Lengua - Edelvives · 2013-02-26 · prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del...

+ quemás

5Lengua

Libro para el docente

Proyecto didáctico y Dirección EditorialPedro Saccaggio

AutoríaAriela Kreimer

EdiciónLeón Alejandro Gorojovsky

Corrección Roberta Zucchello

Kreimer, Ariela Lengua 5 Serie + que MÁS libro para el docente. - 1a ed. - Buenos Aires: Edelvives, 2013. 64 p.: il.; 27x22 cm.

ISBN 978-987-642-210-9

1. Enseñanza Primaria. 2. Guía Docente. I. Título CDD 371.1

Proyecto visual y Dirección de ArteNatalia Fernández

Diseño de tapa Natalia Fernández

Diseño de maquetaNatalia Fernández y Cecilia Aranda

Preimpresión y producción gráficaMaría Marta Rodríguez Denis

© 2013, Edelvives. Av. Callao 224, 2º pisoCiudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2013 en Gráfica Pinter S. A., Diógenes Taborda 48, Buenos Aires, Argentina.Printed in Argentina

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.

Libro para el docente Índice

Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

1. La leyenda.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. El texto informativo ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

3. El cuento de terror .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

4. La entrevista .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

5. La poesía .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

6. El cuento popular y la historieta ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

7. El texto teatral .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

8. La carta ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Fichas fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Solucionario de las fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Evaluaciones bimestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

4

Planificación anualSociales 4

BonaerenseLengua 5

Prop

ósit

os

Prác

tica

s del

leng

uaje

Refle

xión

sobr

e el

leng

uaje

en to

rno

a la

lit

erat

ura

en c

onte

xtos

de

estu

dio

en

los á

mbi

tos d

e pa

rtic

ipac

ión

ciud

adan

a

1. La leyenda

•Com

partirlalectura,laescucha,

loscom

entario

sylosefectosde

Iaso

brascon

otros.

•Valorarlalecturaliterariacom

oexperienciaestética.

•Identificarendiversasnarracio-

nes,tantodem

aneraescrita

comooral,lospersonajesylos

tresm

omentosenlosq

uese

organizalahistoria.

•Planificarantesdeescribiry

mientrasseescribe.

•“Lafloryelcolibrí”,G

abriel

Sáez.

•“ElvolcánTurrialba”,A

ndrea

Baronzini.

•Laestructuradelrelato(situ

a-ción

inicial,conflicto,desen

-lace).

•Característicasdelasleyendas

(personajesp

rincipalesysecun

-dario

s,antagonistasyayudan-

tes;transformacionesm

ágicas

yexplicacionessob

renaturales).

•Lanarración

oral.

•Resolverlosp

roblem

asque

plantealaopciónentreexpre-

sionessinón

imas.

•Narraru

naleyend

adeinven-

ción

propiaapartirdepautas

preestablecidas.

•Form

ularpreguntasauntexto.

•Familiarizarseenelusode

diccionario

sdesin

ónim

os.

•Con

stitu

irseenunmiembro

activodeunacom

unidadde

lectores.

•Escuchar,leercon

otros.

•Usodeldiccion

ario:sinón

imos.

•Lacom

unicaciónverbalyno

verbal.

•Participantesd

elasituaciónco

-mun

icativa:emiso

ryreceptor.

•Elpropó

sitodelostextos.

•Laoración

yelpárrafo.

•Elpun

to,lacomaylam

ayús

-cula.

•Loscon

ectorestem

porales,de

causaydecon

secuencia.

2. El texto informativo

•Recurriralalecturaconun

prop

ósito

determinado.

•Mon

itorearyautocon

trolarla

interpretación

deltexto.

•Registraryreelaborarlainfor-

maciónob

tenida.

•“Elcielonocturno”y“Laluz”,

textosinform

ativos.

•Característicasdelostextos

inform

ativos.

•Losp

aratextos:mapas,fotos,

epígrafes.

•Ladefinición,elejemplo,la

aclaración

,lacomparación

.•Títuloysu

btítu

lo.

•Identificarelementosp

aratex

-tuales.Establecerrelacionescon

eltexto.

•Escribirun

textoinform

ativo.

•Diccion

arioenciclopédicoyde

lalengua.

•Escribirparacom

partircon

otros.

•Expresarcom

entario

syopinio-

nessob

resituacionesd

einterés

socialdemaneracadavezm

ás

adecuada.

•Elsu

stantivo.Géneroynú

mero.

•Sustantivoscom

unesypropios.

•Sustantivoscon

cretos,abstrac

-tos,individu

alesycolectivos.

•Form

acióndesu

stantivos.

•Hiperón

imosehipón

imos.

3. El cuento de terror

•Coo

perarcon

elautorenla

construcción

delsentid

odel

textoliterario.

•Adecuarlam

odalidadde

lecturaalsu

bgéneroalque

pertenecelaobra.

•“W

underding”,deOlgaDren-

nen.

•“Lahu

ida”,deRicardoMariño.

•Característicasdeloscuentos

deterror.Recursos.

•Secuencianarrativa.

•Con

ectorestem

porales.

•Eldiario

íntim

o.

•Identificarlasecuencianarrativa

deuncuento.

•Distinguirentreautorynarra

-do

r.Tipo

sdenarradores(inter

-no

,protagonista,externo

).

•Integrarunacom

unidadde

lectores.

•Escribirparacom

partircon

otros.

•Usodeldiccion

ario:antón

imos.

•Eladjetivo.Géneroynú

mero.

•Adjetivoscalificativosynum

e-rales(ordinales,cardinalesy

partitivos).

•Con

cordanciaentresustantivo

yadjetivo.

•Adjetivosterm

inadosen

-aso,

-eso,-

oso,-u

so.

•Reglasgeneralesdetildación

:graves,agudasyesdrújulas.

5

Prop

ósit

os

Prác

tica

s del

leng

uaje

Refle

xión

sobr

e el

leng

uaje

en to

rno

a la

lit

erat

ura

en c

onte

xtos

de

estu

dio

en

los á

mbi

tos d

e pa

rtic

ipac

ión

ciud

adan

a

4. La entrevista

•Integrarunacom

unidadde

lectores.

•Seleccionarlamod

alidadde

lecturadeacuerdo

con

los

distintosp

ropó

sitosycaracte

-rísticasdelostextos.

•Com

partirconotrosentrevistas

relevantes.

•Tomarencuentalasd

istintas

vocesq

ueaparecenenuna

entrevista.

•Recurriralaescrituraconun

prop

ósito

determinado.

•“Nohayanimalesdifíciles,solo

hayqu

econo

cerlo

s”,entrevista.

•“Elgolpedegracia”,entrevista.

•Laentrevista:característicasy

estructura.

•Prop

ósito

sdelaentrevista.

•Marcasd

eoralidadyregistros

(voseo,tuteo;formal,informal).

•Identificarlasp

artesd

eun

aentrevista.

•Redactarentrevistasapartirde

lapreparación

depregun

tas

sobreeltemadeespecialidad

delentrevistado.

•Com

entaryemitiro

pinion

es

fund

amentadasacercadeacon-

tecimientosrelevantesparala

comun

idad.

•Leerycom

entarlainform

ación

queprop

oneun

aentrevista.

•Expresarcom

entario

syopinio-

nessob

resituacionesd

einterés


ás

adecuada.

•Vo

cabu

lario

disciplinar.

•Abreviaturasydistintasacep-

cion

eseneldiccion

ario.

•Verbo:infinitivoycon

jugación

.Tiem

posv

erbales.

•Tildacióndediptongo,hiatoy

mon

osílabo

s.

5. La poesía

•Integrarunacom

unidadde

lectores.

•Valorarlalecturaliterariacom

oexperienciaestética.

•Vincularlasono

ridaddelos

textospoéticosysu

organi-

zación

enelespaciocon

su

significado.

•“Ellagartoestállorand

o”,de

FedericoGarcíaLorca.

•“Sueño

lunar”,deOcheCalifa.

•“Estrellafu

gaz”,deJorgeLuján.

•“Elfantasm

aenferm

o”,deLiliana

Cinetto.

•“Preguntas”,deNelvyBusta

-mante.

•Laestructuradelasp

oesías:

versosyestrofas.

•Elyopo

ético.

•Elritm

oylarima.Rimaason

an-

teyrimaconson

ante.Sinalefa.

•Losrecursosexpresivos:com

pa-

racion

es,m

etáforas,personifi-

cacion

es,imágenessensoriales,

pregun

tasretóricas.

•Leerpoesíaenvozaltayescu-

charla.

