GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 31 A, MÉRIDA

SUBSEDE VALLADOLID

LEEMOS PARA COMPRENDER

COSGAYA CETINA BLANCA MARIA

TESINA EN LA MODALIDAD DE INFORME ACADEMICO

PRESENTADA PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO

EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

VALLADOLID, YUCATAN, MEXICO.

2002

INDICE

DEDICATORIAS

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I

MI VIDA PROFESIONAL A TRAVES DE LOS AÑOS

A. Los saberes de la normal

B. Recuperación de saberes

1.- Otras situaciones significativas

C. Valladolid: La señorial "Zací" y la escuela "Fulgencio Alcocer Pérez"

1.- "La Escuela Fulgencio Alcocer Pérez"

2.- El grupo escolar

D. Mis experiencias durante la UPN.

1.- Mis cambios más significativos después de la UPN.

CAPITULO II

LEEMOS PARA COMPRENDER

A. Como surge la comprensión lectora

1.- La implementación de la alternativa

2.- Desarrollo de la estrategia

a). La interpretación de las instrucciones de los trabajos escolares

b). Comprensión de textos breves

c). Identificar la idea principal de un texto y los personajes

d). Elaboración de escritos sobre el texto y la lectura frente al grupo

e). Identificar el tipo de lectura

f). El producto innovador de la aplicación de la alternativa

B. Fundamentación teórica

1.- Comprensión lectora y autores que la apoyan

C. Evaluación

CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFÍA.

ANEXOS.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo principal presentar un informe muy

significativo para mí como docente en educación primaria, sobre el papel tan importante

que juega la comprensión lectora.

Clarificar la concepción que se tiene sobre "leer bien" parece sencillo, pero en

realidad el logro de la misma resulta ser la suma de muchas actividades prácticas que deben

culminar con la realización del trabajo escolar considerando conocimientos previos y

redituando aprendizajes con carácter lógico.

Dentro de mi formación normalista que doy a conocer en el primer capítulo

denominado "mi vida profesional a través de los años" señalo la problemática a la que se

enfrenta todo maestro que egresa de la Normal para Maestros, con mucha teoría pero sin los

elementos prácticos para enfrentar las problemáticas existentes en todo grupo escolar.

Con la práctica docente año con año y la preparación obtenida con la Licenciatura en

Educación primaria pude detectar y vivir grandes experiencias escolares, pero siempre

existió una que llamaba poderosamente la atención: la falta de comprensión lectora, que

siempre se resumía en una interrogante ¿Qué vamos a hacer? Con lo cual año con año me

desesperaba más, hasta que me di a la tarea de realizar con mis alumnos actividades de

comprensión lectora que les permitiera apropiarse de su propio aprendizaje. De esa manera

surgió la actividad creadora del segundo capitulo el cual denominé "leemos para

comprender" que resulta ser la esencia propia de este trabajo académico.

Implementar o diseñar las actividades que permitieran a mis alumnos salvar el

obstáculo presentado, surgió como alternativa de lograr hacer de ellos pequeños lectores

que adquieran el gusto y la afición por la lectura, reflexionando sobre aquello que leen y

logren formar un criterio propio.

En el desarrollo de la estrategia doy a conocer las actividades realizadas y el producto

innovador logrado en cada una de ellas.

La comprensión lectora fue trabajada en grupos, por equipos y de manera individual y

de todas ellas logramos hacer un compendio de reflexión y análisis que permitiera vivir la

actividad práctica.

La escenificación de textos dados demostró que la comprensión lectora si se puede

lograr, únicamente debemos diseñar las herramientas necesarias para ello.

La redacción personal se presenta como un logro de cada alumno en la comprensión

lectora puesto que es la actividad práctica más evidente para ello. Así mismo integrar

dichas redacciones a una pequeña antología demuestra el aprendizaje de manera más

concreta.

Fundamentarme en autores constructivistas me permitió confrontar la práctica con la

teoría científica. Resultó de gran relevancia para mí escucharlos hablar de manera indirecta

y sus diálogos me demostraron que la comprensión lectora ya se estaba adquiriendo,

lógicamente hubo muchos tropiezos, pero en suma el resultado fue gratificante.

La evaluación la iniciamos con el diagnóstico y de allá fuimos realizando la formativa

para lo cual me valí de varias actividades que se plantean más adelante y de situaciones

propias para su realización dentro de un tiempo comprendido de septiembre a abril

aproximadamente sirviéndome de situaciones o preguntas que lograran destacar la reflexión

del pequeño lector.

CAPITULO I

MI VIDA PROFESIONAL A TRAVES DE LOS AÑOS

A. Los saberes de la normal

Hablar acerca de mi preparación normalista., significa recordar el volver a vivir tantas

experiencias que sería difícil numerarlas todas. En el primer grado donde resulta ser una

prueba decisiva por el cambio en el sistema de aprendizaje, el horario vespertino, (con el

sofocante calor que existe en una gran época del año en nuestra tierra yucateca), la

disciplina que cambió bruscamente de secundaria a normal, y tantos lineamientos,

responsabilidades y demás situaciones como el uniforme obligatorio para cada actividad,

etc.

En lo concerniente a preparación propiamente dicha no puedo olvidar las clases de

pedagogía donde el profesor a las 13:00 horas daba el pase de lista y una vez que iniciara ya

no te dejaba pasar, los exámenes eran terribles, puesto que utilizaba reactivos de falso y

verdadero, alas respuestas buenas les descontaba las respuestas malas y lógicamente

siempre obteníamos menor puntuación en su sistema de evaluación; platicar o intercambiar

palabras en su clase no podía ser bueno para nada ya que representaba puntos malos.

La maestra de material didáctico era otra persona que nos hacía sufrir ala hora de la

revisión de dicho material y lógicamente si no se aprobaba la asignatura con la presentación

del material, como consecuencia no podías realizar tu práctica docente ya sea ordinaria

(semanal) o intensiva (durante dos semanas o 10 días hábiles).

En la materia de español era otra situación totalmente distinta, las explicaciones de la

maestra eran buenas que aún recuerdo varias de ellas, los ejercicios y redacciones

resultaban de gran ayuda en la preparación intelectual.

Las clases de ciencias sociales, eran amenas y significativas, sin tantas presiones ni

trabajos traumáticos. Pero las clases de naturales (biología, física, química) eran verdaderos

problemas y estudiar toda la noche y la madrugada para lograr pasar con el mínimo de

calificación.

Indudablemente no todo eran penas, sacrificios y trabajo, también se daban los

momentos agradables, los concursos, participaciones personales y muchas satisfacciones

más, que lograron dejar en una servidora grandes experiencias formadoras. Pero dichas

experiencias formadoras, en un mayor porcentaje fueron teóricas, porque realmente en la

práctica docente cuando uno inicia como "aprendiz de maestro”, no ayudan en casi nada.

Es de todo conocido que los conocimientos teóricos la mayoría de las veces no

responden a la realidad de la práctica docente del maestro; de ahí que "frecuentemente se ha

dicho que el maestro se hace realmente en la práctica; que la experiencia es indispensable

para poder llegar a compartir aquellos conocimientos profesionales propios del magisterio.

Se afirma que hay poca relación entre lo que el maestro recibe en su formación profesional

y las exigencias del trabajo real",1 podemos afirmar los docentes que el maestro no se hace

en la teoría., sino en la práctica con los alumnos y las problemáticas que se vayan

presentando; dichas problemáticas fungen como generadoras de experiencia en la labor

docente. Y es en el trabajo que se resuelven los problemas cotidianos, del aula, puesto que

para ello no existirá ninguna guía escrita que determine paso a paso cómo resolver con

éxito la problemática escolar.

La escuela normal para maestros contribuye ala formación intelectual de los futuros

docentes pero desafortunadamente no logra aportar los elementos prácticos necesarios para

trabajar en el aula escolar. Recuerdo perfectamente bien mi primera práctica docente que se

dio en la escuela primaria estatal "Delio Moreno Cantón" de esta ciudad de Valladolid,

Yucatán, con el grupo de cuarenta alumnos de cuarto grado., a la edad de dieciséis años y

habiendo observado un día de clases de un maestro de grupo (a la mayoría de los maestros

no les gusta ser observados) que muchas veces se salió del aula (porque posiblemente no se

sentía a gusto) es nulo lo que pude aprender; en la observación y en lo que respecta a la

1 Elsie Rockwell "Ser Maestro Estudios", en: Sociedad y Educación. Antología Básica. UPN. Tercera Edición. México, 1997. Pág. 93

condición y desarrollo de una clase. Siento que milagrosamente logré terminar el primer

periodo ordinario y el intensivo de práctica docente ya que los nervios se presentaban a

cada momento y lo que como estudiantes normalistas logramos hacer son exposiciones

orales auxiliados por material didáctico. Ver trabajar a los alumnos es un respiro ya que uno

en ese momento vuelve a armarse de valor para las siguientes explicaciones y sesiones de

clase.

B. Recuperación de saberes

Al terminar mis estudios de normal básica y titularme como Profesora de Educación

Primaria fui enviada al Estado de Veracruz para ocupar una plaza de maestra, para lo cual,

viajé hasta la ciudad de Jalapa para presentarme en la SEP y requisitar la documentación

necesaria para que se me designara la comunidad en la cual iniciaría mis servicios como

docente. Al cabo de un mes tuve en mis manos el despacho correspondiente donde dice:

"presentarse ante el inspector de zona de Nanchital, Veracruz para que se le designe grupo

a su cargo". Realizados los trámites pertinentes la noche del 15 de septiembre de 1985 salí

de Jalapa con destino a esa comunidad, la cual es nombrada como ciudad de Nanchital de

Lázaro Cárdenas, aunque realmente es más una Villa por su extensión y servicios. Ésta,

colinda con la ciudad de Coatzacoalcos y muy cercana también a Minatitlán y de los

complejos petroquímicos de la región sur de Veracruz.

