La Teoria de La Educacion Objeto, Enfoqu

8/9/2019 La Teoria de La Educacion Objeto, Enfoqu

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ISSN: 1130-3743

LA TEORIA DE LA EDUC ACIN. OB JETO, ENFO QU ES

Y CONTENIDOS

Educational Theory. Object, approaches and contents

La Thorie de l ducation. Objet, approches et contenus

Be r na r do G A RG A L L O L P E Z

Universidad de Valencia. Depa rtamento de Teora de la Educacin. Facultad de

Filosofay Ciencias de la Educacin. Avda. Blasco Ibez, 30. 46010 Valencia.

Correo-e: [email protected]

F e c ha de a c e p t a c i n de f i n i t i va : m a r z o de 2003

BIBLID [(1130-3743) 14, 2002, 19-46]

RESUMEN

En este artculo se intenta prec isar el objeto y co nte nid os d e la Teora d e la Edu

cacin entendida como disciplina cientfica. Se defiende su carcter de teora para la

praxis que debe integrar la dimensin contemplativa, terica, el conocimiento cien

t fico, y la dimensin prctica, de m od o q ue ese con ocimien to sirva com o base para

normativizar la praxis. Se interpreta la Teora de la Educacin como una teora sus

tantiva del proceso educativo general que debe ocuparse tambin de otras cuestio

nes: conceptuales, epistemolgicas, metodolgicas, etc. La visin del autor con

respecto al objeto de estudio se contrasta con diversas fuentes: trabajos de investi

gacin previos, seminarios y congresos, revistas de Teora de la Educacin esp ao

las, manuales de Teora de la Educacin y programas de la asignatura. El artculo

concluye con una propuesta de temticas fundamentales que se postulan como

objeto de reflexin y de investigacin cientfica para los tericos de la educacin.

Palabras clave:

Teora de la Educacin, integracin teora-praxis , temas de

investigacin en Teora de la Educacin.

Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 14, 2002, pp . 19-46
mailto:[email protected]:[email protected]


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2 O BERNARDO GARGALLO LPEZ

LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJET O. ENFOQUES Y CONTEN IDOS

SUMMARY

In this article we attempt to specify the object and contents of the Theory of

Education interpreted as a scientific discipline. We defend its character of theory for

practice which must integrate the contemplative dimension, theoretical, the

scientific knowledge, and the practical dimension, so that that knowledge serves as

a base for establishing norms for practice. We interpret the Theory of Education as a

substantive theory of the general educational process that also must study other

problems: concep tual , epistemological , methodological , and so on. We contrast our

vision with respect to the object of study with various sources: previous

investigation works, seminars and congresses, Spanish reviews of Theoiy of

Education, textbooks of Theory of Education and curricular programmes of the

subject. The article concludes with a proposal of fundamental themes that are

postulated as the object of reflection and of scientific investigation for the

theoreticians of the education.

Key words: Educational Theory, Theory of Education, integration of theory and

practice, topics of research in Theoiy of Education.

SOMMAIRE

Dans cet article nous essayons de spcifier l 'objet et les contenus de la Tho

rie de l 'ducation interprte comme une discipline scientifique. Nous dfendons

son caractre de thorie po ur la praxis qui doit intgrer la dime nsion contem plative,

thorique, la con naissan ce scientifique, et la dimen sion pratiqu e, de sorte q ue cette

connaissance serve comm e base pou r tablir des normes po ur la praxis . Nous inter

prtons la Thorie de l 'ducation comme une thorie substantielle du processus du

catif gnral qui doit tudier aussi d'autres prob lmes: conc eptuelles pistmolog iques,

mthodologiques, etc. Nous contrastons notre vision en ce qui concerne l 'objet d'

tude avec de diverses sources : t ravaux prcdents de recherche, sminaires e t

congrs, revues de Thorie de l 'ducation espagnoles, manuels de Thorie de l '

ducation et programmes curriculaires de la matire. L'article conclut avec une pro

posit ion de thmatiques fondamentales qui sont postuls comme objet de rflexion

et de recherche scientifique pour les thoriciens de l 'ducation.

Motsclef: Thorie de l 'ducation, intgration thorie-praxis , thmatiques de

recherche en Thorie de l 'ducation.

1 . I N T R O D U C C I N . L A T E O R A D E L A E D U C A C I N C O M O D I S C I P L I N A C I E N T F I C A

Cua ndo ha b l a m os de T e o r a de l a E duc a c i n e n e s t e a r t c t o , l a e n t e nde m os

c o m o

disciplina cientfica o disciplina pedaggica sustantiva

teora sus tan t iva en

Ediciones Universidad de Salamanca

Teor. educ. 14, 2002, pp. 19-46


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BERNARDO GARGALLO LPEZ 2 1

LA TEORA DE LA EDUCACIN. OB JETO, ENFOQUES Y CO NTENIDOS

trminos de Castil lejo (1987) y de Tourin (1987) . Una disciplina, entendida en

este sen tido , CLibre Lin sector de l con oc im ien to cientfico en n ue stro caso se trata

de una ciencia pedaggica en el universo de las Ciencias de la Educacin, se

refiere a un objeto de conocimiento propio y bien del imitado, incmye un sistema

articLado de conocimientos conceptos, SLipLiestos, principios, postulados, teo

ras,

l eyes . . .

y dispone de Lina metodologa cient f ica de indagacin y aproxi

macin al objeto ajustada a las caractersticas del mismo. No es objetivo de este

artcLilo justificar el carcter de disciplina cientfica de la Teora de la Educacin,

labor ya real izada por los invest igadores del rea desde que en los aos 70 se deci

diera adoptar el rtulo disciplinar de Teora de la EdLicacin entroncando con la

t radicin anglosajona, a part i r de la conocida obra de Moore publ icada en espaol

en 1980. Para confirmarlo se pu ed en con sul tar div ersas pLiblicaciones fruto del t ra

bajo de los Seminarios Intemniversi tarios del rea, que se celebran anLialmente

desde 1982 (h t t p : / / w w w . u c m . e s / i n f o / s i t e /) , y tambin los art culos y manuales

a los que luego se har mencin edi tados sobre e l t ema.

En todo caso, conviene SLibrayar que esta disciplina pertenece al mbito de las

ciencias sociales y los problemas de estatus cient f ico que se pueden plantear con

respecto a ella son los mismos qLie afectan a las otras ciencias pedaggicas y a las

otras ciencias sociales, qu e no re sp on de n al m od elo de cien cia dura, el de las cien

cias fsico-natLirales, precisamente por la complejidad del objeto del qtie se ocupan

en el caso de las ciencias pedaggicas, la educacin, y que han desarrol lado

m to do s ad ap tad os al objeto de estudio . Com o afi rma B ung e, el m to do cient f ico

no se rompi CLiando se est i r para que abarcara los problemas sociales. Tampoco

se rompe si se lo aplica a otras disciplinas, en particular las humansticas (BLinge,

1980, 42). Las ciencias f s icas son slo t ina especie dentro del gnero ms amplio

de la ciencia. Cada ciencia t iene SLI propio s i s tema de enunciados , SLI propio len-

gLiaje y sus modos de acceso a la real idad en que incide (Medina, 2000b). De

hecho, en Teora de la Educacin coexisten metodologas diversas, Linas de corte

hermenmico-interpretativo y socio-crt ico (cLialitativas) y otras de corte emprico-

anal t ico (cLiant i ta t ivas) en menor grado con mtodos reflexivo-discursivos y

ana lg icos (G arca Carrasco y Garca del Dujo, 1995; Lpez-Barajas, 2000; M artnez

y Buxarrais, 1992; Medina, 2000c).

1. La Teora de la Educacin, al igual que otras ciencias pedaggicas, se distingue de las otras

Ciencias de la Educacin (c iencias humanas y tambin o t ras c iencias , que se han ap l icado a l p rob lema

educat ivo : Psico log a de la Educacin , Socio log a de la Educacin , Economa de la Educacin , Bio log a

de la Educacin, etc.) , que no son teoras sustantivas de la educacin, sino teoras interpretativas

( C A S

TILLEJO, 1987; TOURIN, 1987) . Otras denominaciones en la l i te ra tura para es tas l t imas son : teor as

acerca de la educ ac in

( M O O R E ,

1980), ciencias auxiliares

(QUINTANA,

1983) . teor as de l hecho edu

cativo

(TRILLA,

1987) , o c iencia s fundamentan tes

(COLONI

y

RODRGUEZ,

1996). Las teoras sustantivas

son c iencias pedaggicas , d isc ip l inas que se generan n ica y exclusivamente por y para e l ob je to

educacin no ex is t i r an s in l: Pedagoga Socia l , Didct ica . Educacin Especia l . Teor a de la Edu

cac i n , Ed u cac i n Amb ien ta l . . .