•Identificarloscom

ponentes

léxicos,vocálicosysilábicosm

e-dianteloscualesseconstruye

larima.

•Seleccionarentrelasp

alabras

deunpo

emalasq

uepertene

-cenalm

ismocampo

sem

án-

tico.

•Recono

cerrimayrecursos

poéticos.

•Escribirun

apo

esíaapartirde

pautaspreestablecidas.

•Sentidofiguradoysentido

literal.

•Diferenciaentrepoesíayprosa.

•Recurriralalecturadepoesías

comofuentedeplacerestético.

•Familiadepalabras.

•Con

struccionessustantivas.

•Mod

ificado

resd

elsu

stantivo:

directoeindirecto.

•Preposiciones.

•Laapo

sición.

•Usodelacom

a.•Dim

inutivosterm

inadosen

-cito,-

cita.

6

Planificación anualSociales 4

BonaerenseLengua 5

Prop

ósit

os

Prác

tica

s del

leng

uaje

Refle

xión

sobr

e el

leng

uaje

en to

rno

a la

lit

erat

ura

en c

onte

xtos

de

estu

dio

en

los á

mbi

tos d

e pa

rtic

ipac

ión

ciud

adan

a

6. El cuento popular y la historieta

•Recrearlalecturadelcuento

popu

larycolaborarenla

interpretación

delsentid

oqu

eprop

oneeltexto.

•Valorarellegadodelatradición

literariapop

ular.

•Recono

cerelpropó

sitodelas

historietascom

otextosm

ixtos

deim

agenytexto.

•Reflexion

arsob

relaorganiza-

ción

delostextos.

•“Elhom

brequ

eentend

íael

lenguajedelosanimales”,

anón

imo.

•“Historieta”,deM

axAguirre.

•Elusodelaim

agen.

•Característicasdeloscuentos

popu

laresydelash

istorietas.

•Versiones,adaptacion

es.

•Recursos,personajestípicos.

•Fórm

ulas,m

oraleja.

•Historietaysu

selementos:viñe

-ta,globo

ycartucho.

•Ono

matop

eyas,m

ovim

ientos

visuales,trazos.

•Recono

cerloscom

ponentesde

lash

istorietas(cartucho

,viñeta,

glob

o).

•Prod

ucirun

textoapartirde

consignasestablecidas.

•Distinguirentretextodetrans-

misión

oralytextodeautor.

•Expresarcom

entario

syopinio-

nessob

resituacionesd

einterés


ás

adecuada.

•Cam

posem

ántico,sinó

nimosy

familiadepalabras.

•Laoración

.•Laoración

bim

embreylaora

-ción

unimem

bre.

•Elsu

jetoyelpredicado

,sim

ples

ycompu

estos.

•Con

cordanciaentrelosn

úcleos.

•Elsu

jetotácito

yelsujeto

expreso.

•Palabrasterm

inadasen

-ció

n,

-sió

n.

7. El texto teatral

•Adecuarlam

odalidadde

lecturaalpropó

sitoygénerode

laobra.

•Establecerrelacion

esentrelas

característicasdeltextoteatral

ysurepresentación

.

•“Nocomim

osperdicesp

ero

fuim

osfelices”,dePam

ela

Archanco.

•Losd

iálogosenlaso

bras

teatrales.

•Lasacotacion

es.

•Larepresentación

teatral.

•Con

flicto,m

onólogoydiálogo

teatrales.

•Recono

ceralgun

ascaracterísti-

casd

eltextoteatral.

•Distinguireneltextolasinter

-vencionesd

elasacotacion

es.

•Escribirun

aescenateatral.

•Integrarunacom

unidadde

lectores.

•Mod

ificado

resd

elverbo

:objeto

directoeindirecto.

•Sustitu

ción

prono

minal.

•Larayadediálogo.

•Usode

vy

b.•Form

acióndepalabras:prefijos

ysufijos.

•Signosdeinterrogacióny

exclam

ación.

•Paréntesis,raya,pun

tossuspen-

sivos.

8. La carta

•Reflexion

aracercadelascarac

-terísticasdecartasform

alese

inform

ales.

•Relacion

arelregistrocon

la

situación

com

unicativa.

•Cartas,diferentestextos.

•Cartasliterarias:“Decartaen

carta”,deAnaM

aríaM

achado

.“Q

uerid

aabuela…TuSusi”,de

ChristineNöstlinger.

•Partesdelacarta:encabeza-

miento,destin

atario,rem

itente,

fecha,despedida,posdata,

firma.

•Lostelegramasym

ensajesd

etexto.

•Diferenciartiposdetextosegún

supropó

sitocomun

icativo.

•Escribircartascon

diferentes

registrossegún

eldestin

atario.

•Recurriralaescrituraconun

prop

ósito

determinado.

•Variedadesd

elalengua:elregis-

tro(fo

rmal/inform

al).

•Usosregionalesd

elespañol.

•Palabrascom

puestas.

•Hiperón

imos,hipón

imosy

sinón

imos.

•Elipsisyprono

mbres.

•Loscon

ectorestem

porales.

•Recursoscoh

esivos:lossinó

-nimos,losprono

mbresyla

supresióndelsujeto.

7

Capítulo 1. La leyenda

Página 11 Para comprenderte mejor1. a. Flor tenía labios suaves como pétalo de flor, cabellos colori-

dos como flores y una cara hermosa como una flor. b . Ágil es un joven indio guaraní.c . Flor y Ágil no pueden estar juntos porque pertenecen a tri-bus rivales.

2. Dos tribus impiden el amor entre Flor y Ágil. 3. Padres de Flor se oponen a Flor y Ágil.

Flor ama a Ágil.Tribus se oponen a Flor y Ágil.Tupá ayuda a Flor / Tupá dios de los guaraníes / Tupá ayuda a Ágil. Luna ayuda a Ágil. Ágil ama a Flor.

4. Los colibríes van de flor en flor, como Ágil, que va de flor en flor buscando a su amada.

Con ayuda del diccionario5. Y se llamaba Ágil por el mismo motivo por el que Flor…

… ya nadie podía saber precisamente…Cualquier cosa quería…

Página 12Para saber sobre las leyendas6. No se conoce al autor de esta leyenda. Esta versión la escribió

Javier Sáez.7. La historia transcurre en el pasado remoto. “Hace muchísimo

tiempo, cuando todavía los hombres no habían empezado a numerar el tiempo…”.

8. La historia podría suceder en la selva misionera, donde habita-ron los guaraníes.

9. Por qué el colibrí tiene un vuelo muy particular. “En una y otra flor el colibrí busca a Flor, a su única flor. Buscando en todas, busca solo a una”.Cómo nació el colibrí. “Al dios le dio tanta pena la situación de aquel muchacho que a través de sus poderes mágicos a Ágil lo hizo chiquito, lo hizo plumas, lo hizo alas y pico. Así fue como Ágil se convirtió en un pequeño pájaro colibrí”.

10. Tupá transformó a Flor en una flor. /Tupá transformó a Ágil en un colibrí.

Página 13Los personajes de la leyenda11. a. Los personajes más importantes son Flor y Ágil, son los pro-

tagonistas.b . Los dos se distinguen por sobre los demás miembros de su tribu. Flor es la más hermosa y Ágil es el varón más apto.

c . Los personajes secundarios son los padres de Flor, Tupá y la Luna, y obstaculizan o ayudan a Flor y Ágil a cumplir sus deseos. d . La Luna es piadosa, paciente y dulce, como otros seres que habitan la noche.

12. Tupá / Ayudante. Ágil / Héroe. Luna / Ayudante. Flor / Heroí-na. Padres de Flor / Antagonista.

13. Producción personal de los alumnos. Página 16Para comprenderte mejor14. Personajes principales: Cira y Alux.

Personajes secundarios: el padre de Cira, cacique de la tribu, Uuchul. Antagonista: el padre de Cira, cacique de la tribu.

15. Al volcán Turrialba, en la actual Costa Rica. 16. Se produce una transformación sobrenatural.

Explica el surgimiento de un elemento de la naturaleza. Es una historia anónima transmitida de generación en gene-ración.

17. Estaba muy preocupado por el porvenir de su hija. Manejaba el arco y la flecha con habilidad. Los animales que habitan la noche huían asustados. Ya cansada de andar sin rumbo se sentó junto a un árbol.

Página 17Para saber más18. 1. El cacique planea casar a su hija Cira con Uuchul.

2. Cira se enamora de Alux.3. Cira desea ver a Alux y sale a buscarlo por la selva.4. Cira se queda dormida.5. Cira despierta y ve a Alux delante de ella. 6. Alux toma en brazos a Cira y la lleva a la cima de la montaña.7. El cacique y la tribu salen a buscar a Cira.8. El cacique descubre a Cira y Alux.9. El cacique se enoja.

