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LA TEORIA CONSTRUCTIVISTA EN EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO. PILAR BORRAZ. LORCA FEBRERO-MARZO 2003. I. MARCO TEORICO BÁSICO. - PRIMERAS INVESTIGACIONES, PERSPECTIVAS ACTUALES Y FUTURAS. - ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y EL CURRICULUM ESCOLAR. - APORTACIONES DE EMILIA FERREIRO, ANA TEBEROSKY, MIRIAM NEMYROVSKY. II. MARCO TEORICO PRÁCTICO. - LA PLANIFICACION DIDÁCTICA. - CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN. - TIPOS DE PLANIFICACIÓN. - PLANIFICACIÓN ANUAL. - DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS. - AMBIENTE ALFABETIZADOR. *ROL DOCENTE. III. ASPECTOS ESPECÍFICOS. - LA ORTOGRAFIA. - LA PUNTUACIÓN. - LA TRANSCRIPCIÓN. - BORRADORES. - EL DICTADO. IV. LA EVALUACIÓN. - LA EVALUACIÓN. - GUIA DE REGISTRO Y VALORACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS. - GUIA DE DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS. V. ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN A PADRES Y MADRES. Luisa Martínez Murcia. Educación Infantil. C. P: Tierno Galván. Totana. Murcia

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LA TEORIA CONSTRUCTIVISTA EN EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO.

PILAR BORRAZ. LORCA FEBRERO-MARZO 2003.

I. MARCO TEORICO BÁSICO.- PRIMERAS INVESTIGACIONES, PERSPECTIVAS ACTUALES Y

FUTURAS.- ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y EL CURRICULUM ESCOLAR.- APORTACIONES DE EMILIA FERREIRO, ANA TEBEROSKY, MIRIAM

NEMYROVSKY.

II. MARCO TEORICO PRÁCTICO.- LA PLANIFICACION DIDÁCTICA.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN.- TIPOS DE PLANIFICACIÓN.- PLANIFICACIÓN ANUAL.- DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS.- AMBIENTE ALFABETIZADOR.*ROL DOCENTE.

III. ASPECTOS ESPECÍFICOS.- LA ORTOGRAFIA.- LA PUNTUACIÓN.- LA TRANSCRIPCIÓN.- BORRADORES.- EL DICTADO.

IV. LA EVALUACIÓN.- LA EVALUACIÓN.- GUIA DE REGISTRO Y VALORACIÓN DE SITUACIONES

DIDÁCTICAS.- GUIA DE DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS.

V. ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN A PADRES Y MADRES.

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PRIMERA SESIÓN: 26 DE FEBRERO DE 2003.

DIFERENCIAS ENTRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Y ESTE ENFOQUE DE LA ALFABETIZACIÓN:

MÉTODOS (fonético, onomatopéyico,…)

ENFOQUE ALFABETIZADOR

OBJETO DE CONOCIMIENTO.

En todos los métodos el objeto de conocimiento es el sistema de escritura.

En este enfoque el objeto de conocimiento es el lenguaje escrito en todo su conjunto. Todos los textos de uso social.

Por tanto la unidad mínima son los textos.

SUJETO DE APRENDIZAJE

Desde los 5 hasta los 7 años (antes “pre”).

No sabe/sabe. Escribir=copiar.

Desde los 2/3 años, desde muy pequeño diferencia dibujo de lo que es escritura. Y si lo dejamos escribir, escribe.

Vamos sabiendo a lo largo de toda la vida. Cuanto más leemos y escribimos mejor lo vamos haciendo. No nos enseñaron a escribir en la escuela (copiar, trazar, no es escribir).

Escribir y leer, son actos cognitivos, no son actos motores.

Lee y escribe el que piensa, no el que verbaliza o grafica. (Borges/Maria Kodama, Sastre/Simone de Bouvois, Stephen Hawkin/ordenador).

MATERIALES Material individual, igual para todos y para todo: cartillas, fichas, libro de texto, cuaderno y lápiz o boli.

Todos los tipos de texto, lo más variado y rico posible. Todos los tipos de soportes e instrumentos para escribir.

PROPUESTA De un autor/es. Totalmente

pautada. Acabada.

