Las condiciones socioeconómicas y su influencia en el aprendizaje: un estudio de caso

8/18/2019 Las condiciones socioeconómicas y su influencia en el aprendizaje: un estudio de caso

1/17

Ciencias de la Educación

Las condiciones socioeconómicas y su influencia en el aprendizaje:

un estudio de caso

Socioeconomic Conditions and Its Influence on Learning:

a Case Study

MSc. Víctor R. Jama-Zamrano!"!!" MSc. Jeo#ana $. %ornejo-Zamrano!!!

[email protected], [email protected]

IUniversidad aica Eloy !l"aro de #ana$%, E&tensión Chone, Chone, Ecuador' II(olo de

Ca)acitación, Investigación y (u$licación *(+C!I(, #anta, Ecuador' IIIUnidad Educativa Cinco

de #ayo, Chone, Ecuador

Reciido: - de octu$re de /-5 &ceptado: 0 de noviem$re de /-5

Resumen

En el )resente art%culo se )resentan los resultados de una investigación 1ue tuvo como o$jetivo

esta$lecer cómo las condiciones socioeconómicas in"luyen en el a)rendizaje, tomando como

estudio de caso el ciclo $2sico de la Unidad Educativa Integral 3Cinco de #ayo4 del cantón

Chone en Ecuador. os resultados alcanzados han )ermitido esta$lecer 1ue aun cuando en la

literatura es)ecializada so$re el tema se concluye 1ue mejores condiciones socioeconómicas

)ro)ician resultados de a)rendizaje su)eriores, no siem)re ocurre as%. e determinó 1ue e&isten

otros "actores 1ue en determinadas condiciones crean una sinergia 1ue )ermite amortiguar la

in"luencia negativa 1ue so$re el a)rendizaje )ueden tener las condiciones socioeconómicas

adversas, como son la esta$ilidad emocional en el hogar y el a)oyo de los )adres en las

actividades escolares.

'alaras cla#e: Condiciones socioeconómicas' a)rendizaje' "amilia' escuela.

&stract

6he )resented article sho7s the results o" a research aimed to determine ho7 socioeconomic

conditions a""ect learning, taking the $asic cycle o" Integral Education Unit 8Cinco de #ayo8

Canton Chone in Ecuador as a case study. 6he o$tained results have allo7ed to esta$lish that

even though the s)ecialized literature on the su$ject concludes that $etter socioeconomic


2/17

as condiciones socioeconómicas y su in"luencia en el a)rendizaje9 un estudio de caso

conditions lead to higher learning outcomes, this is not al7ays the case. It 7as determined that

there are other "actors that under certain conditions create a synergy that allo7s the a$sor)tion o"

the negative in"luence that adverse socioeconomic conditions can have over the learning, such as

emotional sta$ility at home and su))ort "rom )arents in school activities.

$ey(ords: ocioeconomic conditions' learning' "amily' school.

!ntroducción

El )rinci)al )ro$lema 1ue atraviesa la Educación :2sica en !m;rica atina es la "alta de un

consenso social 1ue reconozca 1ue e&iste un )ro$lema de e1uidad y calidad en el )roceso

educativo. El )ro$lema social y económico )or el 1ue atraviesa la sociedad ecuatoriana es grave'

los ni, /-5.

a "unción )rinci)al de cual1uier sistema de educación es, sin lugar a dudas, )lani"icar, dise


3/17


El estudio se $asó en los m;todos teóricos de an2lisiss%ntesis y el hi)ot;ticodeductivo. e a)licó

la t;cnica de la encuesta. >entro de todo el )roceso investigativo estuvieron involucrados los

estudiantes, )adres de "amilia, autoridades y )ro"esores coordinadores de la Unidad Educativa

Integral 3Cinco de #ayo4.

Resultados y discusión

as condiciones socioeconómicas de una )o$lación, región o )a%s se esta$lecen a trav;s de

indicadores diversos como9 ingresos y gastos de hogares' consumo de la )o$lación' el )eso de la

deuda )B$lica y el gasto social en el )a%s' los )rogramas y sus resultados de lucha contra la

)o$reza' la evaluación de los indicadores relativos a los +$jetivos del #ilenio y del %ndice de

desarrollo humano' la socioeconom%a del medio am$iente y el im)ulso a las energ%as lim)ias' los

estrangulamientos sectoriales *como trans)orte, educación, salud, organización institucional yregional y su re)ercusión' la lucha contra la corru)ción' el mejoramiento de la go$erna$ilidad y

el dise


4/17

%ctor F. GamaHam$rano, Geovana . CornejoHam$rano

ausentismo, el deterioro de las aulas y su entorno, una menor dis)oni$ilidad de materiales y

e1ui)o did2ctico.

