Lectoescritura
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“Uso de Estrategias y Herramientas para la Lectoescrituraen niños con Retardo Mental como base para el aprendizaje
integral”.
EXTENSIÓN DE VERAGUAS
KEYDA M. BATISTA R.
FATIMA DE LEÓN
MIGUEL MURGAS C.
EMILIA PÉREZ
VICKY V. RAMOS A.
LIZY VANELA
INTRODUCCIÓN
La habilidad de interpretar el lenguaje escrito es tan esencial como la desaber hablar, podría decirse que es tan importante como el paso que va de pensar
a expresar lo que se piensa, y poderlo expresar en un lenguaje comprensible para
otros, la lectura es la traducción del lenguaje hablado al lenguaje escrito.
El aprendizaje de la lectura es simultáneo al de la escritura, este segundo
aspecto provoca un deslumbramiento en el aprendiz, pues no sólo las cosas se
pueden escribir y leer de textos ya escritos, sino, también se pueden leer y escribir
de forma espontánea las cosas que se sienten, piensan y se realizan, lo que indicaun crecimiento intelectual en el ente en formación.
El proceso mental que implica aprender a leer es complicado y misterioso.
Los grados iniciales de escolaridad son la base fundamental para la adquisición de
estos grandes procesos, sin embargo en la actualidad es alarmante el alto índice
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de dificultades en esta área (lectoescritura), por ello el presente trabajo de
investigación, pretende proporcionar a los docentes y estudiantes una clara visión
de la importancia que tiene variar e incorporar diversas estrategias para la
adquisición de la lectura.
¿Apr en d er a leer o leer pa r a a pr en d er?
A. EL PROBLEMA
El proceso de la lectoescritura, en los grados iniciales de escolaridad,
constituyen una de las más apremiantes preocupaciones de muchos padres al
momento de enviar a sus hijos(as) al aula de clases, el temor consiste en si su
hijo(a), adolece de alguna necesidad educativa especial, que le impida el normal
desenvolvimiento de su atención y/o captación de los primeros procesos para
lograr el desarrollo de la lectoescritura, elemento éste fundamental para su
crecimiento educacional a través de todos los niveles del sistema educativo.
La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para
impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que
las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que
toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en los alumnos para la
comprensión y los esfuerzos que requiere.
La lecto-escritura, ha sido uno de los temas más discutidos a lo largo de los
años, donde se han propuesto un sin número de estrategias para su desarrollo y
adquisición. Sin embargo, en la población con retardo mental estas estrategias
tradicionales no han alcanzado a cabalidad este gran objetivo. Es por ello que el
presente trabajo está dirigido a presentar estrategias hacia la adquisición de la
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lectura de la población con retardo mental que asisten a la Escuela Anexa El
Canadá, en el programa de inclusión en la modalidad parcial, quienes presentan
marcados problemas en el área de la lecto-escritura.
MARCO TEÓRICO
El área de la lectoescritura da lugar a múltiples controversias, pues
dependiendo del momento y de las corrientes psicopedagógicas de la época las
soluciones y remedios que se prescriben a sus problemas pueden variar, pues no
hay "verdades" prácticamente irrebatibles y ni unanimidad plena para su
tratamiento.
La adquisición lectora es un proceso tan complejo que requiere de la
madurez del individuo para lograse, por lo que no todas las personas aprenden almismo ritmo, ni con la misma facilidad, es por ello que se necesita que el docente
haga uso de un sinnúmero de estrategias que le permitan atender a esas
diferencias individuales, esto permite sustentar entonces que no todos los
métodos o estrategias de aprendizaje son apropiadas para enseñar a leer a todos
los niños, es importante determinar que estrategia responde a sus características
para escoger la más apropiada.
Actualmente el proceso de adquisición de la lectura se ha convertido en elmás grande desafío de los docentes, los cuales se ven obligados a buscar
estrategias que se ajusten al estudiante y lograr así que su mundo sea más
significativo, tratando de integrar las áreas académicas y de habilitación para
encausar y tratar de dar respuestas a sus necesidades.
