(Tras la práctica…)

Lectoescritura en Alumnos con Discapacidad Auditiva II

Para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos sordos distinguimos entre: Alumnos sordos con funcionalidad auditiva

Alumnos sordos sin funcionalidad auditiva

Pueden beneficiarse de ayudas técnicas (audífonos, implantes cocleares, FM) para adquirir la fonología por vía auditiva.

Pueden utilizar los métodos de lectoescritura que se usan con oyentes, aunque necesiten algunas adaptaciones y apoyos.

No pueden beneficiarse de ayudas técnicas por lo que no pueden acceder a la fonología por vía auditiva.

Necesitan una metodología diferente a la que se usa en las aulas con carácter general.

El proceso es el siguiente:

El niño conoce el signo y lo asocia a su significado. Después lo asocia a un “dibujo” hecho de letras, después a un conjunto de letras y sílabas.

CASA

C-A-S-A CA-SA

Así, la primera lectura que hacen los alumnos sordos es una lectura global. El sonido de las palabras y letras no les llega por lo que deben aprender que las palabras que utilizan (a través de signos o imágenes) se representan a través de conjuntos de letras.

Progresivamente aprenderán que esos conjuntos de letras están formados por unidades más pequeñas que son las sílabas y las letras.

Alumnos sordos sin funcionalidad auditiva

Es imprescindible el uso de la vía visual, por lo que deben utilizarse recursos como:Palabra complementada

Sistema bimodal

Gestos de Recuerdo o visualizadores

Dactilología

Palabra Complementada:

Es un complemento a la lectura labiofacial. Consiste en ocho configuraciones de la mano en tres lugares diferentes. Ayuda a visualizar aquellos fonemas que son invisibles, de manera que suprime ambigüedades. Las posiciones de la mano solas no proporcionan información si no va acompañada de la vocalización.

Ayuda a mejorar la percepción de la lengua oral y proporciona una información fonológica más completa y menos ambigua. Por tanto, ayuda a los alumnos para que tengan una lectura labiofacial accesible y sin errores.

Sistema Bimodal:Consiste en el empleo simultáneo de la

lengua oral acompañada de signos tomados de la Lengua de Signos.

Proporciona acceso al significado al favorecer la creación del léxico interno. Permite visualizar algunos aspectos gramaticales. Favorece los procesos comunicativos y proporciona al alumno un instrumento de expresión lingüísitica de sus intenciones.

Gestos de Recuerdo:Son ayudas a la producción de

fonemas indicando alguna característica relevante: vibración laríngea, nasalidad, soplo, tensión muscular o punto de articulación.

Ayuda en la producción de los fonemas y constituye un apoyo a la lectura labiofacial. Tambien se usa como apoyo en la iniciación lectora.

Ayuda a los alumnos a recordar como se pronuncia un fonema y les permite corregir una mala articulación.

Dactilología:Consiste en la representación manual de

las letras, “escritura en el aire”. Es empleado por las personas sordas para deletrear nombres.

Favorece las representaciones ortográficas. De cara al alumno, al igual que la escritura ofrece una información de las representaciones ortográficas que el niño tiene de las palabras.

“LEER PARA HABLAR: la adquisición del lenguaje escrito en niños con alteraciones del desarrollo y/o del lenguaje” (Monfort y Juarez, 2004)

Propuesta de Metodología que puede servir de base para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos sordos sin funcionalidad auditiva.

¿Qué trabaja este sistema?

Se trata de un modelo de enseñanza de lectoescritura para alumnado con “graves” dificultades lingüísticas o cognitivas.

El objetivo inicial es aprender la producción de fonemas a través de la lectura (cuando existen dificultades para construir código escrito a través de la fonología).

Para alumnos sordos sin posibilidad de escuchar los fonemas, sirve para:Trabajar la producción oral.Acceder a las habilidades fonológicas implicadas en la

lectoescritura.

Principios metodológicos del sistemaEl principio fundamental que plantean los autores

es el “aprendizaje sin error”, que durante todo el aprendizaje se presenten actividades en las que el alumno vaya aprendiendo sin posibilidad de equivocarse, de manera que se facilite la motivación. Para esto se controlan variables como:Número de estímulosContraste entre los estímulosModelar la actividadNúmero de presentacionesRepasos frecuentesContexto cerrado e ir abriendoAprendizaje por exclusión

Fases a Seguir:Acercamiento global: ir aprendiendo la escritura de

un conjunto de palabras de forma global, asociarlas a su dibujo. Cuando el alumno conozca de forma global un buen numero de palabras ir acercándolo al desarrollo de la vía fonológica, aunque paralelamente ir ampliando las palabras de forma global.

