LAS ESTRATEGIAS AFECTIVAS PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA-AREQUIPAMAESTRISTA: VILMA PORTUGAL HERRERA

MARCO TERICO.1.1 Antecedentes histricos La agresividad infantil surge cuando, se vincula de manera directa con conductas observadas o a su vez reacciones de estmulos provocados como es el caso de los nios y nias en los diferentes conflictos agresivos, para ello presentamos el aporte de importantes historiadores a continuacin. La palabra agresividad viene del latn agred que significa atacar. Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico: (Pearce, 1995) define a la agresividad como: Una respuesta consistente en proporcionar un estmulo nocivo a otro organismo. Bandura (1973) dice que:

Es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva.

Patterson (1977) dice que la agresin es:

Un evento adversivo dispensado a la conducta de otras personas. Utiliza el trmino coercin para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios didicos. Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es : Una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o a un objeto. Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. (Gloria Marsellach 2008) .2.2. Bases Tericas Morales (1999), define la agresin como un ataque no provocado o acto belicoso, asociado a una conducta hostil o destructiva, siendo cualquier secuencia de conducta, cuya respuesta de meta es el dao a la persona a la que se dirige. Feldman egias Metodolgicas para favorecer el desarrollo.As mismo, Cerezo (2006), seala que la conducta bullying, violencia mantenida, guiada por un escolar o por un grupo, dirigida contra otro escolar que no es capaz de defenderse a s mismo, igualmente, es una forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual. En ese sentido, estas caractersticas se presentan frecuentemente, tienen una intensidad cada vez mayor y la duracin el malestar va tambin en crecimiento,.

AGRESIVIDADLa palabra agresividad viene del latn "agred" que significa "atacar". Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico (Pearce, 1995).Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente proporcionar un estmulo nocivo a otro organismo.Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva.Patterson (1977) dice que la agresin es "un evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el termino "coercin" para referirlaprocesopor el que estoseventosaversivos controlan los intercambios didicos.Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyoobjetivoes daar a una persona o aun objeto.Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad cualquier forma de conducta que pretende causardaofsico o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.

CONDUCTA AGRESIVALas conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarseXZ[footnoteRef:1]llos,ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems. [1: ]

II. CLASIFICACION DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVOSegn Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tresvariables:2.1 Segn la modalidadPuede tratarse de una agresinfsica(por ejemplo un a taque a un organismo mediantearmaso elementos corporales) o verbal ( como una respuesta vocal que resulta nocivo para el organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).2.2Segn la relacin interpersonalLa agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir lapropiedad de alguien).Segn el grado de actividad implicadaLa agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente.En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como unacto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patada pellizcos,empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto.III. TEORIAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO AGRESIVODe acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden dividirse en:1. Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con elindividuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las teoras biolgicas. Pertenecen a estegrupo las Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente.LateoraPsicoanaltica postula que la agresin se produce como un resultado del "insto demuerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llamacatarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico.Por su parte lo Etlogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones alhombre. Con elconocimientode que, en losanimales, la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele descargarse de forma regular.1. Teoras Activas1. Teoras ReactivasSon teoras que ponen el origen de la agresin en elmedio ambienteque rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas podemos clasificarlas en teoras del Impulso y teoradelAprendizajeSocial.Las teoras del Impulso comenzaron con lahiptesisde la frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin.La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin no puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor; y no necesariamente el mas importante que afecta la a la expresin de la agresin (Bandura, 1973).La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin uobservacinde la conducta demodelosagresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin.El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadota, no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce unestadogeneral de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos deaccin.INDICADORES DE AGRESIVIDAD SEGN KAPLAN (1999) Alto grado de intento de agresin. Presencia de una vctima. Amenazas abiertas y frecuentes. Plan concreto. Acceso a instrumentos de violencia. Historia de prdida de control. Ira crnica, hostilidad o resentimiento. Disfrute el ver el o provocar dao. Falta de compasin. Considerarse a s mismo como vctima. Resentimiento contra la autoridad. Prdida del cario o afecto en el hogar. Prdida de padres a una edad temprana.ASERTIVIDADEs saber defender sus derechos al mismo tiempo que respeta los derechos de los dems, sin ser agresivos y ofensivos, elevndose como persona segn Smith citado por Colina (1994). La asertividad es la expresin honesta y adecuada de nuestras emociones y sentimientos hacia los dems de tal manera que respetemos los lmites del derecho de cada quien.La agresividad infantil surge cuando, se vincula de manera directa con conductas observadas o a su vez reacciones de estmulos provocados como es el caso de los nios y nias en los diferentes conflictos agresivos, para ello presentamos el aporte de importantes historiadores . 2.2.1. Conductas Agresivas Morales (1999), define la agresin como un ataque no provocado o acto belicoso, asociado a una conducta hostil o destructiva, siendo cualquier secuencia de conducta, cuya respuesta de meta es el dao a la persona a la que se dirige. Feldman egias Metodolgicas para favorecer el desarrollo.As mismo, Cerezo (2006), seala que la conducta bullying, violencia mantenida, guiada por un escolar o por un grupo, dirigida contra otro escolar que no es capaz de defenderse a s mismo, igualmente, es una forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual. En ese sentido, estas caractersticas se presentan frecuentemente, tienen una intensidad cada vez mayor y la duracin del malestar va tambin en crecimiento, es por esto, que en muchas ocasiones, nios, parejas o amigos empiezan a parecer personas desconocidas, ya que al principio eran muy diferentes y al paso del tiempo se van agudizando los sntomas de la conducta agresiva.

