Las Capacidades...

Contenidos de la Educación Física para La Educación BásicaCapacidades perceptivomotrices

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Las Capacidades Perceptivomotrices

CAPACIDADES PERCEPTIVOMOTRICES

Fundamentos teóricos

Elementos que integran la noción de cuerpo

Actividad tónico postural ortoestática (ATPO)

La tonicidad

Gestualidad

Postura y actitud

Respiración y relajación

CORPOREIDAD Y PERCEPCIÓN DEL ENTORNO

La espacialidad

Corporeindad, orientación espacial y lateralidad

Estructuración espacial

La organización espacial

La temporalidad

EL EQUILIBRIO

LA COORDINACIÓN


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2. LAS CAPACIDADES PERCEPTIVOMOTRICES.

2.1 Fundamentos teóricos

Los contenidos de la Educación Física desde la corriente psicomotriz, deben

su origen a los aportes de J. Leboulch. Según esta corriente La Educación

Física es un instrumento fundamental para la adaptación del individuo al

medio a través del desarrollo de sus cualidades biológicas, motrices y

psicomotrices.

La psicocinética entendida como ciencia del movimiento humano, se

constituye en un medio de la educación que a través del movimiento

contribuye significativamente a lograr el mejoramiento de los procesos de

integración y desarrollo de todas las funciones del niño. El conocimiento del

propio cuerpo, el dominio del cuerpo en el espacio y la adaptación del

mismo al medio ambiente.

Según Castañer y Camerino. (1996. 54). "Las capacidades

perceptivomotirces son derivadas directamente de la estructura neurológica,

específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso

central, a saber: la equilibración y los diversos tipos de coordinación"

La base de las capacidades perceptivomotrices se encuentra en los

siguientes aspectos:


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Por un lado, el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las funciones

propioceptivas, (fundamentales en el reconocimiento del propio cuerpo) y la

actividad tónico postural ortoestática (A.T.P.O).

Por otra parte la identificación y conocimiento del mundo exterior (funciones

exteroceptivas), aspecto en el que confluyen la interacción con el mundo

objetual (los objetos) y la relación con los otros, dentro de las coordenadas

espacio-temporales.

Según los mismos autores, "El termino "perceptivo motor" informa acerca de

la dependencia directa entre el movimiento voluntario y las formas de

percepción de la información. Todo movimiento voluntario contiene un

elemento de conocimiento perceptivo proveniente de algún tipo de

estimulación sensorial"

La percepción en sí constituye un proceso complejo e integrador, en la cual

los órganos de los sentidos (sistema táctil, sistema de orientación básica

(gravedad, dirección, aceleración), sistema auditivo, sistema olfativo y del

gusto y sistema visual), captan los estímulos y transmiten la información a

las áreas respectivas del cortex cerebral, donde se desencadenan los

procesos de organización, procesamiento, análisis e interpretación de las

sensaciones.

En síntesis el individuo capta información de los estímulos presentes en su

propio cuerpo y en el medio externo a través de los órganos sensoriales,

información que es transmitida a las áreas del cortex cerebral, donde es

procesada, organizada, analizada e interpretada, para luego, según el caso,

por medio del mecanismo efector desencadenar una respuesta determinada.


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En Educación Física es importante motivar a los niños hacia la práctica

amplia, continua y sistemática de variadas experiencias motrices, ya que por

medio de las habilidades motrices se aprenden los contenidos de tipo

perceptivo, y a su vez el desarrollo perceptivo en interacción con las

capacidades físico motrices y sociomotrices, potencian la posibilidad de

mayor eficiencia y eficacia en el aprendizaje y desarrollo de las habilidades

motrices.

Las acciones motrices para su ejecución adecuada requieren del desarrollo

de la conciencia corporal, siendo un medio básico para ello, los de procesos

de adquisición y control del tono muscular (tensión-relajación), la respiración,

la lateralidad, el dominio y control del tiempo y el espacio, en síntesis del

desarrollo del equilibrio y la coordinación, como componentes básicos del

desarrollo perceptivo - motriz, manifiestos y expresados en la interacción

somatognosia - exterognosia.