Para Alejandro Frías Martínez la lectura como un proceso interactivo de
construcción de sentido y significado entre el lector y el texto, considera por
principio dos aspectos básicos:
Materiales y recursos: Éstos deben ser interesantes, atractivos,
dramatizables, que se presten al juego, que exciten la imaginación,
empleen animales, tengan humor, informen, deleiten, sugieran, se adapten
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a sus intereses y experiencias y estén relacionados con las diferentes
épocas del año.
Fases: Una primera de motivación, para despertar la curiosidad del alumno.
La siguiente es la del aprendizaje propiamente dicho. Finalmente llegamosa la fase de consolidación, donde se pone en uso la lectura.
Ahora trataremos las distintas estrategias propuestas según los diferentes
métodos de enseñanza de la lectura:
1. De apoyo:
Hojear, repasar, saltear, releer fragmentos, consultar fuentes, marcar el
texto, usar vocabularios, etc.
2. De descodificación:
Clarificar el significado mediante la simplificación de la sintaxis, buscar
sinónimos en el texto para aclarar determinadas palabras y frases.
3. De coherencia:
Recurrir a la identificación de palabras clave y utilizar las informaciones del
contexto para formular expectativas de comprensión.
Bravo (1999) presenta los procesos básicos del aprendizaje de la lectura
en tres niveles:
El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos
periféricos, que son los que permiten la recepción de la información (percepción y
discriminación visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza.
El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que
implica un nivel de complejidad y abstracción vinculado al potencial intelectual de
cada individuo y a los conocimientos y experiencias previas.
El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonológico y
el procesamiento visual-ortográfico; procesamiento encargado de traducir la
información visual en verbal.
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El niño se enfrenta a un estímulo físico que es la palabra escrita y que
debe registrar. Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, éste debe realizar
una categorización de los componentes de la palabra.
Existen dos vías de acceso posible para continuar el proceso: Vía de acceso directo: Una vez categorizadas las letras de la palabra,
éstas activan un conjunto de unidades que son mayores que las letras.
Éstas activan el léxico ortográfico activando las formas ortográficas de las
palabras en la memoria. A partir de aquí, se accede a las representaciones
semánticas y fonológicas de la palabra.
Vía de mediación fonológica: Una vez que se realiza la categorización de
las letras de la palabra, se realiza una conversión grafema-fonema quepermite la activación de las formas fonológicas de las palabras, accediendo
así a las representaciones semánticas y ortográficas de las mismas.
En términos generales, existen tres etapas por las que atraviesan los niños
en el aprendizaje de la lectura (Frith, 1986) que no se siguen una a la otra
excluyendo a la anterior, sino que coexisten en el niño, teniendo mayor relevancia
una que otra según el momento. Ellas son la etapa logográfica, la alfabética y la
ortográfica.JUSTIFICACIÓN
En las escuelas primarias Anexa El Canadá y La Primavera durante nuestra
labor docente, identificamos la necesidad de crear estrategias que lleven al
estudiante a la adquisición de la lectura como una herramienta efectiva en la
formación integral, con miras al logro de aprendizajes significativos
fundamentados en la estimulación multisensorial.
La necesidad que presentan los alumnos(as) con retardo mental en la
lectura se refleja en la actualidad la urgencia del uso de estrategias innovadoras
para dar respuestas eficientes a esta población, por tal razón, se justifica la
presente investigación que beneficiará a los estudiantes de las escuelas primarias
Anexa el Canadá y la Primavera del programa de Inclusión Educativa de todos los
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niveles académicos, logrando así un aprendizaje integral, que permiten el
fortalecimiento de los estilos de aprendizaje, respetando los tipos de inteligencia,
sus ritmos de aprender, que permiten estimular y adquirir las habilidades de las
áreas multisensoriales (auditivo, visual y kinestesico), contemplados en las áreas
habilitatorias para tal condición.