El 16 de septiembre., un día después, junto con una compañera localizamos a otros

compañeros maestros de una generación anterior para que nos orientaran e informaran

sobre el domicilio del inspector, el cual por ser día no laborable no se encontraba. Llegó el

viernes 19 de septiembre y al presentamos con él nos designó grupo en escuelas

pertenecientes a comunidades cercanas, a mi compañera en Ixhuatlan del sureste, y a mí en

Mundo Nuevo, un lugar terrible lleno de polvo en época de secas y de lodo en los muchos

días de lluvia que se dan en esta región. Considerando mi juventud e inexperiencia

profesional lógicamente iba de sorpresa en sorpresa, aunque dentro de los males y tristezas

habían situaciones un poco más poderosas, ya que me tocó trabajar con dos compañeros

conocidos y el director un señor entrado en edad resultó ser otro yucateco radicado desde

muchos años atrás en la región, el profesor Baltasar Castro Xijum, el cual me designó el 5°

"A" que estaba formado por 35 alumnos las edades de los niños fluctuaban entre 10 y 12

años. Este hecho tuvo alguna influencia en mi carrera profesional ya que en los catorce

años de servicio que tengo a la presente fecha siempre he trabajado con grupos del 3er

ciclo, en mi doble plaza. Por lo general me toca siempre trabajar con grados superiores del

tercer ciclo. En dicho lugar (Mundo Nuevo) laboré un año. Posteriormente me cambiaron a

la comunidad de Nanchital (cabecera de zona), en la escuela primaria "Miguel Hidalgo", un

plantel educativo bastante grande con 23 grupos e instalaciones que se podría decir de

primera, dado que el lugar es una región petrolera donde se encontraba la sección 11 de

PEMEX la cual se supone que en ese entonces era la más poderosa.

El porqué menciono estas características es porque dada la situación económica, de

sus habitantes y la preparación de la gran mayoría de sus habitantes, el trabajar con los

alumnos lógicamente no representó mayores problemas.

Los dos años que pasé en dicho lugar transcurrieron sin mayores sobresaltos hasta

que dejé el lugar .Transcurría el año de 1988 (tres años después) cuando regresé a mi tierra

natal y después de realizar los trámites correspondientes me designaron una plaza en la

zona de Chemax, Yucatán, con el inspector Luis Alfonso Arceo Silva, el cual me mandó a

la comunidad de X'Catzin, Chemax, Yucatán. En esta comunidad predominaba en un alto

porcentaje las costumbres y tradiciones de nuestra cultura maya. La lengua que

predominaba en los niños era la maya. Comparado con los lugares más castellanizados por

así decirlos donde había trabajado mis tres primeros años de servicio resultaron para mí un

duro golpe, ya que no lograba la comunicación, mucho menos que aprendieran a leer y

escribir los niños de primer grado hasta finalizar el curso.

Al año siguiente me dieron 5° y 6°, en estos grados los alumnos ya hablaban el

español con más fluidez. Sin embargo no logré concluir el año escolar con estos grupos ya

que me cambiaron a la escuela "Rafael Castañeda" de la población de Chemax,

otorgándome el director Carlos Escobedo (q.e.p.d.) un primer grado que se puede decir

especial, ya que fue conformado con los alumnos más rezagados de los otros grupos, por lo

cual lógicamente me enfrenté nuevamente a la dura realidad de enseñar a niños maya

hablantes en mi estado y no ser comprendida por ellos por el obstáculo del lenguaje.

Al año siguiente fui cambiada al grupo de 6° grado, donde nuevamente recobré bríos

y redoblé esfuerzos. Dada mi naturaleza inquieta y debido a que en Veracruz es muy común

la doble plaza, sin darme cuenta, tenía en la mente lograr lo propio en Yucatán para lo cual

ya había cubierto una licencia prejubilatoria en el sistema estatal que no se concretó, pero

yo no declinaba en mi propósito.

En las vacaciones de julio y agosto realicé unos censos en la población de Temozón

con la finalidad de fundar una escuela primaria en la colonia Vicente Guerrero, la cual

afortunadamente se concretó y logré ser ubicada en dicho lugar junto con el profesor Didier

Marín Aguilar.

Más o menos en las mismas fechas logré mi plaza estatal en la escuela primaria

"Francisco Cantón Rosado" del barrio de Santa Ana en la ciudad de Valladolid, Yucatán,

presentándose el problema del choque de mis dos plazas en un horario matutino. Después

de varios viajes y trámites logré cambiarme a la escuela primaria estatal "Fulgencio Alcocer

Pérez" quedando de esta manera al fin bien ubicada; en la mañana en la escuela primaria

federal “Vicente Guerrero” en la población de Temozón y en la tarde en la escuela primaria

estatal "Fulgencio Alcocer Pérez" de Valladolid, en el mes de diciembre de 1992.

Ya estando ubicada y trabajando en las escuelas mencionadas (donde laboro hasta la

actualidad) y comparando las experiencias, los saberes y aprendizajes, a lo largo de los años

vengo a concretar que el mayor problema en las actividades de enseñanza - aprendizaje

resulta ser la falta de comprensión lectora de textos escritos.

En la escuela "Vicente Guerrero" en el grupo de 3er grado. Resultaba ser muy

cotidiano que después de la motivación y explicación de un tema, a la hora de trabajar aún

teniendo el libro o en la libreta las indicaciones de que es lo que se va a hacer me hicieran

la pregunta ¿qué vamos a hacer?

Cuando estudiamos el contenido didáctico. "El alumno pasará tiempos verbales del

pasado al presente". Empecé a platicar con ellos y les pregunté ¿qué hicieron ayer? y ellos

me respondieron jugué, fui a comprar leña, salí a pasear, etc., y entonces yo escribí en el

pizarrón ayer y debajo de este tiempo jugué, compré, leñé y paseé y les expliqué que todas

esas acciones o verbos lo hicieron el día de ayer que ya pasó por lo que le llamaremos

pasado y el día de hoy escribiendo la palabra hoy, en el pizarrón podemos realizar las

mismas acciones (verbos) que hicimos ayer (pasado) por ejemplo: yo hoy juego, compro,

paseo, bordo, como, etc., después les pedí que mencionaran verbos o acciones y ellos

lógicamente empezaron a decir "correr", "lavar", "dormir", "vender", "trabajar", etc. Los fui

anotando en el pizarrón a un costado izquierdo de ayer y hoy, para después pedirles que

pasen a pasado (ayer) y a presente (hoy) los verbos. Así en grupos fuimos realizando este

ejercicio bastante bien.

Posteriormente les marqué un ejercicio con la siguiente indicación: los siguientes

verbos están en pasado (ayer) pásalos al presente (hoy) y escríbeles los verbos. Con

sorpresa escuché ¿qué vamos a hacer? no lo entiendo ¿cómo se hace maestra? y así como

sucedió con este contenido de trabajo me ha sucedido casi siempre, para lo cual yo me

preguntaba ¿por qué no lo entienden? ¿será que no lo supe explicar? ¿qué está pasando?, al

paso de los días fui notando que lo que no lograban comprender, o no leían o no les

interesaba eran las indicaciones escritas.

La mayoría de los alumnos quieren que el maestro les mencione verbalmente: vas a

subrayar, vas a encerrar, o escribe la palabra, etc. Pero de esta manera no estaremos

logrando uno de los principales propósitos de la enseñanza - aprendizaje que es promover la

participación activa del alumno en su aprendizaje.

Lo que sucedía en Temozón lo he mencionado como marco de referencia, análisis y

de comparación con el grupo de quinto grado que atiendo en esta ciudad de Valladolid. En

este grupo, también observé la falta de comprensión lectora de textos escritos, para

ejemplificar esto mencionaré el ejercicio siguiente: 1. lee todos los puntos del uno al siete,

2. cuenta a tus compañeros, 3. escribe sus nombres en un papel, 4. saca tu libro de lecturas,

5. lee la lectura los girasoles, 6. copia la lectura, 7. no hagas nada, sólo lee y realiza la

indicación uno y siete; con lo anterior observé que no leen con atención, no les importa las

indicaciones escritas por no darles importancia, porque ninguno de los alumnos entendió o

realizó lo que pretendía ya que observé que realizaron todos los puntos que no debieron

ejecutar.

Con este ejemplo y otras experiencias que se dieron en el grupo de 5° grado de la

escuela primaria estatal vespertina "Fulgencio Alcocer Pérez" de Valladolid, decidí escribir

a manera de informe sobre la “comprensión lectora de textos escritos”, ya que fue

bastante significativa y me involucré en ella para lograr resultados que fueran de carácter

positivo, invitando a los alumnos a leer con mayor detenimiento, subrayando lo que

consideren más importante y pidiéndoles que encierren las palabras que desconocen y que

las buscaran en el diccionario para enriquecer su vocabulario y comprensión del tema.

1.- Otras situaciones significativas

Dentro del marco del aula escolar se viven tantas experiencias, unas dejan

satisfacciones, otras no, pero a lo largo y en suma resultan ser lo cotidiano y el diario vivir

de un grupo de alumnos que pasan cinco horas dentro de un mismo espacio (salón de clase)

con su maestro, número de horas que no pasan con sus padres.

Debido a lo anterior, lógicamente se suscitan variados aspectos en el diario acontecer,

que permiten vislumbrar los cambios positivos o aprendizaje que los alumnos van logrando.

Tengo 23 alumnos, 13 niñas y 10 varones en el 5° "A" de la escuela primaria estatal

vespertina "Fulgencio Alcocer Pérez" en esta ciudad de Valladolid, Yucatán.

En mi grupo de trabajo del 5° grado grupo "A" desde el inicio de clases en el mes de

septiembre he trabajado con ellos de manera que poco a poco puedan trabajar de manera

más autónoma y razonada, con lo cual hemos logrado en este curso escolar 1999 - 2000

bastantes experiencias significativas.

Entre los aprendizajes significativos citaré las fracciones que muchos dolores de

cabeza producen en los educandos. Sin embargo el 14 de febrero se dio un caso que fue

muy satisfactorio para mí, quisieron los alumnos festejar dicho día aunque sea de manera

sencilla y rápidamente se organizaron: una niña trajo nueve tamales y ellos 23, comentaron

que a la mitad no les podía tocar porque sólo alcanzaría para 18 y a 5 no les tocaría, por lo

cual decidieron que si a cada tamal lo dividían en tres partes obtenían 27 pedazos y así si

alcanzaban y con ello pude observar que el concepto de fracción ya estaba adquirido.

Otra situación también de mucha satisfacción para mí se dio en el campo de las

ciencias naturales con el tema del desarrollo, roles sexuales y aparato reproductor

masculino y femenino; después de las explicaciones, lecturas y esquemas, al tercer día,

cuando nuevamente nos tocó trabajar esta área curricular les puse unas películas sobre los

temas ya vistos, y con gran sorpresa observé que mientras veían las películas, iban haciendo

sus anotaciones que para mi punto de vista fueron muy buenas y detalladas, pero más gusto

me dio calificar el examen y ver que todos salieron bastante bien en esta materia.