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ARR

OLL

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EPTI

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Som

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Corporalidad Espacialidad Temporalidad

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EQUILIBRIO COORDINACIÓN


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La somatognosia y la exterognosia se constituyen en los componentes del

desarrollo perceptivomotriz. La somatognosia entendida como "

conocimiento y manejo del propio cuerpo - de la simbiosis de aspectos

mecánicos y fisiológicos"1, y la exterognosia como las relaciones del cuerpo

con los elementos espaciales y temporales comprendidos en una dimensión

externa a la misma realidad corporal.

Efectivamente toda acción motriz, es una manifestación espacio - temporal

de la corporeidad, y como tal requiere de la imagen precisa y global del

cuerpo que se expresa como unidad integral de los componentes de la

somatognosia y la exterognosia en interacción permanente.

2.2 Elementos que integran la noción de cuerpo

Entre los elementos que integran la idea del propio cuerpo se distinguen los

siguientes:

2.2.1 La actividad Tónico Postural Ortoestática. Este elemento hace

referencia a que toda conducta motriz esta relacionada con el

funcionamiento neuromuscular del organismo. En el mismo sentido la

actividad postural comprendida como regulación y ajuste corporal es un

aspecto fundamental a tratar en la Educación Física.

1 CASTAÑER Marta. OLEGUER Camerino. La Educación Física en la enseñanza primaria.Barcelona. 1996. P 58


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La condición del tono muscular es la base que sustenta toda acción en el

control del cuerpo, aspecto que se constituye en la regulación primaria, y

acción de la cual no siempre se es consciente.

"La actividad tónico postural ortoestática, según (Pailar 1982, citada por

Castañer Camerino 1996. 58) engloba los elementos de tonicidad y

posturalidad, adecuados a la equilibración del ser humano; la ortoestática,

que define el mantenimiento del cuerpo sobre el eje vertical con base

reducida al polígono de sustentación que marcan los pies"

Estos elementos significan que el cuerpo oscila constantemente, y en tal

sentido la equilibración debe ser entendida como la capacitación

perceptivomotriz que está presente en toda conducta motriz. Desde esta

perspectiva, toda deficiencia en la equilibración implica la perdida de

conciencia del movimiento del cuerpo o de alguno o algunos de sus

segmentos corporales por medio de tensiones, rigideces, o paratonías, lo

que crea problemas para integrar el esfuerzo de varios músculos en un solo

punto o movimiento.

2.2.2 La tonicidad. El termino ha sido ampliamente definido por diversos

autores haciendo referencia a su relación con el concepto de cuerpo. Desde

esta perspectiva, el tono tiene que ver con el grado de contracción muscular,

siendo variable en función de la disposición y actitud del individuo, asunto

que implica en la práctica la participación de todas las dimensiones del ser

humano en las diferentes expresiones motrices como vivenciación de la

corporeidad.

Como lo expresa Contreras (1998 ), Las sensaciones propioceptivas que son

provocadas por el tono son fundamentales para el desarrollo de la noción del

propio cuerpo, y del mismo modo solo se pueden usar las posibilidades del

cuerpo, si se dispone del control de su funcionamiento. El tono es


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considerado como un fenómeno neurológico complejo en el cual en cada

movimiento como ya se ha planteado se manifiestan todas las dimensiones

de la personalidad del individuo.

Contreras (1998) diferencia las siguientes modalidades de tono: "tono

muscular de base, definido como la contracción mínima del músculo en

reposo: tono postural, que hace referencia al mantenimiento de una actitud,

en oposición a la fuerza de gravedad, supone asimismo, un estado de

preacción a los subsiguientes movimientos o modificaciones posturales, y el

tono de acción que es el que acompaña a la actividad muscular durante la

acción. Finalmente la Fluidez de movimiento, que es caracterizada por

movimientos precisos y económicos depende de la tonicidad".