Presentación fonética: ir enseñando a los niños que cada letra va asociada a un sonido.

Uso de gestos de apoyo: acompañar cada fonema de un gesto de apoyo.

Unión silábica: ir uniendo letras para conformar sílabas.

Lectura fonológica comprensiva y escritura de palabras: el último punto sería pasar a la lectura y escritura de palabras uniendo sílabas.

Secuencia del uso de sistemasPresentamos la imagen y acompañamos de

signo mientras lo hablamos (bimodal).

Con el mismo contexto cerrado aseguramos que el niño comprende el signo.

Cuando aseguramos comprensión del signo podemos introducir la Palabra Complementada.

Visualizadores para producción o en lectura cuando lleguemos a la fonología.

Ejemplos de actividades de asociación:

Colocar la palabra encima, debajo o al lado del referente

Unir palabra con referente con movimientos diversos o juguetes (se tira, empuja, sopla, se lleva con un camión, encima de un monopatín…).

En papel unir con flechas evitando “trampas”.

Juegos tipo bingo, cartas, oca…

¿Cuándo pasamos a entrenar la vía fonológica?

Cuando se tenga un vocabulario de entre 30 y 40 palabras en lectura global.

Podemos seguir trabajando la ruta global con nuevas palabras aunque avancemos en la vía fonológica.

Vía fonológica. Principios.

Independencia del habla.Simultaneidad lectura-escritura.Disociación entre escritura y grafismo

manual.Funcionalidad.Aprendizaje sin error.

Metodología para el aprendizaje sin error

Algunas actividades:

Identificación en lista cerrada: borra, tacha, une, señala… Se puede complicar aumentando número de elementos.

Introducción de elementos por contraste.Lectura en lista cerrada con claves

contextuales.Modelado en escritura de palabras con

letras móviles.Escritura de palabras con letras

desordenadas.Actividades de discriminación entre

fonemas.

Orden presentación fonemasmslprrtnc(ca, co, cu)frb

jzhdll/yg (ga, go, gu,

gue, gui)chñqux

• k• ce/ci• g

Ejemplo discriminacíón auditiva

Ya conoce m, s y lVamos a introducir

la pSe confunde con la

mEliminamos la m en

los primeros ejercicios

Ejercicios discriminación p y mEntregar vaquitas si

empieza por m y pelotitas si empieza por p

Clasificar dibujos en cajas que hemos puesto con la etiqueta de mama/papa

VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA:Tras aplicar esta metodología con alumnos

sordos llegamos a las siguientes conclusiones:

Una de las mayores dificultades es ir trabajando con el grupo de alumnos sin que se separen totalmente de su grupo-aula. Para esto no hemos utilizado el orden de presentación de fonemas del método, sino el que se ha usado con toda la clase. Esto ha permitido que pudieran utilizar el mismo vocabulario que sus compañeros. Orden de presentación del libro:

m-s-l-p-rr-t-n-c-f-r-b … Orden usado con los alumnos:

p-m-l-s-t-d-n-b-f-c-q-r …

VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA:Con respecto a la etapa de la lectura global: los

alumnos han aprendido rápido un buen número de palabras. Es muy positivo porque empiezan a asociar el signo a las palabras y al significado. La dificultad es que para que se haga ameno y motivador es necesario tener preparadas muchas actividades variadas y con un carácter lúdico. Algunas de las que mejor han funcionado han sido:• Bingo de palabras• Asociar dibujo a palabra escrita a través de juguetes

diferentes.• Asociar a través de juegos competitivos en grupo.• Alternar tareas de mesa (unir con flechas, escribir, etc)

con tareas manipulativas (a través de tarjetas, objetos, etc).

VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA:Con respecto al acceso a la fonología: este

aspecto se ha iniciado aunque no ha dado tiempo a trabajarlo en profundidad. Se consideran imprescindibles los apoyos visuales, sobretodo los gestos de recuerdo. Algunos alumnos han sido capaces de realizar dictados de palabras apoyándose en la lectura labial y en los gestos de recuerdo.Hemos podido ver como los alumnos van empezando a realizar el mismo proceso de codificación y decodificación de grafemas pero en lugar de asociándolos al fonema asociándolos a la imagen (gesto manual o lectura labial)

VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA:

En general, se valora de forma muy positiva el método que proponen los autores en el libro “Leer para hablar”. Porporciona una serie de orientaciones y recursos que pese a no estar diseñados originalmente para alumnos sordos, sí pueden ser muy útiles para los alumnos sordos sin desarrollo de la lengua oral.