Así como se dieron estas experiencias significativas de carácter positivo existen

muchos más que se han dado día con día y espero se sigan presentando todavía más ya que

fortalecen la historia formativa de mi grupo escolar y constituirán en el otro curso escolar

que estudien, cuando estén en sexto grado las experiencias previas tan importantes en todo

educando.

Como he mencionado con anterioridad, laboro en una escuela primaria estatal donde

el sistema de trabajo es poco más estricto y apegado a costumbres que se vuelven leyes,

menciono esto porque resulta ser la explicación exacta a la razón de que a este grupo de 5°

grado le impartiré 6° grado, lo anterior sumado a un convenio verbal con el compañero del

tercer ciclo. Con esto doy a conocer que en este centro escolar no se permite cambiar de

ciclo y como consecuencia siempre trabajaré con el tercer ciclo.

Otro aspecto significativo de trabajar en el sistema estatal resulta el estricto control

administrativo, tanto por parte de la directora de la escuela, así como de la supervisora de la

zona escolar a la que pertenece nuestra escuela vespertina "Fulgencio Alcocer Pérez" para

lo cual, todos los maestros tenemos que estar preparados todos los días para ser

supervisados durante nuestro trabajo en el aula, ya que ésta llega de manera imprevista.

C. Valladolid: La señorial "Zací" y la escuela "Fulgencio Alcocer Pérez"

Valladolid, es una ciudad colonial que está situada al oriente del estado de Yucatán,

es rica en historia y tradición, fue fundada en el año de 1543 por Francisco de Montejo el

Sobrino, dicha fundación fue realizada en Chohuac-há, actualmente podemos localizar una

placa alusiva en un costado de la carretera que comunica al Cuyo, municipio de Tizimín,

pero por lo insalubre del lugar fue trasladada a la actual extensión geográfica a 160 Km. de

la ciudad de Mérida, capital del estado de Yucatán.

Valladolid pertenece al estado de Yucatán, el cual posee un territorio que guarda

muchas sorpresas: exuberantes selvas, grandiosos senotes y cavernas, importantes ríos

subterráneos, ardiente clima; es además tierra del faisán (ya en extinción) y del venado, del

coral negro, de la cultura maya y de grandes hombres ilustres que han enriquecido nuestra

historia.

En Valladolid, como en todo el estado de acuerdo con su latitud, en el territorio

yucateco contamos con el clima tropical, adecuado para que se desarrollen las plantas y

animales que predominan en, nuestros lugares.

Nuestra ciudad heroica o bella Zací, "era el lugar de asentamiento del grupo maya

"cupul", combativos por naturaleza y que al verse desplazados por los conquistadores

lucharon. Montejo el sobrino subestimó la magnitud de las inquietudes de los cupules, y al

recibir noticias de que se preparaba un levantamiento, ordenó al capitán Francisco de Cieza

elegir un contingente bien pertrechado que sorprendiera las acciones cupules",2 logrando

derrotarlos y la posterior ocupación de "Zací", que fue rebautizada como Valladolid.

2 RENAN A. Góngora Bianchi y Luis A. Ramírez Carrillo. Valladolid: Una Ciudad, una Región y una Historia. Pág. 15 UADY. 1993

Actualmente Valladolid cuenta con más de 52, 000 habitantes, que irremediablemente

en su mayoría hablan el español, por lo que se están perdiendo uno de los elementos

culturales más importantes: la lengua indígena. Sus habitantes se dedican al comercio,

artesanías, servicios públicos y en grado menor son granjeros, porcicultores y campesinos.

Estas actividades representan la base de la economía del pueblo vallisoletano.

Se puede decir que el desarrollo de Valladolid en todos los aspectos ha avanzado a

paso agigantado y esto es palpable en educación, vivienda, fuentes de trabajo y en obras

públicas. En el aspecto educativo nuestra ciudad cuenta con tres guarderías, varios jardines

de niños (8 aproximadamente) y 16 escuelas primarias, 4 escuelas secundarias matutinas y

1 secundaria vespertina, escuelas preparatorias, CONALEP, CBETA, normal para

maestros, normal superior para maestros, escuelas de computación, módulo de la

universidad de Yucatán, módulo del tecnológico, etc., por lo que los habitantes del lugar ya

no tienen que mandar a sus hijos a la capital del estado, sino por el contrario reciben con

agrado a los estudiantes de los municipios circunvecinos y hasta del vecino estado de

Quintana Roo.

En el centro histórico de la ciudad de Valladolid, actualmente se puede observar gran

movimiento turístico y vehicular, así como también el paso de sus habitantes que se dirigen

a sus labores o de compras. La visita de los pobladores circunvecinos también es notoria.

En suma, hoy en día Valladolid es una ciudad que demuestra su desarrollo de manera plena

y activa.

1. "La Escuela Fulgencio Alcocer Pérez"

La escuela primaria 213 "Fulgencio Alcocer Pérez" con clave: 31EPRO213R se

encuentra ubicada en el centro histórico de esta ciudad de Valladolid, Yucatán, sobre la

calle 39 ÷ 40 y 42 a un costado del parque principal y enfrente de la catedral de San

Servacio. (Ver anexo 1)

La escuela primaria "Fulgencio Alcocer Pérez" por ser de turno vespertino ocupa el

edificio de la escuela "Delio Moreno Cantón" que labora en las mañanas. Su construcción

en su mayor parte es antigua con más de cien años de existencia, se puede decir que ha

tenido tres periodos de construcción, la primera que viene siendo la fachada que contempla

la dirección matutina, la dirección vespertina, el acceso de entrada y un salón que ocupa el

2° grado grupo ,"A", en la parte baja. En la planta alta cuenta con cinco salones, de los

cuales solamente dos son ocupados por la escuela '"Fulgencio Alcocer Pérez" contiguo al

corredor de la planta baja en el costado izquierdo encontramos otros cinco salones que

corresponden a la misma antigüedad, al lado del último de estos cinco salones, encontramos

el salón donde laboro con el 5° grado grupo "A", cuya construcción corresponde junto con

otros dos salones de enfrente en el costado derecho alma segunda parte de construcción más

actual.

El salón del 5° grado grupo “A” donde trabajo con mis alumnos, es un espacio de

3.50 metros de ancho por 5 metros de fondo, en cuyo frente encontramos la puerta de

madera y una ventana de herrería y cristal de tres metros de ancho, su piso es de ladrillos en

color amarillo, tanto el mobiliario de los alumnos como el pizarrón ya vieron pasar

bastantes años, cuenta con dos ventiladores que ayudan a menguar el sofocante calor

vespertino, la silla y la mesa parea el maestro también cuenta con muchos años de

existencia. En el salón de clases encontramos treinta y cinco sillas de paleta, de las cuales

en el horario vespertino ocupamos veintitrés de las mismas. Los alumnos se sientan a su

gusto, por lo cual, mientras trabajen, no los cambio de lugar .Dentro del salón de clases

trabajamos tanto de manera individual como por equipos.

Pasando a la parte exterior del edificio escolar, mencionaré que cuenta con una plaza

cívica en su parte central, el teatro en el fondo de la parte del frente y en el costado

izquierdo los baños, para niñas y arriba de este el baño para los varones, también podemos

observar detrás del teatro una pequeña bodega.

2. El grupo escolar

Actualmente mi desempeño profesional lo realizo en la escuela primaria estatal

vespertina "Fulgencio Alcocer Pérez" de esta ciudad de Valladolid, en la cual laboramos 12

maestros de grupo, una directora, un conserje, una maestra de educación artística, un

maestro de educación física y una maestra de educación tecnológica. A mí me corresponde

en este curso escolar 1999 - 2000 trabajar con el grupo de 5° “A”, el cual está conformado

por 23 alumnos, 13 niñas y 10 varones con sus particularidades, semejanzas y diferencias

lógicamente. En general este grupo de alumnos se puede decir que trabaja en promedio

“bien”, no excelente pero tampoco se muestran renuentes para hacer las tareas o atender a

las explicaciones que se les dé. Asimismo presentan particularidades socioeconómicas muy

evidentes, pues algunos de ellos tienen que trabajar para ayudar en sus casas o al menos

para comprar sus propios útiles o alguna ropa o zapatos.

Volviendo al tema del trabajo escolar, a mis alumnos en un principio les resultaba

difícil comprender indicaciones escritas, ellos preferían que el maestro se las indique

oralmente. Pero ahora puedo decir que ya se desenvuelven por sí mismos para comprender

y trabajar sin requerir que la maestra les lea las indicaciones y se las explique

detenidamente.

Hoy en día mi grupo escolar puede trabajar de manera más independiente, lo cual

refleja que la comprensión lectora se va afianzando cada día más y va logrando hacer de

ellos, alumnos más responsables y cumplidos y menos dependientes del maestro.

En el contexto escolar se contempla también las relaciones entre maestros, y pienso

que esta escuela resulta ser como la gran mayoría de los centros de trabajo: existe una

armonía general y un clima de respeto y distancia, ya que lógicamente cuando se da el caso

de interés particular o político cada persona se reúne o se relaciona acorde a su criterio,

intereses y metas particulares, pero en el aspecto de la labor educativa y en los colegiados y

seguimientos de talleres escolares cada docente da su mejor parte y reúne las expectativas

que la directora de la escuela espera como producto del trabajo.

Con respecto a los padres de familia, desafortunadamente no pude opinar que cada

uno aporta su mejor parte, ya que al ser una escuela vespertina, muchos de los alumnos

trabajan por las mañanas, por lo que se deduce y se constata que las familias a las cuales

pertenecen son de escasos recursos económicos. Pero la economía familiar de bajo nivel no

es todo, también, es determinante la poca atención que prestan a sus hijos, para el

rendimiento escolar, puesto que casi nunca los supervisan ni orientan. La falta de

preparación y el bajo nivel sociocultural en que se desenvuelven, puesto que dichos padres

de familia son cargadores, campesinos, albañiles, obreros, etc., la mayoría de ellos sólo

cursaron la educación primaria y algunos ni siquiera saben leer ni escribir y como

consecuencia lógica esto repercute negativamente en el aprendizaje escolar ya que no

pueden apoyar a sus hijos con los textos educativos.

D. Mis experiencias durante la UPN.

Mis estudios de licenciatura en la UPN, los inicié en la ciudad de Coatzacoalcos,

Veracruz, donde cursé tres semestres. Posteriormente al regresar al estado de Yucatán me

di de alta en el módulo de Valladolid, hasta que concluí con el octavo semestre.

Estudiar la licenciatura en la UPN, al mismo tiempo que se trabaja con un grupo de

alumnos donde uno mismo es el docente, permite relacionar la teoría a la práctica y

enriquecer las experiencias formadoras de los alumnos.

