LECTURAS DE APOYO

AL TALLER DE LA

ASIGNATURA

TECNOLOGÍA

Tradición y cambio de la educación en el nivel secundaria en México

“Más allá de aumentar la cobertura, la educación secundaria debe: enriquecer los elementos del tronco común a fin de permitir a los jóvenes moverse en un mundo

globalizado e interconectado, a partir del reconocimiento de sus identidades, de un entendimiento intercultural y del uso de la ciencia al servicio de un desarrollo

humano sostenible. Es preciso que los adolescentes, puedan adquirir en sus instituciones educativas el instrumental que les permita, por un, lado dominar las nuevas tecnologías y, por otro, desarrollar la creatividad y la empatía necesarias

para ser ciudadanos con capacidad de actuar y crear”

Jaques Delors.

LA SILLA ESTILO LUIS XV

Es la primera clase de taller a la que asisto, escogí carpintería porque en mi casa los muebles de madera son muy útiles como la alacena de la cocina, la mesa del comedor, los libreros del estudio. Algunos trastes también son de madera y en el pueblo, de donde es mi papá, las casas están hechas de madera.

Pero ahora ya no estoy tan seguro, en la primera clase mi maestro nos habló de construir una silla estilo Luis XV, y yo la verdad no sabía de que me estaba hablando, ¿se trataría de una persona que él conocía? Cuando me enteré por donde iba el asunto, pensé que se trataba del tipo de silla que todos quieren, pero luego caí en cuenta que no todos desean una silla Luis XV, algunos como yo solo queremos una silla que sirva para sentarse que sea cómoda y en la que no me vaya a caer.

Pero el maestro, nunca nos preguntó porque habíamos tomado ese taller y que cosas nos gustaría elaborar, el sólo insistió en construir una silla Luis XV. Cuando nos mostró un dibujo de la silla, pensé, ha de ser porque esta muy adornada y el maestro quiere que nos cueste trabajo para aprender mejor, la verdad a mi no me gusta.

Hasta mucho después y luego de algunas pláticas con el maestro, entendí que existen muchos estilos y que los muebles también se hacen según el gusto de las personas, no sólo por su utilidad, pero a mi me gustan más las que hacen acá, yo la llamo la silla de Moctezuma, porque el que las vende dice que desde antes de la llegada de los españoles ya se usaban, lo que si, son muy cómodas. Están hechas de madera de mesquite, sus piezas están unidas con cuero, el asiento y el respaldo están cubiertas de piel, cuando las hacen casi no usan herramientas, sólo para cortar y darle forma a la madera y al cuero, porque las piezas de madera, están unidas con tiras de piel.

Ahora estamos haciendo la que el maestro dice, la “silla Luis XV”, dice que la mejor madera para hacerla es la caoba, que es una madera fina porque es dura, muy resistente y su color y veta son bonitos, es por eso es que algunos clientes la prefieren. Pero estas sillas son muy caras y la mayoría de nuestros papás no podrían comprarlas. Para su elaboración se requiere seguir el dibujo que nos mostró, para hacerla igualita, sólo que de tamaño real. Además se requieren muchas herramientas y la mayoría son eléctricas, algunas son difíciles de manejar porque yo todavía soy chico y no tengo muchas fuerzas, yo creo, por lo difícil y lo duro de la madera, que me voy a pasar el año haciendo la silla Luis XV. Lo malo es que ya no me puedo cambiar de taller. Bueno ni modo...

EL LIBRERO DE JUAN

Cuando estaba en la primaria, nos cuenta Juan:

Mis libros estaba regados por toda casa, mi mama siempre me regañaba, pero ahora que estoy en la secundaria, en la asignatura de Tecnología, aprenderé a hacer objetos de madera de utilidad en la casa.