Además, aunque no lo hemos utilizado durante mucho tiempo, algunos profesionales han podido percibir avances en relación al desarrollo de la lengua oral de algunos de sus alumnos.

Otros recursos Aprendizaje Cooperativo Lecturas Signadas Recursos TIC

Aprendizaje CooperativoEl aprendizaje de la lectoescritura es un

proceso de construcción personal de conocimiento que no puede realizarse solo. Es un proceso que se lleva a cabo en un entorno social que realiza una mediación imprescindible.

Se han llevado a cabo actividades en el aula donde los alumnos sordos han participado con los alumnos oyentes desde un enfoque grupal, colaborativo, cooperativo y constructivo.

Aprendizaje Cooperativo:

Algunos maestros han llevado a cabo en sus grupos actividades grupales de elaboración de carteles, escribir alguna noticia con imágenes y letras, escribir cartas con imágenes y letras, descifrar mensajes escritos donde faltaba alguna letra o sílaba.

La valoración de éstas actividades ha sido muy positiva porque permite a los alumnos sordos integrarse y participar con los oyentes. Además, normalmente las actividades de lectoescritura se hacen en el aula de apoyo y el ver que pueden participar con sus compañeros les motiva a aprender. Se ha facilitado que todos pudieran participar pese a tener diferente nivel lectoescritor.

Lecturas Signadas:

Hemos utilizado una serie de cuentos signados de la Editorial Carambuco. Por un lado, aparecen las letras y por otro, aparecen las imágenes relativas a los signos de la lengua de signos, utilizando un signo por cada palabra.

Lecturas Signadas:Cada uno de los cuentos trae un DVD en el que aparece

por una parte, el vocabulario del cuento en lengua de signos y por otra, un video con el propio cuento. En el video se ven las imágenes, se escucha el cuento y además, aparece una persona que lo va signando.

Los títulos de la colección son: 1. ¡Me he perdido! de Juanolo

2. El secreto de la luna de Susana de Peix, Víctor Capdet y Lorena Torres 3. El fabricante de humo de Enric Larreula y Eva Sans 4. ¡Qué gran lío cósmico! de Montse Balada y Joan M. Celorio5. El sol llega tarde de Susana Peix6. La bruja horripilarda de Darabuc

Lecturas Signadas: La valoración de este material es muy positiva:El sistema bimodal que se plantea permite que el libro sea

leído por sordos u por oyentes, todos en el aula los pueden utilizar.

Otra ventaja es que es que se puede leer de forma compartida en la familia.

Para los niños sordos que van desarrollando la lengua oral y ya van dominando la lectoescritura, el apoyo de los signos les ayuda mucho en la comprensión lectora.

Otra ventaja es que son libros que se pueden trabajar de diferentes formas gradualemente según el niño va avanzando en el proceso lector. Primero, solo con la lectura de las imágenes de los signos y progresivamente introduciendo la lectura de palabras hasta que sean capaces de leer solo apoyándose en las letras escritas.

RECURSOS TIC: Programas Informáticos

Hay una gran variedad de programa informáticos en el mercado para el aprendizaje de la lectoescritura. La mayoría pueden ser utilizados por los alumnos sordos, dado que se presentan de forma visual e intuitiva. En muchos de ellos se presentan tareas de discriminación auditiva y son las tareas en las que los alumnos con discapacidad auditiva necesitarán ayuda. Algunos de estos programas son:

Aprende a leer con Pipo y Vamos a leer con Pipo, CIBAL Multimedia.

La Magia de las letras. Aprende con Zipi y Zape, Pingu y sus amigos, Zeta

Multimedia. El conejo lecto, The learning company. Pequeabecedario, Fundación sin barreras de

comunicacion.

RECURSOS TIC: Programa elaborado por la Junta de Andalucía para el aprendizaje de la lectoescritura

Cuenta con actividades para realizar en el ordenador del tipo: repaso de la grafia, rompecabezas de letras, asociación de grafías y colores, discriminación visual, memoria visual, discriminación auditiva, composición de palabras con sus sílabas, asociación significante-significado, ordenación de palabras.