Estudiar en la UPN, y continuar trabajando con el grupo escolar permite ampliar el

campo de trabajo y cambiar el sistema de práctica. Como docente, con estudios de

licenciatura en la UPN, desde unos años atrás hasta la fecha busqué e hice posible poco a

poco que el alumno vaya construyendo su conocimiento, ayudado por la lectura y el

análisis de las indicaciones escritas, para que de esta manera se convierta en un ser más

independiente y activo, pero sobre todo que comprenda el por qué de sus actividades.

Puedo afirmar que la licenciatura en la UPN, me permitió adquirir las armas

suficientes para analizar y realizar la práctica docente con mayor valor significativo pero

sobre todo para incentivar a los alumnos a trabajar de una manera totalmente distinta a la

tradicional: con la actividad y la construcción del aprendizaje significativo por cada

alumno. Los contenidos de grupo escolar y tecnología educativa fueron de gran ayuda.

1. Mis cambios más significativos después de la UPN.

Al concluir la licenciatura en educación primaria, pude observar que el cambio y el

desarrollo mental se fueron dando paulatinamente y fue creando una mente más abierta y

apta para avanzar en los aspectos de la indagación, análisis y reflexión. Así como también

obtener claridad para exponer oralmente mis puntos de vista y reflexiones.

En el trabajo con el grupo después de mi preparación en licenciatura puedo

comprender mejor a los alumnos y analizar brevemente el porqué de algunos problemas

que se presentan en su aprendizaje, conducta, etc., y sobre todo entender las diversas

dificultades que se presentan en el aula, en la escuela y en la vida diaria. El curso de

"Teorías de Aprendizaje" me proporcionó los elementos teóricos para comprender mi

trabajo docente y así mismo comprender el desarrollo de los procesos de enseñanza -

aprendizaje. Éste, junto con el de "Análisis de la Práctica Docente me llevaron a percibir

los problemas de aprendizaje de los alumnos. El de Desarrollo Lingüístico me aportó ideas

de cómo darle tratamiento al problema de la lengua.

CAPITULO II

LEEMOS PARA COMPRENDER

Hablar de la lectura, presupone considerar la mecánica y el aprendizaje de grafías y

sonidos que permitan comprender el significado y enlace de las mismas para lograr que

nuestros alumnos lean con fluidez y claridad, pero resulta claro que no es lo mismo

pronunciar bien, que comprender aquello que se lee para así afirmar que se lee

correctamente. "Con base en la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un

proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje".3 En nuestra escuela primaria mexicana,

y me atrevo a pensar que en todas las escuelas primarias básicas o de educación elemental

(o como se le llame en cualquier país), los profesores de grupo nos enfrentamos a ambas y

duras tareas: que los alumnos aprendan a leer y que aprendan a comprender lo que leen.

Debido a lo anteriormente expuesto, y al problema de la falta de comprensión lectora

de textos escritos que he notado frecuentemente en cada grupo escolar en el cual he

laborado me decidí a trabajar con este tema.

A. Como surge la comprensión lectora

La problemática de la falta de comprensión lectora ha existido desde siempre en las

escuelas. No sólo se ha vivido durante este período escolar, es un problema que he

observado año con año en cada grupo en el cual he trabajado, y desde que iniciaron las

actividades escolares en el mes de septiembre del curso escolar 99 - 00, se presentó de

manera muy evidente, me decidí a trabajar sobre ella con la finalidad de lograr resultados

favorables que permitieran un mejor aprendizaje escolar y sobre todo lograr que los

alumnos al comprender aquello que leen puedan ser capaces de trabajar por sí solos y sobre

todo comprendiendo y construyendo su propio aprendizaje.

En los primeros meses (septiembre - octubre), al trabajar en el grupo escolar de la

manera acostumbrada: motivación, explicación del contenido a tratar, ejemplos en el salón

aportados por los alumnos, etc., al plantear la tarea a los educandos con la indicación

respectiva en el pizarrón o habiéndoles dictado, por lo general siempre surgía la misma

pregunta ¿qué vamos a hacer? para lo cual yo les respondía que tenían que leer las

indicaciones establecidas y le pedía al grupo que leyera y después yo les preguntaba ¿qué

van a hacer? ¿se entiende lo que se les pide? y como respuesta el grupo respondía que sí y

continuaban diciendo cómo iban a realizar su trabajo. Entonces yo continuaba diciéndoles

que la tarea no es difícil sino que únicamente debemos dedicarle atención a aquellas

3 SEP. Centro de Actualización del Magisterio. Didáctica de la Lectura y Comprensión Lectora. Gobierno del Estado de Yucatán. 1999. Pág.25

indicaciones que se nos han planteado, porque en caso contrario, pensar en trabajar sin

saber lo que debemos hacer, lógicamente resulta si no imposible, sí sumamente difícil.

Para resolver este problema en muchas ocasiones me ponía a hacer los ejercicios con

los niños y quizá otros maestros lo hagan así. Sin embargo, esa postura no representa la

solución al problema porque eso hace más dependiente al niño del maestro, un ser dócil a

las indicaciones que se le dé. Si queremos a un niño con iniciativa y libertad de decisión es

necesario que la escuela lo propicie, haciendo que los niños dependan menos del profesor

en sus labores escolares.

1. La implementación de la alternativa

Implementar o diseñar las alternativas que me permitieran abordar el problema

presentado surgió para mí, al darme cuenta que todo alumno debe adquirir el gusto y la

afición por la lectura, es decir, propiciar que los alumnos "adquieran el hábito de la lectura

y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan

valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de

preferencia y gusto estético",4 ya que sin duda aprender a leer debidamente lo que se lee,

comprendiendo y analizando aportará grandes ventajas en su aprendizaje.

En el transcurso de cada clase me planteé asignar un tiempo razonable para que los

alumnos lean y platiquen sobre lo que leen, ya que platicar en grupo les permite considerar

personalmente si han comprendido o no y al escuchar a sus compañeros, considerarán

aquellas situaciones de aprendizaje y el por qué de las situaciones. Pero no siempre y en

cada trabajo es recomendable que analicen en grupo, ya que así como algunos alumnos

salen beneficiados, otros no, sino que por el contrario se les hace fácil o se limitan a las

conclusiones de sus compañeros y así lograr la producción de su trabajo dentro de la

colectividad escolar, por ello es muy importante implementar el razonamiento individual,

que permite lograr experiencias de aprendizajes más ricas y significativas, que las

exigencias escolares de hoy en día así lo deciden.

4 SEP. Plan y Programa de Estudio. México 1993. Pág. 15

2. Desarrollo de la estrategia

Al plantear la productividad de aprendizaje (los ejercicios y textos elaborados)

originados en el desarrollo de la estrategia de trabajo, me permito presentar algunas

actividades realizadas para el logro de la comprensión lectora de textos escritos:

La interpretación de las instrucciones de los trabajos escolares. Al indicar este aspecto

o actividad educativa a inicios de clase y en los días posteriores pude observar que les

causaba mucho trabajo interpretar o comprender todas las indicaciones o textos escritos,

antes bien tenían la preferencia a que se les indicara oralmente y con exactitud si tenían que

encerrar en un círculo, completar o redactar algún texto u oración. Debido a las

circunstancias presentadas y aunado a que también había observado esta situación en cursos

anteriores, fue que me decidí a trabajar sobre ello.

Esquema

ACTIVIDADES

REALIZADAS

TIEMPO MATERIALES

Interpretación de las

instrucciones de los trabajos

escolares

Septiembre 5 al 15 de

octubre de 1999

Libro del alumno, guía escolar

y lecturas dadas

Comprensión de textos 16 octubre al 15 de

noviembre de 1999

Libro de lecturas, libro de

actividades y textos escritos

Identificar la idea principal

de un texto y los personajes

16 de noviembre al 15 de

diciembre de 1999

Textos dados y libros de

actividades del alumno

Elaboración de escritos sobre

el texto y lectura frente al

grupo

5 de enero al 30 de enero

del 2000

Textos escritos, libros de

alumno y hojas blancas

Identificar el tipo de lectura 1° al 29 de febrero del

2000

Libros varios del alumno y

hojas blancas

El producto innovador de la

propuesta

3 al 30 de marzo del

2000

Hojas blancas, cartulina y

libros varios del rincón de

lecturas

Para que los alumnos pudieran interpretar correctamente las instrucciones y los textos

escritos, empecé por hacer leer en grupo dichos textos detenidamente, posteriormente les

preguntaba si alguna palabra no habían comprendido o no conocían su significado, y en

caso de ser así, les pedía que localizaran dichas palabras en el diccionario, porque de esta

manera comprenderían mejor lo leído y por lo consiguiente lograrían mejores resultados en

la comprensión de textos escritos y por ende tareas educativas de mayor calidad y

aprendizaje me permití elaborar las estrategias de trabajo que presenté en el esquema

anterior.

a) La interpretación de las instrucciones de los trabajos escolares

Comprobar que nuestros alumnos son capaces en un determinado momento de

interpretar correctamente las instrucciones de los trabajos escolares, se da en el momento en

que pueden trabajar de manera más independiente, razonada y con mejores resultados de

aprendizaje en mi grupo se dio después de un mes de trabajo, puesto que como he

mencionado anteriormente no siempre fue así, sino por el contrario presentaban dificultades

para trabajar solos.

Para trabajar en el bloque I de español 5° grado con la lección "el arriero", lo primero

que se plantea después de realizar la lectura es la situación de: reflexiones sobre el texto

que para mi punto de vista y sobre todo por el carácter del trabajo que estoy realizando

resulta ser bastante acertado, puesto que las interrogaciones y planteamientos que presenta

son bastante adecuados para encaminar a los alumnos hacia el trabajo independiente y

razonado que ]es permitan reflexionar y escribir sus deducciones.

Cuando abordé la lección "los textos informativos" lo hice con el propósito de

conocer qué tanto podían los alumnos interpretar luego los cuestionamientos que

planteaban. Los ejercicios pedían que el alumno hiciera ejercicios como platicar sobre el

contenido del texto e investigar sobre un tema.

Al inicio de la aplicación de la estrategia que consistía primero en que los niños

leyeran y luego comentaran entre si el texto, así como platicar en equipo lo que debían

hacerse con los ejercicios, resultó un tanto desordenado y los resultados no fueran muy

satisfactorios.

Esto se debió tal vez a que los niños estaban más acostumbrados a que el maestro

indique cómo debía hacerse los ejercicios o en que predominaba más el trabajo individual

que el trabajo por equipo, ya que se podía observar la resistencia de los alumnos al

compartir sus opiniones o a explicarle a sus compañeros lo que debía hacerse con el

ejercicio.