os ajustes económicos han signi"icado un acrecentamiento en los niveles de desem)leo,

reducción de los ingresos, aumento de los niveles del costo de la vida y reducción de su$sidios.

os educandos reci$en una "ormación "ormalizada en las escuelas, )ero en ella tam$i;n inciden

los gru)os sociales en los 1ue a1uellos socializan' se hace re"erencia a la "amilia y gru)o de

amigos. Estos tres, "amilia, escuela y gru)o de amigos, son los gru)os )rimarios m2s im)ortantes,

a los 1ue se de$e a


5/17


etc. (ero, aBn conserva a1uel una im)ortancia e&traordinaria, ya 1ue la escuela solo le retiene

durante unas )ocas horas al d%a y unos )ocos aom. Cien., /-?, *-, )). -/--A


6/17


En relación muy %ntima con la casa est2 la vecindad. i la casa se encuentra situada en un $arrio

)o$re, insano, sin es)acios li$res, la vida del niel mismo modo, las relaciones con los nies)u;s de la "amilia, la escuela es el segundo gru)o )rimario de convivencia. a escuela surge

)or la inca)acidad de los )adres de dar una educación intelectual com)leta a sus hijos. !$arca

varios as)ectos9 intelectual, "%sico, a"ectivo, religioso, ;tico, moral y )ro"esional. (ara alcanzar todos estos, se utilizan una serie de sistemas y medios 1ue "acilitan el desarrollo de la dimensión

individual y social de la )ersona *Enciclo)edia, -JJ?, ). 05.

Es en la escuela donde el ni


7/17


$arro a la casa ni decir malas )ala$ras. us )adres siguen un ritual de crianza en el 1ue tiene

horas regulares )ara comer, ir a la cama, jugar, ver la televisión y realizar los de$eres. us )adres

tienen as)iraciones en cuanto a su educación. e )reguntan con "recuencia cómo le va en la

escuela y demuestran inter;s cuando de$e realizar de$eres escolares *Nilliam, -J?0.

El niom. Cien., /-?, *-, )). -/--A


8/17


interiorizar estos valores, )uesto 1ue no los encuentran en el seno de su "amilia y gru)o de

amigos, donde se )rivilegia el a"ecto y la lealtad "ilial, a di"erencia de los ni


9/17


gru)os medios o altos, sino 1ue su ca)ital cultural se encuentra m2s alejado de la cultura de la

clase dominante, 1ue es la 1ue en Bltima instancia transmite la escuela.

a idea de 1ue la educación tiende a re)roducir, m2s 1ue a su)erar, la estructura de desigualdad

social )revaleciente, no es ajena en !m;rica atina, donde, de hecho, la educación est2 muy

segmentada y donde las distintas clases van a di"erentes escuelas y, tanto en t;rminos de cantidad

como de calidad, reci$en distinta educación. (or ello, a muchos latinoamericanos les )odr%a

)arecer sor)rendente 1ue se haya ela$orado tanta teor%a )ara demostrar algo 1ue, a )rimera vista,

)arece o$vio.

En s%ntesis, las corrientes teóricas analizadas tienden a coincidir en 1ue la )ro$a$ilidad de ser

e&itoso en el sistema escolar de)ende de la e&tracción social. os estudiantes de clase $aja

tendr%an es)eciales di"icultades )ara alcanzar el ;&ito escolar )or los distintos "actores 1ue se han

mencionado.(ese a lo anterior, se ha )odido o$servar 1ue9 )or una )arte est2n los estudiantes de clase media y

alta 1ue, a )esar de contar con $uenas condiciones materiales, un ca)ital cultural adecuado y

códigos culturales am)liados, no tienen ;&ito en la escuela y, en el otro e&tremo, los alumnos de

clase $aja 1ue, a )esar de estudiar en las condiciones m2s des"avora$les, son muy e&itosos en el

2m$ito acad;mico.

Como se )uede ver, hay un 2m$ito de la realidad 1ue estas teor%as no e&)lican y 1ue hacen

im)rescindi$le nuevas discusiones y avances teóricos. a e&istencia de alumnos 1ue "racasan a

)esar de las $uenas condiciones con 1ue cuentan, mientras hay alumnos e&itosos 1ue )rovienen

de los sectores m2s des"avorecidos, nos lleva a revisar el conce)to de 3condiciones de

educa$ilidad4.