10. La tierra se abre y se hace un pozo que traga a Cira y Alux.11. De la montaña sale una columna de humo y nace un volcán.

19. La historia sucede en Centroamérica, en un pasado remoto. “Mucho tiempo atrás, antes de la llegada de los españoles, … de Centroamérica”.

20. Producción personal de los alumnos.

Página 18La comunicación21.

Emisor Mensaje Receptor

Ágil ¿Y dónde está esa flor? Luna

Luna Ni el viento lo sabe. Ágil

Lengua 5 Solucionario

8


22. Ágil y Luna se comunican con palabras. 23. Los indios comunican la búsqueda de Cira con palabras y so-

nidos de tambores.

Página 19Los textos, los párrafos, las oraciones24. El texto está separado en dos párrafos porque presenta dos

ideas distintas. 25. Primer párrafo: 3 oraciones. Segundo párrafo: 4 oraciones. 26. No podrían formar parte del texto las oraciones “Los mosqui-

tos pueden caminar por el agua” y “El exceso de ruido pue-de provocar dolor de cabeza” porque no se relacionan con el tema tratado. La oración “El magma contiene también cristales minerales” podría ir entre la primera y la segunda oración del primer párrafo.

27. “El volcán Turrialba” es una leyenda, un texto literario cuyo fin es estético; en cambio, “¿Qué es un volcán?” es un texto infor-mativo, brinda una explicación.

Página 20Los conectores temporales, de causa y de consecuencia28. Algunas tribus contaban la historia sobre la columna de humo

que salía del volcán. Más tarde los españoles llamaron Torre-Alba a esa montaña.Se conocen distintas versiones de una misma leyenda, porque se trata de relatos colectivos, elaborados por una comunidad. Las leyendas son tan bellas que algunos estudiosos las reco-pilaron en forma escrita. Por esta causa han sido preservadas hasta la actualidad. En el pasado, las leyendas se transmitían oralmente de una generación a otra. Tiempo después comenzaron a circular en forma escrita.

29. Cira rechazaba los regalos de Uuchul porque no lo amaba. Las mujeres de la tribu acompañaban a Cira al lago debido a que querían protegerla. El cacique se internó en la selva porque quería hallar a su hija.

30. Cira no amaba a Uuchul, por lo tanto rechazaba sus regalos. Las mujeres de la tribu querían proteger a Cira, en consecuen-cia la acompañaban al lago. El cacique quería hallar a su hija, por eso se internó en la selva.

Página 21El punto y la coma. Usos de mayúscula31. Una historia de amor

En un lejano pueblito de Italia, vivía una princesa llamada Gu-mersinda. Ella salía todas las mañanas a buscar frutas frescas para los dulces que cocinaba. Algunas veces, se encontraba con su amiga y caminaban juntas hasta un río de aguas claras.

32. Desde que los primeros grupos humanos fueron habitando la Tierra, nació una costumbre. Después de sus trabajos diarios, entre una cacería y otra, o en las largas noches de invierno, al abrigo del fuego, se reunían y distraían contándose lo que les había sucedido o inventaban historias. Estas narraciones fue-

ron transmitiéndose de boca en boca, de padres a hijos. Los puntos finalizan las oraciones y las mayúsculas marcan el comienzo.

33. Uuchul regalaba a Cira caracoles laqueados, plumas con luna-res, frutas sin semillas y flores. Deseando encontrar a su amado, Cira dejó su lecho, caminó por la selva, lanzó un grito y comenzó a llorar. Tupá convirtió a Ágil en un manojo de plumas, alas y pico. Tupá convirtió a Flor en tallo, hojas, perfume y pétalo. En estos casos, las comas separan los términos de una enume-ración.

Página 22Para escribir leyendas34. Producción personal de los alumnos.

Página 23Ideas principales y secundarias35. El tema del texto son las erupciones volcánicas.

La idea principal del primer párrafo: diversas culturas a lo largo de la historia han atribuido el vulcanismo a la ira de los dioses. Las ideas secundarias son los ejemplos de la cultura griega, ro-mana y azteca. La idea principal del segundo párrafo: los volcanes siempre ocasionan trastornos. La idea principal del tercer párrafo: las erupciones volcánicas acarrean cambios en el ambiente de la zona afectada. Las ideas secundarias son los ejemplos de estos cambios.

Capítulo 2. El texto informativo

Página 27Para comprenderte mejor1. Los astros del cielo nocturno. 2. El tema central se encuentra en el texto central, fuera de los

recuadros. 3. Párrafos 1 y 2: El cielo nocturno (no figura entre las opciones).

Párrafo 3: Características de las estrellas.Párrafo 4: La luz de las estrellas.Párrafo 5: Constelaciones.Párrafo 6: Galaxias.Párrafo 7: Movimiento de las estrellas (no figura entre las op-ciones).Párrafo 8: Los planetas del Sistema Solar.Párrafo 9: Características de los planetas.Párrafo 10: Características de la Luna.Párrafo 11: Fases de la Luna.Párrafo 13: La belleza del cielo (no figura entre las opciones).

4. Subrayado del libro. 5. Porque reflejan la luz del Sol.

Con ayuda del diccionario6. astro / estrella / constelación / galaxia / planeta / satélite

9

sol o la que proyecta la Luna sobre la Tierra durante un eclip-se)”. “El fenómeno por el que la luz pasa a otro medio, por ejemplo, desde el aire a este libro que están leyendo, se llama refracción”.

20. a y b son aclaraciones. 21. • La luz viaja a 300.000 kilómetros por segundo.

• La refracción cambia la velocidad de la luz y, generalmente, la desvía. • El arco iris se produce porque las gotas de lluvia desvían la luz

solar que es una mezcla de colores. • Vemos los colores porque los objetos absorben algunos co-

lores y reflejan otros. El color reflejado es el que vemos. 22. Subrayado en el texto. Con ayuda del diccionario23. Reflejar: Diccionario de sinónimos.

Color: Diccionario de la lengua. Sirio: Diccionario enciclopédico.

Página 33Para saber más24.

Texto 1 Texto 2

Título general Sí Sí

Subtítulos Sí Sí

Ilustraciones: fotografías Sí Sí

Ilustraciones: diagramas No Sí

Epígrafes Sí Sí

Recuadros Sí No

25. Opinión personal de los alumnos.

Página 34Los sustantivos según su significado26. Todo aquello que está por encima de la tierra es parte del cielo,

por ejemplo, el aire que nos rodea, las nubes, los pájaros y hasta un barrilete perdido volando bien alto.¿Qué cuerpos celestes podemos ver en él una noche despe-jada?Las estrellas son objetos del espacio exterior que están más allá de la atmósfera de la Tierra. La más próxima a nosotros es el Sol.

27. Sustantivos propios: Tierra, Sol. Sustantivos comunes: tierra, cielo, aire, nubes, pájaros, barrilete, cuerpos, noche, estrellas, objetos, espacio, atmósfera.

28. habilidad / inocencia / aburrimiento / amor / quietud / honra-dez / maldad / sabiduría / esperanza / constancia / nobleza / emoción / amargura / belleza

29. Estrella, cielo, gases, luz, cuerpos, planetas, etcétera. 30. Humildad, piedad, bondad, constancia, sensatez: virtudes.

Sust. abstractos.

7. En un diccionario enciclopédico. 8. Sol es un hipónimo de estrella.

Venus es un hipónimo de planeta. Vía Láctea es un hipónimo de galaxia. Orión es un hipónimo de constelación.Y Luna es un hipónimo de satélite.

Página 28Para saber más sobre el texto informativo9. Astronomía.

10. Explicar y dar información sobre el cielo nocturno.11. Entrevista a un especialista. / Enciclopedia. / Revistas de cien-

cias. / Libro de Ciencias Naturales. 12. Los astros visibles desde la Tierra.

a . Producción personal de los alumnos. 13. a. “¿Qué cuerpos celestes podemos ver en él [cielo nocturno]

una noche despejada?”.b . Producción personal de los alumnos.

Página 29La definición, la ejemplificación y la comparación14. Las constelaciones son pequeños agrupamientos de estrellas.

Se denomina galaxias a las agrupaciones inmensas de estrellas. 15. “Los planetas están constituidos por materia sólida”. “Ella [la

Luna] es nuestro satélite: gira y gira alrededor de la Tierra”. 16. La frase que introduce los ejemplos es por ejemplo. Los ejem-

plos son “el aire que nos rodea, las nubes, los pájaros y hasta un barrilete perdido volando bien alto”. Ejemplifican que todo lo que está por encima de la tierra es parte del cielo.