Gráfico No 9: tonicidad corporal

TONICIDAD

ContracciónMúscular

Actitud

Tono múscularde base

Tonopostural

Tono deacción

FENOMENO NEUROLÓGICO COMPLEJO

PERSONALIDAD DEL INDIVIDUO


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2.2.3 Gestualidad. La gestualidad significa gesto, movimiento como una

acción dinámica del cuerpo, se constituye en un componente básico de la

morfocinésis, en el sentido que es forma de movimiento. Efectivamente el

gesto es precisamente el que le da la forma al movimiento.

2.2.4 Postura y actitud. La postura esta relacionada con la localización de

las diferentes partes del cuerpo en el espacio. La postura constituye una

adaptación del esquema corporal (Percepción global y segmentaria del

cuerpo que permite simultáneamente el uso determinadas partes de él, así

como conservar su unidad en acciones globales) al espacio por medio de

una determinada disposición de los diferentes segmentos corporales. La

postura depende de la distribución tónica de los músculos que controlan la

acción de los segmentos corporales. En sí el término postura tiene un

significado mecánico que hace referencia a la ubicación de los diferentes

segmentos corporales en el espacio, y se traduce en formas de equilibración

del cuerpo.

La actitud, hace referencia a la disposición corporal, al comportamiento de

un sujeto en sus relaciones con los demás. La actitud permite identificar a

las personas por medio de su lenguaje corporal, que se hace manifiesto en

sus conductas motrices. La postura o actitud corporal posee una dimensión

consciente y una inconsciente, aspecto que requiere para su control una

interacción permanente de estas dimensiones. En síntesis el control de la

postura requiere de la adaptación del esquema corporal al espacio, y de

mantener un equilibrio emocional.


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Gráfico No 10: actitud corporal

2.2.5 Respiración y relajación: La respiración y la relajación son medios

naturales del cuerpo, que en su acción desencadenan diferentes procesos

de orden fisiológico y psicológico que influyen en la conciencia corporal.

ACTITUD

Relaciones conlos demás

Lenguajecorporal

Conductas motrices

Dimesiónconsciente

Dimensióninconsciente

Interacción controlEquilibrio emocional


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La respiración es un fenómeno reflejo encargado de la regulación del

oxigeno y el óxido de carbono en la sangre de acuerdo a las necesidades de

trabajo muscular del organismo.

Aunque constituye un mecanismo reflejo, se puede tener acceso a

determinados niveles de control, aspecto que la convierte en un contenido

para la educación.

La respiración se constituye en un medio a través del cual el niño puede

conocer su cuerpo, y en cierto modo por medio de la toma de conciencia se

puede adaptar un tipo o una forma de respiración para un actividad

determinada, e incluso puede llegarse a la automatización de formas de

respiración para estados de reposo y actividades físico motrices específicas

del cuerpo.

La relajación por su parte constituye una conducta fisiológica desde la cual

se pueden generar disposiciones en el ámbito morfofisiológico,

constituyéndose en una capacidad de control de los grupos musculares

mediante una acción intencionada.

La respiración y la relajación en su interacción se constituyen en medios

utilizados para el mantenimiento y la recuperación del individuo después de

vivenciar una situación tensionante de carácter físico o psicológico.

Tanto la respiración como la relajación son mecanismos que se constituyen

en medios de la educación física escolar, es así como se debe enseñar a los

niños y las niñas el control respiratorio adaptado a diferentes situaciones que

se presentan en la vida cotidiana y en las actividades físicas; niños y niñas

deben moverse con fluidez y soltura, sentir bien sus ritmos respiratorio y

cardiaco. Educar, cultivar a niños y niñas para tener que se adapten


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ESPACIALIDAD

rápidamente a situaciones inesperadas, y superar fácilmente situaciones

problemáticas que se presentan de la cotidianidad.

Respiración y relajación, están relacionadas igualmente con la eficiencia en

el control del cuerpo en las diferentes acciones gracias al desarrollo de una

motricidad que se adapta a los requerimientos del individuo.