Así en la primera clase, el maestro se presentó y nos dijo de que iba a tratar el curso, luego nos pregunto lo que nosotros esperábamos; varios comentamos que objetos de madera, yo mencioné el librero, porque me hace falta y expliqué porque. La mayoría pensó en muebles para su casa, por su utilidad. Luego el maestro escribió en un cartel estas ideas para recordarlas durante el curso. Comentó, que de eso se trataba pero era necesario irse por partes. Juan comentó: el maestro reconoció nuestras ideas, la mía es la de un librero. El maestro nos pidió que hiciéramos un dibujo, señalando sus partes y que describiéramos para que sirve cada una y también para saber como unirlas, también investigamos en catálogos y manuales, para enterarnos como son y como se hacen y compararlo con nuestra idea, Así, nos dimos cuenta, que hay diferentes estilos y maneras de hacerlo, además se puede hacer de otros materiales, no sólo de madera… En las siguientes clases, el maestro nos explicó que herramientas usar, ya que son varias y cada una sirve para algo especial, además construimos un taladro de arco, todos estábamos sorprendidos por que habíamos construido una herramienta muy útil en carpintería, sobre todo cuando no hay electricidad, además es muy sencillo hacerlo. En cada clase el maestro comenta con nosotros los avances del trabajo y nos ayuda a resolver las dudas que se presentan y siempre nos pide que platiquemos entre nosotros la utilidad de las herramientas en cada tarea y como la empleamos para modificar los materiales, porque entre todos nos ayudamos; además nos pide que hagamos anotaciones de los avances y con dibujos, para luego leer y recordar como lo hicimos, y sobre todo si se nos presentan dificultades, por ejemplo, yo creo que las herramientas se pueden mejorar para hacer más fáciles algunas tareas. El maestro siempre está atento, indicándonos porqué las cosas quedan bien o mal, y ya sea que salgan bien o mal siempre comentamos lo realizado. Primero nos pregunta si tenemos una explicación para lo que pasa, luego según la respuesta, nos orienta para corregir las acciones y obtener buenos resultados, el dice que esta es una forma de evaluación en cada tarea que realizamos, además, siempre anota lo que decimos y luego como lo hacemos, cuando tenemos dificultades nos muestra como hacerlo y nos explica.

Ya estamos casi por terminar el primer curso y ahora estoy haciendo una mesa-banco, para hacer mi tarea, porque casi siempre la hago sobre la cama. En el curso, me di cuenta que aprendimos muchas cosa, no sólo a hacer objetos de madera, también aprendí que los muebles y otros objetos, se hacen por una necesidad, que deben funcionar bien, que deben ser seguros y que hasta los podemos hacer a nuestro gusto.

Por cierto mi mamá ya no me regaña porque los libros están en su lugar, “el librero”.

LA SECUNDARIA QUE QUEREMOS, FINALIDADES. Octavio Santa María Gallegos

Algunos rasgos de su devenir histórico en México

La escuela secundaria en México se crea en un periodo de posguerra civil, que arrojó una economía devastada, en un proceso de consolidación del estado nación y con un vasto territorio por colonizar. Es en este momento que el país requería la urgente utilización de la actividades de sus ciudadanos, no podía encerrarlos en las aulas cuando el promedio de vida de los mexicanos de la época era de 40 años, lo que representaba una vida laboral corta.

Se buscaba hacer accesible la escuela secundaria para todos como expresión de la popularización o socialización de la enseñanza para todas las clases sociales; satisfacer las necesidades de la vida contemporánea

La creación de la escuela secundaria surge de la “necesidad de crear una etapa intermedia entre la primaria superior y la preparatoria, que permitiera ‘preparar para la vida’” (Sandoval: 39) antes del ingreso a la preparatoria para las profesiones. En 1918, en los hechos se dividió el nivel de preparatoria, al proporcionarse contenidos de cultura general y cursos optativos de carácter práctico para diversas ocupaciones adquiriendo con esto su carácter propedéutico y terminal. Así, se buscaba una educación concordante con la realidad, preparar para el trabajo pero buscando un puente entre la educación primaria y preparatoria. En 1923 nace formalmente la escuela secundaria, se insistía en su apego a las necesidades sociales del país. En 1925 se habla además del desarrollo personal, lo que implicó incorporar una serie de sugerencias didácticas según la naturaleza psicológica del alumno. En 1929 se enfatizan los ideales revolucionarios. En 1930 se introducen los conceptos modernos: “El de adolescencia y de vocación...como trasfondo de planes y programas...para preparar a los alumnos para la vida, adquirir conocimientos, cultivar habilidades y formar hábitos deseables, atender interese comunes y particulares de los alumnos, formar hábitos de estudio y cultivar la vocación” (Sandoval:43). En 1932 se pone énfasis en entender y mejorar las condiciones del alumno, encausar su personalidad, y sus ideales; formar y fortalecer hábitos de trabajo y cultivar el sentimiento de responsabilidad, conciencia social y espíritu nacionalista; parecía pensarse en un alumno adulto. En 1951 se propone, ampliar la cultura general, orientar las aptitudes, inclinaciones y capacidades, proporcionar habilidades para facilitar su lucha por la vida. De 1954 a1964, se enfatiza en una educación para la adolescencia (12 a 18 años) y se busca una mayor vinculación con la preparatoria al ubicarse como