17. Ruido de un avión Color de la luz

El sonido suena agudo como el de una flauta.

La luz de la estrella se ve azulada cuando se va acercando a la Tierra.

El sonido suena grave como el de un trombón.

La luz de la estrella se ve roja cuando se aleja.

a . La comparación es “La luz de las estrellas, para llegar a nues-tro ojos, … que es como un mar de aire con grandes olas”. Se compara nuestro cielo con un mar de aire; la expresión que introduce la comparación es “que es como”.

Página 32Para comprenderte mejor18. Refracción: fenómeno por el cual la luz pasa del aire a otro

medio. Cuerpo opaco: un cuerpo es opaco cuando la luz no puede pasar a través de él. Cuerpo transparente: un cuerpo es transparente cuando per-mite que la luz lo atraviese casi sin modificarse y se puede ver a través de él.

19. “Por otro lado, la luz viaja en línea recta. Esto se puede suponer gracias a las observaciones de los científicos, como por ejem-plo, viendo las formas de las sombras (cuando caminamos al

10


Las brujas se divirtieron mucho y a partir de entonces comen-zaron a hacer el bien.

Página 37Formación de sustantivos40. puerta / portazo; cabeza / cabezazo; cartera / carterazo; palo

/ palazo41. gol / golazo; auto / autazo; barco / barcazo; ojos / ojazos42. Agregar el sufijo -azo. 43. esperar / esperanza; esbelto / esbeltez; ligero / ligereza; niño /

niñezentero / entereza; adivinar / adivinanza

44. Ladronzuelo: ladrón de poca monta. Hombrezuelo: hombre despreciable.Gentuza: gente de baja calaña.

45. Los sufijos -uza o -zuelo/-zuela dan idea de desprecio y se es-criben con z.

Página 38Para escribir un texto informativo46. Producción personal de los alumnos.

Página 39Herramientas para estudiar mejor47. Producción personal de los alumnos.

Página 40Actividades de integración1. a. ¿Qué son las leyendas urbanas?

b . El propósito del texto es informativo. c . Las leyendas urbanas son una clase de relatos contemporá-neos que parten de cierta tradición popular. Término: “las leyendas urbanas”Verbo: “son”Definición: “una clase de relatos…”.d . “Por ejemplo, es conocida en todo el mundo la leyenda del fantasma de la autopista”. Ejemplifica un tipo de leyenda que contiene elementos sobrenaturales y se presentan como he-chos que suceden en la actualidad. “Otras leyendas urbanas parten de hechos reales, pero apare-cen exagerados, distorsionados o mezclados con datos ficti-cios; como las que afirman que ciertos famosos fallecidos hace años aún viven o han sido conservados en frío”. “Otras incluyen una “moraleja”, una enseñanza. Por ejemplo, las leyendas urbanas relacionadas con el tráfico de órganos han tenido mucha difusión”.e . Se las compara con las leyendas del pasado que perdieron su vigencia. f . Marcado de corchetes en el texto. Se reconocen por el pun-to aparte. En el último párrafo hay dos oraciones.g . de la ciudad: urbanoextraños: sobrenaturales / inverosímiles del pueblo: popular

Puerros, espárragos, cebollas, acelga, espinaca: verduras. Sust. concretos.Martillo, sierra, destornillador, lima, pinza: herramientas. Sust. concretos. Soberbia, insensatez, maldad, impiedad, inconstancia: defec-tos. Sust. abstractos.

Página 3531. constelación / estrellas; archipiélago / islas; cardumen / peces;

manada / mamíferos; rebaño / ovejas; muchedumbre / perso-nas; bosque / árboles

32. manzano / manzanar; vestido / vestuario; rama / ramaje; fruti-lla / frutillar; maíz / maizal; rosa / rosal; pino / pinar

33. SustantivosPropios / Comunes: Concretos / AbstractosIndividuales / Colectivos

34. Sustantivo Común Propio Concreto Abstracto Individual Colectivo

casa X X XSalsipuedes X día X X Xbosque X X Xárboles X X Xemoción X Xánimo X X Xaños X X Xfamilia X X Xnubes X X Xcielo X X Xrostro X X XJoaquín Xmayordomo X X Xmiedo X Xtruenos X X Xrayo X X X

Página 36La variación de los sustantivos35. Emperatriz: F; Elefante: M; Astronauta: M; Poetiza: F; Vaca: F;

Mujer: FBailarina: F; Sinceridad: F; Conde: M; Gato: M; Doctor: M; Libro: M.

36. emperatrices / elefantes / astronautas / poetizas / vacas / mu-jeres / bailarinas / sinceridades / condes / gatos / doctores / libros

37. No se puede cambiar el género de ningún sustantivo de la ac-tividad 34.

38. Cuando terminan en vocales no acentuadas o en -a y -e acen-tuadas solo agregan -s para formar el plural. En cambio, cuando terminan en consonante o -i o -u acentuadas, agregan -es.

39. a. Las peligrosas hechiceras viajaron hasta el planeta mayor. b . Allí encontraron unos cráteres gigantes en el que habitaban unos enanitos luminosos, reinados por un emperador saltarín.

11

Página 48Para saber sobre los cuentos de terror8. Alicia tuvo el accidente de noche y también se le apareció a

Marcela de noche. 9. “De pronto, un río de nubes inundó el cielo y tapó la luna”.

10. Todos creen que fue raptada. 11. “—A esta chica la raptaron —decía la gente—. Porque… ¿a

dónde iba a ir en camisón, de noche, con ese frío? Además, ¿escaparse? Imposible. Eran tan felices en Wunderding”.

12. Esta vez Marcela no atinó a hacer nada, esta vez fue su herma-na quien, inclinando la cabeza, la invitó a seguirla. De improviso, nada, solo una fosforescencia en la tierra. Llena de alegría agitó un brazo saludando: otro brazo, allá lejos, le respondió.

Página 49Las partes del cuento13. Título del cuento: Wunderding

Autora: Olga DrennenGénero: terrorPersonajes principales: Alicia y MarcelaPersonajes secundarios: los padres de Alicia y Marcela, CaroloLugar donde transcurre la historia: WunderdingBreve descripción del lugar: una zona rural, una casa alejada, con un gran parque en el que hay un pozo tapado. Tiempo en que ocurre: actualidad. Conflicto: una noche en que las chicas están solas, Alicia desa-parece y nunca más vuelven a verla.

14. 1. La familia de Alicia se instala en Wunderding.2. El padre le regala un conejo a Alicia.3. Los padres asisten a una fiesta y dejan solas a las hermanas.4. Alicia sale en busca de Carolo y no regresa.5. Cuando vuelve del colegio, Marcela cree ver a Alicia.6. Marcela vuelve a ver a Alicia desde la ventana.7. Alicia aparece en el cuarto de su hermana.8. Alicia conduce a Marcela al lugar del accidente.9. La madre descubre el cuerpo de Alicia.

15. Los núcleos narrativos del 1 al 3 corresponden a la situación inicial; del 4 al 6, al conflicto; y del 7 al 9, al desenlace.

Página 52Para comprenderte mejor16. a. Ojos de Venado llega a tierras desconocidas en su canoa. Lo

despierta una joven con un aro en la nariz. b . Lo van a sacrificar y, estando en el altar ve a la joven del aro en la nariz. c . La mirada de la chica lo adormece. d . Cuando despierta en la mesa de sacrificios descubre que se están llevando su cuerpo y que nadie lo ve. e . Huye a su aldea y comprueba que los suyos tampoco pue-den verlo.

oralmente: a través del boca en bocaespectro: fantasmarelatos legendarios: leyendash . Las leyendas urbanas son una clase de relatos contemporá-neos que parten de cierta tradición popular. Una misma leyen-da urbana puede tener muchas versiones.

Página 412. a. Emisor: el comerciante.

Mensaje (verbal): “No, pero este señor sí”. Receptor: un hombre que estaba en el restaurante. b . martillo / llave inglesa / destornilladorc .

Concreto Colectivo Propio AbstractoComerciante arboleda Mayagüez

d . sustazo / naturaleza / nitidez e . T. El motor del auto se detuvo. Antes, el comerciante había seguido de largo.L. El hombre se sorprendió porque allí no había nadie. T. Roberto subió al auto. Después, el comerciante lo llevó al restaurante.f . Las mayúsculas se usan al comienzo de una oración y en los sustantivos propios.

Capítulo 3. El cuento de terror

Página 47Para comprenderte mejor1. Alicia y Marcela. 2. Producción personal de los alumnos.3. Alicia: es una niña pelirroja, de cabello largo, delgada y de es-

tatura media. Carolo: es un conejo blanco y gordo, de orejas largas y paradas.