Tambien cuenta con una serie de fichas que el profesor puede descargar e imprimir.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3.html

RECURSOS TIC: Biblioteca Virtual Cervantes

La biblioteca virtual Cervantes tiene una sección de lengua de signos donde se pueden encontrar numerosos materiales como por ejemplo: diccionarios y obras en lengua de signos, poesías signadas de varios autores, gramáticas en lengua de signos, cuentos signados en video (los tres cerditos, blancanieves, cenicienta, la bella durmiente, ricitos de oro…

Todos estos recursos signados son un complemento indispensable a la hora de la enseñanza de le lectoescritura en alumnos sordos. Favorecen la comprensión lectora y pueden ser utilizados previamente al cuento escrito.

http://www.cervantesvirtual.com/buscador/?q=lengua+de+signos&tab=título&vauthor=&vsubject=&vdate=&searchField=all&f[cg]=1&p=2

RECURSOS TIC: Zona ClicZona Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de

software libre que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia. Es un servicio del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña creado con el objetivo de dar difusión y apoyo al uso de estos recursos, y ofrecer un espacio de cooperación abierto a la participación de todos los educadores/se que quieran compartir los materiales didácticos creados con el programa.

Cuenta con una amplia biblioteca de recursos elaborados con Jclic por profesores en sus centros educativos. Se pueden hacer búsquedas por áreas, idioma, edades, autor, etc.

Hay numerosos recursos para el aprendizaje de la lectoescritura. Son materiales motivadores puestos que se presentan a modo de juegos de ordenador. Se pueden descargar o utilizar on-line.

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

RECURSOS TIC: Blog con Recursos para la iniciación a la lectoescritura

En esta página se puede encontrar desde el abecedario en blanco para la primera etapa de educación infantil, los primeros ejercicios básicos de grafo-motricidad,  pasando por secuenciaciones de la dirección correcta de la escritura de las vocales, una simpática cartilla para el aprendizaje de las vocales, así como tres cuadernos dedicados a la lecto-escritura.

http://www.doslourdes.net/cuadernos_de_lectoescritura.htm

RECURSOS TICLa valoración del trabajo realizado utilizando

recursos TIC es muy positiva. A los niños les motiva mucho es uso del ordenador, la pizarra digital. Centran más su atención y se encuentran motivados hacia las tareas.

La única dificultad que hemos encontrado es que hay juegos y programas que dan explicaciones en audio, por lo que es necesario signarles y no pueden utilizarlos de forma autonoma. Por otra parte, algunos de éstos programas tiene actividades de discriminación auditiva que con los alumnos sordos no hemos podido llevar a cabo.

Trabajo con las Familias

Se ha recomendado a las familias algunos materiales como los cuentos signados o los Diccionarios de Signos. Se ha comenzado a trabajar la lectura en casa llevando los niños cuentos una vez a la semana.

Se ha pedido a las familias colaboración en las tareas de lectoescritura que han llevado los niños para hacer en casa.

Lo más importante es que se ha transmitido la idea de que es imprescindible que compartan tareas de lectura y que pueden hacerlo aunque no compartan totalmente el código comunicativo con sus hijos.

De la valoración del trabajo con las familias se desprende la importancia de que ésta se implique y la importancia de que como profesionales asesoremos, demos pautas, aportemos materiales, etc a lo padres.

Se han encontrado dificultades en casos de algunas familias que no se han implicado en las tareas propuestas por lo que es necesario seguir trabajando con ellas este aspecto.

CONCLUSIONES

Ante las dificultades para enseñar el proceso lectoescritor a alumnos sordos sin funcionalidad auditiva y con muy escaso o nulo desarrollo de la lengua oral, hemos puesto en marcha una metodología y una serie de recursos.

La valoración del trabajo realizado, en general, es muy positiva. Hemos podido constatar como estos recursos pueden ser de gran utilidad.

Hay aspectos a mejorar y dificultades a superar. Este es un punto de partida para seguir trabajando conjuntamente. Para que los profesionales que trabajamos con alumnado sordo aunemos esfuerzos y sigamos elaborando un trabajo compartido.

“El libro adecuado en el momento adecuado puede abrimos las puertas que nos llevan al camino del aprendizaje de la lectoescritura y que, si se recorre contando con las herramientas necesarias, podremos hacer de nuestros alumnos sordos unos lectores autónomos y eficaces. Podrán, por tanto, ir más lejos; generando en ellos mismos la afición por la lectura, experimentando en su propia "piel" la satisfacción del leer, el placer por crear, por viajar a mundos imaginarios... aprendiendo, al fin y al cabo, lo más importante, que la lectura es vida”. (Ruiz, 2009).