Con el desarrollo de estas estrategias se logra despertar un mayor interés y
motivación en nuestros estudiantes, que apoyados con recursos audiovisuales e
interactivos internacionalizan la información de forma dinámica, activa y
participativa basado en la colaboración y ayuda mutua, mediante el principio de
construcción de aprendizajes.
B. HIPÓTESIS
H1: Todas las estrategias de aprendizaje permiten la adquisición de la
lectura en los niños (as) con retardo mental.
H0: No todas las estrategias de aprendizaje permiten la adquisición de la
lectura en los niños(as) con retardo mental.
OBJETIVOS
General
Promover la adquisición de la lectoescritura a través del uso de diversas
estrategias en niños (as) con retardo mental con base para el aprendizaje integral.
Específicos
Desarrollar en el estudiante con retardo mental habilidades y destrezas
tendientes la adquisición de la lectoescritura.
Incorporar en el proceso educativo de los niños(as) con retardo mental
estrategias que estimulen el desarrollo pleno de esta población.
C. POBLACIÓN
La población a estudiar pertenece al programa de inclusión educativa de la
Escuela Anexa El Canadá y la Escuela La Primavera de la modalidad de inclusión
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parcial de ambas jornadas, lo que representa un total de 33 estudiantes, del
universo que corresponde a 60 estudiantes de ambas modalidades.
D. METODOLOGÍA
La investigación a realizar es de tipo educativa, descriptiva y experimental,
entendida como disciplina, es una investigación con un ámbito de conocimiento
reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al
avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información, lo que
esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.
El siguiente trabajo que se presenta es de tipo experimental, el cual tiene
como principal misión ofrecer informaciones reales sobre la situación y actividadespredominantes en los niños(as) con retardo mental a través de diversas
estrategias para la adquisición de la lectura.
Cabe señalar que la meta propuesta en este estudio no se limita a la
recolección de datos, sino que abarca también el cómo se llega a la adquisición
plena de la lectura en los niños(as) con retardo mental.
Es un tipo de investigación experimental precisamente porque el investigador
provoca una situación o acontecimiento para introducir determinadas variables de
estudio y su efecto en las conductas observables.
La recolección de los datos, fue realizada de diversas formas, unas a través
de la documentación antecedente, también en base a la aplicación de técnicas e
instrumentos de recolección como la Observación: de dos tipos que son Directa e
Indirecta y la Entrevista Formal los cuales nos proporcionan informaciones
confiables sobre el desempeño del estudiante con el desarrollo de la estrategia LaMagia de la Araña, que involucra que el estudiante logre esa interconexión de
conocimientos a través de una enseñanza correlacionada, que se traduce en el
logro de un aprendizaje global enfocado en un mismo tema.
RECURSOS Y CRONOGRAMA
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RECURSOS
Población con Necesidades Especiales Educativas- Retardo Mental. Docentes Especializados de inclusión. Materiales: Papelería, Radio Grabadora, Computador, Cuadernos de
Planes, Cámaras Fotográficas, Filmadoras, Instrumentosevaluativos, CD, marcadores.
ACTIVIDADES
2009 2009 2009
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Identificación del problema
Diseño del proyecto de investigación
Diseño de instrumentos Aplicación de entrevista
Revisión de fuentes documentales
Análisis de información
Presentación de datos estadísticos
Ajustes del proyecto
Elaboración del informe
Elaboración del power point
Exposición en plenaria
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E. RESULTADOS
Los resultados de la investigación se presentan mediante Cuadros y
Gráficas Estadísticas que permiten una clara idea de la información.
CUADRO N°1
DISCAPACIDAD POR SEXO
DISCAPACIDAD VARONES NIÑAS TOTAL
Retardo mental 26 7 33
GRAFICA N°1
DISCAPACIDAD POR SEXO
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Varones
Niñas
Esta gráfica representa la población con retardo mental que se atiende en la
Escuela Anexa El Canadá y La Primavera en la modalidad parcial, la cual es el
objeto del estudio, donde se observa que el sexo masculino representa el más alto
porcentaje.