Construcción colectiva. Abierta. Inacabable.

LEER Y ESCRIBIR

Leer=Sonorizar de manera convencional.

Escribir=Trazar, copiar.

Leer= Interpretar textos, ¿Qué dice aquí? A su manera, cada vez mejor.

Escribir= producir textos. A su manera, cada vez mejor.

Interactuar con los escrito es lo único que les ayuda a aprender, atravesando diferentes etapas.

LENGUAJE ORAL-LENGUAJE ESCRITO

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CORRIENTE FONOLOGISTA ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

ESTUDIA LAS UNIDADES MÍNIMAS DEL HABLA.

LA UNIDAD MÍNIMA ES EL TEXTO.

DEL LENGUAJE ORAL SE LLEGARÁ AL ESCRITO

SIN HACER FONOLOGÍA SE LLEGA A LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

LAS LETRAS SE SONORIZAN LAS LETRAS SE NOMBRAN.

BUSCAN LA CORRELACIÓN SONIDO-GRAFÍA.

EL SISTEMA CASTELLANO NO FUNCIONA CON CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA FONEMA-GRAFEMA.

EL SONIDO ES UN ELEMENTO DE REFERENCIA PARA LLEGAR A LA GRAFÍA.

ESTO NO ES ASÍ.

( A D E F L M N O P S T ------ Tienen correspondencia, el resto no.).

ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

Ante la enorme tasa de fracaso escolar (1974/1975), en Sudamérica, las autoridades encargan a Emilia Ferreiro junto con un equipo (formada con Piaget y discipula del mismo) que investigue qué método es más eficaz para aprender a leer y escribir.Ellos cambian la pregunta : ¿cómo aprenden los niños?, y cambian el objeto de estudio que pasa a ser el niño y su forma de aprender.

Por motivos diversos los miembros del equipo salen a diferentes paises, y siguen estudiando, investigando y difundiendo sus estudios.

Su fundamento principal es: “el niño es un sujeto activo que construye el conocimiento, la lengua escrita, para lo cual la reinventa, la destruye, la deforma, hasta que se apropia de ella”.

A partir del 84/85, se vuelve también la mirada la objeto de conocimiento, es decir “LOS TEXTOS”.

METODOS TRADICIONALES

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EL OBJETO DE CONOCIMIENTO SE FRAGMENTA.

EL FRAGMENTO SE TRANSFORMA EN ARTIFICIAL.

EL SUJETO ESTÁ EN EL PUNTO CERO DEL CONOCIMIENTO.

EL APRENDIZAJE SE REALIZA POR EJERCITACIÓN.

LAS SITUACIONES ESCOLARES RESPONDEN A LA LÓGICA INTERNA DE LA ESCUELA.

SEGUNDA SESIÓN: 5 DE MARZO DE 2003.

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El aprendizaje de la lectura y la escritura debe ser significativo y funcional, si no no sirve. Una letra, una palabra, no tienen sentido. La unidad mínima es el texto.

FUNCIONES DE LA ESCRITURA

1. GUARDAR MEMORIA.2. COMUNICACIÓN.3. ORGANIZADOR DEL PENSAMIENTO.

(A partir de los 80, con las investigaciones realizadas se superan las teorias existentes, se sabe que la la escritura es una manera de organizar el pensamiento.

Es muy importante la fase intermedia del borrador (los diseñadores, y los escritores borran hasta llegar a la fase definitiva).Los tenemos que enseñar a hacer y revisar muchos borradores.

SEPARAR:

A. LA CALIDAD DEL TEXTO. (Se usa la cabeza….).B. MODO DE GRAFICAR. (la mano, otros medios….).

INTERVENIMOS PARA:

Mejorar los textos en cuanto a significado.

¿EN QUE MOMENTO DEL PROCESO ABORDAMOS LA MEJORA TEXTUAL:

TEXTO LITERARIO

SOBRE SEMÁNTICA.

Siempre durante la producción o interpretación de un texto

SOBRE CORRECCIÓN.

Después. Cuando estamos produciendo el texto no podemos interrumpir con normas ortográficas ni diccionarios.

ESTRATEGIAS

ESCRITURA EN VOZ ALTA.