2.2.1.1. Teoras de las conductas agresivas: a) Teoras activas: Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las teoras Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, Store, Tinbergen, Hinde) principalmente. De ese modo, la teora psicoanaltica postula que la agresin se produce como un resultado del "instinto", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico. Por su parte, lo etlogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y puede darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele descargarse de forma regular. b) Teoras reactivas: Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo y conciben a la agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez, las teoras reactivas se pueden clasificar en teoras del Impulso y teora del Aprendizaje Social. En ese sentido, las teoras del impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962 y Feshbach 1970, citados por Ballesteros, 2003). Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin. La teora de Aprendizaje social u observacional (Aprender imitando), desarrollada por el psiclogo Bandura y colaboradores (1986, citado por Feldman, 2006), destaca que una parte importante del aprendizaje humano consta de aprendizaje observacional, al que definen como una forma de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Segn seala Feldman (2006), de acuerdo con Bandura, el aprendizaje observacional se da en cuatro etapas: (1) prestar atencin y percibir las caractersticas bsicas del comportamiento de otra persona, (2) recordar el comportamiento. (3) reproducir la accin.(4) sentirse motivado a aprender y realizar la conducta en el futuro. As, en lugar de que el aprendizaje ocurra por ensayo y error, con refuerzos al buen desempeo y castigos por los errores, muchas habilidades muy importantes se aprenden mediante procesos de observacin. No todo comportamiento del cual se es testigo se aprende o se lleva a cabo. Un factor crucial que determina si se imita despus a un modelo es si se recompensa al modelo por su comportamiento. Los modelos a los que se recompensa por conducirse en una determinada forma tienen ms probabilidades de ser imitados que los modelos que reciben un castigo. El aprendizaje por observacin es medular en diversos aspectos importantes relacionados, en la medida en que las personas aprenden con slo observar el comportamiento de los dems. Bandura segn lo expresa Beck (2008), consider la teora del conductismo radical, con nfasis sobre los mtodos experimentales, la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible. Surgi la idea que el ambiente causa el comportamiento, pero adicionalmente se consider que el comportamiento causa el ambiente, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. Para el autor, el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: a) El ambiente. b) El comportamiento . c) Los procesos psicolgicos de la persona. Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol y proporciona una importancia relevante al papel que juegan los medios audiovisuales y observa cmo cuando aquellos tienen un carcter agresivo se aumenta la propensin a la agresividad e incluso conducen a que las personalidades violentas puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensas como la infancia y la juventud. Elementos del aprendizaje observacional: En definitiva segn Bandura (1986, citado por Beck, 2008), el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin motora. Atencin. Si se va a aprender algo, se necesita estar prestando atencin. De la misma manera, por ejemplo, si se est adormilado, drogado, enfermo, nervioso, se aprender menos. Igualmente ocurre si se est distrado por un estmulo competitivo. De esto dependen las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, se presta ms atencin, as como si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. Igualmente, si el modelo tiene similitud con la persona, se atender ms. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios. Retencin. Segn el autor, se debe ser capaz de retener (recordar) aquello a lo que se le ha prestado atencin, guardando lo que se ha observado en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, se puede hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que pueda reproducirse con el propio comportamiento. Reproduccin. Se refiere a traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que se debe ser capaz es de reproducir el comportamiento. Motivacin. Se basara en la motivacin a imitar. Bandura, menciona un nmero de motivos: El Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico, refuerzos prometidos (incentivos), refuerzo vicario, constituyendo la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Adems de esta teora de aprendizaje social, se expone la teora de condicionamiento operante, vinculada con el aprendizaje de conductas de cualquier tipo, no slo de las agresivas, la cual tiene como base dos elementos el reforzamiento y el castigo. Feldman (2006 pg.190), describe el reforzamiento como el proceso por el cual un estmulo aumenta la probabilidad de que se repita un comportamiento anterior y enuncia como reforzador, a aquel estmulo que aumenta la probabilidad de que ocurra CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIOS Y NIAS EN EL AULA DE CLASES CARACTERSTICAS DE UN NIO AGRESIVO: "A menudo se encoleriza e incurre en pataletas (en nios pequeos) A menudo discute o pelea con sus compaeros A menudo desafa activamente o rehsa cumplir demandas A menudo molesta deliberadamente a otras personas A mendo es susceptible o fcilmente molestado por otros"[7]CAUSAS Y FACTORES DE LA AGRESIVIDAD CAUSAS:"Por imitacin: Cuando existe en la escuela, familia o entorno cercano, personas que agraden fsica o verbalmente, los nios copian modelos y errneamente aprenden que sta es la manera de resolver las cosas y conseguir lo que quieren.Relaciones conflictivas en el ambiente familiar: Las peleas entre lo padres, un ambiente conflictivo, puede inducir al nio a comportarse agresivamente.Inadecuados estilos de crianza: Cuando se deja hacer al nio lo que quiere y no se le ensea a no agredir a los dems, estar acostumbrado a no respetar normas.Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres, cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo hace.Falta de afecto hacia el nio: Cuando existe negligencia en la crianza de los padres, no se le brinda los cuidados, la educacin que necesita, no se felicita sus buenas conductas o sus logros, el nio tratar de llamar la atencin de sus progenitores de muchas formas y al no conseguirlo, reaccionar con la agresin como nico recurso efectivo"[8]. FACTORES:"Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto, as como de los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos modelos desadaptados ser muy fcil.