educación media básica, hace énfasis en el desarrollo físico y mental del alumno según las necesidades de la sociedad. Preparar para una ocupación inmediata, para lo cual se fortalecieron las actividades prácticas y talleres. En 1968, se da mayor importancia a las actividades tecnológicas a través de enseñar produciendo. En 1975, además de la apertura democrática en la reforma puesta en marcha, los contenidos se organizan por áreas de conocimiento y se pone un mayor énfasis en su vinculación con la primaria. Su objetivo es proporcionar una educación general, formar integralmente al educando (humanística, científica, técnica, artística, sexual y para una paternidad responsable y moral) y prepararlo para que participe en la transformación de la sociedad. Un rasgo característico de esta reforma es desarrollar las capacidades de aprender a aprender. De 1989 a 1994, con base en la pérdida de la capacidad de la secundaria como medio de movilidad social (formación deficiente en lo académico y para la vida productiva y sobre todo carencia de sentido para los alumnos), se hace énfasis en la identificación de las necesidades sociales que el nivel puede atender, énfasis en la formación para el trabajo y énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

Uno de los rasgos comunes de las finalidades de la educación secundaria ha sido el énfasis de la formación para el trabajo. Rasgo que parece prevalecer según las tendencias del entorno mundial que exige elevar la productividad, para lo cual, es condición una población más escolarizada.

El mundo actual

Ante las condiciones del entorno mundial caracterizado por un proceso de Globalización que ha provocado un crecimiento desigual entre naciones, que genera pobreza y deterioro ambiental; y un entorno nacional caracterizado por una economía estancada, desempleo y subempleo, pero una mayor expectativa de vida (70 años) etc. Se busca una propuesta de mayor fecundidad, es decir, fortalecer la formación cognoscitiva el aprender a razonar y aprender a pensar. (Giry, 2002)

Si bien en la actualidad el promedio de alumnos que ingresa a la preparatoria es mayor, muchos estudiantes se están incorporando al mercado de trabajo, tanto formal como informal. Pero ya sea que algunos sigan estudiando o se incorpore al mercado de trabajo, es fundamental formar para la vida.

En la década de los años ochenta como mutación del trabajo, se propagan algunos métodos para aprender a pensar o para aprender a aprender en el contexto de la empresas sobre todo en aquellas en donde la automatización y computación son la base de los procesos productivos, lo que obliga a replantear los puestos de trabajo, el obrero ya no debe ser un operador, sino supervisar, mantener, optimizar sistemas de producción (nuevo orden internacional del trabajo humano) flujos y transformación de materia, estado y parámetros de transformación y manejo de las instalaciones. Ahora se debe ser capaz de dominar el flujo de las informaciones de las relaciones que se establecen en una multitud de parámetros, debe analizarlos y administrarlos. Se da un cambio del modelo de producción Tayloriano a empresas del tercer tipo. Por ello, no es posible conformarse en la actualidad con una cooperación rígida basada en normas, en reglas que incitan a cada uno a callar y a permanecer en el lugar que le asigna la organización del trabajo.

A finales de la década del siglo XX se anticipaban una serie de cambios en la sociedad, en la tecnología, en la ciencia, en las tecnologías de la información, muchas de las cuales ya están en proceso o ya se han cumplido.

“Los supuestos sobre el futuro no son como los de un ejercicio de geometría. No son planteamientos abstractos de los cuales se pueden derivar las consecuencias con precisión matemática. Pero necesitamos hacer algunos supuestos respecto al futuro para hacer planes, prepararnos y evitar que ocurran hechos no deseados” (Coates: 1996)

Si la principal materia prima de la actividad profesional se compone de

informaciones es necesario un trabajo mental, solución de problemas, saber comunicar. Lo que destaca la necesidad, más que el dominio de nuevos conocimientos, el dominio de las capacidades de abstracción, de razonamiento lógico y la puesta en práctica de una habilidad racional.

Nuevas exigencia: conocimientos más teóricos, aptitudes cognoscitivas más desarrolladas, mayor flexibilidad intelectual y capacidades de abstracción. Herramientas cognoscitivas que dan pie para hablar de las nuevas pedagogías, métodos desarrollados para aprender a aprender o aprender a pensar. Metodologías para una pedagogía del éxito.

Bibliografía. Sandoval, E. (2000) La trama de la escuela secundaria: Institución,

relaciones y saberes. Plaza y Valdés Editores. México. 386 Págs. Capítulo 1. Institución. Pp.35 a 93

Giry, M. (2002) Aprender a razonar, aprender a pensar. Siglo XXI Editores. 209 Págs. Pp. 8 a 14

Coates, J. (1996) Proyecto 2025: Previsión de adelantos en ciencia y tecnología y sus repercusiones para la empresa. Proyecto 2025: Previsión de adelantos en ciencia y tecnología y sus repercusiones para la empresa. Boletín de la Sociedad para el Mundo Futuro, Capitulo México. 1996

UNA MIRADA HACIA EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA1

Las reformas se deben dar en el ámbito de la concepción educativa, en la estructura y contenidos curriculares y en la formación de profesores, prioritariamente.