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DICTAR:o Al maestro, a otros adultos.o A otros niños.

ESCRITURA A SU MANERA. Promovemos que escriban a su manera. Escribe y escribe más…..( 3 y 4 años es la edad más propicia para escribir mucho a su manera). Las letras móviles, magnéticas y los números deben manejarse frecuentemente.Se pueden hacer muchos trabajos de comparación de textos. Ej. Disfraz de carnaval para hacer un texto descriptivo (siempre haciendo referencias físicas).Trabajar el lobo: no solo tiene aspectos físicos. Enseñar lo que los niños no saben. Si nosotros no conocemos lo suficiente aprendemos con ellos.

REESCRITURA. Rescribir cuentos, poesías, noticias periodísticas….

REESCRIBIR-BORRAR. (PARA MEJORAR UN TEXTO). (¿Quieres que otro niño te ayude a elegir otro titulo, u otro final?).

ESCRITURA COMPARTIDA. Escribir siempre por parejas, según el criterio de niveles de conceptualización que creamos oportuno. Las primeras veces no saben trabajar así con un solo folio y un lápiz. ( tú dictas, tu escribes y al revés., después preguntar como se han organizado.

ESCRITURA AL DICTADO DE OTROS NIÑOS. ( APRENDER A DICTAR, MEDITAR, BORRADOR…..).

COPIA. (actividad ajena a la escritura).Se utilizan distintos procedimientos:

- CON REGLA.- A TROCITOS.- LETRA A LETRA.- TAPANDO EL FINAL, O EL PRINCIPIO.

(enseñar distintas estrategias).

SELECCIÓN DE INFORMACIÓN Y COPIA.

ESCRITURA A DÚOS.

DAR MUCHOS MODELOS.

COMPARAR TEXTOS (VERSIONES DE UN CUENTO, ANIMALES DISTINTOS,…).

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PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA

DIBUJO ≠ ESCRITURA (diferencian que es dibujo y escritura, construyen internamente).

(Arbitrariedad)(Linealidad)

1º nivel 2º nivel 3º nivel

Aspectos cuantitativos

Sin control de cantidad: Extensión

arbitraria. Grafía unica.

Con control:

Cantidad fija. Hipótesis de

cantidad mínima para que se pueda leer.

Hipótesis silábica:

1 grafía = 1 sílaba

Silábico-alfabética:

Más de 1 grafía = 1 sílaba

Alfabética:

1g.=1f.

ORTOGRÁFICAAspectos cualitativos s/diferencia.

Contínuo. Discontínuo.

c/ diferencia.

Marcas. Símil letras. Letras. Hipótesis

variedad:- Intra- Inter.

-Hip del referente-Hip. del nombre.

s/ valor sonoro convencional (Adjudica valor de sílaba a cada letra sin hacer

coincidir el sonido con la misma).

c/valor sonoro convencional (Adjudica valor de sílaba a cada letra ahora

haciendo coincidir el sonido con alguna de sus letras, casi siempre vocales).

(los aspectos cuantitativos y cualitativos no tienen porqué ir paralelos)

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EL NOMBRE PROPIO

TRABAJO DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

SE TRABAJA TODO EL AÑO.

PALABRA FUNDAMENTAL PARA LA ALFABETIZACIÓN.

PRIMER GRUPO ESTABLE.

NO ES REEMPLAZABLE POR OTRA.

MOMENTO PECULIAR: COGNITIVO Y EMOCIONAL.

MAYOR AVANCE QUE EN PRODUCCIÓN TEXTUAL.

USO DIDÁCTICO DE LAS LISTAS DE CLASE (P.E. ORDENAR, EL ALFABETO DE LOS NIÑOS DE LA CLASE…)

RENUNCIAR AL ORDENAMIENTO DE SILABAS FÁCILES O DIFÍCILES.

EJEMPLOS DE TRABAJOS CON EL NOMBRE:

¿Puedo llevar a clase alguna palabra escrita que empiece por la misma letra de mi nombre? (tengo que decir donde la he encontrado)

El cuaderno del turno de palabra: en el se escriben todos los días los que quieren intervenir, junto al nombre la maestra escribe lo que ha dicho. De vez en cuando se retoma la conversación.