La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones,. En estas circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin aversiva que recibe.Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta.Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona.El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta combinacin produce nuos rebeldes, irresponsables y agresivos.Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que desaprueban la agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capas de establecer imites que no se puede en absoluto traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la necesidad de recurrir a peleas.La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino tambin a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la madre.

De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al nio, tambin cuando se le entrena en un proceso de discriminacin en el sentido de que los padres castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero a la ves refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a su hogar.Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio a comportase agresivamente.Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan una atmsfera opresiva que induce al nio a comportarse agresivamente. Por ultimo, en el mbito familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son expresiones del tipo "pero pero no puede ser mas hombre?".El ambiente ms amplio en que el nio vive tambin puede actuar como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros.Adems de los factores socioculturales tambin influyen factores orgnicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin cerebral o una disfuncin tambin pueden provocar comportamientos agresivos.Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos pueden originar en el nio una menor tolerancia la frustracin por no conseguir pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades necesarias para afrontar situaciones frustrantes. Bandura (1973) indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin. Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresin. Camp (1977) encontr que los chicos agresivos mostraban deficiencias en el empleo de de habilidades lingsticas para controlar su conducta; responden impulsivamente en lugar de responder tras la reflexin"[9].DIAGNSTICO"Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que se har ser identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirn qu gana el nio con la conducta agresiva.Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un nio, se debe tambin evaluar si el nio posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrsele. Tambin es importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo de situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que el nio le adjudique.Evaluar as si el nio presenta deficiencias en el procesamiento de la informacin.Para evaluar el comportamiento agresivo se puden utilizar tcnicas directas como la observacin natural o el autorregistro y tcnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios o autoinformes. Una vez determinado que el nio se comporta agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento del nio es agresivo. Para todos los pasos que comporta una correcta evaluacin se pude disponer de mltiples instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior teraputica a seguir"[10]."Algunas pautas para identificar un comportamiento agresivo son:1 - Identificar el tipo de conducta, es decir, qu es lo que el nio est haciendo exactamente. Hay que ser objetivos y especficos en la respuesta. Si el nio patalea, grita, o de que forma expresa su agresividad.2- Apuntar diariamente en una tabla, y durante una semana, cuantas veces el nio aplica la conducta de agresividad. Anotar qu es lo que provoc el comportamiento. Con lo cul ser necesario registrar los porques y las respuestas. Apuntar tambin en qu momentos los ataques agresivos es mas frecuentes.3- Cuando est determinado el procedimiento que utilizar, poner en prctica el plan. Debe continuar registrando la frecuencia con que su hijo emite la conducta agresiva para as comprobar si el procedimiento utilizado est sendo o no efectivo. Informar del plan elegido a todos los adultos que formen parte del entorno social del nio. Mantenga una actitud relajada y positiva y notars los progresos. Al final, todos se sentirn mejor"[11].TRATAMIENTO No estimular la agresividad "No agredir a los nios ni fsica, ni verbalmente. La agresividad de los nios no es ni no un reflejo de la que reciben o de la que visualizan. Se debe evitar los castigos fsicos y las actitudes agresivas y culpantes a la hora de reconvenirles por sus actuaciones.