2.3 Corporeidad y percepción del entorno.

La percepción del entorno con relación a las acciones motrices

intencionadas, esta compuesta por dos referentes básicos. El espacio

donde se produce el movimiento, y el tiempo, durante el cual se realiza el

mismo. A continuación se tratara cada uno de estos elementos:

2.3.1 La Espacialidad

La espacialidad esta relacionada con el conocimiento del espacio que ocupa

el cuerpo, y dentro del cual esta en condiciones de ubicarse y orientarse. La

evolución de la conciencia con relación a la estructura y organización del

espacio va de la localización egocéntrica a la ubicación o localización

objetiva.

La localización egocéntrica esta constituida por el periodo en el que el niño

localiza objetos en un espacio aún confuso con el espacio que ocupa su

propio cuerpo. La localización objetiva es el periodo en el cual el niño esta

en condición de discriminar y diferenciar la independencia del espacio

ocupado por su cuerpo, del espacio ocupado por los objetos.


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Gráfico No 11: espacialidad y localización egocéntrica y objetiva

En el proceso de afianzamiento de la espacialidad en el niño, es condición

básica que éste diferencie e identifique, conozca su propio espacio (espacio

parcial o espacio próximo), constituido por el espacio que ocupa su cuerpo

en cualquier actividad o acción que realice, con relación al espacio lejano, el

que es comprendido por el entorno, por el paisaje en que se encuentra y

alcanza con su vista.

Gráfico No 12: espacialidad y espacio lejano, espacio cercano

La organización espacial se manifiesta mediante la apreciación de distancias

de los objetos o personas o de trayectorias que siguen los mismos,

ESPACIALIDAD

Espaciocercano

Espaciolejano


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2.3.2 Corporeidad, orientación espacial y lateralidad.

Orientación espacial. Ésta es la capacidad de mantener la localización del

propio cuerpo en relación con la posición de los objetos en el espacio, como

para estar en condición de referenciar la posición que ocupan dichos objetos

en el espacio en función de la posición que ocupa el propio cuerpo; con

relación a este aspecto, la lateralidad se constituye en el referente de la

capacidad de orientación del cuerpo en el espacio.

La Lateralidad es conceptualizada como el dominio de los lados del cuerpo y

hace referencia a dos aspectos que son la discriminación lateral y la

dominancia lateral.

La dominancia hace referencia al predominio de uno de los lados del

cerebro, lo cual implica una especialización de funciones y una de ellas es

precisamente la preferencia en el uso de uno de los lados del cuerpo,

determinando que el sujeto sea predominantemente zurdo o derecho.

En este sentido, puede observarse que el cuerpo humano posee una

simetría en la distribución de sus segmentos, sin embargo paralelamente a

esa simetría, se presenta una asimetría funcional, ya que para la realización

de determinadas actividades, interviene desde el punto de vista funcional, y

de manera predominante una de las dos partes similares. Se hace

referencia específica a la lateralización cortical, como se menciono

anteriormente, referida a la especificidad de uno de los hemisferios

cerebrales en el tratamiento de la información sensorial y en el control de las

acciones.

ORIENTACIÓNESPACIAL

Lateralidad

a

Lateralizados

Integrales

Cruzados

Ambidextros


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Gráfico No 13: orientación espacial

Gráfico No 14: cuerpo humano y lateralidad

Estas relaciones de simetría, asimetría y dominancia lateral, conducen a la

planificación y desarrollo en la Educación Física, de acciones dirigidas a la

estimulación y uso de todos los segmentos corporales del niño y la niña

tanto de los segmentos que dominen y prefieran, como de los otros

segmentos corporales.

CUERPO HUMANO

SimetríaSegmentosCorporales

AsimetríaFucional

Lateralidad cortical

DominanciaLateral


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Para el estudio y análisis de la lateralidad se debe atender a sus diversas

formas de expresión y manifestación: Así es como pueden identificarse la

lateralidad manual, podal, auditiva, ocular, etc.