Edic iones Univers idad de Salamanca Teor . edu c . 14 . 2002 , pp . 19-46
http://www.ucm.es/info/site/http://www.ucm.es/info/site/http://www.ucm.es/info/site/


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2 2 BERNARDO GARGALLO LPEZ

LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES Y CONTENIDOS

En este articLilo, nue stra reflexin se va a cen trar en tor no al objeto de estu dio

de la discipl ina y a los contenidos que en el la se abordan para sacar conclusiones

que puedan est imular el debate intelectual .

De sde nu estro pu nto de vista , la Teora de la Educacin enten dida com o disci

plina cientfica, co m o teora sustantiva d e la educa cin , t iene com o objeto describir,

explicar, interpretar, comprender (dimensin terico-cientfica) y transformar

(dim ensi n normativo-tecnolgica) el pro ces o ed uca tivo gen eral. Es sta un a inter

pretacin compartida por diversos tericos (Medina, 2000a; Sarramona, 2000; Tou-

rin, 1987). En ese sentido, podra interpretarse como una teora sustantiva global

del pro ces o ed ucativo , aun qu e no sea la teora global de la ed uca cin

2

.

La Teora de la Educacin se nos presenta, pues, como un conjunto sistem

t ico de conocimientos que se proyectan en la intervencin pedaggica, de modo

que saber cient f ico y saber tecnolgico

3

son formas de saber que se integran en

la Teora d e la Ed uca cin de forma inse par able (Castillejo, 1987; Castillejo y Colom ,

1987; Colom, 1986, 1997; Garca Carrasco, 1983 y 1987; Garca Carrasco y Garca

del Dujo, 1996; Medina, 2000b; Puig, 1986 y 1989; Sarramona, 1990, 1992 y 1995;

Tourin, 1987; Vzquez, 1994). Nuestra concepcin de la Teora de la Educacin,

disciplina cientfica, es, pues, cientfico-tecnolgica, como lo es de las dems dis

c ipl inas pedaggicas , que desde nues t ro punto de vi s ta es tn or ientadas a l a

accin, a la normativizacin de la accin educativa. En eso se distingLien de las

otras Ciencias de la Ed ucac in (teoras interpretativas), que ap orta n con ocim iento

cient fico p ero cuy os intereses fundam entales no so n norm ativos, s ino descript ivo-

explicativos.

Por otra parte, ste es el sentido de la Teora de la Educacin qiie descubri

mos si seguimos la pista de su origen (Colom, 1997). En los aos 70, se fue

abriendo paso en el profesorado de Pedagoga General la corriente anglosajona

qu e con sidera ba a la Teora de la educaci n c om o la fund ame ntacin cient fica de

la prctica e duca tiva, mien tras q ue la tradicin germ nica de la Pedagoga vig ente

en nuestro pas era de ndole ms especulativa y fi losfica, y no estaba tan preo

cupada por la prctica (Sarramona, 2000). En el mundo anglosajn la Teora de la

Educacin es teora para la prct ica de la educacin. Sera absurdo, en ese sen

t ido ,

concebir una teora educat iva que no pueda incidir en la prct ica. En este

2.

Las progresivas desmem braciones de la Pedagoga Gen eral herbartiana (COLOM,1997) nos ha n

con duc ido al universo de las Ciencias de la Educacin que abor dan el objeto com plejo d esde diver

sas perspectivas, y la Teora de la Educacin lo hace de sde la suya.

3. Entend emo s la tecnologa no com o la pura tcnica o ciencia aplicada (BUNGE, 1981; CASTILLEJO

y COLOM, 1987), sino como teora de la tcnica, ya que la tecnologa que integra la

techn:

saber

hacer con conocimiento de causa, distinto de la empeira o saber hacer por mera habilidad a partir de

la prop ia exp eriencia, y el logos:reflexin sobre la tcnica, teora o tratado de la tcnica

(FULLAT,

199D

implica so meter a reflexin terica el problem a d e accin, q ue se busca resolver med iante la aplicacin

de tcnicas, y tambin las leyes cientficas que las sustentan (GARCA ARETIO, 2000), siendo sus caracte

rsticas ms definitorias la racionalidad, el sistematismo, la planificacin, la claridad de metas, el con

trol, la eficacia y la optimiza cin (SARRAMONA,1990).


Teor. educ. 14, 2002, pp. 19-46


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LATEORA DELAEDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES Y CONTENIDOS

contexto, la teora se entiende como un cuerpo s is temtico y coherente de cono

cimientos con capacidad de propiciar en su aplicacin efectos esperados; o sea,

que ms o menos, s i bien s in el r igurosismo epis temolgico de la f i losofa de la

ciencia, teora se p u ed e adscribir a ciencia , al m en os en el sen tido con qLie se

reconoce a las teoras en las actuales ciencias humanas (Colom, 1997, 148).

La Teora de la Educacin que postulamos integrar, pues, el conocimiento

4

de la realidad educativa de cara a la intervencin sobre la misma para mejorar la

prctica (Colom y Nez Cubero, 2001). No se l imitar, s in embargo, a ser una

ciencia de sntesis o de acarreo sin ms, que se limite a recoger tales aportacio

n es ,

dado que, con e l las , ha de producir un pensamiento ter ico y nuevo que las

dote de unidad y aborde el hecho educativo en su integridad y complejidad. La

Teora de la Educacin, pues, slo tiene sentido si es teora para la prctica; o, si

se quiere,

saber para hacen

(Colom, 1997, 149).

Colom (1997) realiza, desde nuestro punto de vis ta, una excelente s ntesis de

lo que sera la estructura c onc eptu al de la Teora de la Edu cacin , que vend ra dad a

por tres niveles de conocimiento que ayudaran a acotar el objeto:

1.

Nivel previo de carcter metaterico: que integrara la concepcin de la

realidad (qu sea la edvicacin), el anlis is del modo de conocimiento de

esa realidad (epis temologa) , y tambin de las formas de acceso a esa rea

l idad (procesos heurs t icos y metodologas de investigacin).

2.

Nivel terico-cientfico: qu e integrara las pr op ias apo rtac ion es, las de las

Ciencias de la Educacin y de otras disciplinas que se ocupen del objeto

de estudio a fin de conocer cientficamente (describir, interpretar, explicar,

comprender) la realidad edLicativa sobre la que se ha de intervenir.

3. Nivel tecnolgico-aplicativo: a part ir del conocim iento d isponib le se trata

de normativizar la accin educativa y de convertir la en pedaggica (pro

cesos de intervencin, mejora, optimizacin, innovacin).

En definitiva, la Teora de la Edu cacin consti tuye u n con junto s is temtico d e

conocimientos que procurar la mejora de la prctica educativa mediante la pro

posicin de normas de accin, lo qLie supondr s iempre ciertos niveles de con

cepcin tecnolgica.

2 . EL OBJETO DE ESTUDIO

La Teora d e la EdLicacin, he red era de la Pe dag og a G en era l, a la qu e de facto

ha venido a susti tuir en nuestro pas , y de la tradicin fundamental y s is temtica,

4. En ese sent ido, se t ra ta de una disc ipl ina eminentemente oportunis ta , que ut i l i za r las apor

tac iones de conoc imiento c ient f ico de las d iversas d isc ipl inas que le convengan y tambin las propias

aportac iones , as como las metodologas que se a jus ten a sus obje t ivos .

Edic iones Univers idad de Sa lamanca

Teor . educ . 14, 2002, pp. 19-46


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LA TEO RA

DE

LA EDUCACIN. O BJETO, ENFO QUES

Y

CONTENIDOS

perocon unaor ientacin msem pr ica ,yen tend ida com o fundamen tac in c ien

tfica

de la

prctica educativa (Marn, 1997), debe ocuparse

de la

educac in

en

general ,delp roceso educa t ivo genera l ,de lo quesera,enpa lab rasde Quintana

(1988,

27),

el

tronco co m n

del

rbol pedag gico,

o el

ncleo t p icam ente ped a

ggicoenpa lab rasdeMarn (19 97, 549).En elcon tex tode la ciencia pedaggica

espaola, desde nuestro pLintodevista,esstalanica disciplinaquepu ed e ofer

ta r

un

saber comprens ivo

y una

visin

de

conjunto

de la

problemtica educativa,

necesaria para articularun marco coherente , in tegradoryfundam entante f rente a

la fragm entacinde lasdiversas ped agog asycienciasde la edLicacin.

Por

eso, la

Teora

de la

Educacin

se ha de

o c u p a r

de la

in tervencin peda

ggica general .

se

sera

su

objeto fundamental

de

indagac in .

As, se

podra

en tender como

teora sustantiva global del proceso educativo general,

cuya tareaes

la descripcin, interpretacin, explicacinycomprens indelfenm eno educat ivo ,

del hechoy delproceso educat ivo

5

. Ello supone integrar los conocimientos nece

sarios para fundamentar

la

accin educat iva que

se

convertir

en

pedaggica.

La con struccinde una estructura interpretativa del proceso educativo permitirla

gnesis de teoras sustantivas parciales, queat ienden a dimensiones especficas:

Didcticas,

de

Orientacin,

de

Pedago ga Social, etc.,

y las

correspo ndientes deriva

cionesdetecnolog as educ ativas especficas .