4. Carolo es rápido y huidizo, eso hizo que Alicia lo perdiera de vista. No, en la descripción solo se mencionaron los aspectos físicos.

5. “Alicia vivía, digo vivía porque ya no vive”. Desde el comienzo se dice que la niña ha muerto.

Con ayuda del diccionario6. Sería necesario también buscar la palabra certidumbre.

En el glosario, la definición también explica el significado de certidumbre, porque supone que el alumno lo desconoce. En el diccionario, la definición es más escueta porque se tiene la posibilidad de ir a buscar la otra palabra. Certidumbre e incerti-dumbre son antónimos.

7. normal: anormal; arreglar: desarreglar; insano: sano; prudente: imprudenteLos antónimos se formaron agregando o quitando los prefijos a-, des-, in-, im-.

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f . El cuento transcurre en dos pueblos cercanos sobre la mar-gen de un río. Podría ser en el litoral argentino.

17. Ojos de Venado supone que es una bruja justo antes del sa-crificio. “Todos a su alrededor, incluido el brujo, permanecían sentados. Daba la impresión de ser alguien especial: acaso la hija de un cacique o una bruja”.

18. bella / serena / compasiva / buena / poderosa19. Ojos de Venado va a ser sacrificado. 20. …daba la apariencia de un macabro baile de fantasmas.

Lo despertaron las voces y el desquiciado ritmo de los tam-bores.

Con ayuda del diccionario21. La víctima era un joven que pertenecía a un pueblo cercano…

Ya que iba a morir, Ojos de Venado prefería hacerlo de cara a esa horrible joven en cuya mirada había nerviosismo.Cambia la connotación, pero lo que sucede se mantiene.

22. Ojos de Venado estaba impactado con la belleza de la mucha-cha. No comprendió rápidamente sus gestos. La joven inten-taba ayudarlo, pero fue atrapado por los malvados guerreros.

Página 53Para saber más23. La bruja lo duerme con la mirada. Cuando despierta, está

muerto y nadie puede verlo, pero él puede ver a los demás y retornar a su aldea.

24. tétrica / bruja / espectros / víctima / muertefantasmas / escalofríos / noche / esqueletos

25. El narrador es exterior al relato, por eso el cuento está en 3º persona. “El prisionero estaba acostado…”; “La víctima era un joven…”; “Se llamaba Ojos de Venado”.

26. En esta versión cambió el narrador: la historia está contada en primera persona por Ojos de Venado. Se modificaron los ver-bos y los pronombres.

27. Ese “nosotros” incluye al autor y a los lectores.

Página 54Los adjetivos según su significado28. Eduardo era un simpático adolescente. De corta estatura,

compensaba su pobre tamaño con unos ojos pícaros y una sonrisa compradora. Sus dos hermanos mayores eran diverti-dos y lo ayudaban en casi todo. No tenía muchos amigos pero los que tenía eran fieles, sinceros y traviesos. Eduardo era feliz.Al llegar a la vieja y alejada casona de su tío Enrique, sintió an-gustia por primera vez. Lo habían enviado para que visitara a su anciano pariente porque era el único que disfrutaba de va-caciones invernales. Pasó la segunda noche aterrorizado. Los agudos aullidos de los perros, el endemoniado viento, el ho-rrible crujir de las maderas lo despabilaron. Las paredes de la habitación eran altísimas; los muebles, enormes y espantosos y, además, estaban sucios. La inmensa ventana tenía los vidrios

pintados y la luz era escasa. El conjunto presentaba un aire maligno. (* En negrita las cualidades).

29. Eduardo es joven, petiso, simpático y tiene miedo. La vieja casa de su tío es sucia, ruidosa y escalofriante.

30. Noche sombríaEstrellas titilantesCastillo ruinosoÁrboles tenebrososEstatuas acechantes

Página 5531. un / dos / Tres / cuatro / quinta / sexto / siete / ocho / Nueve

/ diez: son adjetivos que refieren al sustantivo más próximo. 32. Drácula es una excelente novela… La historia del famoso vam-

piro …cuando un joven abogado …a la lejana Transilvania. …al inhóspito castillo …venta inmobiliaria. …escalofriantes descubrimientos: en primer lugar, …conductas extrañas …un ser ruin, detestable y malvado. En segundo lugar, descubre a tres vampiresas…

33. Se usaron adjetivos subjetivos para reflejar la opinión personal.

Página 56Las variaciones de los adjetivos y la concordancia34. fantasmal / fantasmales; feroz / feroces; espantoso / espan-

tosos; inteligente / inteligentes. Se aplicaron los morfemas de plural según el caso.

35. horroroso / horrorosa; sincero / sinceras; emprendedor / em-prendedora; aterrador / aterradora. Se aplicaron los morfemas de femenino según el caso.

36. Estos adjetivos son invariables. Forman el plural igual. 37. Farol: antiguo.

Pesadillas: solitarias, incomprensibles.Muchacha: lejana, dulce. Gritos: huidizos.Nubes: solitarias, incomprensibles. Pozo: antiguo, profundo. Chocolate: tibio. Luz: lejana.Para elegir el adjetivo se tuvo en cuenta el significado de los sustantivos y la concordancia de género y número.

38. En la desordenada vidriera de la antigua tienda de muñecos, había intrépidos piratas, presumidas princesas y marionetas sujetas por invisibles hilos, que cambiaban de posición y mu-daban sus soberbios vestidos en cuanto nos descuidábamos.

Página 57Los adjetivos -aso, -eso, -oso y -uso39. Escaso / espeso / gracioso / confuso40. Escándalo: escandaloso; travesura: travieso; calor: caluroso; fu-

ria: furioso; pereza: perezoso; gloria: glorioso41. Los adjetivos terminados en -aso, -eso, -oso y -uso y sus formas

femeninas se escriben con s, con excepción de mozo/a.

13

Reglas generales de tildación42.

Agudas Graves Esdrújulas

Con tilde emoción / compásombú

fácil / cráterárbol

máscara / científicocómico

Sin tilde pared / reloj / cantar triste / ansioso preocupado

43. Me levanté temprano para repasar. La evaluación de Sociales era bastante difícil. El tema era extenso, pero el prócer protago-nista de los hechos es uno de mis favoritos. Mi papá me ayudó a memorizar las batallas y me explicó las causas de la guerra. Para hacer el trabajo práctico le pedí ayuda a mi mamá. Sola-mente se me presentó una duda y ella supo contestármela. Por suerte, me fue bien y ahora podré descansar.

Páginas 58 y 59Para escribir cuentos de terror/ Herramientas para estudiar mejor44. y 45. Producción personal de los alumnos.

Capítulo 4. La entrevista

Página 63Para comprenderte mejor1. Se publicó en el diario La Nación, el 4 de julio de 2004. 2. Los diferentes tipos y tamaños de letra corresponden a dife-

rentes jerarquías de textos: volanta, título, copete, peguntas, epígrafes, recuadros.

3. La expresión del título corresponde al entrevistado; se ha to-mado un fragmento de sus respuestas para titular la nota.

4. Eduardo Mignona / director de cineRocco / perroFederico Luppi / actorGringo / perroAlbert Camus / escritorLuis Puenzo / director de cine

5. Las publicidades de televisión./El comportamiento de los ani-males./El entrenamiento de animales para actuar en cine./El estudio de la biología.

Con ayuda del diccionario6. Actividad de observación. 7. Comentario debajo de la foto Epígrafe de la foto

Título TitularPárrafo introductorio CopeteLetras destacadas NegritasLetrero superior Volanta

Página 64Para saber sobre la entrevista8. La persona que hace las preguntas es el periodista.

La persona que responde es el entrevistado.

9. Profesor universitario/ Investigador/ Biólogo/ Entrenador de animales

10. Entrenador de animales.11. Se presenta al entrevistado en el segundo párrafo. 12. Son más largas las respuestas, porque el propósito de la entre-

vista es conocer las opiniones del entrevistado. 13. Las rayas de diálogo se usan para introducir los diálogos. Los

signos de exclamación, para marcar énfasis. Y los signos de pre-gunta, para interpelar al entrevistado.

14. a. Se da el ejemplo de un colibrí en una publicidad de nafta ecológica. Se lo fue acostumbrando de a poco para que per-diera el miedo. También se menciona un perro que parece ata-car a un humano, pero en realidad está buscando a otro perro que, por precaución, se encuentra tras una reja; y otra publici-dad con 25 toros, en la que, para que el toro parezca agresivo se le soplaba, porque nunca hay que fastidiar realmente a los animales. b . “De la universidad al cine” y “Los tiempos del gato” son recuadros con información complementaria. Podrían decir “Más información” u otros títulos del tipo de los usados, como “¡Guau! ¡Qué carrera!” o “Del utilero al especialista”.