Como referencia para el análisis de la lateralidad se puede atender a la

siguiente clasificación:

Lateralizados integrales: predominancia absoluta de un lado del cuerpo.

Lateralidad cruzada: Cuando la lateralidad no se manifiesta de manera

dominante uniformemente en un solo lado del cuerpo. ( mano derecha, pie

izquierdo…).

Lateralidad invertida: Cuando la dominancia lateral innata del individuo se ha

modificado por el aprendizaje, (por cualquier circunstancia se aprende el

manejo del lado no dominante para ejecutar determinadas tareas). Esto

implica que el mismo segmento cambie según la tarea a realizar.

Ambidextros: dominancia lateral equitativa de los dos lados del cuerpo.

Puede presentarse temporal o transitoriamente en niños.

La discriminación lateral derecha-izquierda hace referencia al aprendizaje de

la distinción de los lados del cuerpo (derecho-izquierdo), esta se logra por

medio de la experimentación en acciones que implican relaciones entre los

lados tanto izquierdo como derecho, especialmente cuando se tiene que

elegir un lado en oposición o complemento del otro, como en el caso de

ejercicios de equilibrio y conservación o adopción de una postura

determinada y cuando se afrontan las diferencias en el movimiento de cada

uno de los lados.


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Sólo cuando el niño esta en capacidad de diferenciar sus lados, podrá

proyectar las nociones de izquierda, derecha, adelante, atrás, arriba, abajo,

adentro y afuera al espacio exterior, identificando la orientación y posición

de otras personas y cuerpos en el espacio, ya que la lateralidad es la

sensación o sentimiento interno de direccionalidad o tropismo corporal con

relación al espacio circundante, representando un proceso de maduración y

diferenciación que se desarrolla paralelamente a la adquisición y aprendizaje

verbal de los conceptos espaciales mencionados.

La lateralización se va estructurando entre los 4 - 5 años, se determina

aproximadamente a los 6- 7 años y se afianza a los 10 11 años.

Se pueden presentar problemas por lateralidad contrariada (cuando trata de

cambiarse la dominancia lateral natural o innata) que se constituyen en el

origen de un frecuente número de dificultades en el aprendizaje (motricidad,

lecto - escritura…) por la inadecuada organización espacial del sujeto. Estos

problemas se pueden constituir en el origen y causa de otros problemas que

inciden en la estructuración de la personalidad de los individuos y en sus

procesos de socialización.

2.3.3 Estructuración espacial

La estructuración espacial, se refiere a la capacitación que debe adquirir y

desarrollar el niño para dominar el cuerpo en el espacio en diferentes

situaciones.

Piaget citado por Contreras (1998): propone las siguientes categorías de

relaciones espaciales:


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Relaciones topológicas: son las relaciones elementales que existen entre los

objetos (vecindad, separación, orden, sucesión, continuidad, etc.)

Relaciones proyectivas: Se basan en las topológicas y sitúan los objetos en

función de una perspectiva dada. Ubicación de los objetos o elementos de

un objeto con relación a los demás (apreciación de distancias y trayectorias).

Relaciones euclidianas o métricas: Implican la capacidad de utilizar medidas

de longitud, de volumen y de superficie como referencia de los objetos de su

sistema. Desarrollar capacidad para coordinar la posición de los objetos

entre sí con unas coordenadas de referencia entre sí. En el juego

corresponde a la ubicación adecuada de los jugadores en el espacio,

guardando las relaciones adecuadas entre sí, con referencia los otros y con

los objetos de juego.

2.3.4 Organización espacial

La organización espacial corresponde a la adquisición y desarrollo de la

capacidad para analizar datos perceptivos inmediatos y elaborar relaciones

espaciales de mayor complejidad. Es el momento en el que el niño esta en

capacidad de manifestar una descentración de los objetos respecto al propio

cuerpo, se presenta una objetivación de los puntos de vista y juicio sobre las

relaciones espaciales, se empieza a desarrollar a los 7 y 8 años y adquiere

un mayor desarrollo en el periodo del desarrollo del pensamiento lógico

matemático, y en el momento que el niño tiene una mejor integración al

mundo social.