El árbol genealógico.

Significados de los nombres. Libro.

Del fichero de los nombres ( con mayúscula y con minúscula), elegir unos cuantos nombres,( los que empiezan por I y J, por ejemplo) y escribirlos.

TERCERA SESIÓN: 10 DE MARZO DE 2003.

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PLANIFICACIÓN

ANTECEDENTES:

- PROPUESTAS DIDÄCTICAS CENTRADAS EN EL SUJETO.

- PROPUESTAS CENTRADAS EN EL OBJETO (DISTINTOS TIPOS DE TEXTO).

EL OBJETO: EL LENGUAJE ESCRITO.

CONSTITUIDO POR:

LA DIVERSIDAD DE TIPOS DE TEXTOS DE USO SOCIAL. LOS GENEROS TEXTUALES, OBJETO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA.

CADA GENERO TEXTUAL DEBE SER ENSEÑADO DE MANERA ESPECÍFICA.

¿CÓMO ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO?

CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN

LOS TEXTOS DE TRABAJO EN EL AULA.

No hay tipos de textos adecuados a cada nivel, los que el maestro considere prioritarios son los que se trabajan. No hay tipos de textos mejores para pequeños o para mayores, lo que varia es el nivel de profundidad con que pueden abordarse.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE TEXTOS.

1. LOS TEXTOS DE MAS FRECUENTE USO SOCIAL.2. QUE APORTEN INTERESANTES Y RICAS OPCIONES DIDÁCTICAS.3. EXPLORAR PREVIAMENTE SU ESTRUCTURA.

Se puede planificar:

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POR TIPO DE TEXTO. (POR EJEMPLO CUENTOS DE HADAS). Estaríamos trabajando el cuento.SELECCIONARIAMOS:LAS PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO.LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

POR EJE PROBLEMA. (POR EJEMPLO LAS MEDUSAS). En el se trabajan muchos tipos de texto, no es un texto en particular.PARTIRIAMOS DE:¿Qué sabemos?¿qué queremos saber?¿Cómo podemos averiguarlo.

SECUENCIA DIDÁCTICA : ENGLOBA PROYECTOS, UNIDADES DIDÁCTICAS, SITUACIONES DIDÁCTICAS,…..

SITUACIÓNES DIDÁCTICAS PUNTUALES :- DISEÑADAS, las podemos prever y planificar pero no guardan relación

con la secuencia didáctica (acontecimiento a destacar, reflexión a promover, juego que queremos organizar, día de la paz, día del libro, etc….

- IMPREVISTAS son aquellas que surgen por iniciativa de los niñpos o de las circunstancias, y que no habíamos considerado; por lo tanto, se trata de situaciones que no planificamos pero que asumimos.

SITUACIONES DE RUTINA(relativamente estables) : Se realizan cotidianamente (asistencia, calendario, actividades, encargados, protagonista,…..)

Podemos considerar tres formas de organizar el trabajo del día:

Secuencia. Situación puntual. Situación relativamente estable.

Los pasos que seguiremos serán:

1. ELEGIR UN TIPO DE TEXTO ( O UN EJE PROBLEMA).

2. ELEGIR LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS DE LECTURA Y ESCRITURA.

3. DISEÑAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA:a. LAS SITUACIONES QUE INCLUYE (ENUMERAR TODAS LAS

ACTIVIDADES).b. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS.c. MATERIALES Y RECURSOS QUE USAREMOS.d. FINALIDADES PEDAGÓGICAS EN RELACIÓN CON EL

CURRRICULUM: Objetivos. Contenidos……

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¿CÓMO ORGANIZAR LA PLANIFICACIÓN?

PRIMER MOMENTO:

- ELEGIR UN TIPO DE TEXTO.- EL TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN.- CRITERIO DE ELECCIÓN DEL TEXTO.

SEGUNDO MOMENTO:

- SELECCIONAR LAS PROPIEDADES DEL TEXTO.

TERCER MOMENTO:

- SELECCIONAR LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

- TENER EN CUENTA EL TIPO DE TEXTO Y LOS NIVELES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

CUARTO MOMENTO:

- DISEÑAMOS LA SECUENCIA DIDÁCTICA Y LAS ACTIVIDADES QUE INCLUYE.

