Las TICs

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

INSTITUTO DE POSGRADOMAESTRÍA EN LA GESTIÓN DE LA

CALIDAD EN EDUCACIÓNMódulo: Comunicación en la educación.

Número de créditos 3

Número de horas presenciales 48

Número de horas trabajo autónomo 48

Horario de clases presenciales Viernes 17:00-21:00Sábados 08:00-13:00 ; 14:00-17:00

Docente MSc: Amarilys de la Caridad León Paredes. (coordinadora del módulo)

Correo electrónico [email protected]

mailto:[email protected]

“No son las especies más No son las especies más fuertes las que fuertes las que sobreviven,sobreviven, ni siquiera las ni siquiera las más inteligentes,más inteligentes,

¡¡¡sino aquellas más ¡¡¡sino aquellas más propensas a los propensas a los cambios!!!”. cambios!!!”. Charles DarwinCharles Darwin (1809-1882)(1809-1882)

MAESTRÍA EN LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN

Módulo: Comunicación en la Educación.

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¿QUÉ ES EDUCACIÓN ?

EDUCACIÓN:• LA ACCIÓN O PROCESO DE EDUCAR O SER EDUCADO.

• LA ACCIÓN DE IMPARTIR CONOCIMIENTOS.

DEFINICIÓN DEL DICCIONARIO

ES ADOCTRINAMIENTO: INCULCAR DETERMINADA CREENCIA



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EDUCACIÓN:

SIGNIFICA TAMBIEN:

ENTRENAMIENTO, ADIESTRAMIENTO, ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, CAPACITACIÓN, FORMACIÓN

“ SE ES EDUCADO SI ES CAPAZ DE FORMAR JUICIOS ”



MAESTROMAESTROMAESTROMAESTRO

Servicio personal de orientación individual o grupal y ayudaServicio personal de orientación individual o grupal y ayudapedagógica al estudiante durante el proceso de autoaprendizajepedagógica al estudiante durante el proceso de autoaprendizajea distancia, como medio de apoyo para hacer efectiva laa distancia, como medio de apoyo para hacer efectiva laformación profesional integral entendida como realizaciónformación profesional integral entendida como realizaciónprofesional y desarrollo personal- social.profesional y desarrollo personal- social.

Servicio personal de orientación individual o grupal y ayudaServicio personal de orientación individual o grupal y ayudapedagógica al estudiante durante el proceso de autoaprendizajepedagógica al estudiante durante el proceso de autoaprendizajea distancia, como medio de apoyo para hacer efectiva laa distancia, como medio de apoyo para hacer efectiva laformación profesional integral entendida como realizaciónformación profesional integral entendida como realizaciónprofesional y desarrollo personal- social.profesional y desarrollo personal- social.



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Reunión Técnica sobre el uso de las TIC Sevilla - Junio 2001

Las Nuevas Tecnologías.Las Nuevas Tecnologías.Las Nuevas Tecnologías.Las Nuevas Tecnologías.

INFORMATICA AUDIOVISUALES

TELECOMUNICACIONES

Software Educativo

ProductosMultimedia

Audio/VídeoEducativo

Redes de comunicación

CursosVía Satélite y

Videoconferencia

Tutoría Telemática. Acceso Remoto aInformación

INTERNET

CARACTERÍSTICAS QUE DEBE POSEER EL MAESTRO CARACTERÍSTICAS QUE DEBE POSEER EL MAESTRO CARACTERÍSTICAS QUE DEBE POSEER EL MAESTRO CARACTERÍSTICAS QUE DEBE POSEER EL MAESTRO

Personalidad equilibrada.

Facilidades para la comunicación.

Dominio de una ciencia o especialidad afín con el programa de formación en su aplicación práctica y preparación teórica.

Con experiencia docente y de investigación.

Poseer preparación metodológica para facilitar el aprendizaje del estudiante.

Motivado por trabajar en condiciones diferentes a la transmisión de conocimientos y como facilitador.

Poner en juego el dinamismo de la persona, se educa al educando, la misión del tutor es facilitar, motivar e interesar por el objeto de formación.

Promover la responsabilidad.

FUNCIONES DEL MAESTRO FUNCIONES DEL MAESTRO FUNCIONES DEL MAESTRO FUNCIONES DEL MAESTRO

Orientación Orientación seguimiento seguimiento motivaciónmotivación

Orientación Orientación seguimiento seguimiento motivaciónmotivación

Asesoría para elAsesoría para ellogro dellogro del

aprendizaje.aprendizaje.