ESPACIALIDAD

Orientaciónespacial


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Gráfica No 15: espacialidad

2.3.5 La temporalidad

El tiempo se constituye en una categoría fundamental para el desarrollo

motor del niño, y según Fraisse, consiste básicamente en "la percepción de

lo sucesivo como unidad" (Navarro, 1994: 87).

Para percibir el tiempo se requiere de elementos que el mismo no posee, así

se describen situaciones o acontecimientos ubicados entre varios estímulos

(imágenes, sonidos, hechos, acontecimientos etc.), como periodos de

tiempo, y de esta forma se desarrolla la conciencia de tiempo.

El tiempo (real) desde el punto de vista físico, no coincide con el tiempo

subjetivo o psicológico. Es decir desde el punto de vista psicológico, una

situación determinada puede variar en su duración o extensión. Ejemplo:

(un juego en su duración puede ser percibido de forma diferente por dos

sujetos. Al primero puede parecerle que el juego no duro nada, y al segundo

pudo parecerle un juego muy largo). Así pues, el tiempo puede ser

analizado desde dos perspectivas diferentes. Desde el punto de vista


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cualitativo, a través de la organización y el orden, o desde el referente

cuantitativo, determinado por la percepción de los intervalos de duración.

La percepción auditiva y cinestésica, se constituyen en los referentes

fundamentales en la organización temporal, y específicamente en la

Educación Física, los estímulos auditivos y cinestésicos son los referentes a

partir de los cuales se pueden estructurar las actividades dirigidas al

desarrollo de la estructuración y organización espacial en los niños.

La estructuración temporal: Ésta es constituida por los aspectos cualitativo y

cuantitativo del tiempo.

El orden como distribución sucesiva e irreversible de las características y

cambios de los hechos y situaciones que acontecen.

La duración es la representación del tiempo medido en unidades propias del

mismo (segundos, minutos, horas, etc.), y que separa dos puntos de

referencia temporales. Éste es equivalente al concepto de distancia

espacial.

La orientación temporal: el ritmo. El ritmo se puede comprender como la

organización del movimiento humano, y se determina por medio de las

secuencias de movimiento.

El ritmo se sustenta por medio de las nociones de regularidad en la sucesión

y alternancia. "La regularidad en la sucesión, es decir tiempo que se

requiere para producir grupos colectivos de estímulos y su repetición. La

alternancia, como la acción entre dos o más elementos idénticos en

duración, cualidad e intensidad (Contreras, 1998: 189).

Igualmente se pueden distinguir tres sistemas que participan en el desarrollo

de la capacitación rítmica:


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La inducción rítmica: la cual se origina en una reacción de percepción

inmediata. Se hace referencia a la sincronización que se presenta entre el

estimulo y la respuesta, que obedece a una reacción y anticipación que se

aplica a una melodía o un ritmo determinado.

La discriminación cognitiva: que se origina en los procesos de asimilación,

distinción, diferenciación y comprensión de las estructuras rítmicas.

La ejecución motriz. Ultimo nivel de la capacitación rítmica, depende del

aprendizaje

Gráfica No 16: temporalidad

2.4 EL EQUILIBRIO

LA TEMPORALIDAD

Estru

ctur

ació

nte

mpo

ral

Orie

ntac

ión

tem

pora

lrit

mo


61

El equilibrio como elemento fundamental del desarrollo perceptivomotriz del

ser humano, es entendido como la capacidad de mantener la postura, o

recuperarla cuando se ha perdido por la acción de fuerzas externas que

pueden incidir sobre el cuerpo. El equilibrio desde esta perspectiva

interactúa en relación permanentemente con el control tónico postural.

Según Castañer y Camerino (1996) de cualquier movimiento, surge otro

movimiento de equilibrio cuando su ejecución requiere movimientos de

reacción, ya sean de forma voluntaria, automática o refleja. Así desde este

punto de vista el equilibrio puede ser reflejo, automático o voluntario.