- OBJETIVOS REFERIDOS A LA ETAPA.

PLANIFICACIÓN ANUAL

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero ………………….

Nombre Propio

Cuento ------ Receta--------- Carta---------- Anuncio---------

Al año trabajar dos o tres tipos de texto y dos o tres ejes problema. Acuerdos en el ciclo con base a la diversidad, no a la homogeneidad. El periódico, la carta y el nombre propio trabajarlo todo el año.

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EJEMPLIFICACIÓN DE ANALISIS DE LAS PROPIEDADES DE DOS TIPOS DE TEXTO

Secuencias didácticas con cuento y con noticia.La función de un texto marca la tarea didáctica a realizar.El periódico es un soporte de muchos tipos de texto: noticia, cartelera, anuncios,….

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

CUENTO NOTICIA

FUNCIÓN Entretener Informar

SOPORTE En libro Periodico

AUTOR Aparece escrito Agencia, autor….

TITULO/CONTENIDO Propiedades semánticas, informa del contenido.

Pone lo que hay

PUBLICO POTENCIAL

Niños, adultos….. Para adultos.

MODO DE LECTURA Confortable, seguido, sin interrupciones.

Por partes, pie de foto.

RELACIÓN CON LO REAL

Ninguna Es real

FORMATO A renglón seguido. Columnas.

EXTENSIÓN Más largo Más corto.

TIPOGRAFIA De un solo tipo. Encabezado, titular y contenido, distinta tipografía.

FORMULAS FIJAS Si: Erase una vez No

USO POSTERIOR Releer, guardar. Tirar

LEXICO Literario (adjetivado) No

TEMÁTICA Fábulas, hechos imaginados.

Hechos reales.

RELACIÓN IMAGEN TEXTO

Se ilustran con dibujos. Fotos

CATEGORIAS GRAMATICALES

Muy adjetivado. Menos adjetivado

TIEMPO VERBAL Pasado Pasado, presente, futuro.

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REQUISITOS DEL CAMBIO

TOMAR CONCIENCIA DE QUÉ HAGO.

ANALIZAR POR QUÉ LO HAGO.

REVISAR SI ES COHERENTE O NO CON LA TEORÍA QUE INTENTO ASUMIR Y DETERMINAR SI TENDRÍA QUE REALIZAR CAMBIOS.

SI CONSIDERO QUE DEBERÍA HACER CAMBIOS, ESTABLECER CUÁLES Y CÓMO.

INDICADORES

QUÉ TENEMOS EN EL AULA: DÓNDE, VARIEDAD, CANTIDAD…..

QUÉ USO LE DAMOS: MODALKIDAD, FRECUENCIA, INTENSIDAD….

CÓMO ORGANIZAMOS A LOS NIÑOS: MODALIDADES, FRECUENCIA….

CUÁLES SON NUESTRAS INTERVENCIONES: DIVERSIDAD, ESTILO, INTENSIDAD, FRECUENCIA, CASOS.

RINCÓN DE LEER Y ESCRIBIR.MATERIAL ESCRITO PARA LA LECTURA

BIBLIOTECA: Lápices, gomas 500 textos (desde la tarjeta de visita al folleto publicitario) Instrumentos de registro y prestamo.

EL KIOSCO: Periódicos, revistas, cómics… JUEGO DE LETRAS MÓVILES DE DISTINTOS TIPOS PARA MANIPULAR,

LETRAS PARA ROTULACIÓN. FICHEROS CON SEÑALES DE TRÁFICO Y EDUCACIÓN VIAL, SEÑALES

INFORMATIVAS DE USO SOCIAL. FICHEROS DE RECETAS E INGREDIENTES DE COCINA. FICHEROS DE NATURALEZA, DE ANIMALES, DE PLANTAS. FICHEROS DE AUTORES DE CUENTOS. FICHEROS DE PERSONAJES DE CUENTOS. FICHEROS DE TITULOS DE CUENTOS. CATALOGOS Y FOLLETOS INSTRUCCIONALES Y PUBLICITARIOS. CARTELES. FICHEROS DE CARÁTULAS DE CD, DE CINTAS DE AUDIO, DE PELICULAS

DE VIDEO.

