Lectoescritura_Habilidades_sociales5

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MÉTODO TEACCH

María Díez Psicóloga UETD

(Unidad Especializada Trastornos del Desarrollo)Servicio Neurología+ Servicio Psiquiatría

[email protected]

Aplicado a:

LECTOESCRITURAHABILIDADES SOCIALESREDUCCIÓN DE CONDUCTAS REPETITIVAS

25 noviembre 2011

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



TEA y escritura… ¿por dónde empezamos?

CASO A: Alumno en 1ºP que no tiene interés específicoen letras, sí en nº. Sí parece existir lectura global, ciertacorrespondencia grafema- fonema y no integra letraligada. Le gusta Dora la Exploradora, animales, coches

y el ordenador.

CASO B: Alumno de 7a con problemas de motivaciónpara acceder a la lectoescritura. Se niega en rotundo,

aumentan problemas de conducta de forma significativa(muy disruptivo) cuando se le indica que hay que leer yescribir, no quiere entrar al aula, se irrita, etc. Le gustanlos delfines, cosas del mar en general, dinosaurios,volcanes y ordenador.



Consideraciones previas

• Para la mayoría de los niños dentro de los TEAacceder al aprendizaje instrumental escomplicado porque no entienden el

significado ni la utilidad de la lectoescritura.• Otros pueden estar fascinados por las letras y

los números pero no integrarlos de manera

funcional (leer y escribir).• Otro grupo dentro de los TEA tienen

dificultades psicomotoras significativas que

interfieren en el aprendizaje.



Cont.

• Algunos pueden presentar marcada rigidezcognitiva y/o comportamental que les impideacceder a las propuestas del profesor.

•

Aparecen problemas de motivación que ellosno siempre pueden regular.

• Aparecen, como consecuencia, problemas de

conducta y/o afectivos (ansiedad, estrés,rechazo) que son los que más interfieren en elritmo escolar y repercuten en esferaspersonales y sociales (mediatizan su bienestar).



Pasos para preparar a nuestro alumno con TEA a iniciarlectoescritura

• Evaluar el interés del niño hacia lalectoescritura y conocer aspectos relacionados

con su CI (capacidad cognitiva), nivel delenguaje, psicomotricidad, autonomía, etc.

• Hacer una lista de los temas, objetos, dibujos,

actividades, etc. que más le gustan yestablecer prioridades.

• Conocer cuál es su canal de aprendizaje*



*El canal de aprendizaje…

•

Ruta sensorial: manipular objetos, conocertexturas, observar formas, escuchar sonidos…

• Ruta tecnológica: preferencia por el

ordenador, manejo del ratón y del software.• Ruta tradicional: le gusta dibujar y escribir,

maneja bien el lápiz y muestra interés por las

pinturas, por colorear…• Ruta específica: cualquiera que el niño

presente (peculiaridades) Ej: pinceles, punzón,arena…



• Una vez que sabemos su canal/ruta deaprendizaje y que tenemos sus temas deinterés, podemos empezar a plantear el

aprendizaje de la lectoescritura (PASO a PASO)

• Siempre nos basamos en sus intereses!!

– ABANDONAR ESTRUCTURA TRADICIONAL

Pasos para preparar a nuestro alumno con TEA a iniciarlectoescritura (2)



• Podemos ser CREATIVOS a la hora de enseñara escribir y leer, buscar su motivacióngarantizará el interés del niño por el

aprendizaje.

• No podemos ponernos el listón según “la

normalidad”… nuestro alumnos TEA aprenden

de forma diferente porque procesan de formadistinta, por eso necesitan una formaindividualizada de enseñanza- aprendizaje.




• Asegurarnos de cómo coge el lápiz, ¿lo sabecoger?, ¿tiene fuerza suficiente para hacertrazo?, ¿tiene definida la lateralidad?, ¿sabe

hacer formas más sencillas?

• ¿Identifica vocales? ¿Sabe algunaconsonante?

– Reforzar correspondencia fonema- grafema- VIAFONOLÓGICA

– Reforzar fonema- sonido- posición aparato

bucofonatorio (lengua- boca) PRAXIAS




• Muchos de nuestros alumnos TEA no sonbuenos en la práctica constructiva de lalectoescritura (CADIRA- A I A). En ocasiones,

les crea confusión porque no saben construirdesde la globalidad.

• Practicar cada día desde lo lúdico y significativo

para el niño, no desde lo estándar.


http://blocs.xtec.cat/recursosee

PROGRAMA Claroread- lector





Iniciar el aprendizaje• Muchos niños podrán escribir dentro del

grupo clase, otros tendrán que aprender fueradel aula ordinaria.

• Fuera del AO: poner un nombre divertido al

tiempo de trabajo en lectoescritura. (¡Letras

locas!)

• En las primeras fases es importante que el

niño entienda que va a pasarlo bien y que noes “coger el lápiz todo el rato”, “voy a que me

duelan las manos”, “me amargan la vida”…

• Aprender jugando!!!



Trucos y Estrategias

- Trabajar motricidad, ejercitar previamente lahabilidad motora fina haciendo otrasactividades: gomets, plastilina, barro, pintura

de dedos…- Lápices originales: más gruesos, con

adaptadores, con luz, que vibren, conmuñequitos que nos gustan, con propagandasque les interesen…



- Si hay resistencia a utilizar lápiz/boli porproblemas de psicomotricidad: NO

CONDICIONAR EL APRENDIZAJE!! Utilizamosotros medios: ORDENADOR/iPad/Pizarrasdigitales, etc.

- Trabajar motricidad, trazo, direccionalidad aparte pero no comprometer el avance delaprendizaje.