Página 65Oralidad y escritura. Registros15. Producción personal de los alumnos.16. Difundir la tarea de un amaestrador de animales para cine. 17. —¿Qué otro sistema usa para entrenar animales?

a . ¿Qué otro sistema usás para entrenar animales?18. “¡Que, por supuesto, hay que cumplir!”.19. [LI] Vemos escenas en que un perro feroz se arroja sobre un

personaje.[LF] Se ven escenas en que un perro feroz se arroja sobre un personaje.[LF] A veces, uno se engaña con lo que realmente afecta al animal.[LI] A veces nos engañamos con lo que realmente afecta al animal.[LI] El comercial mereció un premio y ahí vi la posibilidad de tomármelo más en serio.[LF] El comercial mereció un premio y fue en ese momento que consideré la posibilidad de trabajar con mayor dedicación.

Página 68Para comprenderte mejor20. a. Es como perder el control mientras baila.

b . Que usa palabras con sentido poético. 21. [F] La entrevista trata sobre la pasión de la entrevistada por

la literatura. [F] Jennifer vivió toda su vida en la Argentina.[V] La entrevistada y su madre tienen en común ser jugadoras olímpicas. [F] El período más feliz de su vida fue la adolescencia.[V] A la entrevistada le encanta la literatura.

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[V] Estudió algunos años en Estados Unidos.[V] Jennifer asistió a los Juegos Olímpicos Londres 2012.

22. El lanzamiento de martillo, los problemas de las chicas grando-tas durante la secundaria, las becas en las universidades esta-dounidenses.

23. La acepción con la que se usa en la entrevista es la 5. m. significa “masculino”. / Anat. significa “que pertenece a la Anatomía”. / Dep. significa “que pertenece al deporte”.

24. Radicarse: afincarse, vivir.

Página 69Para saber más25. Periodista: Luciana Peker

Entrevistada: Jennifer DahlgrenFormación: doctora en Letras y lanzadora de martilloLugar donde se publicó: diario Página/12Fecha en la que se publicó: 18 de mayo de 2012

26. Marcado en el texto. a . Respuesta personal de los alumnos. b . El primer párrafo del texto es la introducción.

27. Para narrar los orígenes de este deporte.28. La relación entre la periodista y la entrevistada es de confianza,

como se aprecia en el ejemplo: “¿Qué hizo que cambiaras esa manera de sentirte?”.

29. c. Mostrar la experiencia de vida de una atleta de alto rendi-miento.

Página 70El verbo: infinitivo y conjugación30. Un colibrí volaba a libar de una flor.

Un automóvil marcha en sentido contrario y logra esquivar la arremetida.Cuando salgo a pasear con Gringo no lo llevo atado […] Po-demos transitar por los sitios más complicados, que él siempre trota a mi lado.a . lib-ar / esquiv-ar / pase-ar / transit-ar

31. Pasado: La vaquita de San Antonio caminaba para arriba.Futuro: La vaquita de San Antonio caminará para arriba.

32. Ejemplo Persona Número Tiempo Modo

Camino 1ra yo Singular Presente Indicativo

Caminás 2da vos Singular Presente Indicativo

Camina 3ra él/ella Singular Presente Indicativo

Caminamos 1ra nosotros Plural Presente Indicativo

Caminan 2da ustedes Plural Presente Indicativo

Caminan 3ra ellos/as Plural Presente Indicativo

Página 71Los verbos conjugados33. y 34. Contra lo que sospecha la mayoría de sus vecinos, Fabián

Gabelli no tiene muchos animales en su casa. Presente / bMi tercer trabajo fue entrenar un colibrí para un comercial de nafta ecológica; mereció un premio y ahí vi la posibilidad de tomármelo más en serio. Pasado / d

35. Mi mamá competía en 100 metros en atletismo.Eso me permitió estudiar y competir a un alto nivel.[…] define con poesía la energía que le provoca lanzar el martillo.Volás con toda esa energía.Recibí burlas pero transformé mi diferencia en virtud.Participará de los Juegos Olímpicos.Practico desde muy chica.Viajamos al exterior.

36. Verbo Persona Número Tiempo Modo

Competía 3ra ella singular pasado indicativo

Permitió 3ra eso singular pasado indicativo

Define 3ra ella singular presente indicativo

Provoca 3ra eso singular presente indicativo

Volás 2da vos singular presente indicativo

Recibí 1ra yo singular pasado indicativo

Participará 3ra ella singular futuro indicativo

Practico 1ra yo singular presente indicativo

Viajamos 1ra nosotros plural pasado / presente indicativo

Página 72Los tiempos verbales37. Los atletas entrenarán con mucho esfuerzo. /Buscarán superar

sus propias marcas. /El diario publicará la entrevista a la atleta. 38. a. Al principio, la profesión de entrenador de animales no exis-

tía; era algo que hacían, como tantas otras cosas, los utileros.b . Solo ahora hay profesionales con la formación adecuada.c . En los próximos años, cada vez se verá con más frecuencia la consulta a especialistas para el trabajo con animales en el cine. Los biólogos encontrarán una nueva fuente de empleo.

39. En una flor instalamos un sistema que drenaba agua azuca-rada. Era invierno, cuando el alimento escasea, y los pájaros registran rápidamente el lugar donde pueden encontrarlo. El problema era que al acercarse a la flor, la cámara que lo filmaba hacía ruido y asustaba al colibrí. Hubo que grabar el sonido y acostumbrar al pájaro para que perdiera el miedo.Yo fui becada para lanzar martillo y eso me permitió estudiar y competir a un alto nivel: las dos cosas juntas. Allá se estipula que tienen que existir la misma cantidad de becas para muje-res y varones. Por eso, si una universidad tiene un equipo de fútbol americano que son ochenta becas para varones, van a tener equipo de gimnasia, de fútbol de mujeres y más becas en atletismo femenino que masculino; las becas son balanceadas.

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El pasado es la narración y el presente, la explicación. 40. El presente se usa para explicar cómo es el deporte en la actua-

lidad y el pasado para contar sus orígenes.

Página 73Tildación de diptongos, hiatos y monosílabos41. Contra lo que sospecha la mayoría de sus vecinos, Fabián Ga-

belli no tiene muchos animales en su casa. Arañas, alacranes, una boa y dos perros: Gringo, un Terranova que trabaja en el cine desde que tenía un mes, y Rocco, un caniche. “Muy guar-dián —ríe el biólogo—, el problema es que se toma tan a pe-cho su tarea que no para de ladrar en todo el día”.

42. Raíz: hiato por acentuación de la vocal cerrada. Lleva tilde para separar el diptongo. Androide: diptongo por unión de vocal abierta y vocal cerra-da. No lleva tilde porque es una palabra grave terminada en vocal. Geología: hiato por acentuación de la vocal cerrada. Lleva til-de para separar el diptongo. Náutico: diptongo por unión de vocal abierta y vocal cerrada. Lleva tilde porque es esdrújula. Peón: hiato porque son dos vocales abiertas. Lleva tilde por-que es aguda terminada en n. Abuelo: diptongo por unión de vocal cerrada y vocal abierta. No lleva tilde porque es grave terminada en vocal. Zanahoria: diptongo por unión de vocal cerrada y vocal abierta. No lleva tilde porque es grave terminada en vocal.

43. [V] La tilde de los diptongos cae sobre la vocal cerrada. [F] La tilde de los diptongos cae sobre la vocal abierta. [V] La tilde de los hiatos sigue las reglas generales de tildación. [V] La tilde de los hiatos tiene excepciones a las reglas genera-les cuando se produce entre vocal abierta átona y vocal cerra-da tónica.[F] La tilde de los hiatos tiene excepciones a las reglas genera-les cuando se produce entre vocal cerrada átona y vocal abier-ta tónica.

44. El animal sabe que si se comporta de determinada manera, recibe un alimento que le gusta. Cuando salgo a pasear con Gringo no lo llevo atado; para que no se escape, simplemente tengo en mi bolsillo raciones de un alimento que a mi perro le gusta. Y Gringo no se aleja de mí. Podemos transitar por los sitios más complicados, que él siempre trota a mi lado.Solo llevan tilde los monosílabos cuando la tilde sirve para dis-tinguir significado (tilde diacrítica).

Página 74Para escribir entrevistas45. Producción personal de los alumnos.

