Las Tareas Escolares en La Escuela Primaria

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  • 8/18/2019 Las Tareas Escolares en La Escuela Primaria

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    Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación

    Dirección Provincial de Educación Primaria

    DOCUMENTO DE TRABAJO

    LAS TAREAS ESCOLARES EN LA ESCUELA PRIMARIA

    Presentación

    Este documento surge en el marco de las decisiones curriculares del Nivel Primario respecto a la

    enseñanza y al aprendizaje en las escuelas. Su propósito es establecer orientaciones respecto de

    un elemento a menudo naturalizado en la cotidianeidad en las escuelas: las tareas escolares. El

    documento incorpora una primera parte destinada a encuadrar y debatir pedagógicamente el

    sentido y los antecedentes de las tareas escolares y en la segunda parte se consignan sugerencias

    y ejemplos puntuales para abordar este tema según cada los enfoques y contenidos de cada área

    curricular. Las tareas suelen asumirse como un aporte a las formación de los alumnos y alumnas

    de la escuelas primaria, sin embargo es necesario realizar algunas consideraciones para que las

    mismas no constituyan un instrumento más para el reforzamiento de las desigualdades educativas

    y en lugar de constituirse en un aporte para el sostenimiento de las trayectorias educativas, sea

    por el contrario un aporte a la estigmatización de los alumnos que no las realizan, o lo hacen

    parcialmente. Son por otra parte uno de los puentes de comunicación más fuertes entre familias y

    escuelas, ya que son las que cotidianamente comunican cuales son los propósitos educativos de

    los docentes, expresados en la selección y jerarquización de propuestas de trabajo. Ante todo se refuerza este debate considerando que los alumnos y alumnas no aprenden del mismo modo y al

    mismo tiempo y que generar diversas situaciones de enseñanza para garantizar posibilidades de

    aprendizaje a todos los alumnos constituye una obligación para garantizar un derecho.

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    Por ello antes de avanzar en realizar propuestas de tareas escolares para el hogar deben tomarse

    en cuenta algunas consideraciones importantes:

    ¿Qué lugar tiene esta tarea en la secuencias de enseñanza que propongo? ¿Cómo la voy a

    retomar? ¿Qué cuidados debo tener para no contribuir a generar desigualdades? Y así otras

    tantas. ¿Supone esto indicar que no se deben indicar tareas escolares para la casa? No, de ninguna

    manera, pero sí que es imprescindible definir claramente los propósitos, los contenidos, su

    inserción dentro de una estructura más amplia, las demandas que supongan las consignas de

    trabajo, los requerimientos realizados al alumno y las posibilidades reales de ser llevadas adelante,

    y ante todo la importancia que adquieren o no en la formación de los estudiantes.

    Las tareas escolares, un debate abierto

    Realizar tareas escolares en la casa es un tema controvertido mundialmente.

    Un aspecto central a tener en cuenta es que para algunos especialistas actividades resultan ser

    una subcontratación pedagógica para las familias, que generanconflictos entre padres e hijos yque

    además acentúan las desigualdades entre los niños que pueden recibir apoyo en casa y los que

    no.Desde esa posición afirman que se demostraría un fracaso del sistema educativo al abrumar a

    los niños con tareas que deberían haberse realizado en la escuela ya que los menores necesitan

    tiempo para realizar actividades deportivas, culturales o de esparcimiento que también

    contribuyen a su desarrollo personal.

    Hay posiciones que sostienen que las tareas en la casa son imprescindibles para formar

    crecientemente hábitos de trabajo, organización y autonomía en los niños, que la cantidad de

    horas dedicadas para realizar deberes está relacionada directamente con el resultado académico

    de los alumnos.