- Alternativas: alfabeto plastificado ybasado en sus intereses, letras demadera y/o plástico que se puedanmanipular.



Integrar el trazo en sus centro de interés

Letras relacionadas con sus motivaciones



Ampliar estrategias para el trazo

http://www.hoptoys.es/





Lo importante es la utilidad!!

No el medio que utilizamos.

La escritura sobre teclado tambiénes posible y es más motivadora.

Los alumnos han de estar motivados por elconocimiento en sí, podemos aprender demuchas y diversas maneras.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/ html/menu3.html

http://www.iautism.info/2011/02/19/aplicaciones-de-ocio-y-aprendizaje/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3.html

















Lectura y escritura

Actividades significativas casa yescuela pero no convertir la casacomo una continuación delesfuerzo de aprendizaje que el

niño hace en el colegio.

Leer libros que sean motivadores,para aprender vale CASI todo!!

Después veremos cómo gestionarla generalización a otrosmateriales.

JOC: Lletrejar- EDUCA- Para 5-6 años.



ESCOLA Guillem de Montrodon - Sant Miquel

Vic - 2011

MATERIALES REALIZADOS POR:



Adaptació dels llibres del’Estel.

Reconeixement grafies – sonsvocàlics.



Adaptació dels llibres del’Estel.

Reconeixement paraules –imatge



Adaptació del conte “Titelles fades i follets” de la col·lecció en Pau i la Laia”.



OBJECTIU: Comprensió lectora (frase).

OBJECTIUS:



OBJECTIUS:Identificació grafia NY

Correspondència grafia – so.

Lectura paraules.

Comprensió (frase i paraules)



Personatges llibre “Anem a la masia” de la col·lecció en “Pau i la Laia”



Adaptació amb suports delconte

LA RINXOLS D’OR.

CONTÉ:FRASE ESCRITA

IMATGES

PICTOGRAMES

COMPRENSIÓ IEXPRESSIÓ ORAL



CAPSA DE TREBALL:

LLEGENDA DE SANT

JORDI



CAPSES DE TREBALL- LA ROBA

- LES ESTACIONS



Mecànica i comprensió lectora.

Motivació mitjançant elements interessants.



Establiment d’una

rutina per a ser més

autònom.

COMUNICACIÓ:



COMUNICACIÓExplicar amb el suport del dibuix



LLIBRETA VIATGERA



Comprensió lectora: relacionar imatge i frase.



LECTURA DE FRASES:

dos personatges

i dues làmines.

(8 frases)

MODEL



D’ANTICIPACIÓ

DE TASQUES

DE TREBALL:LLEGIRpàgina 14

LLEGIRpàgina 13

CRIS LLEGEIXpàgines 15 i 16

Alumne

ESCOLTA

ACTIVITATESCOLLIDAPER L’ALUMNE



Habilidades sociales

Caso: Niño de 9 años,cómo confeccionar unprograma de HHSSpara trabajar lasestrategias sociales encontexto escolar.

- Posibilidad dehacer un grupo entre 2

niños.- Posibilidad de

intervención encontexto natural: PATIO.



Aspectos a trabajar habilidades sociales II:

* Socio-emocionales II :

- Expresión y reconocimiento de emociones: ser consciente de lossentimientos, comprender por qué me enfado, me pongo triste,etc.

- Comprender los sentimientos de los demás.

- Ponerse en el lugar de las otras personas.

- Hacer y mantener amigos: trabajar el concepto de amistad,desarrollar la reciprocidad social, aceptar la flexibilidad en los juegos, aceptar cuando pierdo en un juego, no imponer lasreglas o los juegos a los compañeros, etc.

- Resolución de conflictos interpersonales y familiares.- Hacer frente a los errores.

- Enfrentarse a situaciones nuevas.

- Enfrentarse a las burlas y bromas.



Hacer y mantener amigos

Resolución de conflictos interpersonales y familiares

Hacer frente a los errores

Hacer frente a burlas y bromas

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* Comunicativas II :

- Establecimiento del contacto ocular.

- Habilidades conversacionales: iniciar y finalizar unaconversación, respetar los turnos, mantener el temade la conversación, preguntar cuando no se entiendealgo,sacar temas de conversación de interés para losdemás, saber cuándo hablar de temas delicados, nohablar demasiado, presentarse a alguien, etc.

- Saber escuchar.

- Reforzar las normas sociales básicas: fórmulas decortesía, respetar el espacio de las otras personas,posturas, etc.



* Juego II entre 9 y 12 años:

- Role-playing y dinámicas grupales.

- Exposición y discusión de situaciones

problemáticas.- Resolución de la problemática expuesta entre

los participantes del grupo.

- Expresión de distintas situaciones personales.



Role playing Exposición y discusión de situaciones problemáticas

Resolución de la problemática expuesta entre los participantes del grupo

http://2.bp.blogspot.com/_2CjCCZVFPLA/S_wdMpRthPI/AAAAAAAAABs/YXJDNfVi-Yg/s1600/comba%5B1%5D.jpg



Social Skills: Cómo y cuándo interrumpir

Información escrita con apoyos visuales + Role-play:1. Situaciones:

a. Pedir permiso en clase (ir al baño, beber agua…)

b. Pedir ayuda con algo (deberes, cremallera, abrir una lata…).

c. Si oyes a gente hablando acerca de algo que te interesa(programa de TV; video juego, plan de fin de semana…). Cuando acabe dehablar, decir “perdona” y “estabais hablando de……? Y a partir de aquí decir o preguntar lo que quieras acerca de este tema (sin extenderte

demasiado).

d. Comunicar a tus padres o profesores una situación depeligro (alguien se ha hecho daño; algo se quema…). NO esperes,debes alertar lo antes posible.

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