Asesoría para elAsesoría para ellogro dellogro del

aprendizaje.aprendizaje.

Desarrollar Desarrollar información deinformación de

retorno.retorno.

Desarrollar Desarrollar información deinformación de

retorno.retorno.

AsesoríaAsesoríaadministrativaadministrativadel programadel programa

AsesoríaAsesoríaadministrativaadministrativadel programadel programa

EstablecimientoEstablecimientode vínculosde vínculosafectivos.afectivos.

EstablecimientoEstablecimientode vínculosde vínculosafectivos.afectivos.

FormaciónFormaciónFormaciónFormaciónManejo de losManejo de losmateriales demateriales deaprendizaje.aprendizaje.

Manejo de losManejo de losmateriales demateriales deaprendizaje.aprendizaje.

Apoyo al trabajoApoyo al trabajoen grupo.en grupo.

Apoyo al trabajoApoyo al trabajoen grupo.en grupo.

1- Crear un clima de confianza y amistad.1- Crear un clima de confianza y amistad.1- Crear un clima de confianza y amistad.1- Crear un clima de confianza y amistad.

2- Identificar las motivaciones básicas del cursista.2- Identificar las motivaciones básicas del cursista.2- Identificar las motivaciones básicas del cursista.2- Identificar las motivaciones básicas del cursista.

3- Identificar el potencial de aprendizaje de los 3- Identificar el potencial de aprendizaje de los usuarios.usuarios.3- Identificar el potencial de aprendizaje de los 3- Identificar el potencial de aprendizaje de los usuarios.usuarios.

4- Inducir procesos de reflexión y de acción 4- Inducir procesos de reflexión y de acción organizada para que el estudiante trabaje solo.organizada para que el estudiante trabaje solo.4- Inducir procesos de reflexión y de acción 4- Inducir procesos de reflexión y de acción organizada para que el estudiante trabaje solo.organizada para que el estudiante trabaje solo.

5- Orientar y asesorar el proceso de aprendizaje.5- Orientar y asesorar el proceso de aprendizaje.5- Orientar y asesorar el proceso de aprendizaje.5- Orientar y asesorar el proceso de aprendizaje.

CON LA INSTITUCIÓNCON LA INSTITUCIÓN CON EL ESTUDIANTECON EL ESTUDIANTE

Calendariza actividades.

Atiende a los estudiantes.

Elabora apuntes o materiales auxiliares.

Evalúa el proceso de aprendizaje.

Reporta los resultados parciales y finales.

Motiva su estudio.Motiva su estudio.

Aclara dudas.Aclara dudas.

Introduce temas para el Introduce temas para el debate.debate.

Orienta psicológicamente.Orienta psicológicamente.

Colabora con la organización Colabora con la organización del estudio.del estudio.

Orienta la bibliografía.Orienta la bibliografía.

Proceso educativo individualizado de ayuda al educando en su

progresiva realización personal, logrado a través de la libre

asunción de valores y ejercido intencionalmente por los

educadores en situaciones que entrañen comunicación y la

posibiliten.

(María Victoria Gordillo 1984)

Conocimiento del orientado, promueve el auto

conocimiento y determinación de la problemática

que le afecta, opciones posibles para resolverla y

recursos para alcanzarla.

Análisis de las posibilidades del sujeto en las

diferentes decisiones que puede adoptar tratando

de prever sus posibles consecuencias y los

esfuerzos que se requieren.

Las tecnologías de la información y la comunicación son las tecnologías encargadas de mejorar u optimizar los procesos de información y comunicación, es decir, de aportar, plantear y articular procedimientos, métodos, formas de trabajo, organizaciones y máquinas que permitan a los seres humanos informarse y comunicarse más rápido y con mejor calidad.



El abanico que componen las TIC incluye tanto a máquinas de propósito múltiple (como las computadoras) y máquinas de propósitos específicos (como celulares o teléfonos, televisores, radios, etc.). Todos ellos tienen en común 3 características:

SOPORTE: Son los medios físicos en los que se almacena la información, los cuales reciben un “formateo” o preparación para ser manipulados, esto es el soporte de la información.