El carcte rde disciplina cientfica integradorayfundam entante antes a ludido

hace necesar io

que la

Teora

de la

Educac in aborde

cuestiones epistemolg icas

referidasalm o d odecono cimiento c ient f ico-pedaggico

6

, a la propia Teorade la

EdLicacin, a la delimitacin delc a m p ode las otras disciplinas pedaggicasy de

las diversas ciencias

de la

edLicacin

y de la

propia disciplina.

De l mismo modo ,no se puede ehidir , desde nuestro pLintodevista, la refe

rencia

a las

formas

de

acceder

a ese

conoc imien to ,

lo

qLie

nos

lleva

a la

reflexin

5. Alar t icula rel ob j e to funda m e n t a l dee s t ud i ode laTeorade laE d u c a c i n en t o r n o alproceso

educa t ivo genera l

se

evita ,

al

m e n o s

en

pa r t e ,

el

s o l a p a m i e n t o

que

p o d r a p r o d u c i r s e

con la

Didctica

G e n e r a lque seo c u p a de e l e m e n t o sde la teoradelcurr culoy de losc o m p o n e n t e s d i d ct i co sdelp r o

c e so de e nse a nz a -a p re nd i z a j e obj e t i vos , p rog ra m a c i n , e va l ua c i n , e t c . , ub i c a dos funda me n t a l

m e n t een el m b i t odeldise o ins t rucc io na l re fe r ido al e n t o rno e sc o l a r s i s t e ma e duc a t i vo re g l a do .

Bastacona n a l iz a r l o s c o n t e n i d o sdeo b r a sde Didc t ica Genera l (RODRGUEZ DIGUEZ, 1985; SENZ,1989)

o deTeoradelCur r i c u l um (NGULOy BLANCO, 1994; GIMENOy PREZ GMEZ, 1992; ZABALZA, 1997) para

consta ta r lo .

La

p rop i a D i d c ti c a G e n e ra l

se

so l a pa

con la

Psicologa

de la

Ins t ruc c i n

en

m u c h o s

de sus

e l e m e n t o s .Y es que enPedag oga fal tauna de l imi tac in prec isade fronteras (Larrosa, 1990), tarea nada

fcil, por o t ra pa r t e , po rque el t ra z a do de esas f ronte ras no es slo cuestin cientfica, sino polticay

de in te reses .En t odo c a so noso t rosnoso c u p a m o s del proceso edu ca t ivo genera l ,de e d u c a c i n e n

m b i t o sde e duc a c i n fo rma l , noformal e informaly losd i da c t a sdee n s e a n z a e ins t rucc in, pre fe

r e n t e m e n t e ens i t ua c i one s de educac in formal .

6.

Lo ms

ha b i t ua l

es que las

Teoras

de la

Educac in publ icadas

en

nues t ro pa s inc luyan a lgn

cap tu lo de t i po e p i s t e mol g i c o a unque , en oc a s i one s , la temt ica conc i ta tal inte rsque se convie r te

en cuas i -exc lus ivo obje todere f lexin delter icode lae d u c a c i n , c o m o o c u r r een laso b r a sdeLARROSA

1990)

y COLOM 2002).

Edic iones Univers idad de Sa lamanca Teor . ed uc . 14,2002,pp. 19-46


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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO , ENFOQUES Y C ONTENIDOS

sobre los

procesos de investigacin y sobre la metodologa de investigacin,

tanto

de la propia Teora de la Educacin como de la Pedagoga en general .

Por otra parte, para describir, comprender, explicar y normativizar el proceso edu

cativo, la Teora de la Educacin, como disciplina pedaggica sustantiva o disciplina

cient f ica, debe atender a una serie de temas fundamentales que t iene que hacer

tambin objeto de la propia reflexin terica. Veamos aquel los qi ie juzgamos ms

nucleares:

- La Teora de la Edu cacin, en cua nto que se ocu pa del he ch o edu cat ivo,

debe integrar un cuerpo de conocimientos a propsito del objeto en que se

pretende incidir (Puig, 1989). Un planteamiento tecnolgico, no tecnicista ,

demanda necesar iamente poseer con anter ior idad una c ie r ta cant idad de

conocimiento sobre el qu de lo qLie se quiere mejorar y sobre su funcio

namiento. Qu sea la educac in y los procesos educa t ivos son preguntas

que la Teora de la Educacin se ha de contestar. La reflexin sobre el fen

meno y e l hecho educa t ivo es fundamenta l .

- Una Teora de la Ed uca cin cientfico-tecnolgica ad qtiiere sen tido vincu

lada a la dimensin teleologica y axiolgica de la educacin y la reflexin

sobre la misma le es i rrenun ciable. La Teora de la Educacin , co m o teora

cient f ico-tecnolgica de la accin educat iva, pretende fundamentalmente

la opt imizacin de dicha accin, convert ida as en pedaggica, de cara a

conseguir los f ines o patrones propuestos. Si no se quiere caer en un puro

ut i li tarismo, qu e reducira nuestra discipl ina a una teora pur am en te instru

me ntal (B arrio y Ruiz, 1992), al esti lo tecno crtico o tecnicista (Gil Can tero,

1991), la reflexin sobre los fines es fundamental. La accin educativa se

justifica por el conocimiento de las razones de deseabilidad de los fines a

los que ha de encaminarse la educacin (Gil Cantero, 1991).

En esta tarea las aportaciones de la Filosofa de la Educacin son bsicas

para la Teora de la Educacin pero sta no puede desentenderse de la

reflexin sobre los f ines. El terico de la educacin no es un mero tcnico

que operat iviza secuencias de intervencin de medios para f ines dados;

al contrario, es un especial is ta competente para precisar qu cambios son

pedaggicos y cu les pueden y deben lograrse en un de terminado suje to

con fundamento de eleccin tcnica.

Por otra parte , s i es verdad que el concepto de educacin es controvert ido

y escurridizo y se dan, con respecto a l , mlt iples y diversas aproxima

ciones, una caracterstica esencial, reconocida por todos, es la referencia a

lo val ioso. Por tanto la dimensin de los valores es una dimensin bsica

(Ibez-Mart n, 1992; Med ina, 1987) en la Teora de la Ed ucac in qu e p re

tende expl icar, comprender y normativizar la accin educat iva. Una Teora

de la Educacin implica siempre determinados presupuestos valorat ivos

(Moore, 1980). Los objet ivos a conseg uir d eb en ser acordes co n los valore s

y es tambin competencia y responsabi l idad del terico de la educacin

Edicion es Universidad de Salaman ca Teor. ed uc . 14, 2002, pp . 19-46


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BERNARDO GARGALLO LOPEZ

LA TEORA DE LA EDUCACIN. OB JETO, ENFOQU ES Y CONTEN IDOS

enjuiciar axiolgicam ente los patron es q ue se le pr op on en (Escmez, 1986).

En definitiva, es bsico saber dnde se quiere ir, qu es lo que se quiere

conseguir y por qu, analizando la valiosidad de los patrones educativos.

En ot ro orden de cosas , l a educac in, como hecho, como fenmeno y

como proceso, se enmarca en una s i tuac in concre ta en unas coordena

das espacio/ temporales, configLirada por diversos factores condicionan

tes (Castil lejo, 1981): culturales, econmicos y polt icos. De estos factores

derivan los valores vigen tes en la socied ad qu e perm iten con cretar los f ines

edLicativos. La soc iedad , ade m s, uti liza diverso s cauc es y m ec an ism os para

intervenir en el proceso educat ivo, que van desde el ordenamiento jur -

dico-polt ico, que se concreta en polt ica educativa, hasta el clima social,

una va difusa pero con importante incidencia (Garca Aretio, 2000). Se

sirve, tam bin, d e otras vas ms directas, las agencias e inst i tuciones edu

cativas, formales, no formales e informales, y de los profesionales de la

educacin. Por eso, la Teora de la Educacin debe incluir en su reflexin

la consideracin del marco sociocultural de la educacin y d e las profe

siones y agentes educativos.

Una Teora de la Educacin debe part i r del conocimiento disponible sobre

el educando. El con ocim iento actual sob re el ho m br e es fund am ental : su

educa bi l idad, los lmites de la educac in, las base s bioan tropo lg icas de la

misma, el func ionamiento de l cerebro y de la mente h um ana , e l hom bre y

su libertad, etc., son cuestiones de las que ha de partir la Teora de la Edu

cacin y aqu las apo rtacio nes de la Filosofa de la Educa cin, de la Antro

pologa Pedaggica, de la Biologa de la Educacin, y del conjunto de las

neurociencias son imprescindibles (Doval y Santos Reg, 1998; Garca

Carrasco y Garca del Dujo, 2001).