CUADRO N°2DOCENTES QUE ATIENDEN A LA POBLACIÓN
DOCENTES VARONES DAMAS TOTAL
Educación Especial 1 5 6
Dificultades en el Aprendizaje - 1 1
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En esta gráfica se presenta la distribución de los docentes que atienden a
los estudiantes con retardo mental de acuerdo a su especialidad.
CUADRO N°3
POBLACIÓN POR NIVEL
GRADO VARONES NIÑAS TOTAL
PRIMERO 4 1 5
SEGUNDO 2 0 3
TERCERO 1 1 2
CUARTO 8 2 10
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QUINTO 3 0 3
SEXTO 8 2 10
Este gráfico muestra la distribución de los alumnos(as) con retardo mental
que se atienden en la modalidad parcial de los centros educativos en estudio.
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CUADRO N°4
ESTUDIANTES QUE DOMINAN LA LECTURA
SEXO
DOMINIO DE LECTURA
BUENO REGULAR DEFICIENTE
VARONES 6 12 8
NIÑAS 0 0 7
Esta gráfica representa las deficiencias en la lectura en los estudiantes
del programa de inclusión parcial que son el objeto del estudio.
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F. COMENTARIOS Y RECOMENDACIONES
El estudiante con retardo mental requiere de una atención oportuna que se
ajuste a sus necesidades, intereses y sus ritmos de aprendizaje, todo esto se lograen la medida que los docentes sean creativos e investigadores que le permitan
aplicar de forma efectiva las estrategias integradoras coherentes al nivel de
desempeño de cada estudiante mediante la evaluación permanente para
determinar logros, fortalezas y debilidades durante el proceso de aprendizaje.
La estrategia de adquisición de la lectoescritura denominada LA MAGIA
DE LA ARAÑA presenta una opción de trabajar de forma integrada los contenidos
programáticos de las diversas asignaturas, así como, las áreas habilitatorias
necesarias en la estimulación del aprendizaje en el retardo mental, esta, se
presenta en forma motivadora y autoexplicativa que permite al estudiante
desarrollar cada actividad de forma independiente, a la vez que se van integrando
nuevos aprendizajes.
Lectura Globalizada es un nombre para una vía que facilita el proceso de
aprendizaje de la lectura, facilitando del mismo modo la adquisición de la escritura.
Debido a las ventajas de esta forma de aprendizaje, en cuanto a la espontaneidad
con la que ocurre como proceso y a que se desarrolla vinculada al objeto en el
contexto de uso, se han sistematizado estrategias y ayudas para garantizar que
los niño.
Ventajas
1. Puede ir dirigido a niños con y sin problemas de aprendizaje.
2. Se puede dar mayor o menor ayuda en cada paso del proceso de la lectura,
dependiendo de la evolución del niño, ya que es una estrategia totalmentepersonalizada.
3. Es significativo para el niño, es decir, la lectura tiene sentido desde el comienzo
de la misma.
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4. Aumenta la autoestima del niño, ya que es el niño el que lee las palabras,
(dándole toda la ayuda que sea necesaria).
5. Se puede partir de los intereses personales y comenzar con las palabras que
sean más motivantes para el niño (animales, juguetes, nombres de compañerosde clase, comidas…)
6. Se aprende sin error, para ello se divide el aprendizaje en pasos muy pequeños
y se da toda la ayuda que sea necesaria para luego ir eliminándola poco a poco,
es decir, no se espera al fracaso para darle una ayuda, sino que se le dan todas
las ayudas desde el inicio de la tarea.
8. Se pueden utilizar signo, bien como un sistema aumentativo, para los que
tienen algo de lenguaje oral o bien como un sistema alternativo, para los que aúnno tienen lenguaje oral.