TECNOLOGÍA: Son el conjunto de máquinas, procedimientos e instrucciones que convierten un tipo de datos en otros, para que sean visibles y/o manipulables por el ser humano, esto implica una interfaz (que permite al ser humano ver o manipular los datos) y procesamiento interno (códigos o algoritmos embebidos en el hardware). Esto es la tecnología específica de cada tipo de TIC.



CONTEXTO DE USO:

Son el conjunto de las situaciones en las que se emplean la tecnología y el soporte para informar y comunicar. Es la descripción de los emisores y receptores, el código o códigos a emplear y los contextos en que se da la comunicación. Es decir, su distinto grado de adecuación dentro de una estructura comunicativa social.



El uso de las tecnologías digitales (TICs) con fines educativos prometen abrir nuevas dimensiones y posibilidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje, entre las que cabe mencionar las siguientes: ofertan una gran cantidad de información interconectada para que el usuario la manipule; permiten una mayor individualización y flexibilización del proceso instructivo adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario; representan y transmiten la información a través de múltiples formas expresivas provocando la motivación del usuario; y ayudan a superar las limitaciones temporales y/o distancias geográficas entre docentes y educandos, de este modo facilitan extender la formación más allá de las formas tradicionales de la enseñanza presencial.

Según las funciones que se priorizan en cada tipo de tecnología, podemos dividir los medios TIC en dos grupos: los medios audiovisuales y los medios interactivos. a) Los medios audiovisuales priorizan la transmisión multitudinaria de información en formatos perceptibles directamente por las personas: audio y video. b) Los medios interactivos priorizan el procesamiento de la información y de la comunicación, donde lo importante es lo que hace el usuario con esa información o durante la comunicación.

En los últimos años se ha generado una convergencia de ambos tipos de medios, pues podemos encontrar que se han desarrollado “maquinas” que ponen a la misma altura la transmisión de contenidos y su procesamiento.



Esto nos permite plantear una relación entre las capacidades fundamentales y el planteamiento del “aprovechamiento educativo de las TIC” donde la propuesta se ubica en el cuadro de arriba (en color amarillo) y la influencia se da con respecto a lo que se señala en el cuadro de abajo (en celeste).



Los procesos formativos en general y los sustentados en las TICs en particular, se establecen en ámbitos de relación, de nexo, de unión, conexión o contacto entre los elementos personales que configuran el proceso (profesores-alumnos, alumnos entre sí) y entre éstos y los elementos no personales (Objetivo, contenido, métodos, formas, medios, etc…). Pero a su vez el proceso necesita de nexos específicos que medien entre el enseñar y el aprender y entre estos y la realidad a aprender.



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Al utilizar las TICs como soportes del proceso formativose incorpora una primera mediación, ya que el diálogo a su vez aparece mediado por la tecnología, al generar nuevos modos de dialogar y elaborar conocimientos, porque facilita y reinventa nuevos modos de intercambio informacional, como base para una mediación que posibilita el modo de construcción del conocimiento (didáctica). La mediación que denominamos tecnológica se orienta a facilitar la mayor cantidad y calidad de interrelaciones comunicativas, al multiplicar los canales y los soportes, promoviendo diversos modos de intercambio. Esto implica nuevas oportunidades para los participantes en el proceso



El aprendizaje en entornos sustentado en TICs es mediado y en tal sentido es considerado un proceso comunicacional, en tanto se emite un mensaje que se ha hecho de una selección de aspectos representativos de la realidad, conforme a un punto de vista particular o de los fines del proceso educativo.



Una parte de estos diálogos que son factibles por la mediación tecnológica se constituyen en didácticos porque permiten la apropiación y construcción del conocimiento. En este sentido la intervención docente es mediadora entre el sujeto que construye su representación de la realidad y el objeto de conocimiento (es decir, acceso a la información, apropiación de la cultura y construcción del conocimiento mediante diálogo inter-personal con el profesor y con los estudiantes con quien comparte la experiencia de aprender). En otras palabras, la mediación didáctica es aquella relación que es capaz de promover, desencadenar y acompañar el aprendizaje



TIPOS DE PROGRAMAS O FORMATOS TELEVISIVOS

Un criterio primero para clasificar el conjunto de los videos, es plantear el modo en que presentan la realidad o, dicho con otras palabras, la posibilidad de que el receptor los entienda según la intención comunicativa: como posibles, realistas o sucedidos (fácticos), en primer lugar, o como una creación de la imaginación o la fantasía o, finalmente, como resultado de una intención de influir en él. Así, esta primera división se da entre formatos ficcionales, informativos y publicitarios



• La TV educativa proporciona información pedagógica importante con la que el docente puede mejorar la calidad de sus actividades educativas. Esto cobra relevancia en el contexto actual en vista de los resultados de la evaluación docente aplicada el presente año por el MED.