Existe unanimidad, entre los maestros, directivos y expertos, que en la educación secundaria deben abordarse: la concepción educativa del nivel, la estructura y los contenidos curriculares y la formación de profesores, como los campos a revisar en el marco de los procesos de reforma educativa de la escuela secundaria en América Latina, ello enmarcado a su vez, en el contexto de los cambios que se están procesando en los escenarios económicos, sociales y políticos de la región. No obstante, tendrán que tomarse en cuenta los siguientes aspectos para poder manejar los futuros escenarios de la escuela secundaria.

Visión de la escuela.

Cambiar de una escuela autoritaria a una con mayor participación de la comunidad, que escuche al alumno y lo respete, que propicie la toma de decisiones del alumno con respecto a las cosas que lo afectan para formar ciudadanos participativos y proactivos.

Tener en cuenta todo el sistema educativo y el entorno social, que se actúe en todo el conjunto y que todo el conjunto participe según corresponda. Planificar la conexión de las escuelas con organizaciones que se ocupan de otros contextos educativos (políticas de familia, de juventud, servicios sociales, entre otros.

Plantear la finalidad de la educación secundaria, definir qué información básica es importante promover en el nuevo siglo, como se les prepara en la vida para resolver problemas cotidianos.

Currículum Escolar

Tomar como base las transformaciones que está viviendo la sociedad contemporánea en particular la de América Latina para redefinir el papel que se le asignará a la educación. Incorporar elementos que permitan apropiarse de los procesos de cambio tecnológico.

Replantear la visión del conocimiento dando énfasis a una cultura que le permita comprender de distinta manera la tecnología que lo rodea. Enfatizar una cultura tecnológica que sea al mismo tiempo la base para desarrollar el interés por el conocimiento. El conocimiento tecnológico implica, en un sentido,

1 Modificado de: Macedo, Beatriz y Raquel Katzkowicz (2003) “Educación Secundaria: Balance y Prospectiva” (documento de discusión). Seminario sobre Prospectivas de la Educación en la Región de América Latina y el Caribe, Santiago de Chile, 23/25 de agosto de 2000.En Revista. 2001 Educación. No 37 Febrero. México.

un dominio de saberes básicos y, en otro, la necesidad de acudir a lo útil de la información temporal (la que tiene que ser olvidada cuando una nueva tecnología sustituye, la actual).

Poner atención para que los alumnos sean capaces de adquirir información por sí mismos. Promover el desarrollo de una actitud hacia los temas éticos conectados con el desarrollo científico y un pensamiento crítico con respecto a lo que estudian y a los hechos que ocurren en su mundo. Incrementar su capacidad de comunicación por todos los medios y para lograr "el goce por la lectura", a través de la literatura.

Plantear los problemas sociales y económicos en función de lo que vive el ciudadano a fin de siglo. Ayudar a una mejor comprensión del mundo actual a través del conocimiento de la historia y la geografía.

Promover la incorporación de los temas: una cultura para la paz, para la tolerancia, para la cooperación entre los ciudadanos y entre los pueblos como ejes transversales en la formación. Promover una educación para el respeto a los derechos humanos y de atención al medio ambiente.

Formar para enseñar a codificar los mensajes de los medios y entender cuando una información es consistente y cuándo debe ser replanteada por que el medio la ha simplificado.

Organizar la duración de la educación, obligatoria y gratuita, los horario de asistencia a la escuela, la disponibilidad de materiales de apoyo a la docencia y la atención a la formación profesional técnica, para facilitar la inserción en la vida activa y adulta.

Actuación de los Maestros.

Mejorar las condiciones institucionales en las que el docente realiza su trabajo para motivarlo a participar en las reformas, en los cambios. Pugnar por salarios adecuados, mejores condiciones de trabajo, bibliotecas, materiales didácticos, etcétera, apoyos para su actualización y profesionalización, incentivar el mérito, el compromiso con el trabajo y con los logros de aprendizaje del alumno.

Modificar la estructura de incentivos de los docentes en su trabajo cotidiano, premiar la responsabilidad, la creatividad y la búsqueda de la excelencia. Ponderar las habilidades como prioritarias, más que el currículum, clarificar los cambios que se esperan como parte de los procesos de formación de maestros. Describir con precisión lo que se espera que sean los procesos de aprendizaje. Preparar textos de estudio adecuados a las diferencias de los alumnos, para que estos participen en situaciones de aprendizaje en las cuales logren los conocimientos esperados.