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RECOPILACIÓN DE PROSPECTOS DE MEDICAMENTOS. RECOPILACIÓN DE ENTRADAS DE CINE, DE MUSEO… PRODUCCIONES DE CLASE LIBROS VIAJEROS, LIBROS DE

PROYECTOS… RECOPILACION DE TARJETAS DE DISTINTO TIPO (INVITACIONES, BODA,

TARJETAS DE VISITA). RECOPILACIÓN DE CARTAS Y SOBRES. LA AGENDA DE CLASE. FICHEROS DE NOMBRES PROPIOS, DE LAS FAMILIAS. LIBROS DE TEXTO “ESCOLARES”. FICHERO DE DIRECCIONES PARA CORRESPONDENCIA. GUIA TELEFÓNICA. PÁGINAS AMARILLAS.

MATERIAL PARA LA ESCRITURA

TODO TIPO DE MATERIAL FUNGIBLE. ALFABETOS DE DISTINTOS IDIOMAS Y SISTEMAS DE ESCRITURA. FICHAS SOBRE CUENTOS LEIDOS. LIBRETA PERSONAL. IMPRENTA CON TINTAS, TAMPONES, HOJAS DE ELECCIÓN DE RINCONES.

CUARTA SESIÓN: 12 DE MARZO DE 2003.

ROL DOCENTE

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FUNCIÓN CLAVE. El docente tienee que promover la cooperación, el trabajo en equipo.

LAS INTERVENCIONES. MEJORAR EL VINCULO CON LO ESCRITO. FINALIDADES EDUCATIVAS. HACER EVIDENTE SU INTERÉS POR LO ESCRITO. DECISIONES:

o ESPACIOS, TEXTOS, ORGANIZACIÓN GRUPAL. PROCESO CONTRADICTORIO.

Partir de:

1. AVERIGUAR LO QUE EL NIÑO SABE: CONOCIMIENTOS PREVIOS.

2. SABER COMO SE APRENDE: ETAPAS PSICOEVOLUTIVAS.

3. ORIENTARLE DESDE DONDE ESTÁ PARA QUE AVANCE: ASUMIR LA PLANIFICACIÓN.

NOTA: En la planificación ponemos objetivos de enseñanza, nunca de aprendizaje.

MODALIDADES DE INTERVENCIÓN DOCENTE

LEER EN VOZ ALTA. OPINAR. CONTRASTAR. REFLEXIONAR. COMUNICAR CONTRADICCIONES, HALLAZGOS… NO INTERROGAR, PREGUNTARSE ¿QUÉ PASARÍA SI….? PREGUNTAR, SUGERIR. NO INTERROGAR, PREGUNTARSE ¿QUÉ PASARÍA SI…? PREGUNTAR, SUGERIR. PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN Y LAS OCASIONES DE INTERACTUAR DE

MANERA DIVERSA. VALORAR SOBRE LAS ESTRATEGIAS. LLEVAR SIEMPRE LIBROS Y DISTINTOS TEXTOS. ENCUENTROS CON AUTOR. COMPARTIR AFICIONES LITERARIAS. APLAUSO POSITIVO. DARLES SEGURIDAD. AYUDARLES A SER CONSCIENTES DE LO QUE SABEN. LECTORES EXPERTOS. RECITALES POÉTICOS: LECTORES EXPERTOS. OREINTAR LA VERIFICACIÓN DE LA LECTURA CUANDO DUDEN, SIN DAR

LA SOLUCIÓN.

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EL PROTAGONISTA DEL LIBRO ( Un día a la semana uno tiene que traer un libro, con un fragmento para leer señalado).

VERSIONES DIFERENTES. PLANTEARLES CONFLICTOS, RETOS. BUSCAR LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. INFORMAR DE LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

Ejemplo de ficha sobre el protagonista del cuento ( sólo se transcribe al que ha traído el cuento).

HA TRAIDO EL CUENTO:

TITULO:

ESCRIBO LO QUE MAS ME HA GUSTADO:

LA TRANSCRIPCIÓN

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Reproducir un texto producido con escritura no convencional de acuerdo con la escritura convencional.