La Teora del aprendizaje co m o bas e para la teora de la en se an za y, po r

tanto, tambin la

teora de la enseanza

so n, tam bi n, CLiestiones fund a

mentales, desde nuestro punto de vista , para la Teora de la Educacin. Si

bien es cie rto qu e la educac in com porta a lgo ms que apren diza je , ya que

no todo aprendizaje es educat ivo, la educacin siempre conl leva e incor

pora el

aprendizaje y la enseanza,

au nq ue es temos de acu erd o con Alta -

rejos (199D en que la Teora de la Educacin no se puede basar slo en la

Psicologa del aprendizaje y de la instruccin. Evidentemente, la lectura

que se haga de las teoras del aprendizaje y de las teoras de la enseanza

ha de ser pedaggica, como hace Sarramona (2000), en su Teora de la

Educacin. En este contexto, las aportaciones de la Filosofa, de la Psico

loga y especialmente de la Psicologa cogni t iva y de la Teora del proce

samiento de la informacin, se revelan fundamentales.

Ediciones Universidad d e Salamanca

Teor. educ. 14, 2002, pp. 19-46


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BERNARDOGARGALLO LPEZ 2 7

LATEORA DELAEDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES Y CONTENIDOS

3 .

LOS CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN EN TEO RA DE LA EDUCA CIN

Hasta aqu hemos expuesto nuestra concepcin inicial en torno al objeto de

estLidio, que contrastaremos en este apartado con lo que dicen y hacen los teri

cos de la educacin espaoles. Lo haremos a part i r de t res enfoques o niveles de

con crecin , a justando prog resivam ente la lupa al tema q ue n os oct ipa, ana l izan do

primero reas de estudio e invest igacin recogidos de diversas fuentes, para pasar

despLis a los manuales que se han ido edi tando sobre el tema en nuestro pas y

llegar, por fin, a los programas de la asignatura Teora de la Educacin.

3.1. Una primera ap roximacin al tema

Uti l izaremos cuatro fuentes que se refieren a reas de estudio o de invest iga

cin y a temticas que ocupan a los profesores e invest igadores del rea de Teora

de la Educacin, lo que supone que no son temticas especficas y exclusivas de

la disciplina:

1. El prim er referente es el trabajo de investig acin d e M artnez y Bux arrais

(1992) ,

en que se recogen doce reas de estuidio e invest igacin en Teora de la

Edticacin, las siete primeras de carcter bsico y las cinco siguientes de carcter

apl icado.

2.

El se g un do es el trabajo de investiga cin d e Garca Carrasco, Garca del

Dujo,

Barrn y Gonzlez (1992), qi ie anal iza como indicadores los programas de

las discipl inas docentes del rea recopi ladas de 11 universidades espaolas, inclu

yendo asignaturas tan dispares como Pedagoga General , Fi losofa de la Educacin,

Biologa de la Educacin, FLindamentos de Metodologa, Teora del Aprendizaje,

etc., as hasta 33 discipl inas diferentes. Los autores encuentran nueve ncleos de

trabajo invest igador y acadmico anal izando las denominaciones de las materias y

los programas de las discipl inas.

3. El terce ro son los Sem inarios Interu niver sitarios de Teora de la Ed uca cin ,

celebrados desde 1982 (20 hasta el momento) y los Congresos Nacionales, cele

brados desde 1986 (8 hasta el momento). Los primeros son foros de disci is in

exclus ivos de los t er icos de la educac in espa ole s qu e gozan d e merec ido pres

t igio y qLie han servido de modelo para otras reas, y los segt indos, ms abiertos,

pe rmi t enLinmayor contac to con la soc iedad inves t igadores , personal idades re le

vantes en pedago ga , es tudiantes , ped ago go s , profesores , profes iona les d e la ed u

cacin, e tc .. Hemos real izado una catalogacin por reas temticas atendiendo

fundamentalmente a los t tulos de los mismos, que del imitan la temtica general

del Seminario o del Congreso. En unas ocasiones el rtulo permite su inclusin en

una nica rea temtica, en otras en ms de un rea. Una catalogacin ms estr ic ta

habra precisado de atencin a todas las ponencias presentadas, una tarea excesiva

Edic io nes Unive rs idad de Salamanca Teor . edu c . 14 , 2002 , pp . 19-46


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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO , ENFOQUES Y CO NTENIDOS

para nosotros , en las actuales circLinstancias , que, s in embargo consideramos nece

sario realizar en algn momento.

4. El cLiarto so n los artcu los de las dos revistas del rea {Teora de la Edu

cacin. Revista Interuniversitaria;

y

Teora de la Educacin. Educacin y Cultura

en la Sociedad de la Informacin)

1

. Noso tros he m os ana lizado 91 art culos de la

Revista Interuniversitaria

de sd e e l a o 1991 en qu e pa s a edi tarse en la Uni

vers idad de Salamanca y los 14 de la revis ta e lect rnica

8

. La mayora de los

a r t cu los s e han ub icado en un campo temt ico de te rminado . En a lgn caso muy

concre to muy pocos se ha L ib icado en dos campos .

A cont inuacin presentamos , in tegrada en un cuadro s inpt ico (Tabla 1) , la

informacin procedente de las cuatro fuentes . En e l caso de la columna corres

pondiente a los Seminar ios y Congresos y tambin en la correspondiente a los

art culos de las revis tas , se ha incluido, entre parntesis , el nmero de los mismos

qLie aborda la temtica.

7. Hay que tener presen te, por un lado, que los profesores e investigadores que escriben en estas

revistas no son slo investigadores de la disciplina Teora de la Educacin el abanico todava se ha

abierto ms en la revista electrnica, y, por otro, que los tericos de la educacin no slo publica

mos en nuestras revistas, sino que utilizamos tambin otros vehculos de difusin de nuestras investi

gaciones.

8. Nos ha llamado pod erosa me nte la atencin q ue haya poq usimos artculos referidos a trabajos

empricos y menos an que recojan datos y evidencias de intervencin pedaggica, un campo que

entendem os tambin nuestro, de los tericos de la educacin, que pensam os q ue debera recibir aco

gida en nuestras revistas.

Edicion es Universidad de Salamanca Teor. ed uc . 14, 2002, pp . 19-46


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LA TEORA

DE

LA

EDUCACIN.OBJETO,

ENFOQUES

Y CONTENIDOS

TABLA 1

reas temticas en Teora de la Educacin

M a r t n e z y B u x a r r a i s

( 1 9 9 2 ) .

r e a s

1. Metodolgica y conceptua l

2.

Filosfica y axiolgica

3.Antropolgica

4.

Psicolgica

5.

Sociolgica

6. Contextual

7. Poltica

8. Educacin moral

9. Animacin socioculturel

10.

Educacin de adultos

11.

Pedagoga laboral

12.Profesiones educativas

8. Educacin moral

(educacin intercultural)

1

'

G a r c a C a r r a s c o y o t r o s

( 1 9 9 2 ) . T e m a s c l a v e

1. Epistemologa ped aggica

(Reflexin sobre temas educativos,

modos de racionalidad, tecnologa

educativa, planteamientos actuales

sobre la ciencia de la educacin.

Intencionalidad: valores...)

2. Relaciones mente-cuerpo

3. Procesos educacionales primarios

4. Pedagoga de los procesos

cognitivos

5.Educacin y su entorno

(influencias socioambientales

en el compo rtamiento...)

6. El sistema de enseanza.

Su estructura y planificacin

7.

Pedagoga del

comportamiento moral

5. Educacin y su entorno

(animacin sociocultural...)

5.

Educacin y su entorno

(educacin ambiental...)

8. Pedagoga del

comportamiento afectivo

9. Pedagoga de la comunicacin

S e m i n a r i o s y C o n g r e s o s .

T e m t i c a

Cuestiones epistemolgicas

y conceptuales (5)

Metodologas de

investigacin (1)

9

Antropologa de la educacin 1 )

1

Pedagoga Social 1 )

Poltica y planificacin

de la educacin (4)

Educacin moral (1)

n

Formacin permanente (1)

Educacin y trabajo (2)

12

Comunicacin y educacin (2)

La profesin docente (1)

13

Curriculum (2)

Educacin Intercultural (2)

Educacin no formal (2)

Evaluacin (polticas educativas)

(1)

Educacin universitaria (1)

Cambio y educacin para

el cambio (2)

i

Educacin y calidad de vida (1)

Conflicto, violencia y edu cacin (1)

A r t c u l o s d e l a s r e v i s t a s

d e T e o r a

Aspectos epistemolgicos

y conceptuales (21)

Metodologas de investigacin

en Pedagoga y en Teora

de la Educacin (4)

Axiologa (4)

Antropologa y educacin (5)

Teoras del aprendizaje

Pedagoga de los procesos

cognitivos. Pedagoga cognitiva (10)

Poltica y educacin (5)

Educacin moral y cvica (8)

Animacin sociocultural y

desarrollo comunitario (5)

Educacin ambiental (3)

Educacin de adultos (5)

Pedagoga laboral (3)

Comunicacin y educacin (9)

La profesin docente.

Deontologia profesional.

Formacin de profesores (9)

Curriculum (4)

Educacin Intercultural/

multicultural (6)

Educacin no formal (4)

Evaluacin (del sistema, de

la universidad, de polticas) (6)

Educacin universitaria (3)

Educacin familiar (1)

9. Au nqu e no ex i s tan Semi na r ios o Congre sos ded i cad os n t egrame nt e al t ema , s te se ha h ech o

p r e s e n t e en m uc ho s de e l los en var ias pon enc ias : as , en e l IV Seminar io, en e l V, en e l XIII , e tc .

