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8/17/2019 Las estrategias de enseñanza.doc
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Las estrategias de enseñanza.
Dentro de las estrategias que utilizan los docentes de la I.E. Manuel Burga Puelles
para favorecer el aprendizaje del alumno. Tenemos:
A. Estrategias generales:
• Resumen: Sntesis ! a"stracci#n de la informaci#n relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatiza conceptos clave$ principios$ t%rminos ! argumento
central.
• Organizador previo: Informaci#n de tipo introductorio ! conte&tual. Es
ela"orado con un nivel superior de a"stracci#n$ generalidad e inclusividad
que la informaci#n que se aprender'. Tiende un puente cognitivo entre la
informaci#n nueva ! la previa.
• Ilustraciones: (epresentaci#n visual de los conceptos$ o"jetos o situaciones
de una teora o tema especfico )fotografas$ di"ujos$ esquemas$ gr'ficas$
dramatizaciones$ etc%tera*.
• Analogías: Proposici#n que indica que una cosa o evento )concreto !
familiar* es semejante a otro )desconocido ! a"stracto o complejo*.
• Mapas conceptuales y redes semánticas: (epresentaci#n gr'fica de
esquemas de conocimiento )indican conceptos$ proposiciones !e&plicaciones*.
• ra!a"o en grupo: Es una actividad que ocasionalmente se presenta tanto en
el colegio como en la universidad.
• Lluvia de ideas: Es una +erramienta de tra"ajo que facilita el surgimiento de
nuevas ideas so"re un tema o pro"lema determinado.
#. Estrategias especi$icas:
Estrategias de las ciencias naturales:
• O!servaci%n: ,a o"servaci#n del entorno )! eventualmente de s mismo
como ser vivo* es una fuente de informaci#n imprescindi"le que puede ser
complementada con otras$ aportadas por comunicaciones orales$ escritas$
gr'ficas.
• &ontacto con la naturaleza: Es la vivencia de la e&periencia en el lugar de
donde se desarrolla.
• 'emostraci%n e(perimental: Es la demostraci#n de procesos a trav%s de
e&perimentos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ideashttp://es.wikipedia.org/wiki/Ideashttp://es.wikipedia.org/wiki/Ideas
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• Reconocer las partes y sus $unciones: Por eso los caracteres que llaman la
atenci#n pueden ser circunstanciales )el material con que est' fa"ricado un
o"jeto$ el tama-o de una +oja$ por ejemplo* ! pueden +a"er pasado
desaperci"idas las notas definitorias de ese ser u o"jeto. n camino cientfico
requiere sa"er acerca de las funciones que en %l se cumplen ! de las estructuras
que se integran para que esas funciones se articulen.
• Las interpretaciones de la e(periencia: Esta secuencia se caracteriza por la
diversidad de interpretaciones de dos e&perimentos que se presenta frente al
grupo.
• )reguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situaci#n de ense-anza.
Mantienen la atenci#n ! favorecen la pr'ctica$ la retenci#n ! la o"tenci#n de
informaci#n relevante.• *uías de la!oratorio: Sirven como un te&to gua en el cual van a estar todos
los e&perimentos a desarrollarse en el curso.
Estrategias de la educaci%n $ísica
En la educaci#n fsica el docente utiliza las siguientes estrategias metodol#gicas:
Estilos dirigidos
Se caracterizan por el ma!or control del docente so"re lo que se va a ense-ar$
como se va a evaluar/ !a que %l dispone del conocimiento ! la e&periencia.
• Enseñanza mediante instrucci%n directa: El docente da la
informaci#n$ el estudiante realiza en forma inmediata el modelo descrito por
el docente/ no e&iste otra opci#n motriz posi"le. Ejemplo: aprender el cam"io
de direcci#n en "asquet"ol$ sin cone&i#n con otros elementos de juego$ o la
t%cnica del voleo sin aplicaciones con otros fundamentos del volei"ol.