Tuvo que pasar casi un mes llevando a cabo esta forma de trabajo para que llegaran

los resultados. Al principio del mes de octubre, al abordar un texto de la asignatura de

español, un 75 % del grupo logró realizar acertadamente las indicaciones, lo que me da a

entender que lograron comprender lo que leyeron, pero el restante del grupo necesitó mi

intervención.

A partir de esto interpretamos recetas de comida e intervenciones de armados de

juguetes, que nos permitió mejorar nuestra destreza en la comprensión de instrucciones.

b) Comprensión de textos breves

Al darme cuenta que después de un mes de trabajo los alumnos ya podían trabajar

leyendo e interpretando pequeñas instrucciones en forma más bien de enunciados, pensé en

la posibilidad de presentarles textos breves. (Ver anexo 1) A manera de ayuda, las primeras

ocasiones les hacia preguntas orales, para que fueran respondiendo. Unas veces daban

respuestas muy lejos de lo que habían leído, otras veces se acercaban, pero en suma, les

servía de apoyo para comprender pequeños textos. Otras veces, de manera general les hacía

una sola pregunta para que ellos trataran de explicar con sus propias palabras lo que habían

entendido sobre el texto; por ejemplo, en un principio al escribir lo que habían

comprendido, escribían una o dos líneas sin concretar exactamente el significado o la idea

principal de dicho texto. Les invitaba a leer nuevamente la lectura de manera detenida y

fijándose en todas las palabras, para que de esta manera los puntos importantes sean

comprendidos de manera más práctica y logren adquirir la comprensión de textos breves

por sí mismos.

Al introducir el trabajo en equipo, en donde después de leer cada texto comentaban

entre si de lo que trató la lectura, pude notar una mejoría en la comprensión de los textos.

Tal parece que el hecho de comentar el contenido de la lectura entre el equipo

permitió a aquellos que todavía no lograban captar, entender la idea principal que se

expone.

De esta manera el trabajo en equipo se fue volviendo una necesidad en la hora de

hacer lectura de comprensión popularmente se sabe que "dos cabezas piensan mejor que

una" o que "en equipo el trabajo se hace mejor", y cuanta razón tienen estos pensamientos

populares.

Al leer el texto de "Sor Juana Inés de la Cruz, los niños no tuvieron tantos problemas

para explicar sus respuestas. Ya que por la forma de cómo había venido manejando la

comprensión de textos les había pen11itido adquirir habilidades para comprender

instrucciones y textos.

c) Identificar la idea principal de un texto y los personajes

Al lograr el educando comprender textos breves, ( ver anexo 1) lógicamente va dando

un paso más hacía la adquisición de la comprensión lectora que no es únicamente recitar

sonidos y quedar con un sentimiento de vació, sino que por el contrario la comprensión se

logra a través de la construcción del significado y con esto, a partir de la idea principal de

cualquier texto que se le presente, el alumno es capaz de crear otro principio u otro final e

identificar sin temor a equivocarse los personajes principales que intervienen y hasta lograr

identificarse con alguno de ellos.

Parece fácil detectar la idea central de un texto, o identificar a los personajes

principales de un cuento o una novela; sin embargo en la práctica los alumnos encuentran

verdaderas dificultades para lograrlo. Sea por el hecho de que no hayan ejercitado sus

habilidades para ello en los grados anteriores o por el hecho de no practicar la lectura

constantemente.

En esta fase de la aplicación de la alternativa, los trabajos en equipo resultaron

decisivos. El procedimiento que se implementó fue: a) presentación del texto, se hacía con

el fin de propiciar que el alumno expresara sus ideas previas sobre el texto; b) lectura del

texto por el maestro haciendo pausas para que el niño pueda predecir o adivinar como sigue

el texto; c) lectura del texto en equipos; d) pláticas y comentarios sobre el texto; e)

elaboración de ejercicios individuales sobre el texto.

Las ideas principales se identificaron con pláticas guiadas y preguntas que les realicé

para que ellos contestarán libremente y para que con juntaran criterios que redituaran una

respuesta lógica.

Siguiendo esta secuencia didáctica, he podido lograr que los alumnos vayan

comprendiendo lo que leen, pero sobre todo a expresar sus ideas sobre la lectura sin temor.

Como ejemplo de lo anterior, puedo decir que cuando leímos el texto "la vida a través

del espejo" que habla sobre atravesar un espejo determinado y correr muchas aventuras

lograron entusiasmarse tanto, que opinaban sobre lo que podrían hacer si pudieran vivir tal

fantasía y así mismo casi todos comprendieron la idea principal. Pero no siempre sucede

así, ya que identificar la idea principal de un texto más difícil o de textos en forma de verso

se les dificulta bastante, porque el manejo de este tipo de lectura se realiza con menos

frecuencia.

Para que los niños identifiquen los personajes de un texto, con más facilidad se puede

lograr planteándoles preguntas. Ejemplo.

Texto: "El juicio del taco" (libro alumno 5° grado Pág. 158)

¿De qué se acusa al taco?

¿Con que argumentos se defiende el taco?

¿Qué personajes intervienen en el juicio?

La escenificación de este texto, ayudo a reafirmar la idea principal y el papel que

desempeñaron los personajes.

d) Elaboración de escritos sobre el texto y la lectura frente al grupo

El ejercicio de la redacción y la lectura en voz alta también han sido considerados

dentro de las actividades de la adquisición de la comprensión lectora de textos escritos. Es

un paso difícil, pero es la mejor manera de demostrar que aquello que se lee ha sido

comprendido y apropiado, puesto que el alumno ya se siente capaz de crear y construir sus

propios textos, (ver anexo 2) aunque sea de manera sencilla y acorde a su capacidad. Para la

redacción de textos nos podemos valer del regreso a clases después de unas vacaciones o

sobre algún acontecimiento sucedido en la comunidad donde viven.

En otras ocasiones se les presenta un texto determinado para que lean y analicen, y

después solicitarles un escrito sobre aquello que han aprendido. El producto del trabajo en

este aspecto ha sido lento y hemos avanzado poco a poco, ya que escribir sobre un mismo

tema determinado y ofrecer trabajos individuales presupone dedicación y reflexión.

Cuando se lee en voz alta frente al grupo, la lectura ayuda a mejorar y observar los

errores de los demás alumnos. La lectura en voz alta resulta ser excelente aliado para la

comprensión de todo tipo de texto cuando el niño ha desarrollado la habilidad.

Para propiciar la producción de textos he empleado diversas estrategias, ejemplo: al

trabajar el texto narrativo "los sucesos de la narración, nos auxiliamos de un cuadro, que el

alumno completó con información obtenida de la lectura. Este ejercicio se llevó acabo en

equipos de trabajo, como las fases anteriores.

Ejercicio de complementación

Cuadro de causas y consecuencias

CAUSAS CONSECUENCIAS

El jugar destacaba por su hermosa figura y

siempre presumía de su abrigo

El tigre se enojo y le dio un zapatazo

Como al jaguar le gusto el olor a sangre

Los demás changos acusaron al jaguar con

el señor del monte

El prometió castigarlo manchando su piel

para siempre

Se echó a perder su hermosa piel y desde

Posteriormente los niños redactaron sus propias ideas, a partir del texto trabajado.

Pude observar que con las estrategias utilizadas trabajaron de manera más fácil.

Este ejercicio se llevó a cabo durante más de un mes, de tal manera que el niño

comprendió perfectamente la mecánica a seguir.

Se menciona que este tipo de ejercicio se trabajó durante más de un mes, pero

conviene aclarar que no fue el mismo ejercicio, sino el aspecto de causas y consecuencias.

(Ver anexo 3)

Durante la aplicación de esta fase, los niños trabajaron con refranes, fábulas,

leyendas, tradiciones y cuentos. (Ver anexo 4) Siempre siguiendo con la estrategia del

trabajo en equipo, con la secuencia indicada o variando un poco se obtuvo resultados, sino

un 100%, pero si lo suficientemente significativo, ya que al explicarles y comentarles por

ejemplo un refrán, después de múltiples ejercicios los completaban verbalmente con

facilidad.

e) Identificar el tipo de lectura

Cuando nuestros alumnos son capaces ya, en cierta medida de identificar la idea

principal de un texto y los personajes principales, se considera, que han escalado un

peldaño más en la comprensión lectora, por lo cual, como siguiente punto precisé que

aprendieran a identificar el tipo de lectura y a qué materia en general pertenece.

Posiblemente se piensa que esta actividad presupone esfuerzos mayores, pero no es así

porque si ellos leen que un campesino posee un terreno con 170 hectáreas y piensa

repartirlas en partes iguales a sus cuatro hijos y cada uno recibe 42.5 hectáreas; al analizar y

observar el manejo de repartición, hectáreas y porcentaje y compararlos con las actividades

realizadas día con día podrán deducir que esta lectura pertenece a las matemáticas.

Cuando les presenté un texto sobre los cambios primarios y secundarios en el cuerpo

del adolescente, la edad en que se presentan los cambios y demás detalles, identificaron que

dicho texto corresponde a ciencias naturales.

Al leer sobre las culturas prehispánicas, costumbres, tradiciones, lenguaje y

relaciones sociales, (al haberlos ya manejado) pudieron identificar que pertenece al campo

de la historia.

En el ramo de la geografía, les resultó u poco más complicado de identificar ya que

no podemos olvidar que guarda cierta similitud con algunas actividades de ciencias

naturales y con otras de historia, por lo cual se requiere cuidar la presentación y el

contenido de la lectura que les aportemos para analizar.

Cuando les presenté textos sobre los derechos y obligaciones, la ley del trabajo, los

derechos del niño, la ley del amparo y demás, identificaron claramente que pertenece al

campo de civismo.

Lógicamente la presentación de los textos para su identificación se realiza acorde con

lo ya estudiado y trabajado, ya que las actividades para alcanzar la comprensión lectora no

requieren esfuerzos fuera de la etapa de razonamiento y desarrollo del alumno.

De la misma manera, pero regresando al Campo de las actividades del español y

específicamente a la comprensión lectora de textos escritos a identificar, después de

trabajar diversos contenidos, cuando se trata de una leyenda, fábula, cuento, tradiciones,

adivinanzas y rimas, resultó fructífero ya que lograron recopilarlas en pequeñas y sencillas

antologías que integramos a nuestro rincón de lecturas del grupo escolar. Dicha actividad

que menciono como fructífera, resultó así después de múltiples y variados ejercicios y de

muchos tropiezos.