Página 75Herramientas para estudiar mejor46. Producción personal de los alumnos.

Página 76Actividades de integración1. a. Porque hay un periodista que hace preguntas y un entrevis-

tado que las responde. b . Entrevistadora: Marisa Rojas / Entrevistada: Ana Padovani / Medio masivo en el que se publicó el texto: Revista Planetario / Actividades que realiza la entrevistada: docente, profesora de Música, actriz, psicóloga y narradora oral. c . Producción personal de los alumnos. d . oral / particular / una / tres e . cuentos tradicionales / masculino pluralsensación fuerte / masculino singularhistoria embrujada / femenino singularnarradora pionera / femenino singularleyendas populares / femenino pluralestímulos electrónicos / masculino pluralf . Entrevisté: 1era persona, singular, pasado, indicativo. Narrar: 1º conjugación. Creo: 1era persona, singular, presente, indicativo. Estar: 1º conjugación. Recibir: 3º conjugación. Recibe: 3era persona, singular, presente, indicativo. Desconfiar: 1º conjugación. Contar: 1º conjugación. Hacer: 2º conjugación. Decimos: 1era, plural, presente, indicativo. Dice: 3era, singular, presente, indicativo. Encontró: 3era, singular, pasado, indicativo. g . Entrevistará / creeré / recibirá / diremos / dirá / encontrará. h . empieza / termina; fuerte / débil; desconfiar / confiar; chicos / adultos; todo / nada; infantil / adulto; validez / invalidez.i .

Aguda Grave Esdrújula Monosílabo con tilde

Monosílabo sin tilde

después empieza música sí si

actriz pioneras psicóloga mí que

Después: lleva tilde porque es aguda terminada en s. Empieza: no lleva tilde porque es grave terminada en vocal. Música: lleva tilde porque es esdrújula. Sí: lleva tilde porque distingue significado. Que: no lleva tilde porque los monosílabos no llevan.j . Tecnología: por excepción a la acentuación de los hiatos con vocal cerrada tónica. Narración: porque es aguda terminada en n. Desafío: por excepción a la acentuación de los hiatos con vo-cal cerrada tónica. Sensación: porque es aguda terminada en n. k . Pertenecen al vocabulario disciplinar de la literatura infantil y a la narración oral, porque son términos específicos. l . Oral: en voz alta. Contar: narrar.

16


Capítulo 5. La poesía

Página 81Para comprenderte mejor1. a. Los lagartos lloran porque perdieron sus anillos de despo-

sados.b . Los pájaros son testigos del llanto de los lagartos. c . La Luna sueña que anda por el cosmos a saltos de zanco, que una estrella china le habla en japonés, que un cometa le juega y rodea y le tira humo de la chimenea. Mientras tanto, en la Tierra, nacen seis perritos. d . Una estrella fugaz es un fragmento de roca que cae rápida-mente, por eso se ve brillante. La estrella extraviada del poema está en la casa del narrador: brilla y se apaga, va a la cocina y toma la leche, pinta el cielo en las paredes de la sala, tumba las copas, ilumina la casa…e . El yo poético se pregunta si el escarabajo sabe que lo está mi-rando, si la araña ve el mundo al revés, si el agua del río es la mis-ma que moja sus pies. Son preguntas que no tienen respuesta.

2. Que suceden de noche y que elementos como la Luna o las estrellas están humanizados.

3. Asombro.

Con ayuda del diccionario4. a. La Luna dormida sueña en negro y blanco: L/ Parece medio

dormida. Necesita ayuda para ese trámite: F/ El pianista brilla ante el público: F/ Una estrella brilla en el cielo: L / Un cielo gris anunciaba la tormenta: L/ Después de la partida, todos sus días fueron grises: F.b . Significa que pasa despacio, sin hacer ruido: F (una estrella no tiene pies).

Página 82Para saber sobre la poesía5. La poesía se divide en versos, con una distribución especial,

rodeada por espacios en blanco. La prosa se divide en oraciones. Se escribe de margen a margen de la página.

6. En el poema “Estrella fugaz” los versos están organizados en tres estrofas de tres versos cada una. En “Preguntas” todos los versos conforman una sola estrofa.

7. El verso puede estar formado por una palabra, una oración o parte de una oración. VNo hay ningún verso de una palabra, pero sí hay varios de dos en “Preguntas”, por ejemplo, el primero, que dice “El escaraba-jo”; eso sería el sujeto de una oración. En cambio, en “El lagarto esta llorando”, el verso “El lagarto está llorando” es una oración completa.

Página 83Los recursos expresivos8. Porque perdieron algo valioso. Cualquier persona lloraría por

eso.

9. La estrella brilla, se apaga, cierra puertas y ventanas, va a la co-cina, toma leche, vuelve a la sala, se tira al suelo, pinta, tumba las copas, ilumina la casa. Las únicas acciones propias de una estrella son brillar, apagarse e iluminar.

10. Hay una estrella extraviada en mi casa, /brilla o se apaga por arte de magia. Se percibe por la vista.¡Ay cómo lloran y lloran, / ay, ay, cómo están llorando! Se po-dría percibir por la vista, por el oído y por el tacto.

11. Porque es una esfera y desde el cielo parece controlarlo todo. 12. Las preguntas están dirigidas a sí mismo y al lector, pero no

esperan respuesta. 13. Es la clásica discusión entre Heráclito y Parménides.

Página 86Para comprenderte mejor14. a. En el poema se cuenta la historia de un fantasma que está

enfermo. La protagoniza un fantasmita y su mamá. b . La mamá es cariñosa y lo cuida. c . La mamá le prepara jarabe de luna y tecito de neblina. d . El papá fantasma lo reta; está enojado porque salió de día y por eso se enfermó. e . El fantasmita llega a la conclusión de que, para no enfermar-se, no tiene que salir de día.

15. El fantasmita La mamá El doctor

EstornudaToseSe queda en la camaToma una aspirinaAprende la lección

Lo cuidaLe da jarabe y tecitoLe acomoda las sábanasLe da sopaLe suena la narizLe hace mimosLo arropa

Lo examinaLe da un remedio

Con ayuda del diccionario16. a. fantasma / fantasmita / fantasmamá / fantasmés / fantasmi-

mosb . De la consigna anterior, solo figura fantasma. Actividad con el diccionario. c . fantasmés. sust. Idioma hablado por los fantasmas. d . héroe • heroísmo • hervor • heroico • heroicidadpoético • polémica • poema • poetizar • poeta

Página 87Para saber más17. En los dos casos, las rimas se dan entre los versos segundo y

cuarto: examina / aspirina; arrugas / estornuda18. Rima asonante: La lagarta está llorando/ Con delantalitos blan-

cos. Rima consonante: La Luna dormida sueña en negro y blanco/ Que anda por el cosmos a saltos de zanco.

19. y 20. Actividades de observación. 21. El poema tiene una métrica irregular, porque todos los versos

son distintos: 6, 6, 5, 3, 4, 8, 3, 4, 6, 8, 5, 5.

17

30. frescos y jugosos duraznos de la huerta / m m n np m t

mi

el descenso a la cueva mágicam n np m n m

mi

Página 90Los modificadores del sustantivo: la aposición31. El equipo nacional de hockey femenino obtuvo sus primeras

medallas olímpicas bajo la dirección de Sergio Vigil, exjugador de la selección nacional masculina. La capitana del equipo fue elegida como la mejor jugadora mundial en siete oportunida-des. Con el actual entrenador consiguieron la medalla de plata en los Juegos Olímpicos de Londres.

32. Sebastián Crismanich, el ganador de la medalla de oro en tae-kwondo. Jennifer Dahlgren, la lanzadora de martillo.Federico Molinari, el especialista en la disciplina de anillas.

33. Sergio Vigil, exjugador de la selección nacional masculina n np m n m m

mi

34. Producción personal de los alumnos.35. La perla nacarada: la perla de color nacarado./ El paisaje otoñal:

el paisaje de otoño.

Página 91Usos de la coma36. El sol, capitán redondo, /lleva un chaleco de raso. La aposición

va entre comas. 37. Aunque en Buenos Aires no hay castillos medievales, lugar pre-

ferido para sus apariciones, no son pocas las historias sobre fantasmas que recorren la ciudad. Quizá la más famosa sea la de Felicitas Guerrero, protagonista de una trágica historia de amor. En los jardines de su casa, en Barracas, numerosos testi-monios afirman haberla visto en los aniversarios de su muerte. Faltan las comas. En este texto se usan para encerrar comenta-rios y explicaciones.