No genera avance (igual ortógrafía). No interpretar.

¿QUÉ SE TRANSCRIBE?

Los textos que tendrán uso social. No siempre. Texto como apoyo a su memoria, retener información o datos.

¿QUIÉN?

El docente. Otros niños Familiares.Condiciones: explicar a los otros como se hace, respetando lo escrito, preguntándole al autor dónde se lo transcribimos, con un útil de escritura mas suave que el que ellos han utilizado.

¿EN QUÉ MOMENTOS?

Simultáneamente. Escritura sucesiva.

SOPORTES INSTRUMENTOS

Otra hoja. Acetato.

ROL DOCENTE: EL ERROR Y LA CORRECCIÓN

MODELO TRADICIONAL MODELO CONSTRUCTIVISTA Se intenta evitar el error. Corregir los que se produzcan:

El error es constructivo. El docente es el enlace entre la

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enseñar poco a poco, atomizar. Ejercicios de fijación y repetición. El error se sanciona. Lo que se repite se aprende. Corrección agotadora y difícil… Los errores son inadecuaciones al

reproducir lo que se les ha enseñado.

Se corrige comparando con lo que haría un adulto.

cultura adulta y las sucesivas aproximaciones que los alumnos hacen hacia ella.

Los errores están en la cabeza del niño.

Son maneras de entender (hipótesis, teorias) y maneras de resolver (Estrategias).

Errores sistemáticos son errores constructivos. Etapas de construcción de la escritura.

ESTRATEGIAS DOCENTES (ANTE EL ERROR) :

No se evita. No se penaliza. Abordamos de distintas maneras la mejora textual. Se acepta. Se trabaja para superarlo. Asumirlo como un rol activo en el aprendizaje. Preguntas directas e indirectas. Enfrentarle a sus contradicciones. Reemplazar la actividad de sancionar por el esfuerzo de entender

(entender como hacen las cosas). Promover situaciones con problemas y que no estén odas las soluciones. Diversos portadores de escrituras correctas. Ocasiones para escribir e interpretar textos de acuerdo a sus momentos. Distintos agentes y modelos para la “corrección”. El niño “corrige” su escritura. Inventar medios para la resolución de problemas. El adulto no remplaza al alumno en la actividad de corregir.

Ficha de seguimiento de actividades con distintos agrupamientos (duos, trios o pequeño grupo…..)

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PROYECTO O SECUENCIA: FECHA:

AGRUPAMIENTO TAREA MODO DE ORGANIZARSE

LA ADQUISICION DE LA ORTOGRAFIA

En proceso de estudio.

MODELOS TRADICIONALES MODELO CONSTRUCTIVISTA

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Objeto de evaluación. Transmisión verbal de las reglas. Error-corrección-sanción del error. Ejercicios mnotecnicos. Basados en los conocimientos. Repeticiones. Automatizan la escritura.

Es un objeto de enseñanza. Métodos basados en los

conocimientos acerca de procesos psicológicos del aprendizaje de la ortografía.

CRITERIOS:

Indagar lo que sea significativo para los niños:o Sus dudas.o Sus hipótesis para resolver dudas.o Reacciones frentes a los problemas ortográficos.o Reglas de aproximación que construyen.o Confrontar sus hipótesis ortográficas con la escritura autorizada

(verificar o rechazar).

ESTRATEGIAS DOCENTES:

Buscar alternativas ortográficas. Separar el momento de mejora semántica y el de reflexión y el análisis

sobre el sistema de escritura. Consultar la escritura autorizada. Explicitar conscientemente los conocimientos ortográficos. En primaria, juegos de trasgresión ortográfica: ¿con que letra se escribe…

con que letra la escribiría alguien que no sabe……o alguien que sabe? Promover modelos de escritura autorizada y fomentar para que busque

formas alternativas. Revisar las prácticas en diferido (días, semanas de la producción textual).

AMBIENTE ALFABETIZADOR

EL AULA: (FLEXIBILIDAD)

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ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS: PERMANENTES Y TEMPORALES. DIÁLOGO CON EL ENTORNO. RINCONES DE JUEGO Y ACTIVIDADES. TALLERES.