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CONCLUSIONES
Las estrategias para la adquisición de la lectoescritura en el retardo mental
se ha convertido en un gran desafío para los docentes especializados quetratan de dar respuesta a las necesidades de sus estudiantes, sin embargo
las mismas se convierten en un apoyo para el trabajo, debido a que dan
margen a la creatividad y la productividad de quien enseña.
Con el desarrollo de estas estrategias se promueven los principios de
aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir en los
estudiantes con retardo mental.
Estas estrategias son un aporte a los docentes que hacen gala de su
creatividad en base a la investigación continua de nuevas formas de
enseñar.
La meta de este trabajo es promover procesos educativos más activos y
participativos donde el estudiante pueda construir su propio aprendizaje
como se sustenta en la teoría Piagetiana.
Se hace necesario que todos los actores del proceso educativo tengan
claro el camino o fin que desean lograr, que estudiante ¿Aprenda a leer o
lea para aprender?
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RECOMENDACIONES
El uso de estrategias variadas para la adquisición de la lectoescritura
favorece el aprendizaje de los estudiantes con retardo mental de forma más
activa y eficaz.
Desarrollar durante el proceso de enseñanza múltiples actividades que
permitan reforzar de forma continua los aprendizajes de los estudiantes.
Trabajar dinámicas de grupo siguiendo los pasos metodológicos que
presenta esta estrategia para lograr las metas propuestas.
Promover en los estudiantes el interés por descubrir nuevos aprendizajes a
través de estrategias activas que permitan incrementar su bagaje cognitivo.
En el proceso de adquisición de la lectura y la escritura en los niños y niñas
con dificultad se deben utilizar una diversidad de juegos como armar y
desarmar y ordenar palabras, bingo, lotería, dramatización y otros para
animar la lectura. A los niños les encanta y en poco tiempo inician la
lectura de manera natural, ya que las palabras que se utilizan son las queellos traen al aula. La filosofía de Lenguaje Integral permite a través una
diversidad de estrategias que este proceso sea significativo.
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ESPAÑOL
La Realeza del León
Correspondió ser rey a un León que no era ni colérico, ni cruel, ni violento,
sino amable y justo como un hombre. Bajo su reino se celebró una asamblea
general de animales con el fin de darse muchas satisfacciones: el lobo al cordero;
la pantera al ternero; el tigre al ciervo; el perro a la liebre, y la tímida liebre dijo
entonces: Había deseado vivamente llegar a ver este día, a fin de que los débiles
parezcan respetables a los violentos .
Vocabulario Ordenar Alfabéticamente
realeza am
asamblea as
cruel co
valiente cr
amable l
justo j
colérico j
justicia r
v
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MATEMÁTICAS
Problemas:
La justicia a nivel nacional según el órgano judicial se práctica de la siguientemanera:
Herrera 5%
Los Santos 10%
Panamá 10%
Veraguas 12%
Chiriquí 8%
Darién 3%
CIENCIAS NATURALES
Circula los animales de la lectura.
Gato Perro Vaca Ardilla Tigre
León Hormiga Pantera Cuervo Lechuza
20
19
18
17
16
15
14
13
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RELIGIÓN
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EVALUACIÓN
Titulo de la
Lectura
a. Colorea el león
siguiendo el modelo
Valor estudiado a.
Características del a.
León Rey de la b.
asamblea
Los débiles son a.
respetables opinión personal
de
a.
La justicia no debe b.
considerar condiciones tales c.
como: APOYO:
Justicia
Realeza del León
Sociales, económica,
política.
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LAS FRUTAS
Mamá1 compra2 frutas3 frescas4 en5 Chiriquí6.
Las7 frutas8 nos9 proporcionan10 vitaminas11.
Anita12 colocó13 algunas14 frutas15 en16 el17 frutero18.
Todos19 disfrutamos20 de21 su22 fragancia23.
Francisco24 toma25 refresco26 de27 naranja28 frío29.