Tener en cuenta que al hablar de "no agredirles" se hace referencia gran cantidad de comportamientos, no solamente agresiones fsicas. Si se castiga fsicamente a un nio se le esta enseando que es lcito pegar cuando estamos enfadados con alguien al menos, se corre el riesgo de que ellos lo interpreten as, con lo que no deber extraar sus respuestas de agresividad. Los padres que pegan a sus hijos pequeos, muchas veces lo hacen para descargar su propia agresividad y/o para afirmar su poder que no saben como demostrar, imponer). Impedirle la Debe "censurar" la TV, el cine, etc. La visualizacin de escenas de agresividad aumenta, al menos temporalmente, la agresividad de quienes las contemplan.Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a: Modelamiento de comportamiento no agresivoSe puede facilitar la emisin de comportamientos alternativos a la agresin exponiendo al nio a modelos que tengan prestigio para el, manifestando conductas alternativas a la agresin. Y no solo mostrando esas conductas alternativas sino mostrando tambin como dicho comportamiento es recompensado. Reducir la exposicin a modelos agresivosUn procedimiento til para reducir la frecuencia de emisiones agresivas consiste en que, especialmente, los padres y maestros no modelen este tipo de comportamiento. As pues cunado intentamos regaar al nio por algo que ha hecho, intentaremos no modelar conductas agresivas.

Reduccin se estimulacin aversiva

Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado por la presencia de diversos estmulos aversivos como conflictos, expresiones humillantes o carencia de cuidados necesarios durante la infancia, un modo de reducir el comportamiento agresivo consiste en reducir la presencia de este tipo de estimulacin. Procedimientos para controlar las consecuencias

Las consecuencias se refieren a lo que ocurre inmediatamente despus de que el nio emita la conducta agresiva.Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen contamos con una serie de procedimientos que podramos agrupar en: a) procedimientos de extincin; b) procedimiento de castigo, y c) procedimiento de conductas alternativas.Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El ltimo tiene como objetivo incrementar comportamientos alternativos a la agresin. Los procedimientos de castigo pueden ser positivos o negativos.Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en contacto con un evento positivo, tras haber emitido la conducta inadaptada. Puede tratarse del procedimiento de "Costo de respuesta" o del procediminto de "Tiempo Fuera".

Hablamos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia aversiva tras emitir la conducta agresiva. Son muchas las formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un azote o cualquier otro estimulo fsico, o de una reprimenda o un grito, o de un gesto de desaprobacin, etc.Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen se cuenta con los siguientes procedimientos:

ExtincinSe basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una conducta dada ya no produce los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir. Si el nio emite una conducta agresiva y no sucede nada, se dar cuenta de ello y abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de extincin consiste simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la conducta agresiva. Castigo fsicoAl aplicar el castigo fsico tendramos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el nio se ha comportado agresivamente. Concretamente en el caso del comportamiento agresivo, es al tcnica menos indicada por lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo fsico puede tener una serie de efectos colaterales que lo contraindican. De hecho, es el mtodo menos afectivo para cambiar la conducta del nio.El castigo puede suprimir momentneamente la conducta agresiva, pero los efectos a largo plazo son menos atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido normalmente victimas de ms ataques de adultos que los no delincuentes.En definitiva, no es aconsejable la aplicacin sistemtica de castigo porque sus efectos son generalmente negativos; se imita la agresividad, aumenta la ansiedad del nio, y se incrementan las conductas de evitacin, como minino. ReprimendasOtra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante estmulos verbales como reprimendas o gritos. Puesto que las reprimendas no causan daos fsicos es un tipo castigo menos censurable que el castigo fsico. Si se utiliza sistemticamente puede resultar una tcnica eficaz para reducir la conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un simple No!. Para que resulte eficaz:Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca fsicamente del nio, y especificarle claramente cual es la conducta por la que se le reprende.Debe mirar al nio a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle firmemente mientras le reprende.Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente despus de la reprimenda.

II. CLASIFICACION DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVOSegn Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tresvariables:2.1 Segn la modalidadPuede tratarse de una agresinfsica(por ejemplo un a taque a un organismo mediantearmaso elementos corporales) o verbal ( como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).2.2Segn la relacin interpersonalLa agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir lapropiedad de alguien).1. Segn el grado de actividad implicadaLa agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente.En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto.III. TEORIAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO AGRESIVODe acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden dividirse en:Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con elindividuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a estegrupo las Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente.LateoraPsicoanaltica postula que la agresin se produce como un resultado del "instinto demuerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llamacatarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico.Por su parte lo Etlogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones alhombre. Con elconocimientode que, en losanimales, la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele descargarse de forma regular.1. Teoras Activas1. Teoras ReactivasSon teoras que ponen el origen de la agresin en elmedio ambienteque rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas podemos clasificarlas en teoras del Impulso y teora delAprendizajeSocial.Las teoras del Impulso comenzaron con lahiptesisde la frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin.La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin no puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor; y no necesariamente el mas importante que afecta la a la expresin de la agresin (Bandura, 1973).La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin uobservacinde la conducta demodelosagresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin.El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadota, no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce unestadogeneral de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos deaccin.