ZONAS DE APRENDIZAJE:

TRES ESPACIOS: Observación. Cognitivo. Expresión.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

LA ENTREVISTA

¿POR QUÉ?

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El instrumento mas valido para conocer el momento de apropiación de lo escrito.

Orienta la planificación didáctica. Favorece la reflexión del docente. Lo que se aprende entrevistando, no es sustituible por ninguna cosa.

¿A QUIEN?

A niños que pongan menos pegas.

¿PARA QUE?

Aprender a interpretar escrituras. Ver la hipótesis sobre el lenguaje escrito, su sistema de escritura. Incremento capacitación en planificación didáctica. Conocer las etapas hasta la apropiación del sistema de escritura. Información a la familia.

¿CÓMO?

Un solo niño o niña. Preparar la entrevista previamente, organizarla después. Lápiz. Goma. Mostrarles escrituras no convencionales. Anotar el proceso: comentarios, si borra…. Ver si ajusta o no fronteras. Felicitar, sugerir. Conocer las distintas etapas.

LA EVALUACIÓN

PARA PADRES MADRES.

Trabajo para casa: Dibujos de viñetas, escribir lo que ven en las imágenes. ( lo hacen con los padres).

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Realizar una COLECCIÓN EN VERANO: traerla bien presentadas en Septiembre y hacer una exposición. (colecciones de arena de playas diferentes, chapas, bolígrafos, fósiles).

Periodo de acogida: tener en cuenta el periodo (espacio y tiempo que se comparte con padres y niños.

Dar fotocopia “LEER PARA PADRES Y MADRES”.

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO.

Entrevista: Pasarla 3 veces al año. Dar el cuadro de las etapas del Lenguaje escrito. Dar información trimestral (registro)

o Listado de hábitos ( de convivencia, de autonomía, de trabajo).o Comparar los de casa y los del aula.

Depende del modelo de planificación se deriva un modelo de evaluación. Evaluar en tres dimensiones:

o El docenteo El niñoo El currículo

Y por otro lado está:o El proceso de aprendizajeo El proceso de enseñanza.

CRITERIOS PARA UNA EVALUACIÓN COGNITIVA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

QUÉ SE HACE POR QUÉ CÓMO(VER EL LIBRO GRIS. DOCUMENTO PARA LA EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA).

Dos criterios para evaluar: Sistemático (registro en cuadros) Asistemático, observar por ejemplo en algún niño concreto y unas pautas

concretas (ver conductas repetititvas).

EL ALUMNO.

Sabe LO que tiene que hacer y por qué. Siente que puede hacerlo. Encuentra interesante hacerlo. Retos. Puede hacer las tareas utilizando recursos que le interesen.

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Puede elegir distintos modos de hacerlas. (Darles a elegir varias propuestas, opciones).

Puede elegir distintos roles (posiciones y tareas). Sabe que instrumento y qué ayudas usar. Hay mucha distancia entre lo que se le pide y lo que es capaz de hacer.

CRITERIOS:

La Actitud- del docente y alumnado. Formular preguntas, dudas. Pedir aclaraciones. Lo que hace solo/lo que hace con otros. Lo que dice/lo que produce. Lo que explica (poner titulo a un cuento). Contenidos “Globalizados”. Clima de afecto y respeto. Estimular el uso del lenguaje oral. Distintas formas d interacción. Implicación observación activa profesorado. Actividades diferenciadas con formas diversas (con materiales distintos, con

soportes distintos).

GUIAS DE EVALUACIÓN CENTRADAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

TIPOS DE TEXTO. ACTIVIDADES REALIZADQAS. ACTITUDES COMPORTAMIENTO- RELACIONES ALUMNADO.

o Predisposición, Autoestima, motivación. Valoración del I. E. Grado de participación en el trabajo.

Relaciones entre lenguaje escrito-lenguaje oral.

Reconoce la diferencia entre lo oral y lo escrito: los diferentes tipos de textos (pautas en los LIBROS de Edelvives).

En relación con la escritura.

En relación con la lectura.

Luisa Martínez Murcia. Educación Infantil. C. P: Tierno Galván. Totana. Murcia