>e lo e&)resado antes se des)rende la relación entre educación y desarrollo socioeconómico. !l

res)ecto, hoy en d%a e&iste consenso entre los distintos en"o1ues )ol%ticos y económicos so$re la

im)ortancia del ca)ital humano, es decir, una )o$lación de$idamente educada y saluda$le )ara la

o$tención del crecimiento económico y $ienestar social.

(or esta razón, educación y desarrollo de$en marchar unidos' )ero, Qcómo lograrloR En )rimer

lugar, se de$e )artir del reconocimiento de 1ue la educación est2 en crisis )ara des)u;s es$ozar

)osi$les salidas.

--/>om. Cien., /-?, *-, )). -/--A


10/17


El a)rendizaje es un hecho tan cotidiano 1ue nos lleva a )ensar 1ue azarosa y sistem2ticamente se

a)rende una nueva ha$ilidad o un nuevo conce)to' sin em$argo, si se o$serva con cuidado las

situaciones en 1ue se a)rende, se a)reciar2 1ue el a)rendizaje no es tan "ortuito como )arece.

>e ah% la im)ortancia 1ue tiene la educación. El educador, en cual1uiera de los niveles del

sistema escolar en 1ue ejerce su tra$ajo, es el agente del desarrollo social. ! su res)onsa$ilidad

est2 con"iada la misión de orientar el desenvolvimiento de la )ersonalidad de las jóvenes

generaciones. >e su sensi$ilidad y de su talento de)ende el "uturo de los niom. Cien., /-?, *-, )). -/--A


11/17


a)rendiendo8 *>e7ey -J?/, ). 5A y de desarrollar las ha$ilidades de )ensamiento de los

alumnos a trav;s de sus e&)eriencias escolares 8hasta convertirlos en )ensadores com)etentes8

*Fesnick y lo)"ler, -JJA, ). -5 1ue de$er%a a)licarse desde la escuela )rimaria mediante una

ense


12/17


El tratamiento y $Bs1ueda de solución de la situación )ro$lem2tica se tra$aja integralmente, no

se a%sla )ara llevarla al la$oratorio, sino 1ue se tra$aja con la comunidad involucrada, en su

conte&to natural, mediante una )r2ctica conte&tualizada.

0 e a)rovecha la o)ortunidad )ara o$servar a los com)a


13/17


tensión le es di"%cil o im)osi$le e&)resarlo y )osi$lemente no sirva de nada 1ue los )adres le

)regunten cu2l es el )ro$lema.

6omando en consideración lo e&)resado hasta este )unto, la investigación realizada tra$ajó con

las varia$les e indicadores 1ue se e&)licitan en la 6a$la -.

--D>om. Cien., /-?, *-, )). -/--A


14/17


6a$la -. aria$les e indicadores utilizados en la investigaciónVariales 'ar*metros conceptuales 'ar*metros

operacionales

!ndicadores

Condiciones

socioeconómicas

Clase social, en sociolog%a,

t;rmino 1ue indica un

estrato social en una

sociedad y su estatus

corres)ondiente. ru)o de

)ersonas 1ue se integran

con semejanzas de h2$itos,

tra$ajo, alimentación,

vivienda, vestimenta,

lenguaje y valores de

conducta social.

• eguridad "amiliar.

• eguridad

económica.

• eguridad

alimentaria.

• eguridad la$oral.

• eguridad en la

vivienda.

• eguridad

educacional.

• eguridad en salud.

• Felación entre

)adres e hijos.

• ustentación

económica del

hogar.

• Vndice de

alimentación.

• Felación de

de)endencia del

tra$ajo de sus

)adres.

• Vndice de tra$ajo

in"antil.

• (ro)ietarios de las

viviendas.

• Calidad de logros

en la educación.

(orcentaje de la

)o$lación

estudiantil con

en"ermedades

"2cilmente

)reveni$les.

Es im)ortante mencionar 1ue cuando se esta$lecieron las )reguntas )ara la res)ectiva encuesta,

se )udo a)reciar r2)idamente )or las res)uestas 1ue los estudiantes y )adres de "amilia tienen un

criterio muy di"erente al de los maestros en cuanto a la situación socioeconómica y el

a)rendizaje.

! continuación se e&)onen algunos de los resultados m2s relevantes 1ue arrojaron los

instrumentos a)licados *Miguras - y .

--5>om. Cien., /-?, *-, )). -/--A


15/17


Alta Media Baja0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.0060.00

70.00

80.00

0.00

30.00

70.00

¿En esta institución los estudiantes son de clase socioeconómica?