El equilibrio reflejo es una acción de carácter estática y postural.

El equilibrio automático es el que se manifiesta en los movimientos utilitarios

y automatizados de la vida diaria.

El equilibrio voluntario corresponde a las acciones de control tónico postural

que se realizan durante la ejecución de diferentes acciones motrices

programadas.

En el proceso de la acción de ajustes tónico posturales que se realizan para

mantener el equilibrio se manifiestan dos formas básicas de equilibrio. El

equilibrio estático y el equilibrio dinámico.

El equilibrio estático es la acción realizada para mantener la postura por

medio de un control del tono muscular que anula las variaciones de

carácter externo e interno que inciden en las posiciones del cuerpo.

El equilibrio dinámico es una acción de ajuste y control del tono postural que

mantiene el cuerpo sobre la base de sustentación cuando el centro de

gravedad se aparta de ella.


62

Gráfica No 17: tipos de equilibrio

Se ha planteado que el equilibrio es una capacidad poco entrenable, debido

a su derivación y dependencia de la estructura del sistema nervioso de

cada individuo.

Para Castañer y Camerino (1996), el equilibrio puede ser susceptible de

entrenamiento en la edad infantil, desde el momento en que se pueda

mejorar el desarrollo de la función neurológica y perceptivomotriz del niño,

según éstos autores los mecanismos musculares antigravitatorios son

modificables en edades evolutivas, mientras el sistema nervioso presente la

plasticidad para mejorar esas capacidades. Plantean además que los niños

tienen disposición especial para la búsqueda de situaciones equilibrantes de

diversos tipos.

2.5 LA COORDINACIÓN.

La coordinación es una capacidad compleja en la que confluyen todos los

elementos que constituyen las funciones exteroceptivas de la corporeidad.

EQUILIBRIO

Reflejo

Automático

Voluntario

Estático

Dinámico


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Estructuración espacial, orientación espacial, organización espacial,

estructuración temporal y orientación temporal (ritmo).

La coordinación como tal es la capacidad de regular con precisión las

conductas motrices en la ejecución funcional y eficaz de las acciones

planeadas de acuerdo a la idea motriz propuesta. Según Álvarez del Villar,

citado por Contreras Onofre (1998). La coordinación "es la capacidad

neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo

con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento

o gesto deportivo concreto". En el mismo sentido, la coordinación ha sido

definida como ordenación secuencial de los movimientos en una estructura

jerarquizada de las acciones previstas para lograr a un objetivo propuesto,

de forma funcional, eficiente, eficaz, armónica y fluida con el mínimo gasto

de energía y atendiendo a situaciones cambiantes del medio tanto interno

como externo en el ser humano y el contexto".

La acción motriz como componente básico de la coordinación se constituye

en un factor indispensable para configurar la calidad del movimiento de

acuerdo con los siguientes elementos: La precisión en todos los

movimientos, tanto en el ámbito cualitativo como cuantitativo (velocidad,

dirección, la estructura del movimiento); la eficacia (conseguir los objetivo

propuestos en cada fase de los movimientos y en la acción total); Economía

(consumo de energía nerviosa y muscular) y Armonía en el movimiento

(continuidad y fluidez del movimiento)

La coordinación se puede clasificar en coordinación dinámica general y

coordinación segmentaria. La dinámica general se refiere a movimientos y

acciones de carácter global, que incluyen varios grupos musculares y

generalmente presenta acciones que implican locomoción. La coordinación

segmentaria o específica, hace referencia a movimientos segmentarios,


64

localizados o analíticos, generalmente trata de la relación entre la vista y

algún segmento corporal. (coordinación visopédica, visomanual)

Gráfica No 18: Coordianción

COORDINACIÓN

Segm

enta

ria o

espe

cífic

a

Din

áam

ica

gene

ral

Prec

isió

n

Efic

acia

Econ

omía

Arm

onía

Coordinación AuditivaVisopédica

Visomanual

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