10 . Ocurre lo mismo que en e l caso anter ior , y as l a t emt ica se ha t ra tado a l menos en ponen

cias

en el IV Seminario y en el XV.

11 . Tam bi n la educac i n am bi en t a l ha s ido t r a tada en pon enc i a s , al me no s en e l II Semi na r i o y

e n

el VIL

12 .

Tam bin la ed uc aci n afec t iva ha s ido tra tada en po nen cias , a l m en os en e l XIII Sem inario.

13 . La temt ica reaparece en ponencias en e l 7

e

Congre so .

Edic ione s Un ivers idad de Salaman ca Teor . e d u c . 14,2002, pp. 19-46


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3 O BERNARDO GARGALLO LPEZ


Ap arecen algun as temticas fondamentales qu e se repi ten an al izando las cua

t ro fuentes mencionadas y con mayor presencia en los Seminarios y Congresos y

en los art culos de las revistas y que ordenadas son las que siguen:

1.C uestiones epistemolgicas y conceptua les referidas a la Pedag oga y a la Teo

ra de la Educacin, con especial hincapi en la tecnologa de la educacin.

2.

Cuest iones de antropologa de la educacin

3.

Procesos cogni t ivos y educacin. Pedagoga cogni t iva.

4. Polt ica y planificacin de la educacin.

5.

Educacin moral .

6. Profesiones educat ivas. Formacin de profesores. Deontologia profesional .

7.

Comunicac in y educac in.

8. Educacin Intercultural.

9. Metod ologas d e invest igacin.

10 .

Educac in de adul tos . Formacin Permanente .

11 . Pedagoga laboral .

12.

Animacin sociocul tural .

13- Educacin no formal .

14 .

Evaluacin.

15. Curriculum.

16 . Filosofa y axiologa.

17 .

Etc.

Queremos insist i r , una vez ms, en que se t rata de temticas que ocupan a los

profesores e investigadores del rea (o subrea), bien a nivel de reflexin y de

invest igacin bien a nivel de docencia, y queremos remarcar que en el rea con

vergen diversas discipl inas docentes, lo que expl ica la diversidad de temas y la

riqueza de contenidos de los mismos. De hecho, a lgunas de las reas temticas

abordadas t ienen tal ent idad que configuran discipl inas cient f icas y docentes:

Pedagoga Social, Educacin Moral, Antropologa de la Educacin, Polt ica Educa

t iva, Formacin Permanente. . .

En todo caso, desde este primer enfoque del tema y con esta primera aproxi

macin de t ipo ms general , se confirman algunas temticas bsicas que coinciden

con las que nosotros apuntamos como objeto de la Teora de la Educacin, disci

pl ina cient f ica, que deberan ser recogidas, por tanto, en la misma, precisamente

por ese carcter integrador, de fundamentacin y de sntesis qLie le atribLiimos.

Entendemos que se t rata de temas que encuentran un espacio idneo de ubica

cin en la Teora de la Educacin, que les confiere sent ido y coherencia desde la

perspect iva fundamentante e integradora antes aludida, aunque algunos de el los

tambin lo encuentren en otras discipl inas del rea: as , cuestiones epistemolgicas

14. Los autores incluyen la educacin intercultural como tpico o tema den tro de la educacin m oral.

15. Se le dedica, al me nos, una pon encia en el VII Seminario.


Teor. educ. 14, 2002, pp. 19-46


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y conceptuales, metodologa de investigacin, elementos de antropologa de la edu

cacin , cuestiones axiolgicas y teleolgicas, proceso s cogn itivos, aprend izaje y

educacin, comunicacin y educacin, profesin docente, e tc . Tambin aparecen

otras temticas relevantes en el mbito de la Teora de la Educacin qLie nosotros

no contemplamos en su momento si bien es cierto que algLinas de el las se inclu

yen en el proceso educat ivo, que para nosotros es el objeto fundamental de refle

xin e indagacin en la disciplina y qLie t ienen pleno sentido en la Teora de la

Educac in que propugnamos: as , nuevas tecnologas de la informacin y la comu

nicacin y educacin, aspectos curriculares, evaluacin,

etc.

Hemos detectado qLie, de un claro nfasis inicial puesto en cuest iones con

ceptuales y epistemolgicas, evidente en los primeros seminarios

1 6

y en las pLibli-

cacion es d e el los derivadas , y tam bin en los artcLilos de los primero s n m ero s de

la revista de papel qLie es lgico cuando se pretende clarificar y consolidar una

discipl ina cient f ica y un rea de conocimiento, se ha ido pasando a un inters

creciente por temas sociales relevantes (edLicacin intercultural, educacin y cali

dad de vida, cambio y educacin para el cambio, educacin y violencia , e tc .) sobre

los que los tericos de la edLicacin debemos reflexionar y aportar ideas. As y

t o d o ,

los temas epistem olgico s sigu en o cu pa nd o Lin lugar fund am ental en la refle

xin de los tericos de la educacin (basta con consul tar maestros seminarios y

revis tas as com o los m anua les y program as a los que m ego hacem os m enci n) , s in

dejar de lado otros temas que pLieden considerarse fundamentales: as ,

antropolo

ga de la educacin, comunicacin y educacin, pedagoga y procesos cognitivos,

educacin moral, etc.

Se evidencia, por tanto, un ncleo de temticas bsicas e i rrenunciables para

la Teora de la EdLicacin.

Se t rata , no obstante , de Lina primera aproximacin al problema qLie nos

oc up a, qLie de b e ser matiza da co n las ap or tac ion es de o tras fLientes, ya qLie las con -

SLiltadas hasta aqu recogen temas del rea, no exclusivamente de la disciplina.

3.2.

Una segunda aproximacin al tema

Pro ceder em os, en este caso, a anal izar los m anu ales de Teora de la Ed ucac in

qLie,

si bien en alg uno s casos se han elab ora do p en sa nd o en Lina discipl ina do cen te

asignatura de plan de estudios, en la mayora lo han sido ms bien, o tambin,

desde la perspectiva de la construccin de la disciplina cientfica. Al menos sa es

nuestra percepcin. Ser, por tanto, sta Lina fuente fundamental de indagacin

para precisar los contenidos de la discipl ina.

16.

El primer Seminario (1982) vers s obre La Teora de la Educacin: lneas de investigacin y

mbitos de actuacin, el segund o (1983) sobre El prob lema de la educacin, y el cuarto (1985) sob re

Tecnologa de la accin educativa.


Teor. educ. 14, 2002, pp. 19-46


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Realizamos, a continuacin, un breve anlisis de los temas qLte tratan dichos

manuales

1 7

. Para ello se han con sult ad o los de los siguientes aLitores: Co lom y N ez

Cubero (2001) , Sar ramona (2000) , Medina, Rodr guez y Garca (2000) , Aznar

(1999), Garca Carrasco y Garca del Dujo (1996 y 2001)

18

, Castillejo, Vzquez,

Colom y Sarramona (1994) , y Ferrer (1994) , ed i tados con pos ter ior idad a la

implantacin de los nuevos p lanes de es tudios o coetneos de la misma. Tambin

se ha hecho lo propio con obras de Teor a de la Educacin anter iores de los

siguientes autores: Quintana (1988), Tourin (1987), PLiig (1986), Castillejo, Cer-

vera, Colom, Escmez, Esteve, Garca Carrasco, Marn, Sanvicens, Sarramona y

Vzquez (1983), Fermoso (1982), Castillejo, Escmez y Marn (1981), Nassif (1980),

Capitn, (1977), y Tusqu ets (1972).

El anl is is se ha l levado a ca bo ras t rea ndo la presencia d e temas fundam enta

les. Hemos part ido, para el lo, del es tudio previo referido a temticas que ocupa

ban la reflexin e investigacin de los tericos de la educacin, cuyos resLiltados

reflejamos antes . A part ir de este l is tado inicial se han aadido los nuevos temas

que han aparecido .

Los temas de los qLie hemos part ido y sus descriptores son los s iguientes:

1. Cues t iones conc eptuale s : Con cepto de educa cin . El fen m eno educat ivo .

Educacin como proceso y como resul tado. La accin educat iva . . .

2. Cuestiones epis temolgicas: El saber cientf ico de la educacin. Estatuto

epis temolgico de la Teora de la Educacin. Teora de la Educacin y CC.

de la Educacin. Tecnologa educativa. Integracin teora-praxis . . .

3.

Cuestiones metodolgicas: Paradigmas de investigacin educativa. Meto

dologas de inves t igacin en P edagog a y en Teor a de la Ed uca cin . . .

4. Axiologa/Valores/Fines: Axiologa educativa. El modelo de hombre. Los

valores . Fines y valores . Finalidades de la educacin. . .

