por el ciudadano común sólo fue posible gracias a laintervención de un norteamericano innovador, Henry Ford, quién introdujo el principio de producciónen serie al proceso de fabricación.

Hasta ese momento, el automóvil era un objeto suntuario, al alcance de una pequeña minoríacompuesta por acaudalados excéntricos dispuestos a recrearse con esta innovación tecnológica.

La propuesta de Ford permitió reducir reducir los costos de producción a expensas de un aumentode la producción con una considerable reducción del tiempo de fabricación, y así el famoso “Ford T”se puso al alcance de una amplia gama de la población norteamericana, inaugurando una nuevacultura, del transporte individual, con el que podían cubrirse grandes distancias en tiempos reducidos.

Se inició también una nueva era, la de la producción en serie aplicada a la industria automotriz.Es el primer ejemplo que tenemos de la incidencia de una tecnología “blanda” incorporada al

desarrollo de una industria pesada incipiente, que posibilitó al automóvil trascender los límites de

“Arde el tiempo fantasma: arde el ayer, el hoy se quema y el mañana.Todo lo que soñé dura un minuto y es un minuto lo vivido.

Pero no importan siglos o minutos: también el tiempo de la estrella es tiempo.”Octavio PAZ

competitividad del momento y aún los actuales.A la palabra hablada siguió la escrita. Tallada, al principio, impresa, más adelante.Y la necesidad de comunicarse llevó al hombre a buscar otros canales de comunicación, conquistar

otros campos tecnológicos: el telégrafo, la radio, el teléfono, la televisión, las redes informáticas.

HOYResulta imposible enumerar todas las innovaciones tecnológicas logradas por el hombre.Pero si hacemos un análisis del proceso seguido por la humanidad, podemos asegurar que el

progreso fue grande.Para bien y para mal.El conocimiento adquirido por el hombre hasta comienzos de nuestra era (es decir, en los dos

millones de años estimados de su existencia, hasta el hito que determina el nacimiento de Cristo),se duplicó en los siguientes 1750 años, hasta los comienzos de la era industrial.

A fines del siglo XIX se volvió a duplicar nuevamente, y volvió a duplicarse en los primeros 50años del siglo XX.

Hoy, se estima que el conocimiento científico se duplica cada 5 años, y se espera que, para el año2010, se estará duplicando ¡¡¡cada 73 días!!!

Este proceso se representa por una curva asintótica del crecimiento del conocimiento humano,que tiende a verticalizarse en su extremo, en el que aún no sabemos qué encontraremos.

MAÑANAAl comenzar a escribir este libro, preví este apartado (MAÑANA), como parte del epílogo, con la

idea de poder anticipar lo que vendrá. Pronto me dí cuenta que esa tarea no era fácil, y hacerla, detodos modos, no sería serio.

No soy futurista, ni mucho menos clarividente. He llegado a la conclusión de que el ‘mañana’ sepresenta tan increíble, como una novela de Julio Verne, al estilo del mejor cuento de ciencia ficción.J. Verne, H. G. Well, I. Asimov, A. Clarke, R. Bradbury, R. Barjavel... ellos sí han sido verdaderosanticipadores. Asimov solía decir que, si juntamos la información contenida en los 10 mejorescuentos de ciencia ficción, tendríamos un panorama, más o menos verosímil, del mundo del futuro.Y no se equivocaba al afirmarlo.

Ya no podemos hablar de ciencia ficción, ni siquiera de realismo fantástico. Creo que la mejorrespuesta al intento de anticipar el futuro es esperar a que él mismo se manifieste.

Por ahora, para hablar del ‘mañana’, y me refiero a un mañana no muy remoto, sólo podemoshacerlo con un gran interrogante, al que, por el momento, no podemos darle respuesta.

9BIBLIOGRAFÍA

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111110ÍNDICE

ÌNDICE

Página46799

141517172122263031323539394245464647515253585960606265

PRÓLOGOI. INTRODUCCIÓNCapítulo 1 Ciencia

TécnicaTecnología

II. EL FACTOR SOCIALCapítulo 2 Individuo

FamiliaSociedad

Capítulo 3 InformaciónEnseñanzaTransversalidad

III. EL FACTOR TECNOLÓGICOCapítulo 4 Invención

InnovaciónTransferencia

Capítulo 5 VirtualidadGlobalizaciónComplejidad

IV. EL COMPROMISO TECNOLÓGICOCapítulo 6 Artefactos

IdeologíaPolítica

Capítulo 7 TrabajoProducciónDesarrollo

V. EPÍLOGOCapítulo 8 Ayer

HoyMañana

9. BIBLIOGRAFÍA10. ÍNDICE

Procesado por sistema digital en elLaboratorio de Medios y RecursosMultisensoriales del Área deTecnicas Educativas delI.T.D.A.Hu., el 31 de Mayo de 2005.