Migura -. Clase social a la 1ue )ertenecen los estudiantes,segBn los )ro"esores de la institución

En la Migura - se )uede o$servar 1ue el A/W de los estudiantes )ertenecen a la clase

socioeconómica $aja, mientras 1ue la Migura )one en evidencia 1ue el 50,0DW o$tiene

rendimientos acad;micos entre so$resaliente y muy $ueno, de $ueno el 00,00W y regular solo el

--W.

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

17.78

35.5633.33

13.33

0.00

¿Su rendimiento académico en este año es?

Migura . Fendimiento acad;mico de los estudiantes

--?>om. Cien., /-?, *-, )). -/--A


16/17


+tros resultados develados )or la encuesta "ueron9

• a mayor%a de los )adres cola$oran en las actividades educativas, ya 1ue )iensan 1ue la

educación es la solución a los )ro$lemas 1ue a"ectan al )a%s.• os maestros y directivos mani"iestan 1ue )ese a 1ue gran )arte de los estudiantes son de

clase social media $aja, su rendimiento acad;mico se mantiene )or encima del )romedio

gracias a la ayuda institucional 1ue da la Unidad Educativa a los estudiantes.• os estudiantes no tienen grandes )ro$lemas en la ad1uisición de Btiles escolares, ya 1ue

sus )adres les ayudan a sustentar estos gastos, aun1ue con di"icultad.• a mayor%a de los estudiantes vive con su )adre y su madre, es decir, 1ue un muy $ajo

)orcentaje )resenta dis"uncionalidades en el hogar' adem2s, tienen una casa )ro)ia, lo

1ue les )ermite desarrollarse en un am$iente seguro.• a sustentación económica de los hogares se da )or )arte de los )rogenitores, ya 1ue la

mayor%a de )adres )oseen tra$ajos esta$les.

%onclusiones

a hi)ótesis )lanteada en t;rminos de 1ue las condiciones socioeconómicas adversas in"luyen

negativamente en el rendimiento acad;mico no "ue corro$orada )ara este estudio de caso, lo 1ue

lleva a )ensar 1ue en el a)rendizaje actBan otros "actores 1ue tienen 1ue ver con algunos rasgos

de la )ersonalidad del estudiante, como lo sugiere la a)licación del modelo sociocognitivo' as%

como con el hecho de 1ue si $ien en t;rminos económicos la mayor )arte de los estudiantes est2n

u$icados dentro de la clase socioeconómica $aja, son estudiantes 1ue viven en hogares 1ue tienen

esta$ilidad emocional y sus )adres cola$oran con las actividades escolares, lo 1ue hace )ensar en

1ue tales "actores generan "uerzas a "avor de la calidad de su educación.

Referencias ilio)r*ficas

:+UF>IEU, (. y (!EF+=, G.C., //K. La Reproducción. Elementos para una teoría del

sistema de enseñana. #adrid9 (o)ular.

:FE#:EC, C.., -JAA. Sociología de la educación. :uenos !ires9 (aidós.

C+#IIX= EC+=X#IC! (!F! !#YFIC! !6I=! S E C!FI:E *CE(!, /-Da.

!alance "reliminar de las Economías de Am#rica Latina y el Cari$e . CZ.?0(, antiago de

Chile.

--A>om. Cien., /-?, *-, )). -/--A


17/17


C+#IIX= EC+=X#IC! (!F! !#YFIC! !6I=! S E C!FI:E *CE(!, /-D$.

"anorama Social de Am#rica Latina. CZ.?05(, antiago de Chile.

>ENES, G., -J?/. E%periencia y Educación. :uenos !ires9 Editorial osada.

E=CIC+(E>I!, !. U. . !., -JJ? Curso de orientación escolar . #adrid9 Ed. C%vica

Ecológica.

LEFFEF!, E., -JJ-. Rol del docente en el desarrollo nacional . Tuito.

UHUFI!!, ., -JAA. "edagogía. #adrid9 osada.

(!F+=, 6., -J?J. La estructura de la acción social . #adrid9 uadarrama.

(F+F!#! >E ! =!CI+=E U=I>! (!F! E >E!FF++ *(=U>, /-5.

Informe so$re &esarrollo 'umano. (ra$a)o al ser*icio del desarrollo +umano. Nashington >.C.9

Communications >evelo)ment Incor)orated.

FE=IC, .:. y +(MEF, .E., -JJA. Currículo y Cognición. :uenos !ires9 !i1u;.

--K>om Cien /-? *- )) -/--A

Las condiciones socioeconómicas y su influencia en el aprendizaje: un estudio de caso

Documents

Transcript of Las condiciones socioeconómicas y su influencia en el aprendizaje: un estudio de caso