Cecilia
30
prepara
31
mermelada
32
de
33
fresa
34
.Alfredo35 hace36 helados37 de38 frambuesa39.
VOCABULARIO
3 Frutas 29 Frio
4 Frescas 35 Alfredo
18 Frutero 34 Fresa
23 Fragancia 39 Frambuesa
24 Francisco
26 Refresco
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SOPA DE LETRAS
f r u t e r o y
r r m s t i a ñe t u o p i ñ a
s a i t i s u k
a r z w a a j e
f o r e t u r f
RESPONDE A LAS PREGUNTAS
¿Qué es?_______________________________
¿Qué color tiene?_________________________
¿Dónde se cultiva?________________________
¿Es un vegetal o un animal?_________________
¿Es dulce o amargo?_______________________
¿Qué forma tiene?_________________________
¿En qué provincia se produce?_______________
Ordena el enunciado
_____ ___ ______________ ___ ______________.2 4 6 1 3 5
produce1 El2 en3
tomate4 Chiriquí5 se6
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Ciencias Sociales
1. Colorea la provincia de Chiriquí
2. Límites de la provincia de Chiriquí
3. Capital de la provincia de Chiriquí ____________________________
4. Ríos importantes de la provincia de Chiriquí _______________,
_______________.
5. Principales cultivos de la provincia de Chiriquí _______________________,
_____________________, _______________________.
E
S
O
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LA1 PARÁBOLA2 DEL3 CABALLO4
Un5 campesino6 que7 enfrentaba8 muchas9 dificultades10 poseía11 algunos12
caballos13 que14 lo15 ayudaban16 en17 los18 trabajos19 de20 su21 pequeña22
hacienda23. Un24 día25 su26 capataz27 le28 trajo29 la30 noticia31 de32 que33 uno34 de35
los36 mejores37 caballos38 había39 caído40 en41 un42 viejo43 pozo44 abandonado45.
Era46 muy47 profundo48, y49 resultaría50 extremadamente51 difícil52 sacarlo53 de54
allí55.
El56 campesino57 fue58 rápidamente59 al60 lugar61 del62 accidente63 y64
evaluó65 la66 situación67, dándose68 cuenta69 de70 que71 al72 animal73 no74 se75
había76 lastimado77. Pero78, por79 la80 dificultad81 y82 el83 costo84 del85 rescate86,
concluyó87 que88 no89 valía90 la91 pena92, y93 pidió94 al95 capataz96 que97
sacrificara98 al99 caballo100 tirando101 tierra102 al103 pozo104 hasta105 enterrarlo106.
Y107 así108 se109 hizo110.
A111
medida112
que113
la114
tierra115
le116
caía117
encima118
, el119
animal120
lo121 sacudía122. Esta123 se124 acumuló125 poco126 a127 poco128 en129 el130 fondo131
del132 pozo133, permitiéndole134 salir135. Los136 hombres137 se138 dieron139 cuenta140
de141 que142 el143 caballo144 no145 se146 dejaba147 enterrar148 sino149 que150, al151
contrario152, estaba153 subiendo154, hasta155 que156 finalmente157 consiguió158
salir159 del160 socavón161.
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Vocabulario
4 Caballo 2 parábola
96 Capataz 63 accidente
23 hacienda
73 animal
161 socavón
81 dificultad
44 pozo
31 noticia
Ordena Alfabéticamente
63 ________________________
73 _________________________
4 _________________________
96 _________________________
81 _________________________ 23 _________________________
31 _________________________
2 __________________________
44 _________________________
161 ________________________
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Ordena Progresivamente el Primer Párrafo
5 ________________________ 95 ______________________
6 _________________________ 96 ______________________
11 _________________________ 98 ______________________
12 _________________________ 99 ______________________
13 _________________________ 100 ______________________
17 _________________________
21 _________________________
23 _________________________
93 _________________________
94 _________________________
Ciencias Naturales
Beneficios del Caballo