• La asignaci%n de tareas: Desarrolla en el estudiante una ma!or
responsa"ilidad$ supone adem's una motivaci#n propia$ se puede adaptar
mejor a las capacidades individuales de los estudiantes )aprendizaje
individualizado*. 0l docente le permite dedicar m's tiempo a las correcciones
individuales. Ejemplo: aprendizaje 1 ense-anza de las fases del salto de
altura.
Estilos participativos.
2onsiguen que los estudiantes participen activamente en su propio proceso
ense-anza 1 aprendizaje$ como en el de sus compa-eros. Esta participaci#n
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requiere de las orientaciones ! a!uda transitoria que proporciona el docente o los
compa-eros con los que tra"aja el estudiante.
• Enseñanza reciproca: Se organiza por parejas$ uno realiza las
acciones indicadas por el docente$ el segundo o"serva el tra"ajo del
compa-ero con los criterios esta"lecidos por el docente$ e&trae conclusiones !
ofrece a su compa-ero la informaci#n necesaria so"re la realizaci#n. 0l final
de la tarea cam"ian roles.
• La enseñanza en pe+ueños grupos: 2onstitu!en peque-os grupos
organizados )m's de dos estudiantes se agrupan para la pr'ctica*$ orientados a
la o"servaci#n ! correcci#n de tareas propuestas$ que realiza el estudiante en
la practica. 2ada grupo se organiza de la siguiente manera: un estudiante
ejecuta la tarea$ otro +ace el papel de o"servador ! un tercero recopila las
o"servaciones.
• )rogramas de carácter mi(to: Donde se utilice una com"inaci#n de
las estrategias. ,os programas individuales$ de"en tener un prop#sito
educativo especifico$ !a que permiten un alto grado de independencia en la
ejecuci#n de las tareas !$ por lo mismo$ una permanente motivaci#n de los
estudiantes.
Estrategias de literatura.
,as estrategias que usan los docentes en esta 'rea son:
• ,so de estructuras te(tuales: Son las organizaciones ret#ricas de un
discurso oral o escrito$ que influ!en en su comprensi#n ! recuerdo.
• La mnemotecnia: 3frece artificios para salvar dificultades
)acumulaci#n de datos$ conceptos$ fec+as$ etc.* mientras se ela"oran$ se
tra"ajan la memorizaci#n del contenido que se desea aprender.
• -u!rayado de las ideas principales: 2onsiste en distinguir la
informaci#n relevante de la que no lo es mediante un proceso r'pido de
valoraci#n de ideas e&puestas$ en el cual se resaltan las ideas centrales
mediante el su"ra!ado.
• )re lectura: Es una e&ploraci#n del te&to la cual tiene una visi#n
general ! r'pida.
Estrategias de matemática y computaci%n.
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• El cuadro comparativo: Es un organizador que se emplea para
sistematizar la informaci#n ! permite contrastar los elementos de un tema.
Est' formado por un n4mero varia"le de columnas en las que se lee la
informaci#n en forma vertical ! se esta"lece la comparaci#n entre los
elementos de las columnas si quieres m's.
• Registro de datos: (epresenta un ítem 4nico de datos implcitamente
estructurados en una ta!la. En t%rminos simples$ una ta"la de una "ase de
datos puede imaginarse formada de filas ! columnas o campos. 2ada fila de
una ta"la representa un conjunto de datos relacionados$ ! todas las filas de la
misma ta"la tienen la misma estructura. n registro es un conjunto de
campos que contienen los datos que pertenecen a una misma repetici#n de
entidad. Se le asigna autom'ticamente un n4mero consecutivo )n4mero de
registro* que en ocasiones es usado como ndice aunque lo normal ! pr'ctico
es asignarle a cada registro un campo clave para su "4squeda.
• Auto interrogaci%n: 2onsiste en que el docente le va a generar una
duda a su alumno para que este le pregunta acerca del pro"lema planteado.
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