INDICADORES DE AGRESIVIDAD SEGN KAPLAN (1999) Alto grado de intento de agresin. Presencia de una vctima. Amenazas abiertas y frecuentes. Plan concreto. Acceso a instrumentos de violencia. Historia de prdida de control. Ira crnica, hostilidad o resentimiento. Disfrute el ver el o provocar dao. Falta de compasin. Considerarse a s mismo como vctima. Resentimiento contra la autoridad. Prdida del cario o afecto en el hogar. Prdida de padres a una edad temprana.ASERTIVIDADEs saber defender sus derechos al mismo tiempo que respeta los derechos de los dems, sin ser agresivos y ofensivos, elevndose como persona segn Smith citado por Colina (1994). La asertividad es la expresin honesta y adecuada de nuestras emociones y sentimientos hacia los dems de tal manera que respetemos los lmites del derecho de cada quien.

EL APRENDIZAJE SOCIAL Manifiesta que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modn se llama catarsis, y la disminucin a la tendencias agrsivas.Manifiesta que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Resalta aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento y publicacin de la agresin. El aprendizaje del comportamiento agresivo tiene procesos como: Modelado La emulacin tiene un papel principal en la adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del aprendizaje social, la exposicin de los modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios esta opinin est respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumento de la agresin despusde la exhibicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo, puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nios de clases inferiores manifiestan ms agresiones fsicas que los nios de un mejor status de vida . Reforzamiento Se desarrolla cuando el individuo logra conseguir lo que se propone en una manera agresiva, entonces cada vez que quiera algo su manera ser agrediendo a los dems. Los factores situacionales Dan origen a actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social.Dan origen a actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, segn sus costumbres y tratos en el hogar diferencian los tipos de agresin. Los factores cognoscitivos Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores pueden ayudar al nio a auto regularse. Por ejemplo, puede prever las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estarFactores influyentes en la Conducta Agresiva Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor socio- cultural del individuo ya que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto as como los procesos de reforzamiento que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos modelos desadaptados ser muy fcil. La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la Conducta Agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta. El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones, en estas circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su Conducta Agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La Conducta Agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin adversiva que recibe. Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona. Procedimientos para controlar las consecuencias Las derivaciones se refieren a lo que ocurre inminentemente despus de que el nio emita la conducta agresiva. Para apartar el comportamiento agresivo examinando las consecuencias que le siguen detallamos con una serie de procedimientos que podramos agrupar en: a) procedimientos de extincin; b) procedimiento de castigo, y c) procedimiento de conductas alternativas. Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El ltimo tiene como objetivo incrementar comportamientos alternativos a la agresin. Los procedimientos de castigo pueden ser positivos o negativos. Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en relacin con un evento positivo, tras haber emitido la conducta descentrada. Puede tratarse de la manera de Costo de Respuesta o del procedimiento de Tiempo Fuera. Departimos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia aversiva tras emitir la conducta agresiva. Son muchas las formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un azote o cualquier otro estimulo fsico, o de una reprimenda o un grito, o de un gesto de desaprobacin, etc. Para separar el comportamiento agresivo vigilando los resultados que le siguen se cuenta con los siguientes procedimientos: Extincin Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una conducta dada ya no produce los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir. Si el nio emite una conducta agresiva y no sucede nada, se dar cuenta de ello y abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de extincin consiste simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la conducta agresiva. Procedimientos de Castigo Castigamos una conducta aplicando consecuencias adversiva o eliminando eventos positivos una vez que el nio ha agredido. En el primer caso se trata de castigo positivo. En el segundo de castigo negativo. Son procedimiento de castigo negativo el procedimiento de Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de Respuesta. Tiempo Fuera Es un procedimiento mediante el cual el nio que se comporta de modo agresivo es apartado fsicamente de todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un periodo de tiempo. Igual que con la extincin, el propsito es reducir la conducta agresiva. Pero se diferencia en que la extincin supone la supresin del refuerzo, mientras que