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Trabajo Práctico Nº1

Disléxico Disengrama Código Ortográfico Disc.Auditiva

Cambio deletra Lamicera xlapicera Güesos por huesos Ciero xquiero Sirbe x sirve Abarte xaparteOmisión deletra

QesoTabajo xtrabajoMsa x mesa

Reducar por reeducar 

 Abitación

 Agregado deletra

Calersita xcalesita

Traiganlonllevastes

tomár hotro

Traslado deletra

Cudiado por cuidado

Troesma xmaestro

rapído

 Adhesión de

palabras

avenidacentr 

al

yasefue

Corte depalabras

Trab ajar Alegre mentePorta lápiz

Fabric-ar 

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Trabajo Práctico Nº2

Conceptos importantes

- Se aprende a leer y escribir leyendo y escribiendo en un ambiente estimulante, a

partir de situaciones comunicativas contextualizadas y auténticas. Las actividades

que desarrolla el niño deben tener un sentido, relevancia y propósito. Se debe

conocer para qué sirve lo que se va a aprender, así como también deben conocer la

finalidad de la lectura y escritura.

Creo que el aprendizaje de la lecto-escritura debe ser estimulante para el niño, debe

saber para qué lee y escribe, porqué es importante aprender estos procesos. Desde

el ámbito psicopedagógico, generalmente los niños toman la tarea de “aprender a

leer y escribir” como una actividad sin fines, no comprendiendo porqué deben

hacerlo; resultando una tarea tediosa para ellos. Por eso creo que es importante

explicarles porqué tienen que aprender la lecto-escritura, resaltando su importancia y

finalidad.

Por otra parte, el niño va a aprender a leer y escribir más fácilmente y con más

entusiasmo si las actividades y estímulos que se presentan son conocidos e

interesantes para él, ofreciendo una motivación.

- Aprender es para cada niño un proceso social de construcción de los significados en

sus encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los acontecimientos. Es

cada niño quien construye sus propias competencias, sus propios caminos. De la

calidad y pertinencia de estas interacciones depende la rapidez, la eficacia y laflexibilidad de sus aprendizajes.

Es importante tener en cuenta el contexto del niño, sus intereses, gustos y

preferencias, sus conocimientos previos; para así brindarle experiencias de

aprendizaje que sean significativas e interesantes. Creo que, si al niño no le interesa

la información que le estamos brindando, será mucho más difícil que logre

aprenderlo; y, por el contrario, si lo que le brindamos lo motiva, va a estar más

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predispuesto a realizar la tarea que le presentamos, logrando así que acceda a los

conocimientos.

Desde el consultorio, se debe crear un buen vínculo con el paciente desde el primer 

momento. Asimismo, hay que destacar que cada niño es único y diferente, por lotanto, los procesos y estrategias que utilice van a ser distintos. Hay que conocer 

cuáles son estos procesos para poder activar los conflictos cognitivos pertinentes

para cada niño.

- Para acceder a la lecto-escritura, se necesita tanto de la conciencia fonológica como

del conocimiento de las letras. La conciencia fonológica es la habilidadmetalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o

fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo

combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una

palabra que posee un determinado significado”. Es la capacidad o habilidad que le

posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y

obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras.

 Ambos conocimientos (de las letras y la conciencia fonológica) van a permitir el

acceso seguro del niño a la lecto-escritura, siendo imprescindibles los dos. No se

puede dejar de lado uno de los conocimientos, ya que el niño no logrará acceder a la

lecto-escritura.

Es importante evaluar ambos procesos en el niño, identificando si hay uno (o ambos)

comprometidos. Se debe partir del reconocimiento de estas dificultades para poder 

abordarlos.

- Intervenciones en la lectura: El proceso de la lectura tiene tres momentos:

Pre-lectura (conocer los objetivos de la lectura, activar los conocimientos previos

pertinentes, establecer predicciones o inferencias sobre el texto, promover preguntas

de los niños acerca del texto).

Lectura (evaluación de la comprensión y corrección de fallas)

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Post-lectura (evaluación y valoración del texto, sintetizar ideas del texto, preguntar 

sobre lo leído).

Es necesario que el psicopedagogo observe qué estrategias posee el niño para

comprender un texto, si son eficaces o no y qué estrategias le hace falta adquirir,mostrándose como un modelo de lector experto y transmitiendo las estrategias que

permiten realizar una lectura comprensiva de un texto.

Es importante conocer las habilidades y dificultades que presenta el niño en la

lectura, para poder trabajar para lograr la comprensión del texto. Se debe trabajar 

desde la presentación del texto al niño, pasando por cada uno de los momentos de

la lectura, focalizando en las dificultades que se vayan presentando, realizando las

intervenciones necesarias, hasta lograr la comprensión.

- Intervenciones en la escritura: el proceso de escritura tiene tres momentos:

Pre-escritura o planificación (planificar qué vamos a escribir, a quién, con qué

propósito, qué se quiere transmitir)

Redacción o puesta en texto (organizar las ideas)

Revisión (reelaboración de lo escrito mediante la lectura para la posterior corrección

y mejora del texto).

Cuando los niños comienzan a escribir, en un primer momento el esfuerzo está en

lograr expresar lo que piensan o sienten.

Creo que es importante detenerse en cada uno de estos procesos. El niño debe

saber qué es lo que quiere transmitir y a quién, y, partiendo de ese punto, lograr que

el niño y los demás comprendan el texto escrito, brindándole a los niños las

estrategias necesarias para realizar estos procesos.

 A lo largo del trabajo con estos textos, se debería lograr que el niño necesite cada

vez menos estrategias por parte del profesional.

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Gráfico

LECTO-ESCRITURA

   AMBIENTE ACCESO INTERVENCIÓN

Estimulante Situaciones Conciencia Conoc Lectura Escritura

comunicativas fonológica de las

contextualizadas letras Pre-lectura Pre-escritura 

y auténticas Lectura Redacción

Pos-lectura Revisión