•La utilización de las TIC en el desarrollo de

competencias textual, discursiva, pragmática en la

básica primaria de la I. E. Félix de

Bedout Moreno.

¿Cómo desarrollar las competencias textual, discursiva, pragmática; teniendo

en cuenta las Tic en el proceso lecto escritor para así poder adquirir fortaleza

en las diferentes áreas del conocimiento?

• Ya que se desea mejorar los niveles de análisis estructural, teniendo en cuenta las competencias textual y discursiva; al igual que sus componentes (sintáctica, semántico y pragmático). De igual forma se desea que el estudiante adquiera un alto nivel en su proceso lecto escritor.

• En esta incorporación se tendrán en cuenta los lineamientos, estándares y competencias. De igual manera pretende atraer al estudiante y sumergirlo en un adecuado proceso lecto escritor, teniendo en cuenta su propio conocimiento y los recursos didácticos que le permitan una manipulación y experimentación, fortaleciendo

así las diferentes competencias.

Desarrollar competencias textual, discursiva, pragmática; teniendo en cuenta las Tic en el proceso lecto

escritor.

• Identificar los significados literales de textos verbales y no verbales, utilizando diferentes estrategias para la comunicación con las Tic.

* Identificación de los diversos tipos de discursos que circulan en los medios de comunicación.

* Identificación de los géneros discursivos, temas y obras de autores.

* Diferenciación entre diferentes tipos de textos.

•Establecer la relación entre pensamiento, lenguaje y realidad, utilizando las tic para que así lleguen a las formas mas complejas de abstracción y generalización.

*Elevar los niveles de pensamiento como la resolución de problemas, crítica y análisis, toma de decisiones y comprensión del lenguaje.

*Potenciar a través de la palabra la equidad, la tolerancia, la solidaridad, la justicia; orientada al mejoramiento cultural y la calidad de vida.

•Identificación de los recursos del lenguaje empleados por otros.

•Identificación del sentido global en los diversos tipos de discursos que circulan en el medio de comunicación.

•Promover la producción textual, mediante la creatividad de los estudiantes a través de ejercicios prácticos.

•Proporcionar criterios que ayuden al estudiante a seleccionar, evaluar, utilizar recursos extraídos de ambientes no tradicionales con relación al proceso lecto escritor.

Formulación de hipótesis para la interpretación de diversos tipos de textos.

*Identificación de las características formales de un texto descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

*identificación de las funciones de la comunicación según el contexto.

*Uso de esquemas para buscar, seleccionar y almacenar información.

*Relación de hipótesis frente a los textos y su contexto.

• Reafirmar en los estudiantes la importancia de la interpretación, proposición y argumentación textual para todas las áreas del conocimiento.

• Afianzar las competencias: pragmática, semántica, lingüística semiótica, textual, gramática, estética; en pro del mejoramiento académico.

• Construir espacios de interacción bilaterales: dicente – docente dentro y fuera del aula donde se

propicie la oratoria, el correcto uso de la palabra y la cortesía verbal y no verbal.

El área de Lengua Castellana utilizará los medios y recursos institucionales y del contexto, así como las herramientas que posibilitan

la cultura. Dichos recursos se tomarán como mediadores necesarios para los

procesos de enseñanza – aprendizaje.

Impresos Intencionalidad

LibrosPeriódicosRevistasDocumentosTalleres

Para desarrollar lacomprensión de la lectura y laproducción textual.

Para mejorar la habilidad auditiva, la concentración y elacceso a los medios de comunicación.

Audio librosGrabadoraEmisorasMúsicaEntrevistas

Registros sonoros

Para afianzar las relaciones interpersonales, elrazonamiento lógico y la resolución de problemas.

LoteríasRompecabezasCrucigramasSabelotodoMemo fichas

Material didáctico

Serán utilizados con el fin de agudizar el manejo del lenguaje tanto verbal como no verbal, los códigos, símbolos, y el color como rasgo fundamental de la cultura de losestudiantes.

Afiches CartelerasPlegablesMuralesImágenes

Imágenes fijas

Para integrar los avances tecnológicos con los contenidos del área.

TelevisorVideo beamDVDVHSProyector de opacosProyector de acetatosProyector de

diapositivas

Equipos, materiales audiovisuales

Programas y servicios informáticos

InternetHerramientas OfficeEnciclopedia EncartaSoftware didáctico:

Pipo - Click

Para apropiarnos de las nuevas tecnologías y agilizar el acceso a la información.

Laboratorios

Biblioteca institucionalsala de proyeccionesParque biblioteca

temática

Para desarrollar el sentido de la investigación.

En esta área se señalan los siguientes ejes, sobre los cuales se formulan los estándares:

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.

Ejemplo de estándares para el currículo de lengua castellana:

Cuarto grado: Comprende textos informativos e instructivos en los querelaciona las ideas que estos presentan; comprende la diferencia entre textos líricos y narrativos.

• Los lineamientos pretende una fundamentación pedagógica de

las disciplinas, además de tener un intercambio de experiencias en el contexto de diferentes espacios Educativos Institucionales.

Puesto que los lineamientos serán los que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los diferentes espacios o grupos de estudio, el aumento de una adecuada autonomía y fomenta en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de sus estudiantes

• COMPETENCIA TEXTUAL :

El estudiante debe distinguir las tipologias textuales,

identifica los rasgos específicos predominantes en cada

clase de textos (enumerativos, descriptivos,

argumentativos, narrativos, líricos, con sus distintas

variantes: listados, publicitarios, periodísticos, científicos,

divulgativos, políticos, literarios, etc.) los analiza

desentrañando sus mensajes, reconstruyendo

estructuras locales y globales y explicando sus

estructuras retóricas. También reconoce y produce

superestructuras, entendidas como el seguimiento de un

principio lógico organizativo.

se organizan en cinco aspectos básicos:

• 1. Producción de textos (orales y escritos).

• 2. Comprensión e interpretación.

• 3. Literatura.

• 4. Otros sistemas de símbolos (lenguajes no verbales).

• 5. Procesos, funciones y ética de la comunicación.

•COMPETENCIA DISCURSIVA :

El estudiante selecciona los recursos y estrategias pertinentes para interpretar o producción con sentido. Establece de que modo usa los recursos textuales para situarse como sujeto del discurso, haciendo uso de un saber tanto conceptual del mundo social y físico, como de las convenciones sociales que regulan los intercambios comunicativos. Asume que situarse en el lenguaje es situarse como sujeto productor de sentidos y transformaciones.

•Componentes:

_ la sintaxis: relacionada con la organización textual (coherencia y cohesión: cómo se dice);

_ La semántica: relacionada con la sustancia de contenido (significado y sentido: qué se dice)

_ La pragmática: relacionada con la situación de comunicación: (actos de habla y contextos: para que se dice)

_ Leo fábulas, poemas, leyendas, cuentos, aventuras y tantos otros inventos que esconde la literatura.

_ Sigo las huellas en lo que leo para imaginar, predecir ycompartir con otros lo que me dice un texto.

_ Reconozco las formas de empezar y terminar algunas narraciones.

_ Reconozco las diferencias que hay entre un poema, un cuento y una obra de teatro.

_ Transformo los relatos y los cuentos cambiando personajes, hechos y épocas.

_ Desarrollo mi creatividad inventando guiones para teatro de títeres.

_ Disfruto, juego y vivo la literatura