en el Tiempo Fuera el nio es apartado de la situacin reforzante. Costo de Respuesta Consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Es especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiende conducta apropiada. De tal modo que lo que el nio pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo general se utiliza dentro de un contexto de economa de fichas, en el que se ganan puntos por emitir la conducta adecuada. CASTIGO FSICO Al aplicar el Castigo Fsico tendramos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el nio se ha comportado agresivamente. Concretamente en el caso del comportamiento agresivo, es a la tcnica menos indicada por lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo fsico puede tener una serie de efectos colaterales que lo contraindican. De hecho, es el mtodo menos afectivo para cambiar la conducta del nio. Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja el castigo fsico para este trastorno: La contradiccin que representa el padre que da un azote a su hijo para decirle que deje de pegar al hermano. Esta modelando la precisamente la conducta que desea eliminar! Posiblemente el nio aprenda que el ataque fsico es un medio legitimo e y de controlar a los otros igual que lo hace su padre. de conseguir lo que se quiere y de controlar a los mtodos fsicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de los nios a quienes se les aplica. Si son los padres quienes aplican castigo fsico constantemente puede ocurrir que estn enseando al nio a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo asociado con el castigo tiende a convertirse en algo desagradable. Fundamentacin Pedaggica Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponerel ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte beneficioso el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin. Usted puede disponer el ambiente modelando, instruyendo y reforzando conductas adaptativas al El nio puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compaeros. Es lo que se llama Moldeamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia fsica o verbal se convierten para el nio en modelos de conductas agresivas. Cuando el nio vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVOEl comportamiento agresivo es muy comn en los nios. Su frecuencia mxima se da en torno a los dos aos, luego va remitiendo. A partir de los dos aos disminuye la agresividad hasta moderarse en la edad escolar. Cuando decimos que un nio en edad escolar es agresivo decimos que tiene las mismas conductas agresivas que tenia de pequeo, no ha llegado a moderarse.As mismo es de tener en cuenta que algunas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la infancia y en otras no, despus de los 6 aos las pataletas de los nios se traducen en insultos, acusaciones si estas conductas se consolidan el nio tendr problemas en el futuro.Las conductas agresivas se suelen aprender por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos, el nio imita los modelos que se cruzan en su vida. Las pautas de conducta de los nios agresivos dependen de cmo hayan aprendido a desenvolverse en situaciones difciles. Si en su entorno el nio observa salidas agresivas ante problemas de la vida ser lo que tome como normal y marcara sus pautas de comportamiento.Estos comportamientos agresivos se pueden agrupar en dos teoras: Las activas, donde la agresividad proviene de impulsos internos, lo que indica que la agresividad es innata. Esta teora la defienden psicoanalticos (Freud) y etolgicos (Lorenz); las reactivas, donde las conductas agresivas el nio las aprende del entorno, estas son las teoras de aprendizaje social (Bandura).En la actualidad se baraja otra teora que incorpora variables de ambas teoras, activa y reactiva, incluyendo las variables de personalidad y las del entorno y el resultado actual de ese modelo es un modelo donde se citan elementos biolgicos de personalidad situacionales y de aprendizaje.1.2. TIPOS DE AGRESIVIDADEncontramos diferentes tipos de agresividad segn su clasificacin:-Agresin instrumental: conducta daina cuyo fin es conseguir o poseer un objeto que pertenece a otra persona. Es normal encontrarlo en nios de los dos a seis aos, que tienden al egocentrismo.-Agresin reactiva: represalia impulsiva ante actos verbales o fsicos, ya sean intencionados o no, de otra persona. Es causa de una ausencia de la regulacin del control emocional, caracterstica de los nios de dos aos, por ello hay que ensear a los nios a pensar antes de actuar sino derivara en situaciones problemticas.-Agresin relacional: acciones como insultos o rechazo social dirigidas a causar dao a las amistades de la vctima, destruye la autoestima y las relaciones sociales del nio. Se vuelve ms daina a medida que maduran.-Agresin intimidatoria: ataque fsico o verbal, repetido y sin provocacin previa, especialmente en victimas que tienden a no defenderse. Tanto en los agresores como en las victimas, es un signo de escasa regulacin emocional.Tanto nios como nias pueden ser agresores o victimas porque las diferencias de gnero existen. Los varones que son agresores a menudo son ms corpulentos, mientras que las nias que son agresoras suelen superar el promedio de asertividad verbal, se burlan o ridiculizan a las vctimas.1.3. FACTORES DE LA VIOLENCIA INFANTILLas causas de la violencia infantil dependen de varios factores, para que este tipo de conductas se instalen como habituales deben darse la conjuncin de varios de estos factores:-Factores biolgicos: la edad, el nivel de activacin hormonal, mayor incidencia en hombres que en mujeres.