1

L’ENERGIA EN CONTEXT Un projecte per acostar la ciència als

ciutadans.

Grup de treball: Scientia Omnibus

ASSOCIACIÓ DE MESTRES ROSA SENSAT

INSTITUT DE CIÈNCIES DE L’EDUCACIÓ DE LA UNIVERSITAT AUTÒNOMA DE BARCELONA

Convocatòria Premis Abacus 06 Modalitat: Projectes de divulgació de les Matemàtiques, de les Ciències

Experimentals i la Tecnologia

2

Resum explicatiu del projecte Des de fa cinc anys els integrants del grup de treball Scientia Omnibus, vinculat a l’ICE de la Universitat Autònoma de Barcelona i a l’Associació Rosa Sensat, estem realitzant un projecte en relació a la didàctica de les ciències experimentals vertebrat bàsicament en dos eixos: la contextualització de la ciència escolar i el treball cooperatiu. Per fer-ho, hem triat continguts relacionats amb l’Energia, no tan sols perquè ens semblen necessaris per comprendre el funcionament del món i els canvis que s’hi esdevenen, sinó també per la rellevància social i personal que tenen. El nostre projecte consisteix en l’elaboració, experimentació i divulgació de materials didàctics sobre l’Energia dirigits a nois i noies de secundària obligatòria. S’estructura en tres parts, dues de les quals s’han finalitzat i la tercera es troba en una fase avançada:

1. Ús de l’energia (finalitzada) 2. El camí de l’energia (finalitzada) 3. D’on ve l’energia?

Cada part, a l’estil d’una unitat didàctica, s’estructura en diferents seqüències d’activitats. El projecte, tant en la seva globalitat com en cada part concreta, té caràcter multidisplinar, no tan sols pel que fa a la ciència (biologia, química, física i geologia), sinó també pel que fa als continguts de caire social i tecnològic. A cada unitat didàctica, que parteix sempre de la realitat quotidiana dels adolescents, s’han seleccionat els continguts en base a la rellevància social i personal. Conté estudis de casos, experiments, problemes, lectures periodístiques... i en definitiva situacions en què els nois i les noies, sovint en petit grup, hauran d’utilitzar coneixements, mobilitzar valors, i, sobretot, aplicar habilitats i estratègies per resoldre-les. En els annexos d'aquest document es mostren en l’annex seqüències elaborades de les unitats L’ús de l’energia i El camí de l’energia, que il·lustren el model didàctic i els eixos en els quals es vertebra aquest projecte de divulgació didàctica. Scientia Omnibus són: Marcel Costa Vila , professor de l’IES Castellar. Digna Couso Lagarón, professora associada, Facultat d’Educació, UAB. Ramon Grau Sánchez, professor de l’IES Badalona IX Jordi de Manuel Barrabín, professor de l’IES Joan Miró Josep Masalles Roman, ICE de la Universitat Autònoma de Barcelona. María del Pilar Menoyo Díaz, professora de l’IESM Juan Manuel Zafra. Marta Simón Esteve, professora de l’IES Leonardo da Vinci

3

Objectius - Reflexionar sobre el currículum de ciències a l’Educació Secundària Obligatòria a partir

de l’elaboració de materials d’aula. - Apropar la ciència a la realitat quotidiana dels joves, mirant de promoure una forma de

pensar i d’entendre el món. - Elaborar materials didàctics tot partint del context de l’alumnat de secundària que

promoguin aprenentatges significatius en relació al tema de l’Energia. - Promoure l’aprenentatge basat en problemes tot presentant situacions o estudis de casos,

reals o versemblants, que s’han de resoldre, entendre o explicar. Destacar la importància de parlar, llegir i escriure sobre Ciència.

- Organitzar les unitats didàctiques d’acord amb les fases del cicle d’aprenentatge. - Fomentar la gestió d'aula basada en el treball cooperatiu sobre continguts científics. - Oferir al professorat de ciències d'ESO uns materials per a treballar de forma

contextualitzada el tema de l'energia, així com una guia didàctica pel seu ús adequat. - Utilitzar la interacció, la reflexió i l’acció conseqüent com a elements de formació

permanent entre els diferents membres del grup de treball, constituït per professorat de física – química i biologia - geologia.

Metodologia

1. Una ciència contextualitzada. Partint de problemes o d’una gamma diversa de situacions d’actualitat, la major part polèmiques, conflictives o, si més no, desconegudes i que afecten la societat i els joves en particular, s’haurien de desenvolupar els continguts científics necessaris per tal de trobar solucions als problemes o elaborar explicacions a les esmentades situacions. L’aprenentatge dels continguts científics s’emmarcaria en el procés d’interpretació de la realitat. L’educació científica ha d’ajudar a entendre el funcionament del món en la seva globalitat, però és millor començar pel món més proper i anar estenent progressivament aquest coneixement. En síntesi pretenem : - que els ciutadans adquireixin i usin un coneixement científic i tecnològic amb una clara orientació social - destacar els valors i les conseqüències socials de la ciència i la tecnologia - que en l’educació obligatòria s’analitzin i estudiïn els grans problemes socials relacionats amb la ciència i la tecnologia (medi ambient, malalties, ...) en un context real o versemblant.