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    Con todo, aquellas actividades que los maestros encargan a los niños para realizarse en un tiempo

    extra clase persiguen objetivos diversos. Muchos de estos se han naturalizado como beneficiosos

    en sí mismos, bajo los supuestos que anteriormente mencionamos: logro de autonomía (ya que no está allí el maestro para ayudarlo, aunque si los padres), generadores del “hábito del estudio” y,

    como rezago de una pedagogía más conductista llamado a “reforzar” lo que se ha aprendido

    mediante la “ejercitación” como medio para la “fijación”. Ahora bien, el valor formativo y

    evaluativo de las tareas es motivo de debate en los sistemas educativos de muchos países. Las

    decisiones que estos han tomado van desde prohibirlas (Francia y España por ejemplo) hasta

    reforzarlas sistemáticamente (Gran Bretaña). También, hay sitios en Internet específicos que

    ofrecen ayudas a padres y servicios exclusivos de búsqueda de información para resolverlas.

    Además, los libros de texto contienen apartados dedicados a actividades para realizar en casa. En

    nuestro país, las tareas forman parte de la cultura escolar.

    ¿Hace falta que los niños comuniquen en casa lo que han aprendido en clase o que comuniquen en

    clase lo que han realizado en la casa?

    Sin duda, los deberes escolares siguen siendo un objeto de discusión. Proponemos entonces,

    retomar este debate en los equipos escolares para pautar lascaracterísticas y el tiempo que deben

    ocupar los deberes en el hogar .Proponer como un trabajo institucional el pautar las actividades

    que el niño/a debe realizar fuera de la escuela, es una condición fundamental para convertirlos en

    una herramienta que potencie el trabajo en el ámbito de la misma. Son los directivos y los

    docentes de la institución los que conocen las características de la población que asiste a la

    escuela, para ajustar esas pautas de modo que sean posibles de realizar, que es diferente a decir

    que no se puede dar tareas porque no las hacen.

    Los deberes escolares son necesarios y útiles, siempre que no sean excesivos.

    Al pautar las tareas de orden extraescolar, es ineludible resguardar el propósito comunicativo que da sentido a la actividad en el aula. Sólo así los niños las visualizarán como necesarias y no como

    un “obligación” para cumplir con la escuela.

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    Tampoco se trata de imponer una excesiva cantidad de tareas que suplanten el desarrollo de

    variadas secuencias didácticas que se aprenden en el marco de prácticas de enseñanza

    coordinadas por un docente en el contexto escolar.Por ello, proponemos que los deberes que se realizan en la casa complementen y/o profundicen las propuestas desarrolladas en clase.

    Hacer los deberes no es repetir los que se hizo en clase

    Realizar los deberes constituye una valiosa oportunidad para reelaborar conocimientos, para dejar

    más claro algo ya desarrollado en clase, para habilitar un momento de reflexión en el que los

    alumnos están aprendiendo algo nuevo en torno a un tema, para descubrir nuevas relaciones y

    retomarlas en el aula …

    Los deberes son útiles para que todos los niños de la clase se acerquen un poco más a los

    contenidos enseñados, y de esta manera, avanzar en la enseñanza con menores diferencias entre

    los distintos alumnos.

    La devolución de los deberes en clase.

    Si proponemos deberes para realizar en la casa es importante retomarlos en clase para sacar

    conclusiones de manera colectiva. Puede suceder que el docente –dado el apremio de los tiempos

    didácticos- tenga otras prioridades y omita esta instancia colectiva, optando entonces por

    devoluciones individuales de los deberes. En ambos casos -devolución individual o colectiva-, es

    conveniente evaluar las tareas de la casa a la hora de decidir cuánto tiempo se les destinará en

    clase y tener en cuenta cuántos de los niños las completaron para decidir la modalidad de la

    devolución.

    A continuación presentamos propuestas de abordaje de los deberes escolares para cada área

    curricular.

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    Las tareas escolares en Prácticas del Lenguaje 1

    Resulta conveniente considerar el grado de relación que los deberes propuestos guardan con los

    proyectos, secuencias u otras propuestas en desarrollo o que están por iniciarse. Por ejemplo, si

    proponemos como deber escribir descripciones de superhéroes, se puede aprovechar la puesta en

    común para empezar a reflexionar sobre las características de los héroes cuando se va a iniciar una

    secuencia que tiene como eje los mitos griegos.

    O bien,podemos pr