-Factores personales: dimensiones de personalidad con cierta propensin a la violencia-Factores familiares: los patrones de crianza y los modelos de interaccin familiar.-Factores sociales: especialmente relativos a roles asociados a cada individuo dentro del grupo.-Factores cognitivos: las experiencias de aislamiento social vividas. Experiencias tempranas de privacin social. Asociacin entre emocin y agresividad.-Otros factores ambientales: la exposicin repetida a la violencia en los medios de comunicacin y en los videojuegos.-El factor ms comn que influye en el desarrollo de actitudes violentas en un nio suele ser la educacin que recibe por parte de sus padres, que suelen creer estar hacindolo bien y en muchas ocasiones no es as.La mayora de los nios experimentan algn rechazo por parte de sus iguales y tambin algn grado de aceptacin social, una combinacin que los ayuda a enfrentarse con la vida real. Sin embargo, algunos nios son rechazados repetidas veces y no tienen amigos, y muchos de ellos se convierten en vctimas de los agresores. La agresin sucede en todas las escuelas y en todos los pases; la frecuencia y el tipo dependen del clima escolar, la cultura, y la edad y genero del nio.Cuando un adulto (profesor, educador,) pone etiquetas a un nio, este adopta el papel que le imponen comportndose as de la manera en que esperan que se comporte por su etiqueta, por esto es tan terrible ponerles etiquetas a los nios.La Agresividad ha sido parte de la historia de la humanidad desde sus inicios. May (1972), seala que la palabra agresin proviene del latn aggredi, ad (dirigido a) y gradior (caminar), y significa literalmente "moverse con intencin de daar". Muchos psiclogos definen la agresividad en trminos de conducta, como Papaliay Olds (1997), para las cuales esta es un comportamiento verbal o fsico que pretende daar a algo o a alguien. Sin embargo, Husman y Silva (1984) sealan que muchas conductas han sido asociadas con la agresividad aunque no necesarLa Agresividad ha sido parte de la historia de la humanidad desde sus inicios. LA CONDUCTA La Real Academia de la Lengua define a la conducta como la accin o forma particular del comportamiento humano que consiste en las reacciones y actitudes que se producen frente a un estmulo o situacin determinada; segn la Psicologa, el estudio de las manifestaciones externas de la conducta ha dado lugar a una corriente psicolgica conductista con la teora de los reflejos condicionados de Pavlov y una til aplicacin en el campo de la pedagoga. La conducta del ser humano es definida desde su niez, ya que es tomada de todo el medio que lo rodea. Esta conducta no est regida por la inflexibilidad de la gentica y puede verse modificada por otras variables (ambientes) no deseables en el resultado. Lo dicho puede complicarse por dficit o alteraciones asociadas al individuo, por ejemplo, un ambiente privativo en casa, inexistencia de relaciones positivas con los compaeros, pequeos problemas debidos a caractersticas de la personalidad, timidez, vergenza, inseguridad, etc. Es decir, la conducta puede verse afectada, alterada, modificada, transformada por gran cantidad de variables, unas ms fciles de abordar, trabajar. MODIFICACIN DE LA CONDUCTALa modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de investigacin psicolgica que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia persona.LA AFECTIVIDADEnPsicologalaafectividadser aquellacapacidad de reaccin que presente un sujeto ante los estmulos que provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones sern lossentimientosy las emociones.En un lenguaje menos formal y ms coloquial, cuando se habla de afectividad, todos sabemos que se est haciendo referencia a aquellasmuestras de amor que un ser humano brinda a las personas que quiere y porque no tambin a otras especies que tambin sean parte de su entorno querido.Existen una gran cantidad de smbolos de afecto aunque los ms recurrentes y usados por los seres humanos son losbesos, las caricias, los abrazos, la sonrisas, entre otros.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AFECTIVASHaciendo algunas revisiones documentales, se observa que el diseo y uso de la estrategia de aprendizaje, es relativa al objetivo y al fin del aprendizaje que se quiera estimular, as como a lapoblacina la cual va dirigida. Al respecto, Serrano (2008) plantea que se pueden diferenciar tres tipos de estrategias, de acuerdo al objetivo que se quiere lograr:"Cognitivas:Las estrategias cognitivas sonprocesospor medio de los cuales se obtiene conocimiento.Metacognitivas:Las estrategiasmetacognitivasson conocimiento sobre los procesos de cognicin oautoadministracindel aprendizaje por medio deplaneacin,monitoreoy evaluacin. Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionando y dando prioridad a ciertos aspectos de lalenguapara fijarse sus metas.Socio afectivas: Permiten al aprendiente exponerse a la lengua que estudian y practicarla". (: 06)Cuando se habla de estrategias socio afectivas, se hace referencia a acciones tcticas que tienen la capacidad de modificar la conducta de un sujeto apartirde la conexin conlos sentidos; es decir, que laaccindesarrollada sugestiona sucomportamientoa partir del uso de una herramienta o recurso visual, auditivo, gustativo, olfativo y/o tctil que estimula elsistemafisiolgico y por ende, afecta el sistema cerebral, guardando de manera significativa dicha experiencia.