4

PROBLEMA QÜESTIÓ D’ACTUALITAT

SITUACIÓ RELLEVANT seleccionats perquè integren coneixements de contingut científic amb

incidència social

· plantejament de la situació · anàlisi de la seva importància social · anàlisi d’idees prèvies

· introducció dels continguts científics necessaris per tal de trobar :

SOLUCIONS RESPOSTES EXPLICACIONS

organització i estructuració del coneixement Apexplicació a d’altres situacions relacionades

Per tal d’aconseguir aquesta contextualització el projecte incorpora la següent tipologia d’activitats

1. Activitats d’investigació que parteixen de problemes centrats en la realitat de l’alumnat

2. L’estudi de casos reals o adaptats de situacions que poden viure o conèixer els nois i noies.

3. Debats o simulacions derivats de qüestions socials que impliquen o tracten aspectes científics

4. Planificació del desenvolupament de projectes de treball que poden donar resposta a una necessitat derivada d’un context significatiu per l’alumnat

5

2. Interacció social i autonomia en l’aprenentatge Volem substituir l’ensenyament centrat en l’activitat del docent per un increment de l’activitat i l’autonomia de l’alumnat fent servir dos camins no excloents: a) Introduir processos d'aprenentatge a partir del treball per projectes o el plantejament de

problemes (aprenentatge basat en problemes, ABP), per exemple. Això vol dir que es proposa als estudiants un projecte, o problema basat en algun aspecte central de la matèria. El grau d’autonomia amb que es treballa es regula convenientment en base a les intencions del professorat i del perfil de l’alumnat.

b) Introduir processos d'aprenentatge cooperatiu, normalment superposats sobre el treball per projectes o l'ABP. Això vol dir que la proposta d'activitats o de problemes es fa a un grup d'estudiants per resoldre'ls en cooperació. Així bona part de l’activitat lectiva consisteix en sessions de treball en grup en les quals s’interacciona amb el professorat.

Volem que l’aprenentatge de l’alumnat se centri en la interacció amb altres companys i companyes i amb el docent. La interacció provindrà de l’estudi de casos, el desenvolupament de projectes, les investigacions per comprovar hipòtesis, la resolució de problemes o les simulacions, que inclouen diferents formes de debat. En conjunt, aquestes estratègies

s’agrupen sota el nom de estratègies interactives que es caracteritzen pel predomini de l’activitat de l’alumnat per sobre de la del professorat.

Organització i estructura del projecte Els conceptes, procediments i valors que es desenvolupen en les dues parts dels materials pedagògics del nostre projecte que actualment es troben finalitzades, són els detallats en els següents esquemes. En els annexos d'aquest document s’inclouen diversos blocs d’activitats, corresponents a les dues unitats didàctiques ja finalitzades, que il·lustren els principis metodològics descrit en l’apartat anterior.

6

Els conceptes, procediments i valors que es desenvolupen en les dues parts dels materials pedagògics objecte del nostre projecte que actualment es troben finalitzades, són els detallats en els següents esquemes. A continuació En els annexos d'aquest document s’inclouen diverses activitats de mostra de cadascuna d’aquestes dues unitats didàctiques.

7

8

9

10

11

Destinataris Els materials elaborats en el transcurs del projecte que presentem tenen dos grups de destinataris: • Els alumnes de 2n cicle d'Ensenyament Secundari Obligatori. • Els professors i professores de ciències d'Ensenyament Secundari Obligatori. Per posar a disposició d’aquells professors i professores que els pugui interessar, de moment, el material elaborat es troba a les següents pàgines web: Primera unitat: http://av.uab.es/moodle/file.php/21/UsEnergia-ICEUAB.pdf

• http://www.xtec.es/~jmasalle/UsEnergia-ICE-UAB.pdf • http://www.xtec.es/~jmasalle/EnergiaMon.exe Segona unitat: • http://www.xtec.es/~jmasalle/el_cami_de_l_energia.pdf • http://www.xtec.es/~jmasalle Segona unitat??? http://www.xtec.es/~jmasalle/El_cami_de_l_energia_Alimentacio_ICE_UAB.pdf Es preveu que el projecte, una vegada finalitzat, es pugui penjar en altres formats i en altres espais per tal que estiguin més a l’abast de tothom.

Resultats obtinguts L'experimentació realitzada amb els materials que hem elaborat en aquests darrers anys ha permès constatar que les activitats són adequades als continguts, situacions i expectatives de l'alumnat del segon cicle d'ESO. Aquesta recerca ha permès, en molts casos reelaborar algunes activitats per tal d’ajustar-les als continguts i objectius per als quals havien estat pensades. La motivació i el grau d'assoliment dels objectius per part dels alumnes han estat també valorats positivament. Per altra banda, durant diverses sessions de presentació i experimentació del material que s'han dut a terme amb grups de professors i professores (Escoles d’Estiu, fonamentalment), aquests han expressat la seva satisfacció i interès pels plantejaments i enfocament innovadors de les activitatsque contenen les activitats. Malgrat tractar-se de continguts habituals dels currículums de ciències naturals i socials així com de tecnologia de l'ESO, el seu enfocament interdisciplinar, la seva presentació contextualitzada i la gestió d'aula basada en metodologies interactives centrades en l'activitat de l'alumnat han mostrat una manera diferent d’aprendre ciènciesespertat l'interès aldel professorat assistent a aquestes sessions. Creiem que el conjunt de materials que es produiran en finalitzaracabar aquest projecte pot contribuircontribuiran a la millora de lamillorar la pràctica docent de les classes de ciències, molt concretament pel que fa als contingutsen les que es tractin els continguts relacionats

12

amb l'energia, ja que els acosta directament a contextos quotidians en què es mouen els ciutadans. Si més no, mostrarà un repertori variat d’exemples amb , oferint una visió integrada dels coneixements i actituds, amb activitats que afavoreixen temes tractats i un conjunt d'activitats que afavoreixen la implicació i l'autonomia de l'alumnat a partir del mètodes interactius. .