5. El sujeto de la edu cac in . Bases antropol gicas: La estructura p sicobiol -

gica del ser humano y la educacin. El hombre, sujeto de la educacin. El

hombre ser educable. EdLicabil idad. Desarrollo cognit ivo y social . . .

17.

Hem os seleccionado to dos los man uales de los que tenam os referencia, al me nos de la ltima

poca, que aparecan en las bases de datos. Es posible que no se haya considerado algn manual impor

tante de la poca que antecede a la reforma de los planes de estudios. Si fuera as. no se trata de un

olvido premeditado. En todo caso, son todos los que estn aunque no estn todos los que son.

18. Los autores editaron en 1996 un prim er volum en tituladoTeora

de la Educacin I. Educacin

y accin pedaggica y en 2001 un segundo volumen titulado Teora de la Educacin II. Procesos pri

marios deformacin del pensam iento y la accin.Anuncian, en este segund o volumen, u n tercero, que

completar la obra. En el primero abordaron, fundamentalmente, cuestiones conceptuales y epistemo

lgicas (como dicen los autores: Qu cosa es la educacin y cmo reflexionar sobre ella?), en el

segundo cuestiones antropolgicas que posibilitan y exigen la educacin y cuestiones referidas al

entorno en que sta se realiza (Cmo somos para poder ser educables y qu acontece al educarnos?),

y en el tercero se pro pon en abord ar las cuestiones referidas a las estrategias y contenid os de las accio

nes de formacin (Qu es importante hacer para educarse?).

Ediciones Universidad d e Salamanca

Teor. educ. 14, 2002, pp. 19-46


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BERNARDO GARGALLO LOPEZ

LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES Y C ONTENIDOS

33

6. Teora de los procesos educat ivos: La educacin como proceso. Procesos

de accin educat iva. Procesos de planificacin. Decisiones pedaggicas.

Procesos de aprendizaje . Procesos de construccin personal . Procesos de

evaluac in. Tecnologa d e los procesos de inte rvencin . . .

1 9

.

7. Factores condicionantes y sociocul turales: La educacin como fenmeno

social . Interaccin sociedad-educacin. Factores condicionantes. . .

8. Institucio nes y agen cias educa tivas: La familia co m o agencia e duc ativa. La

escuela. El sistema ed ucativo reg lado. Insti tuciones de edvicacin n o form al.. .

9. D im ens ione s de la edLicacin: Dim ensi n afectiva. D imen sin esttica. D ime n

sin fsica. Dimensin moral. Dimensin social. Dimensin intelectual...

10.Educacin formal , no formal e informal: Concepto. Aplicaciones. . .

11 . La educacin como comunicacin. Nuevas tecnologas de la informacin y

la comunicac in: Concepto de comunicac in. La educac in como proceso

y como sistema de comunicacin. Nvievas tecnologas de la informacin y

la comunicac in y educac in. . .

12.

El curriculum: Co ncep to de curriculum. Fu nd am ento s. El curriculum e sco

lar . Los contenidos. Tipos de contenidos. . .

13 .

Teoras y m od elos d e aprendizaje: Teoras del aprendizaje. Implicaciones p ed a

ggicas de los mo delos d e aprendizaje. M odelos pedag gicos d e aprendizaje...

14.La profesin educat iva: El edu cado r. El profesor. Fun cin do cen te. La pr o

fesin pedaggica, e tc .

Los resul tad os se recog en en la Tabla 2. En las cabecer as d e las colu m nas apa

recen los mamiales. En las de las f i las las temticas. Los manuales se presentan

ord ena do s p or fecha de publ icac in. Los pr imeros han s ido pub l icados , com o diji

mos con la reforma de los planes o despus de el la . Los segundos, anteriores, apa

recen separados de los primeros con una l nea ms gruesa. La presencia de la

temt ica en e l manual correspondiente se marca con tono oscuro.

Los temas marcados en los diferentes manuales t ienen una presencia explcita

en los mismos. Es cierto que no en to do s t ienen el mism o pe so: As, la

teora de los

procesos educativos ocupa en Aznar (1999) casi tres cuartas partes de la obra, que es

voluminosa, y en Colom y Nez Cubero (2001) una parte sustant iva; en otros

manuales se le dedica slo un captulo. La antropologa y educacin; bases antropo

lgicas,otro de los temas qt ie cons ideram os n ucleares, en M edina, Rodrguez y Gar

ca (2000) ocupa una seccin, cinco temas y casi 100 pginas, mientras que en el

vo lum en d e 1996 del ma nual de Garca Carrasco y Garca del Dujo no ap arece co m o

tal e lem ento diferenciado, a l contrario de lo que o curre en el vo lum en d e 2001 , que

se dedica en buena parte al tema antropolgico. En el manual de Aznar (1999) slo

ocu pa Lin brev e sub apar tado en qu e se aborda el tema d e la educabi l idad.

19.

Algunos de los temas que aparecen como tales podran incluirse aqu. As, curriculum, axio-

loga, procesos de comunicacin y educacin, etc. Sin embargo, dada su entidad, los hemos incluido

como temas con autonoma.


Teor. educ. 14, 2002, pp. 19-46


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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OB JETO, ENFO QUES Y CO NTENIDOS

Edicion es Universida d de Salamanca Teor. ed uc . 14, 2002, pp . 19-46


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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OB JETO. ENFOQU ES Y CONT ENIDOS

manuales , pero con ms peso en los ac tua les :asfactores condicionantes y socio-

culturales

(con presencia en cinco de los siete manuales ms recientes pero slo

en cua t ro de los nu eve ms ant iguos) , educacin forma l, no formal e informal {en

cinco de los siete manuales ms recientes y slo en dos de los ms ant iguos),

dimensiones de la educacin

(en cuatro de los m an ua les ms recientes pe ro slo

en t res de los manuales ms ant iguos), cuestiones metodolgicas {en cuatro de los

siete manuales ms recientes y slo en uno ele los nueve ms ant iguos), curricu

lum (en cinco de los siete ms recientes y slo en uno de los ms antigLios), insti

tuciones y agencias educativas {en cuatro de los manuales ms recientes y slo en

uno de los ms ant iguos) , la profesin educativa (en t res de los manuales ms

recientes y slo en dos de los ms antiguos). Por fin, se constata Lina reduccin lla

mativa en el tema de

axiologa,

con respecto a manuales anteriores de Teora (pre

sente en siete de los manuales ms ant iguos pero slo en dos de los ms recientes),

y la aparicin de Lina temtica nueva, la referida a teoras y mo delos de aprendi

zaje, no recogida en los manuales ms ant iguos.

En definitiva, se mantienen con fuerza algLinas de las temticas que pueden

considerarse tradicionales de la Teora ele la Educacin irrenLinciables, en ltimo

trmino

(epistemologa, elementos concep tuales, bases antropolgicas, teora de

los procesos educativos...),

cob ran fuerza ot ras qu e tenan m en os pe so en los

manuales anteriores a la reforma de los planes de estudios (factores condicionantes

y socioculturales, instituciones y agencias educativas, profesiones educativas

obsr

vese que se trata de temticas vincLiladas al marco sociocLiltural de la edLicacin, qLie

incrementan su presencia, curriculum, comun icacin y educacin, cuestiones

metodolgicas,

etc.), sufren reduccin sustancial otras

(axiologa...),

lo q ue est en

franca discrepancia con nuestra posicin de defensa sin ambages de la presencia

de esta temtica en Teora de la Educacin (p un to 2 de este art culo) y apar ece Lina

n u e v a , teoras y modelos de aprendizaje, no recogida en los m am iales anteriores a

la reforma, lo qt ie es coherente con los hal lazgos del apartado anterior en que se

contem plaba e l rea ps icolgica / teor as de l aprend iza je /pedagog a de los procesos

cogni t ivos como rea temtica importante . Todo el lo parece apuntar a Lina presen

cia progresivamente ms fi rme de contenidos con carga sociolgica y psicolgica

(psicologa del aprendizaje) que complementan los de origen ms fi losfico-antro-

polgico.

3.3-

Una tercera aproximacin al tema

La Teora de la Educacin, disciplina pedaggica sustantiva o disciplina cien

t f ica, se subdivide en discipl inas docentes (asignaturas de plan de estLidios)

(Medina, 2000a; Tourin, 1987), que responden a la t radicin docente e invest i

gad ora d e las diferentes un iversida des, a la prodLiccin de co no cim iento y tam bin

a razo nes p ragm ticas. Adem s de anal izar los m anu ales de Teora de la EdLicacin,

hicimos lo propio con los programas de la asignatLira Teora de la EdLicacin de las


Teor. educ. 14, 2002, pp. 19-46


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LA TEORA DE LA EDUCACIN. O BJETO. ENFO QUESYCONTENIDOS

diferentes universidades espaolas, loqLienospermitira d eterm inar lostemasque

abo rda n los profesores

en

la disciplina d oce nte , al reflejar los prog ram as, con basta nte

fidelidad, los contenidos impartidos. Ellonosdarapie acom ple ta r la informacin

recogidadelas otras fuentes , s ie nd o cons ciente s , por supiie sto,dequ eeneste caso

se tratade unaasignaturadeplandees tudios qu e,entodo caso , habr aqueinter

pretar comounsubconjLintode la disciplina cientfica nosepu ed e in teg raren

una as ignatura todoel corpus cientficode lamisma .