Un ejemplo de la forma como se trabajó la comprensión lectora se ejemplifica en el

cuadro siguiente.

Señala el tipo de lectura a que pertenece casa pequeño texto

1. Un campesino posee un terreno con 170

hectáreas y piensa repartirlas a sus cuatro hijos

¿cuánto le toca a cada uno? ¿Qué porcentaje

representa? Realiza tus operaciones.

R.= Pertenece a matemáticas

2. En la adolescencia se presentan cambios

primarios y secundarios en el cuerpo en los

varones… y en las niñas…

R.= ______________________

3. Los griegos destacaron en las artes y ciencias R.= ______________________

4. Los planetas del sistema solar son Mercurio,

Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno.

R.= ______________________

5. Entre los derechos del niño encontramos

derecho a la vida, a la alimentación, a recibir

un nombre.

R.= ______________________

f). El producto innovador de la aplicación de la alternativa.

Trabajar sobre la comprensión lectora de textos escritos resulta ser para una servidora

el resultado de muchos años de trabajo, puesto que como he mencionado en varios

apartados de este trabajo ha sido una inquietud determinante en mi experiencia como

maestra de grupo. El hecho de que en el momento preciso que los alumnos ya deben

trabajar independientemente, siempre se presentaba aquella misma interrogante: ¿qué

vamos a hacer?, para lo cual ahora las respuestas se dan por parte de los mismos alumnos,

así como también la elaboración y construcción de los trabajos son más razonados y

fructíferos.

Hoy en día en mi grupo de trabajo del 5° grado grupo "A" de la escuela "Fulgencio

Alcocer Pérez" puedo sentir que los resultados de las actividades que fuimos realizando a lo

largo de estos meses son los esperados, con sus altibajos y limitaciones correspondientes.

En todo grupo escolar se obtienen variados aprendizajes y no siempre se logra el

aprendizaje en un cien por ciento, pero la experiencia en general ha sido gratificante.

El desarrollo de las clases hoy en día se palpa al observar que el alumno al trabajar la

actividad indicada es capaz de comprender lo que la lee y obtener un resultado positivo

sobre ello.

Con las diferentes actividades de trabajo realizados con los alumnos, se han obtenido

aparte de la capacidad de análisis y comprensión, variados trabajos escritos, elaborados y

construidos por ellos mismos como son redacciones, recetas, instrucciones y pequeñas

antologías.

Redacciones

En este punto los alumnos pueden escribir y crear sus propios textos de manera real,

sobre situaciones que ya vivieron o sobre algún tema determinado que conozcan, ya que

como dice Margarita Gómez Palacios “las situaciones previas de aprendizaje facilitan la

lectura y la comprensión del alumno”.5

5 Margarita Gómez Palacios. "Consideraciones...", en: Desarrollo Lingüístico y Curricular Escolar. Antología Básica. UPN. LEPEP. 85. México. Pág. 94

Recetas

Seguir las indicaciones para la elaboración de algo determinado: un ejercicio de

armar, un dibujo, un juguete, parece sencillo pero en realidad conlleva al alumno a analizar

paso a paso lo que debe realizar para fabricar o elaborar el producto de trabajo que solicita,

desde los materiales y utensilios que necesita, hasta el proceso a seguir. Ejemplo: la

construcción de maquetas, armar juguetes.

Antologías

Después que los alumnos han trabajado con adivinanzas, refranes, fábulas, leyendas y

tradiciones se les solicitó armar una pequeña antología donde integran dichos contenidos

trabajados anteriormente. Estos productos consideran el índice, pasta, numeración de hojas,

etc.

B. Fundamentación teórica

Lectura

En el ámbito magisterial, y en casi todo grupo social la concepción que se tiene de la

lectura coincide con las teorías tradicionalistas al opinar que un niño lee bien cuando lo

escuchamos recitar las palabras de cualquier texto escrito, de manera pausada, correcta y

con la debida entonación ya este respecto se señala que "la escuela ha dado existencia a lo

que podríamos llamar el sistema de escritura escolar".6 El porque se le define así, se debe a

la mecánica de articulación de sonidos, palabras y oraciones que se acostumbra manejar

para el aprendizaje de la lectura que permitirá al término del curso escolar acreditar al

alumno al siguiente grado. Lo anterior, sabemos por experiencia que no es lo correcto para

el verdadero aprendizaje de la lectura.

6 Margarita Gómez Palacios. Et. al. Lectura en la Escuela. Biblioteca para la Actualización del Magisterio, México 1993. Pág. 14

Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como "un acto mecánico de

decodificación de unidades gráficas en unidades sonoras ya su aprendizaje como el

desarrollo de habilidades perceptivo-motrices que consisten en el reconocimiento de las

grafías que componen una palabra, oración o párrafo".7

Los maestros en los primeros grados ( 1° y 2°) posiblemente por el esfuerzo de lograr

que el mayor número posible de sus alumnos, tal vez treinta o treinta y cinco logren

decodificar el lenguaje escrito, no logren tener tiempo suficiente para que el alumno

comprenda o logre adquirir el significado de la lectura, debido a ello en el segundo ciclo de

educación primaria, el alumno efectúa el acto mecánico de la lectura con mayor facilidad

que la actividad de comprensión lectora, para lo cual el maestro de cualquier grado debe

propiciar la comprensión de la lectura mediante actividades que así la favorezcan.

Cada docente en su grupo de trabajo debe esforzarse por lograr la creatividad

necesaria para que el alumno encuentre en la lectura un aliado que le facilitará la

adquisición y comprensión no sólo de la lengua hablada, sino que también para los demás

contenidos circulares que se manejan en el grado que esté cursando.

No debemos pasar por alto que los educandos son diferentes en cada grupo escolar,

ya que debemos considerar intereses, inquietudes y preferencias determinadas por la edad o

etapa de desarrollo que estén pasando. Margarita Gómez Palacios en este aspecto considera

que "la escuela pone énfasis en el conocimiento técnico o la mecánica de la lectura,

olvidando que ésta implica una comunicación entre el autor y el lector por medio del texto,

y hace caso omiso de los intereses del niño, al predeterminar los contenidos, los ejercicios y

las secuencias".8

Al plantear nuestras actividades de trabajo debemos procurar considerar aquellos

aspectos que de una u otra manera consideren los conocimientos previos del niño o que le

permita acrecentar su creatividad o fantasía con temas elaborados por él mismo con sucesos

7 Ídem 8 Margarita Gómez Palacios. Op, cit. Pág. 15

o festividades ocurridas en su entorno comunitario, ya que al leerlo en voz alta ante el

grupo, permitirá que sus compañeros participen y opinen al respecto creando temas de

interés común. Para lo cual Gómez Palacios nos dice que "en sus relaciones los niños

interactúan y se comunican mediante el lenguaje".9

Para comprobar esto basta dejarlos trabajar y escucharlos hablar para damos cuenta

que entre ellos se comunican y se entienden casi a la perfección, puesto que conviven todos

los días por cinco horas en un mismo contexto y los logros de su aprendizaje tienden a

poseer cierto grado de características particulares. Para lo cual Gómez Palacios opina que

"el concepto de enseñanza - aprendizaje de la lectura debe pensarse y desarrollarse en el

contexto socia1 de la comunicación, ya que promueve procesos de interacción social en la

construcción de los conocimientos".10

1. Comprensión lectora y autores que la apoyan

Hablar de comprensión lectora en nuestro grupo de la escuela primaria significa como

docentes que somos, que hemos logrado salir del tradicionalismo de lo que significa leer

bien o leer correctamente, como se ha mencionado con anterioridad. Nuestro trabajo

escolar será fructífero en la medida que adquirimos el concepto de la lectura y la

comprensión lectora, y motivemos a nuestros alumnos a leer por gusto y conquistando el

espíritu o la idea central de aquel texto que tenga en sus mallos. Para ello Gómez Palacios

nos dice "desde esta perspectiva, creemos que la transformación de las prácticas escolares

será posible en la medida en que el maestro tenga acceso a una reconceptualización de la

lectura, la compresión lectora, el lector y el texto".11

Cuando adquirimos la verdadera conceptualización entre pronunciar bien y

comprender aquello que se está leyendo y logramos transmitirlo a nuestros alumnos

mediante múltiples ejercicios y actividades que favorezcan la comprensión lectora,

estaremos otorgando a estos niños o adolescentes valiosas armas que le permitirán

9 Ídem 10 Ibíd. Pág. 18 11 Ídem

apropiarse de los contenidos curriculares que contemple el programa escolar del grado que

esté cursando.

La comprensión lectora contempla variadas actividades que permitirán que el alumno

adquiera el significado de lo que lee, ya que no únicamente se trata de leer una y otra vez,

sino que aprenda a leer con detenimiento y utilizando variadas estrategias que le aporten

beneficios y aprendizajes.

Goodman señala "que existe un único proceso de lectura en el que se establece una

relación entre el texto y el lector quien al procesarlo como lenguaje, construye el

significado".12 Cuando en el grupo escolar queremos realizar con el análisis o lectura de un

texto impreso.

Como partimos de textos impresos hay que considerar aquellas palabras que resultan

difíciles o poco comprensibles para nuestros alumnos, buscar el significado si es necesario,

plantearles razonamientos o interrogaciones que les permita razonar o pensar sobre aquello

que está leyendo e invitarlos a participar con ideas o sugerencias propias sobre el tema. Con

la práctica de este proceso de comprensión lectora, más adelante las dificultades que se

presentan serán mínimas puesto que aquellas palabras, ideas o conceptos con la práctica

constante parecerá que saltan a la vista y el lenguaje del niño se verá enriquecido con las

aportaciones que la comprensión lectora de textos escritos les brinda.

Después del primer ciclo escolar (1° y 2° grado), nuestros alumnos ya aprendieron a

"leer" y deben adquirir con mayor precisión la comprensión lectora para lo cual como

maestros debemos proporcionar los recursos y elementos que faciliten esta importante

labor, dichos recursos son tratados por Goodman como información: a) La grafofonética,

que es el conocimiento de las formas gráficas y su relación con el sonido que presentan. b)

La información sintáctica se refiere a los conocimientos que llegamos a poseer para la

secuencia coordinadora o correcta del lenguaje por ejemplo el artículo el seguido de un

12 GOODMAN. La Lectura en la Escuela. Biblioteca para la Actualización del Magisterio. México 1995. Pág. 19

sustantivo masculino en singular, es decir, el alumno aprende a establecer la relación

género y número. c) La información semántica comprende todo aquel conocimiento que

podemos llegar a tener acerca del tema: conceptos, vocabulario o conocimientos previos,

por ejemplo si hablamos de los pájaros los niños podrán comprender mucho mejor un texto

sobre ellos, porque poseen bastos conocimientos adquiridos en su casa, familia o entorno

comunitario.