TRASTORNOS AFECTIVOS DEL COMPORTAMIENTO Durante el crecimiento del nio pueden aparecer algunos rasgos caracterolgicos, que formando parte de un desarrollo normal, suelen ser origen de serios problemas para el propio nio y para el ambiente que le rodea. Son caractersticas frecuentes que no pueden considerarse como normales, - 25 -conflictos de todos los das que no inciden en una edad peculiar y de los que todos los padres desearan verse libres. Uno de los males ms difundidos entre los padres es pretender que sus hijos sean un reflejo de s mismos, no ya de todo lo que aquellos son portadores, sino incluso en lo que no pudieron ser. Para muchos padres-educadores, no cuenta el carcter ni la personalidad de su hijo; se han formado in mente un hijo ideal, simptico, estudioso, activo, valiente, alegre, optimista, sin pensar que temperalmente puede ser todo lo contrario. Mediante las normas educativas pueden forjarse una personalidad, pero no cambiar un temperamento, por ello, cuando surgen conflictos emocionales propios del desarrollo, es preciso valorarlos, integrarlos en unas caractersticas temperamentales y tratar de solucionar sin alterar la personalidad del nio. Entre los principales trastornos afectivos tenemos los siguientes: AGRESIVIDAD Es aquella conducta que atenta contra la integridad de personas u objetos. La agresividad contra personas puede ser fsica (agresin) o psicolgica (verbalizacin, gestos, etc.).La agresin es una respuesta muy probable ante una situacin frustrante. Cuando se encuentra una conducta agresiva, se puede suponer que se origin debido a la frustracin. Hay ciertas evidencias que respaldan esta suposicin. En un estudio se descubri que los nios y nias varones agresivos tenan padres que castigaban severamente las agresiones en el hogar. . La ira puede surgir en cualquier momento en un nio especialmente predispuesto. Una situacin que puede considerar injusta, la no consecucin de algo apetecido, puede ser suficiente para desencadenar una agresividad. El nio por regla general es muy justo y sabe lo que corresponde. Generalmente se distinguen tres tipos bsicos de agresividad: Agresividad directa: es la respuesta caracterizada por continuas agresiones a sus compaeros. Es una agresin fsica (patadas, mordiscos, pellizcos, ). Agresividad desplazada: es la dirigida hacia los objetos que le rodean, contra las pertenencias de la persona que ha producido la conducta agresiva. Agresividad contenida: se caracteriza por ser de tipo verbal y/o gestual. Son tpicos los insultos, palabrotas, gestos inapropiados. Para llegar al diagnstico de un nio agresivo, no solo se requiere observar violencia fsica, sino que la agresividad tiene mltiples manifestaciones. Observar los ambientes por donde el nio se mueve. RABIETAS Puede considerarse que las tpicas rabietas infantiles constituyen una de las primeras manifestaciones de ira que es capaz de exteriorizar el ser humano. La rabieta, es el comportamiento caracterstico que surge en la infancia, cada vez que se ve rebasado su umbralde tolerancia a las frustraciones: cuando desea hacer una cosa y el adulto se lo prohbe o impide;cuando pide algo y se le niega; cuando llama a alguien que no acude; en estas y similares actuaciones estalla la pataleta acompaada de fuertes llantos y revolcones en el suelo. No hay que ver nunca en ello un intento por parte del nio de agredir o fastidiar a los mayores; est simplemente expresando corporalmente lo que siente. Se trata, por tanto de una reaccin primaria que ms adelante ir aprendiendo a encauzar de una forma ms aceptada socialmente. desconocimiento, en algunas ocasiones produce conductas que derivan hacia la inadaptacin. 1 Las Emociones Las emociones son respuestas a un agente externo que produce una sensacin interna reflejada por el ser humano (Alcalde, 2008). Dentro de estas respuestas o reacciones se encuentran las sonrisas, llantos, las expresiones faciales y el lenguaje corporal del nio, desde muy pequeo que ste pueda ser. Los sentimientos comprenden la estimulacin psicofisiolgica a un nivel consiente que desencadena en una conducta evidente. Son bsicas porque no necesita el beb saber hablar para poder comunicar lo que est sintiendo (Alcalde, 2008) A travs del tono o modalidad del llanto o de la risa social, existe una comunicacin directa entre el recin nacido que llora de una forma u otra y el cuidador adulto sabe qu es lo que hay que hacer para calmar el llanto. Asimismo, si el adulto tiene un tono de voz particular al nio le produce sonrer o asustarse y esto generar ms imitacin de comportamientos, o modificacin de conducta ms adelante. 2.1.3 Entorno social El entorno social es todo lo que rodea al nio en su vida, desde su entorno ms prximo que es su familia hasta su entorno ms alejado que son los otros nios e individuos en un parque o caminando por la calle, sin conocer ni interactuar con ellos. La familia como el primer sistema social es donde se inicia el aprendizaje de los nios para poder desarrollarse en su ambiente a travs de los aos. En este ambiente el nio aprende a compartir espacios, respetar jerarquas y autoridades, negociar y dems funciones que luego perfecciona en el jardn de infancia o escuela primaria. Dentro de esta primera estructura social, la familia se convierte en la identificacin del entorno social del nio futuro. Es A parte de que el entorno de un nio es su medio de socializacin, ste se convierte en el lugar perfecto de aprendizaje. La forma ms prctica y frecuente para que un ser humano adopte posturas o incursione en su espacio cercano es mediante la imitacin de acciones, en general.