Llevamosac a b oelanlis is sobre 18 prog ram as recientes ,lamayor a impar

t idosen2000 /2001 delaasignatu ra Teorade laEducacin q uefuepos ib le con

seguirde 15univers idades espao las .Entresde lasun iver s idades se d i spusode

dos programas dis t intos , bienpor serim par t ida lamateriapordiferentes profeso

res qLie

no

compar t an co mp le tamen te

el

program a, b ien

por

d i sponer

de

progra

m as del curso actual y de algn curso anterior . En estos casos, en el recuadro

cor respond ien te a la univers idad aparece tambin , en tre parntes is , Lin n m e r o

que d is t ingue losprogram as ana l izados . Somos conscientesde que la interpreta

c inde losepgrafes de los p rogramas esper sona l .En la mayor a de los casos

e n t e n d e m o s q u e

es

inequvoca por la univocid ad

de

los trm inos. En otros po dra n

caber diferentes lecturasde lost e m a syepgrafesque losreflejan. Ad em s,elpeso

d a d oalas diferentes tem ticas tamb in vara, oscilandode unncle o temt ico ,que

com por ta d i ferentes tem asyu n i d a d e s ,a untema del program aoincluso en con

tadas ocas iones a unepgrafede untema .A eso sea a d equeuno s p rogramas

son ms po rmenor izados

que

otros.

Enlatabla s iguiente (Tabla3) serecogen lastemticasqueven imos con tem

p l a n d o ,ylas hem os prese ntad o s iguiendoelmismo orde n an ter iormente f ijado.Se

han aadido temt icas nuevasquea p a r e c e nenlos program as ,nop resen tesen los

anlisis anteriores.Encadauno de loscasos , en t re parntes is , apare ceel n m e r o

cor respond ien tea lafrecuen cia deapar ic in ,esdecir,aln m e r odep r o g r a m a sen

losque seincluye.

Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 14, 2002, pp . 19-46


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TABLA 3

Presencia de temticas en los programas de Teora de la Educacin

CO

^ ^ ^ j j r o g r a m a s T e or a

T e m t i c a s ^ ~ ^ ^ ^

1 . C u e s t i o n e s c o n c e p t u a l e s 1 8 1

2.

C u e s t i o n e s e p i s te m o l g i c a s 1 8 )

3, C u e s t i o n e s m e t o d o l g ic a s )

4. A s l o l o g a . V a l o r e s . F i n e s 1 1 )

. S u j e t o e d u c . B a s e s a n t r o p o l . 1 3 )

6 . T e o r a d e l o s p r o c e s o s e d u c . 1 0 )

7 . F a c t o r e s c o n d i c i o n a n t e s y

c o n t e x t a l e s s o c i o c u l t u r a l e s 6 )

8 . In s t i t u c i o n e s y a g e n c i a s e d u c . 1 0 )

9 . D i m e n s i o n e s d e l a e d u c a c i n 9 )

10 .

E d u c . n o f o r m a l , f o r m a l . . . 1 2 )

11 . l a e d u c . c o m o c o m u n i c . T IC 1 1 )

12 .

C u r r i c u l u m 8 )

13 . T e o r a s y m o d e l o s d e a p r e n t i . 6 )

l i L a p r o f e s i n e d u c a t i v a 1 0 )

13 . E d u c . p e r m a n e n t e y d e a d u l t o s S )

16 .

E d u c a c i n c o m o s i s te m a 3 )

17 . C a l i d a d y p a r t i c ip . e n e d u c . 3 )

18 .

E d u c a c i n a d i s l a n c i a 2 )

19 .

A t e n c i n a la d i v e r s i d a d 3 )

20 .

E l s i s t e m a e d u c a t i v o 4 )

21 .

S i s t e m a e d i i c . -s l s t e m a l a b o r a l 2 )

22 .

E d u c a c i n y E u r o p a 2 )

23 .

P r o c e s o s d e r e f o r m a e d u c . 1 )

24 . E d u c a c i n y s i g l o X X I 1 )

2 . T e n d e n c i a s y c o r r ie n t e s p e d a g . 1 )

G r a n a d a

M u r c i a

B a r c e l o n a

1)

A u t n o m a

B a r c e l o n a

2)

A u t n o m a

S a l a m a n c a U N E D

L a g u n a

La

1)

S a n t i a g o

2 )

S a n t i a g o C o m i l l a s

1 )

V a l e n c i a

2 )

V a l e n c i a

N a v a r r a O v i e d o S e v i l l a M l a g a

B a l e a r e s B a r c e l o n a

Nota: en la Universidad de Barcelona se impar ten dos discipl inas obl igator ias de 6 crdi tos: Teor a de la Educacin I y Teor a de la Educacin I I , ambas de 6

crdi tos . Tambin se impar te ot ra discipl ina obl igator ia t i tulada Paradigmas de la Teor a de la Educacin, de 4,5 crdi tos . Por coherencia con el anl i s i s que

venimos real izando ele programas ele las di ferentes universidades, slo hemos contemplado aqu los contenidos de las discipl inas rotuladas exclusivamente

como Teor a de la Educacin.

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LA TEORA DE LA EDUCACIN. O BJETO, ENF OQUES Y CONTEN IDOS

La relacin ordenada de temticas, en funcin de la mayor o menor pre

sencia, es la siguiente:

1.

Con presen cia en los diecioch o prog ramas:

Cuestiones conceptuales.

Cuestiones epistemolgicas.

2. En t rece program as:

El sujeto de la educacin. Bases antropolgicas.

3.

En do ce programas:

Educacin formal, no formal e informal.

4.

En on ce program as:

Axiologa/Valores/Fines.

Educacin y comunicacin/Nuevas tecnologas de la informacin

y la comunicacin.

5 En diez program as:

Teora de los procesos educativos.

Instituciones y agencia s educa tivas.

a

profesin educativa/E l edu cador/El profesor.

6. En nu ev e program as:

Dimensiones de la educacin.

7.

En och o programas:

Curriculum.

8. En seis prog ram as:

Factores condicion antes y socioculturales.

Teoras y modelos de aprendizaje.

9- En cinc o pro gram as;

Cuestiones metodolgicas.

Educacin permanente y de adultos.

10.

En cuatro program as:

El sistema educa tivo.

11.

En t res program as;

La educacin como sistema.

Calidad y participacin en la educacin.

Atencin a la

diversidad

12 .

En dos programas;

Educacin a distancia.

Sistema educa tivo-sistema laboral.

Educacin y Europa.

Ediciones Universida d de Salamanca Teor. edu c. 14, 2002, pp . 19-46


22/28


LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, EN FOQU ES Y CONTEN IDOS

13.

En un program a.

Educacin y siglo xxi.

Procesos de reforma educativa.

Tendencias y corrientes pedaggicas.

Se confirman una serie de temticas fundamentales que han ido apareciendo

en los anlisis anteriores. As,

cuestiones conceptuales^ cuestiones epistemolg icas

(presentes en los diec iocho programas) , el sujeto de la educacin/bases antropol

gicas (en t rece de los dieciocho programas), educacin formal, no formal e infor

mal ( e n d o c e ) , axiologa/valores/fines, educacin y comunicacin/nuevas

tecnologas (presentes en once programas) , teora de los procesos educa tivos, insti

tuciones y agenc ias educativas, la profesin educa tiva

(presentes en diez progra

mas) y dimensiones de la educacin (en nu ev e prog ram as) . Ot ros temas con

presenc ia aceptable , pero en menor nmero de programas , son

curriculum

(en

ocho programas) , factores condicion antes y socioculturales, teoras y mod elos de

aprendizaje (en seis), cuestiones metodolgicas y educacin permanente de a dul

tos {en cinco). Por f in, con presencia en cuatro programas o menos tenemos el sis

tema educativo, la educacin como sistema, calidad y participacin en la

educa cin, atencin a la diversidad, educaci n a distancia, sistem a educa tivo-sis-

tema laboral, educacin y Europa, educacin y siglo xxi, procesos de reforma edu

cativa, y tendencias y corrientes pedaggicas

(las tres lt imas con pre sen cia en un

solo programa) .

Todo ello supone que el corpus bsico de la disciplina cientfica, que se ha

ido perfi lando a part i r de las dos aproximaciones previas, se sost iene en los pro

gramas de la asignatura del mismo nombre. Queremos l lamar la atencin sobre el

hecho de que la temtica relat iva a

axiologa/valores/fines,

qLie ten a Lina p re se n

cia mnima en los mamiales anal izados en el apartado anterior, gana presencia en

los programas de los profesores, a l encontrarse en once de los dieciocho progra

mas . Por otra par te , aparecen nu evos temas que d e mo m ento , t iene una presenc ia

mu cho m enor en l os p rogramas {calidad y participacin en la educacin, atencin

a la diversidad, sistema educa tivo-sistema laboral,

etc.). Estas nuevas temticas t ie

nen qLie ver con intereses profesionales y de investigacin de los profesores que

los imparten: vgr.

educacin permanente

(San tiago, 1),

educacin a distancia

(UNED), con el intento de abri r la Teora de la Edu cacin a pro blem as actuales rele

va nte s a nivel social:

educacin y Europa, calidad y participacin en la educacin,

atencin a la diversidad, etc., y tambin con la tradicin y sensibilidad de las dife

rentes Liniversidades y de sus profesores.