Para estos tipos de información Smith nos dice: "las informaciones sintáctica y

semántica corresponden a la información no visual. Cuando pueden emplearse estos tipos

de información se facilita enormemente la lectura de un texto y su comprensión".13

La comprensión amplía y facilita el aspecto cognoscitivo y constructivo de nuestros

alumnos ya que al poseer información mental propia, les permite que la lectura se de con

mayor fluidez y razonamiento.

Cuando el niño en edad escolar alcanza la comprensión lectora es capaz de utilizar y

crear estrategias que le permiten comprender lo que lee de manera más rápida y espontánea.

A opinión de Margarita Gómez Palacios las estrategias utilizadas por los lectores son

muestreo, predicción, anticipación, inferencia, confirmación y autocorrección. Está

estrategias se desarrollan y modifican durante la lectura. Estos aspectos se fueron

presentando en el trabajo con mis alumnos, en el proceso de la adquisición de la habilidad

para comprender textos.

El muestreo permite a nuestros alumnos seleccionar o aprovechar del texto escrito

las partes o índices escritos que le sean más útiles y productivos, sin hacer caso de los

aspectos redundantes.

La predicción, la desarrollaron al adquirir la idea o espíritu de lo que leyó valiéndose

de los conocimientos sobre el lenguaje, las experiencias previas y los antecedentes

conceptuales, por ejemplo al título "la mancha de tinta", con los conocimientos

13 Margarita Gómez Palacios. Op. cit. Pág. 13

mencionados que adquirió el alumno pude predecir que la trama de la historia girará sobre

actividades que realice dicha mancha de tinta como si tuviera vida, y de hecho el niño

anticipa sus ideas respecto al texto. Esto es una forma de captar la atención de los niños

antes de comenzar a leer, ya que con un título, una frase o pequeño texto se puede adivinar

o imaginar situaciones que se van a dar antes de leerlo.

Anticipación, esta estrategia se relaciona bastante con la predicción, puesto que se

logra anticipar o predecir el final de una historia o el contenido general de una historia

muchas de las veces con sólo leer el título. Esta estrategia la utilizamos muchas veces en el

grupo escolar cuando trabajamos con causas y consecuencias, cambiar el final de un texto

con sólo leer una parte, etc.

Inferencia explicita la posibilidad de deducir o inferir lo que puede pasar en un

determinado momento, por ejemplo, le planteamos al niño: si un alumno no estudia para su

examen lo más probable que suceda es que... repruebe el examen.

Al utilizar estas estrategias mencionadas, se requiere también hacer uso de la

confirmación, la cual es una estrategia que permite al lector como su nombre lo dice

confirmar las elecciones tentativas, si fueron acertadas o no, y el ejercicio de ello facilitará

las tentaciones positivas, puesto que llegan a adquirir el concepto de la comprensión lectora

y de las estrategias utilizadas para ello. Gómez Palacios reitera "la información previa

respecto al tema, vocabulario y contexto hará la lectura más fácil y fluida".14

Cuando el escolar llega a adquirir facilidad y fluidez en la lectura es capaz de llegar a

la construcción de textos escritos, y la relación de estos escritos con la comprensión lectora

radica en el empleo de las estrategias utilizadas para la lectura, los conocimientos previos y

la conformación de todos los recursos previos enriquecidos y plasmados en una hoja de

papel con las experiencias que como niños adquieren en su entorno comunitario, escolar o

familiar.

14 Ibíd. Pág. 18

La construcción de dichos textos escritos que al ser propios o personales pueden ser

leídos con mayor claridad, fluidez y confirmación de las estrategias de la lectura quedan

impresos en forma de pequeñas cartas, antologías de fábulas, leyendas y adivinanzas, así

como también de instructivos y recetarios.

C. Evaluación

Como maestros activos en muchas ocasiones empleamos la evaluación como una

medición de los alcances obtenidos por cada alumno en la actividad sobra la que se trabaje.

Sin embargo Díaz Barriga (1982) sostiene que: "la evaluación educativa es la explicación y

comprensión de lo que sucede en el proceso educativo y lo logramos mediante la

indagación y el análisis de lo que se realiza durante el proceso enseñanza-aprendizaje".15

Para poder evaluar la lectura o la comprensión lectora dentro de mi grupo escolar,

requerí del análisis y la indagación del nivel de la comprensión lectora de cada equipo de

trabajo y de cada uno de mis alumnos. Así mismo las actividades o ejercicios realizados

como estrategias para adquirir la comprensión lectora sirvieron como marco de referencia o

punto de apoyo para considerar el nivel de comprensión del grupo, de equipo y de cada

niño que trabaja conmigo.

Como toda actividad educativa, la lectura y la comprensión lectora entre mis

alumnos, la inicié con una evaluación diagnóstica o inicial que a opinión de Margarita

Gómez Palacios nos permite conocer "con respecto al desarrollo lector cuáles son la

características de la lectura que realizan de determinados textos y cuáles son las dificultades

a que se enfrentan para construir sus significados".16 Dentro de mi salón de clases, la

evaluación diagnóstica la realicé en grupo, por equipo y de manera individual, y fueron

precisamente los resultados insatisfactorios sobre la comprensión lector los que motivaron

en mí el propósito de este trabajo. Observé que mis alumnos no comprendían lo que leían y

como consecuencia lógica la construcción de su aprendizaje no se daba. Mucho más difícil

15 Ibíd. Pág. 43 16 Ibíd. Pág. 44

era también pedirles redacciones o explicaciones breves sobre cualquier texto leído.

Dentro del proceso enseñanza - aprendizaje, se contempló la evaluación formativa, la

cual me permitió dentro del marco de la planeación de actividades ser una gran aliada para

la situación didáctica, como afirma Gómez Palacios "la evaluación formativa al estar en la

dinámica de una situación didáctica, proporciona las bases para tomar decisiones

pedagógicas actualizadas. Tales decisiones deben promover la reorientación, desde el punto

de vista metodológico del proceso enseñanza - aprendizaje de la lectura".17

La evaluación formativa dentro de mi grupo escolar estuvo presente en todas y cada

una de las actividades realizadas y que mencioné en el capítulo II, las cuales a grandes

rasgos giran en tomo al análisis y comprensión de indicaciones escritas, comprensión de

textos breves, identificación de la idea principal, identificación de los personajes

principales, etc. Así mismo la realización paso a paso de estas actividades predeterminadas

llevó a la construcción de trabajos escritos en forma de redacciones, cartas, instrucciones,

pequeños cuentos e integración de antologías.

La evaluación no la manejé como un método rígido y demasiado formal, antes bien,

debí considerar las diferencias individuales de mis alumnos, buscando siempre que se

realizara con gusto y con cierto grado de estímulo, la evaluación de la comprensión lectora

debe caracterizarse por ser una tarea estimulante para los niños. El por qué de tal

consideración se debe al aspecto de que cuando nuestros alumnos ya conocen el proceso o

la esencia de la comprensión lectora, van adquiriendo la habilidad y el gusto para realizar

esta actividad; y toda tarea que se ejecuta con gusto refleja mejores resultados.

Indudablemente la práctica constante y gráficamente permitió que los alumnos vayan

avanzando en el desarrollo de la comprensión lectora y puedan más adelante notar sus

avances por sí mismos, los niños pueden comprobar sus propia comprensión (meta

comprensión) y avanzar por sí mismos en su desarrollo lector, para ello pude valerme de las

pláticas realizadas entre ellos mismos después de una lectura determinada. Las opiniones al

17 Ibíd. Pág.61

respecto y la confrontaciones de sus respuestas orales les expresa, "no es así, léelo otra vez

todo y te darás cuenta que está mal lo que dices". Posteriormente al leer de nuevo de

manera más detenida cada niño se percataban de su error y lo enmendaban.

En la evaluación de la comprensión de textos en mis alumnos se previó y tomó en

cuanta las situaciones propias para su realización, esto es: características de los alumnos, de

los textos, así como el tiempo y la periocidad con los que se realiza la evaluación,

predominantemente de manera continúa.

Las características individuales de mis alumnos fueron un factor preponderante para

la realización de la evaluación. Cada uno de ellos presentó diferencias en el logro del

análisis, de la comprensión y de la construcción de textos escritos, diferencias físicas,

afectivas y cognoscitivas que de una u otra manera se vieron reflejadas en las inferencias o

deducciones que realizaron en el desarrollo de su trabajo.

En el aspecto el tiempo y la periocidad con que fui realizando la evaluación, cabe

mencionar que fue desde el mes de septiembre iniciando con la evaluación diagnóstica y

después mes con mes con la evaluación formativa y las actividades sobre comprensión

lectora mencionadas anteriormente.

Para la evaluación de la comprensión lectora empleé una gran variedad de textos:

narrativos, informativos, periodísticos, recados, instrucciones, convocatorias, recetas,

invitaciones, entre otros, para lo cual consideré las situaciones que he mencionado, y que

resultaron ser más apropiados para los alumnos. Los aspectos que se consideraron fueron:

a) El tema y la profundidad con que se aborda.

b) La extensión y complejidad sintáctica.

c) El tipo y cantidad de inferencias que deben realizarse.

d) Las señales textuales en general.

e) La estructura del texto.

En relación con el tema pude guiar su evaluación, identificando la idea central del

texto, esto es de quién o de qué se habla y qué información proporciona.

En el aspecto de la extensión y complejidad sintáctica se refiere a los elementos

gramaticales, la cantidad y forma en que se relacionan en el contexto de la oración y cómo

se relacionan las oraciones en un párrafo y los párrafos entre sí, sin que la extensión del

texto determine el grado de complejidad.

El tipo de cantidad e inferencias, facilitó el control para mí en lo que se refiere a los

aspectos individuales de mis alumnos. Acorde a la capacidad de cada niño se dan las

inferencias considerando la facilidad o complejidad. El uso de estas inferencias facilitó al

pequeño lector poder aportar información implícita con la cual construyó su significado.

Las señales textuales en la comprensión de textos se refieren a aquellas palabras

claves que el ejercicio y la evolución personal de cada niño le ayudaron a comprender el

texto y a cambiar el significado de un párrafo o más, pero en el caso de los niños de

primaria cuidé la complejidad léxica que no fuera más allá de su desarrollo intelectual.