Permite atender necesidades educativas de grupos



RECOMENDACIONES SOBRE EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES

Paso 1 –

Determine que material va a usar ,por qué y para qué.

Defina la intención didáctica obtener e identificar qué función quiere darle es decir para: Suscitar interés por un tema, Introducir un tema, Apoyar el desarrollo del tema, Aclarar un concepto, Concluir o reforzar un tema.



Paso 2

Realice anotaciones mientras disfruta el video para comparar con su temario y resalte las partes que le servirán .

Después de verlo escoja el o los segmentoque le puedan servir para enriquecer su clase.

Si su temario va en un orden diferente al que presenta el video no para hacerlo más dinámico e interesante, es decir, adelantarlo, retrocederlo o poner pausa siempre que se considere necesario o a petición de los estudiantes.



Paso 3.

Una vez que haya usted escogido la secuencia (sobre todo cuando el programa tiene una duración de mas de 15 minutos) que quiera utilizar, analice qué otras asignaturas podrían enriquecerse con la misma secuencia.La misma secuencia puede utilizarse tanto para matemáticas como para ciencias naturales, ciencias sociales, etc.



Paso 4Recuerde que ver un video en el aula no equivale ir al cine. Tenga alguna actividad preparada que haga referencia al video o las secuencias que los estudiantes van a ver.Pídales información sobre un solo aspecto del video. De esta manera será más fácil que los estudiantes pongan atención.Enfoque su presentación en puntos clave que marcarán la importancia de lo que se va hacer y a presentar



Paso 5

Evalúe el efecto del video o la secuencia presentada.

Le sugerimos lo haga fuera del aula, hablando con sus estudiantes y preguntándoles qué aprendieron ,que si el video les permitió aprender con ideas claras y si quisieran ver algo más sobre el tema.

Su éxito será justamente el aprendizaje de los estudiantes.



Sea cualquiera el caso donde se realice el trabajo educativo, es conveniente tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: El cronograma de actividades será formulado según las necesidades establecidas en los planes de la institución y priorizados según la función educativa a realizar.El docente conduce la actividad en dicho espacio de acuerdo con su programación previa. Es recomendable que registre adecuadamente.

Recomendaciones



Los productos desarrollados por el docente y los estudiantes durante las actividades deben ser guardados y registrados de manera organizada según áreas y cronogramas de trabajo para su comunicación oportuna.

Sería conveniente contar con un docente responsable para su aprovechamiento pedagógico en acciones de capacitación y asesorías, así como en cuestiones de gestión de dicho espacio.



El trabajo en dicho espacio implica la práctica de valores específicos como la solidaridad, el compañerismo, el respeto, la justicia, la honestidad y la ética, etc.

Para mantenimiento de los equipos, debe contar con una red eléctrica y red de datos en condiciones óptimas

También debería de contar con un sistema de protección y seguridad para los equipos de la institución educativa.

Asimismo, debe tomarse en cuenta la ergonomía (es decir, la adecuación del espacio al ser humano) así como las normas de seguridad.



La estrategia de intervención docente media entre el estudiante y el objeto de aprendizaje sí:

negocia lo que se debe enseñar y aprender, ayuda a las necesidades de cada sujeto que aprende, da libertad a la responsabilidad y los compromisos para hacer/crear, propicia la expresión de lo aprendido, permite el error para sacar partido de ello, respeta el estilo y el ritmo en el aprendizaje, precisa el resultado esperado de la actividad,favorece el contacto y confrontación con el contenido (interactividad) y las relaciones sociales (interacción) para explorar las potencialidades del estudiante.



Propuesta de un material didáctico relacionado con la asignatura que imparte .

Indicar el procedimiento a seguir para la asimilación del conocimiento que se quiere trasmitir.

Trabajo a realizar para ser evaluado.



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