Teor. educ. 14, 2002, pp. 19-46


23/28


LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFO QUES Y CONT ENIDOS

4. CONCLUSIONES

Part imos en es te a r t culo de una propues ta personal en torno a lo que enten

damos que era el objeto de la Teora de la Educacin como disciplina cientfica.

Esta propuesta fue contrastada con las aportaciones de diversas fuentes relat ivas a

con tenido s t rabajados: los pro ven ientes d el anl isis de las temticas fund am entales

abordadas por la Teora de la Educacin como rea de conocimiento, los extrados

de los manuales de la discipl ina y los propuestos en los programas de la asigna

tura . Encont ramos una notable coherenc ia ent re lo que nosot ros proponamos, lo

que trabajan los tericos de la edLicacin a nivel de reas de estudio e investiga

c in, lo que recogen los manuales que publ ican los colegas y lo que los profeso

res ensean o expl ic i tan que ensean a t ravs de sus programas docentes.

A part i r de tod o el lo, maestra pro pu esta d e temticas fundam entales, objeto d e

reflexin y de investigacin cientfica para los que trabajamos en la disciplina, sera

la sigLiiente:

1.

Cuest iones conce ptua les bs icas (La educac in com o hec ho , com o fenm eno,

como acc in, como s i s tema y como proceso. La educac in y su red nomol-

gica. La acci n edLicativa. La accin pe da g gic a. EdLicacin form al, n o formal

e informal. Dimensiones de la edLicacin intelectual, fsica y psicomotriz,

afectiva, esttica, moral, social, etc....).

2.

Cu estion es epis tem ol gica s (El sab er cientfico de la edLicacin. La evo luci n

de la reflexin en torno a la edLicacin en la historia. Modos de racionalidad

para afrontar el problema. La pedagoga como ciencia y tecnologa de la edu

cacin. El estatuto epistemolgico de la Teora de la Educacin. Teora de la

Educacin, Pedagoga y Ciencias de la Educacin. Tecnologa educat iva. Inte

gracin teora-praxis en educacin. . . ) .

3. Cuest iones m etodo lgicas (Paradigm as de invest igacin educat iva. M etodolo

gas de investigacin en Pedagoga y en Teora de la EdLicacin. La investiga

cin en Teora de la Educacin. . . ) .

4 El SLijeto d e la edLicacin. Bas es an tro po lg ica s (La estru ctur a psic ob iol gic a

del ser humano y la educacin. El hombre sujeto de la edLicacin. El hombre,

ser educable. Plast ic idad y edLicabi l idad. Cerebro y mente. Herencia-medio.

Desarrol lo cogni t ivo y social . Desarro l lo moral . El aLi toconcepto c om o dim en

sin personal . Aprendizaje adul to. . . ) .

5. Elem entos y age ntes intervinientes en el pro ces o edu cat ivo (El m arco socio-

cul tLiral de la educacin. Factores condicionantes. Inst i tuciones y agencias

educativas. La familia. La escLiela. Las instituciones edLicativas no formales. La

ciudad educativa. Los profesionales de la educacin...).

6. Axiologa/Fines/Valores (El ma rco teleologico y axiolgico de la educ aci n.

Los valores, fLindamento de la edLicacin y de sus fines. Los objetivos educa

t ivos. Criterios de seleccin de fines y objet ivos. Ta xo no m as. . . ) .

7. Teora de los pr oc eso s edLicativos (La edLicacin co m o pr oc eso . M ode los co n-

ceptLiales del proc eso e duca t ivo. Procesos d e dise o o planificacin. Proceso s

Edic iones Univ ers idad de Salamanca Teor . e d u c . 14,2002, pp. 19-46


24/28

42 BERNARDO GARGALLO LPEZ


de acc in educa t iva procesos de comunicac in educa t iva , metodologas y

estrategias de intervencin, medios educativos directos y medios indirectos o

faci l i tadores. . .. Procesos de aprendizaje Procesos de aprendizaje de cono

cimientos, procedim ientos, valores y normas , proceso s d e gnesis de consisten

cias (aptitudes, hbitos, acti tudes, esti los cognitivos...), procesos estratgicos y

metacogni t ivos, procesos de autocontrol y autonoma, procesos creat ivos, pro

cesos emotivo-afect ivos. . .. Procesos de evaluacin. . .)

24

.

8. El currculo (Fu nd am en tos y fuentes. Co m po ne ntes del currculo. Los conten i

dos edu cat ivos. Cri terios de seleccin de con tenid os. D iseo y desarrol lo curri-

cu l a r . La t r ansve rsa l i dad en l a educac in educac in mora l , educac in

ambiental , educacin para la salud, educacin para la paz, e tc ... .) .

9. La edu caci n co m o conrimicacin (La com unicac in fiumana. Com unicacin,

informacin y educacin. La edLicacin como proceso y sistema de comuni

cacin. Comu nicacin y construccin perso nal . Nuevas tecno logas de la infor

macin y la comunicacin y edLicacin. Internet y SLI

LISO

edLicativo...).

10.

Teoras y m od elo s de apren dizaje (Teoras del apren dizaje . Imp licaciones

pedaggicas . Modelos pedaggicos de aprendiza je . . . ) .

Entendemos que es te planteamiento es lo suf ic ientemente ampl io y compren

sivo y que en l t ienen cabida l neas de invest igacin y t rabajos tanto de carcter

bs ico como apl icado

2 5

que es tamos desarrol lando los que nos dec imos ter icos

de la educacin, referidos a temas y problemas educat ivos relevantes tambin a

nivel social, que son coherentes con las temticas apuntadas y qLie los invest i

gadores consideramos propios de la Teora de la EdLicacin: as , educacin moral ,

educacin para la ciLidadana, edLicacin ambiental, educacin y desarrollo soste-

nible , educa cin para la sam d, pre ven ci n d e la drogadiccin, valo res y edLicacin,

enseanza de actitudes y valores, las normas y la intervencin edLicativa, esti los

cognitivos e intervencin pedaggica, edLicacin intercLiltural, enseanza de estra

tegias de aprendizaje, el aLitoconcepto y SLI mejora, comunicacin y edLicacin,

24. Com o hicimos con star en su mom ento , las tres temticas que siguen, e incluso la qu e p recede

a sta, podran considerarse parte de la misma, parte del proceso educativo, porque lo son. Sin embargo,

tienen tal entidad que las hemos considerado como temticas dignas de ser abordadas como tales.

25. Desd e nuestro pun to de vista son perfectame nte com patibles los trabajos de carcter bsico,

de amplia tradicin en el rea, con los que un sector de tericos de la educacin se siente muy identi

ficado, con otros de carcter aplicado, incluyendo trabajos empricos y programas de intervencin con

diseos cuantitativos, precisos en ocasiones, con los que otro sector de tericos de la educacin tam

bin lo est, a los que progresivamente deberan abrirse nuestras dos revistas, tal como nosotros lo

vemos. No en vano, el nfasis en los procesos educativos ha sido tambin tradicional en el rea. Tan

es as que hace unos aos se solicit al Consejo de Universidades el cambio de denominacin del rea,

que hubiera pasado a denominarse -Pedagoga y procesos educativos, en lugar de Teora de la Edu

cacin. Tal solicitud, que sepa mo s, no ha sido satisfecha. Tam bin la orientaci n normativo-tecnol-

gica, muy importante en el rea, ha inducido a un importante sector de investigadores del rea de

diferentes universidades espaolas a trabajar en intervencin educativa.


Teor. educ. 14, 2002, pp. 19-46


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BERNARDO

GARGALLO LPEZ 4 3

LA

TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFOQU ES Y CONTENIDOS

n u e v a s t e c n o l o g a s d e la i n f o r m a c i n y l a c o m u n i c a c i n y e d u c a c i n , I n t e r n e t y s u

u s o e d u c a t i v o , e d u c a c i n d e a d u l t o s , e d u c a c i n n o f o r m a l , f o r m a c i n d e p r o f e s o

re s , e t c . , p o r d e j a r c o n s t a n c i a d e a l g u n a s l n e a s d e i n v e s t i g a c i n d e l a s q u e t e n e

m o s c o n o c i m i e n t o e n l a s q u e s e e s t t r a b a j a n d o .

s t a e s n u e s t r a p r o p u e s t a , Lina p r o p u e s t a p a r a d e b a t e , d is c L it ib l e p o r t a n t o , y

m e j o r a b l e c o n t o d a s e g u r i d a d .

B I B L I O G R A F A

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