La estructura del texto se consideró acorde a la forma correcta y ordenada en que se

encontraban conformadas las proposiciones o ideas del texto. Si estuvo constituido por las

partes que le corresponden o por lo menos contenía las partes esénciales.

Por último se encuentra la forma o estructura propiamente dicha de la evaluación, se

refiere a aquellas situaciones o tipo de preguntas que elaboré tratando de destacar las que

proporcionarán la reflexión del pequeño lector y que permitieron analizar la comprensión

alcanzada. Las preguntas que ayudaron al ejercicio de la evaluación de la comprensión

lectora: son aquellas que cuestionan sobre el texto, los personajes y los ambientes en que se

desarrollan los hechos.

CONCLUSIONES

El niño en edad escolar considerando su edad y etapa evolutiva, puede ser capaz de

adquirir todo aquel cúmulo de conocimientos que el maestro (a) tenga planeado en su

trabajo escolar pero indudablemente dicha capacidad de aprendizaje puede verse

menguado, si este alumno durante la adquisición de la lectura, aprende con el método

tradicionalista, ya que podrá aprender a pronunciar perfectamente y de corrido todo tipo de

texto, pero donde existirá la duda será en la comprensión de aquello que lee, ¿qué entiendes

sobre ello? ¿De qué trata la lectura? ¿Quiénes intervienen?, etc.

En mi grupo de trabajo escolar del 5° grado grupo "A" de la escuela "Fulgencio

Alcocer Pérez" No.334 CCT.31 EPRO213R de la zona 012 de Valladolid, perteneciente al

sistema estatal, pude observar que como en todo salón de clase pueden presentarse

problemáticas determinadas que al abordarlas y trabajarlas se convertirán en experiencias

significativas y gratificantes tanto para una servidora como para todos y cada uno de mis

alumnos.

La pregunta ¿qué vamos a hacer? que acostumbraban formular a la hora de empezar

un ejercicio o tarea con la realización de las actividades que doy a conocer en el presente

trabajo fueron dando lugar a la comprensión lectora que les permitió en el transcurso del

ciclo escolar 1999 - 2000, ser constructores de sus propios conocimientos con especial

significado, ya que fueron logrando cierta independencia para trabajar.

En suma puedo afirmar sin temor a equivocarme que la lectura propiamente dicha

debe ser adquirida en la escuela primaria con cierto gusto y placer, afirmo esto porque

cuando los alumnos se dieron cuenta que "aprender a leer" comprendiendo lo que leen

resulta ser una herramienta útil e imprescindible para su educación formadora, aceptaron

que valió la pena el tiempo y el esfuerzo invertidos para la adquisición de la comprensión

lectora.

Pero también es conveniente recordar aquellos momentos en que realizaban sus

trabajos y no se daba la comprensión lectora que les permitiera construir su propio

aprendizaje. Fueron varias las ocasiones en que hubieron contratiempos, en un principio al

presentar su trabajo escolar e indicarles como maestra que se tenía que volver a leer y

analizar para responder correctamente, pude observar en sus caras la incredulidad, pero

poco a poco fueron aceptando que era un "mal necesario" trabajar nuevamente con más

poder de análisis puesto que los logros posteriores se dieron cada día con más satisfacción.

Fundamentarme en autores constructivistas como Margarita Gómez Palacios

principalmente, fue de gran valía para mí ya que lograron aportarme la teoría necesaria para

el logro de esta experiencia educativa. Así mismo, el aporte teórico permite sentir la plena

confianza de que el trabajo que se realizó no quedó nada más allá, sino que por el contrario,

servirá día a día como generadores de aprendizaje para todos y cada uno de los alumnos.

Pero toda esta experiencia posiblemente no la hubiera podido detectar si no hubiera

cursado los estudios que brinda la UPN, ya que como doy a conocer anteriormente, la

preparación que obtiene uno, como docente en práctica, con la Licenciatura en Educación

Primaria permite visualizar y abordar adecuadamente los obstáculos que se presentan en el

grupo escolar.

Los resultados de la alternativa enriquecedora de la adquisición de la comprensión

lectora, se vieron plasmados en redacciones, análisis elaboración de recetas, instructivos,

cartas, adivinanzas, leyendas que también conformaron una pequeña antología que

integramos a los materiales de nuestro rincón de lecturas.

Así mismo es pertinente y oportuno reconocer la interacción realizada en el 5° grado,

grupo "A" de la escuela "Fulgencio Alcocer Pérez" de esta ciudad de Valladolid y a la

directora de la misma por las facilidades otorgadas para el debido cumplimiento de las

asesorías recibidas.

Honor a quien honor merece puedo concluir que las asesorías recibidas de parte de

los asesores de la UPN., fueron fructíferas y oportunas para la adecuada "construcción"

escrita de esta experiencia educativa que lograron dejar en mí persona y en la de mis

alumnos verdaderos aprendizajes significativos.

En fin, puedo concluir, invitando a todos los maestros y alumnos del presente y del

futuro a que hagan de la comprensión lectora una aliada que les aportará grandes

satisfacciones en su labor educativa.

BIBLIOGRAFÍA

GOMEZ Palacios, Margarita. La lectura en la escuela. Biblioteca para la Actualización del

Magisterio. SEP. México.

GÓNGORA Bianchi Renán A. y Luis A. Ramírez Canillo. Valladolid: una ciudad, una

región y una historia. Universidad Autónoma de Yucatán. 1993.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y Programa. Educación Básica.

Primaria, México. D.F. 1993. 163 PP.

Libro del alumno. Quinto grado de Educación Primaria. México D.F. 1999.207 PP.

Didáctica de la Lectura y la Comprensión Lectora. Gobierno del Estado de Yucatán. Centro

de Actualización del Magisterio.

Fichero de Español, Quinto Grado de Educación Primaria. México, D.F.1999.

Avance Programático, Quinto Grado de Educación Primaria. México. D.F. 1994.163 PP.

Estrategias para Desarrollar Actividades de Lectura y Expresión Oral. Gobierno del Estado.

Secretaría de Educación. Centro de Actualización del Magisterio. Mérida, Yucatán. Mayo

del 2000. 233 PP.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Sociedad y Educación. Antología Básica.

LEPEPMIN 90. Tercera Edición. México 1997. 112 PP.

Un Desarrollo Lingüístico y Curricular Escolar. Antología Básica. LEPEP 85. México.

A N E X O S

ANEXO 1

Copia las ideas principales subrayadas para elaborar el resumen del siguiente

texto.

El hombre del paleolítico se veía constantemente amenazado por el clima y los

animales. Para defenderse de las fieras usó inicialmente las piedras, en su forma

original, y después las talló con el fin de darles la forma más conveniente de acuerdo con

sus necesidades. Las piedras puntiagudas le sirvieron a este ser primitivo para elaborar

utensilios cotidianos como cuchillos para cortar o raspadores para las pieles. Estos

instrumentos fueron elaborados con sílex es una piedra astillable.

_________________________________________________________________________.

Subraya las ideas principales y cópialas en los renglones para elaborar el

resumen del siguiente párrafo.

En el paleolítico el hombre se refugió en cavernas o salientes rocosas y vivía de lo

que le proporcionaba la naturaleza. En ciertas regiones el hombre se dedicó esencialmente a

la recolección de alimentos, como frutos, raíces, huevos y miel; después, a la caza y a la

pesca, actividades que lograron mejorar su alimentación y vestido. Llevaba una vida

errante, de nómada, pues solo detenía en algunas zonas durante cortos periodos, hasta que

agotaba los alimentos.

_________________________________________________________________________.

ANEXO 2

Busca en la lectura y escribe los nombres de pájaros que aparecen. Agrega 5 más que

conozcas.

_________________________________________________________________________.

¡Piensa! Si el hombre no tuviera libertad, ¿Se acabaría la especie humana? ________

¿Por qué?___________________________________________________________.

ANEXO 3

Después de haber leído la lectura EL BOYERO, realiza lo siguiente.

Imagina y escribe cuáles serían las consecuencias y las medidas preventivas para

los siguientes acontecimientos.

• Perder la paciencia

Consecuencias Medidas preventivas

__________________ _________________

__________________ _________________

• Vivir en la soledad

Consecuencias Medidas preventivas

__________________ _________________

__________________ _________________

• Faltar a una promesa

Consecuencias Medidas preventivas

__________________ _________________

__________________ _________________

• Ser arisco

Consecuencias Medidas preventivas

__________________ _________________

__________________ _________________

• Perder la libertad

Consecuencias Medidas preventivas

__________________ _________________

__________________ _________________

ANEXO 4

En un texto, cada párrafo expresa un grupo de ideas independientes, sin embargo, la

cronología y coherencia de la secuencia de los hechos, permite entender mejor lo que se

describe.

Lee con atención y observa que se ha alternado el orden de los párrafos. Escribe

en tu cuaderno la forma correcta para entender mejor el texto.

LA DAMA FRENTE AL ESPEJO.

Dio ella un paso, retirándose alarmada del espejo. Simultáneamente, una infinita Sucesión

de imágenes de mujeres en un todo iguales a ella, dieron también un paso para retirarse de

sus espejos. Abrió desmesuradamente, y aquel millón de mujeres abrieron dos millones de

ojos desmesuradamente, formadas en una línea recta en perspectiva que llegaba al infinito.

Al entrar al salón de los espejos, la bonita señora no pudo resistir el impulso de mirarse. Por

lo demás, es un impulso natural, y su comisión no conlleva nada delictivo ni pecaminosa.

Había entrado al salón de los espejos para esperar a la marquesa del castillo.

Palideció. Diez millones de mujeres palidecieron con ella. Entonces dio el grito, llevándose

la mano a los ojos. Cien millones de mujeres corearon su grito y repitieron su gesto. Cayó

al suelo. Mil millones de mujeres cayeron al suelo gimiendo. Ella se arrastró sobre la

gruesa alfombra árabe, y un incontable número de mujeres, como soldados sobre un

terreno, calcaron uno a uno sus movimientos felinos. No logro salir del salón de los

espejos; al acudir los sirvientes, encontraron muerta a media humanidad....

Puso, pues su carterita sobre una silla, quedándose con una polvera. Al ver su imagen

reflejada en el azogue, respingo un poco la nariz para empolvarse. Luego puso en su sitio,

con un gesto regañón, a dos o tres cabellos rebeldes, y se ajustó el traje sastre. Fue ese

momento en que percibió el fenómeno: tras suyo, otra dama se ajustaba el vestido sastre a

otro espejo de pared. Atrás de esta nueva mujer, otra más, igual también a ella, se ajustaba

el traje sastre. Y más atrás, y otra, y otra...