Diminutivos -cito, -cita

38. El fantasmita está enfermo. fantasmaSu fantasmamá lo cuida.Le da jarabe de lunaY tecito de neblinas. Té

39. corazón / corazoncito; nariz / naricita; león / leoncito; tren / trencito; cruz / crucecita; pan / pancito; traje / trajecito; jardín / jardincito; mensaje / mensajito; pez / pececito.

22. Los poemas de métrica regular, como “El fantasma enfermo”, tienen una musicalidad más marcada; en los poemas de métri-ca irregular o verso libre, el ritmo depende más de la musicali-dad de las palabras.

Página 88La construcción sustantiva23. Sueño lunar / Estrella fugaz / El fantasma enfermo. Los núcleos

son sustantivos. 24. Artículos y adjetivos. 25. Producción personal de los alumnos. 26. Chiang-sa era una antigua ciudad de la China. Allí vivía un

m m n m humilde sastre que trabajaba desde el amanecer. Su hijo era un m n m m n muchachito haragán que no quería aprender el oficio del n m m

padre. Aladino, tal era el nombre del joven, soñaba con viajar n n m

por el mundo, conocer gente importante y vestirse con ropas m n n m n

elegantes. m

27. El pirata atravesó los anchos mares en busca de un tesoro va-lioso. Un mapa amarillento le mostraba la ruta precisa. Debía encontrar un archipiélago y explorar las cuatro islas más lejanas y pequeñas. En una de ellas se encontraba, enterrado bajo una piedra de aspecto singular, el cofre con joyas.

Página 89 Los modificadores del sustantivo: directo e indirecto28. el pañuelito blanco / el pañuelito de color blanco

m n md m n mi

En el primer caso es un adjetivo, y en el segundo, una cons-trucción.

29. Modificadores en conexión directa

(md)Modificadores en conexión indirecta

(mi)

losun / literariolaClases de palabrasArtículos y adjetivos

del taller

de poesíaClases de palabrasPreposición + sustantivo o construc-ción sustantiva

18


[V] Berta Vidal de Battini recopiló versiones orales de este cuento.[F] Berta Vidal de Battini es la autora.

7. El patrón no tiene consideración por los animales. Buey. El animal se despertó saltando. Buey. El hombre volvió a su casa. Ganadero.

8. La víbora y el ganadero realizan un trato.El buey y el burro dialogan sobre cómo los trata el ganadero.El ganadero escucha el diálogo y piensa un engaño.El buey simula renguera y el ganadero hace trabajar al burro.El patrón da órdenes sobre qué hacer con el buey si sigue en-fermo.a . Producción personal de los alumnos.

Página 99Más sobre el cuento popular9. Víbora: inteligencia / malicia; Burro: vagancia / astucia; Gana-

dero: riqueza / picardía / comprensión; Buey: esfuerzo / poder10. a. El cuento está narrado en primera / tercera persona.

b . El lugar donde transcurre está / no está especificado.c . La época en la que transcurre está / no está definida.

11. Un buey se hace el rengo.Los animales hablan.Un ganadero entiende el lenguaje de los animales.Un hombre hace un pacto con una serpiente.

12. Subrayado del texto e intercambio oral.

Página 104Para comprenderte mejor13. y 14. Producción personal de los alumnos. 15. El historietista está preocupado. El historietista dice que tiene

que hacer una historieta sobre un hombre que habla con los animales pero no sabe por dónde empezar. La gata formula una sugerencia. La gata sugiere ser incluida en la historieta.El historietista se niega.La gata hace destrozos. El historietista se enoja.

16. Aquella tarde, en el estudio de un dibujante de historietas. 17.

“El hombre que entendía el lenguaje de los animales” Historieta

Género Cuento popular Historieta

Personajes Ganadero, víbora, buey y burro Dibujante, gata

Conflicto

A cambio de no ser matada, la víbora le otorga al ganadero el don de comprender el lenguaje de los animales.

El dibujante tiene que hacer una historieta con animales que hablan y la gata insiste para ser incluida.

Resolución Gracias a su don, el ganade-ro logra hacerse rico.

Ante la negativa del historietista, la gata hace destrozos.

a . Las dos historias tienen en común que sus protagonistas comprenden el lenguaje de los animales.

40. La disminución de tamaño en los sustantivos agrega las termi-naciones -illo/-illa (palillo), -uelo/-uela (polluelo), -ito/-ita (casi-ta), -cito/-cita (duendecito). El sufijo -cito/-cita se escribe con c. Las palabras terminadas en -z la transforman en c para formar su diminutivo. Por ejemplo: nariz, naricita.

Páginas 92 y 93Para escribir poemas/ Herramientas para estudiar mejor41. y 42. Producción personal de los alumnos.

Capítulo 6. El cuento popular y la historieta

Página 97Para comprenderte mejor1. a. El personaje principal es el hombre que entendía el lenguaje

de los animales y los personajes secundarios, la víbora, el buey y el burro.b . El ganadero no le debe contar a nadie de su don; de lo con-trario, moriría inmediatamente.c . Le explica las ventajas del don que va a concederle. d . Los animales pretenden trabajar menos. Y el ganadero pre-tende que trabajen como siempre.

2. El ganadero está a punto de matar a la serpiente.La serpiente habla y ruega por su vida.A cambio de vivir la víbora ofrece un don.El ganadero desconfía de la serpiente.El ganadero accede a ser picado.Por la picadura, el ganadero accede al don.

3. entendía el habla de los animales: significa que el ganadero es-cuchaba y comprendía lo que decían los animales entre ellos.pronto voy a desfallecer: significa que el buey iba a caer rendi-do por el esfuerzo.con picardía: con suspicacia.

Con ayuda del diccionario4. a. Era este un poderoso ganadero que entendía el habla de los

animales.De origen pobre, con maneras poco habituales había logrado el mejor ganado vacuno de la región.b . Con picardía, ordenó que le ataran el arado al burro y a los gritos pidió que le dieran palazos en caso de que no trabajara duramente. Ordenó también que si al otro día el buey ama-necía rengo, lo mataran para hacer un rico asado. Por supues-to, esto último era una broma para que el buey terminara de mentir su renguera.

5. a. Ámbito del campo.

Página 98Para saber sobre el cuento popular6. [V] Es anónimo.

[F] Tiene un autor definido.[V] Es una adaptación de distintas narraciones del cuento.

19

Sujeto Predicado [Los ayudantes colocaron los arneses al burro.] O.B. verbo

Predicado Sujeto [Simulaba renguera un buey tramposo.] O.B. verbo

Página 107Sujeto y predicado simples y compuestos. Sujeto tácito28. El burro trabajó todo el día.

El burro y el buey tejieron un plan.El patrón preparó una trampa.El patrón y sus ayudantes llevaron al burro al campo.a . Que en una de las oraciones el sujeto es simple y en la otra, compuesto.

29. [S] Los abuelos cuentan historias a sus nietos. m n

[C] Los abuelos y tíos cuentan historias a sus nietos. m n nc n[S] Un escritor contemporáneo recreó cuentos tradicionales. m n m[C] Un escritor y un dibujante recrearon historias tradicionales. m n nc m n

30. En la primera el sujeto es explícito y en la segunda, tácito. Predicado 31. [S] Los cuentos populares utilizan pocas descripciones.

verbo Predicado C. [C] Un investigador recopiló y registró más de cincuenta verbo verbo Predicado C. cuentos tradicionales. Predicado [S] Los cuentos populares aparecen en antologías. verbo Predicado C. [C] Los chicos prepararon un fogón y contaron cuentos. verbo verbo

32. Publicó cuentos populares y también es historietista. Leímos historietas y escribimos cuentos populares.

Página 108La concordancia sujeto-verbo33. Un zorro y un quirquincho / ellos / charlaban en el campo.

Mis hermanos y yo / nosotros / buscamos el camino.Una golondrina / ella / cuida a sus pichones.El leñador / él / ayuda a los animales.

34. Ese cuento popular tiene un final divertido.Mis tíos me regalaron un libro de historietas.

Con ayuda del diccionario18. *<Indique a los alumnos que la consigna del libro está confusa.

Vale así: Algunas de las siguientes palabras se relacionan con las historietas.Táchenlas.> Cómic, dibujante, cuadro, tebeo, manga, guionista, personaje, historietista, revista: pertenecen al campo semántico de la his-torieta.

19. *<Indique a los alumnos que la consigna del libro está confusa. Vale así: De las palabras que les quedaron sin tachar, rodeen las que forman parte de la misma familia de palabras.>Historia, historiador.*<Indique a los alumnos esta modificación en la consigna a . Discutan sobre la siguiente pregunta: esas palabras ¿perte-necen al mismo campo semántico de historieta?> No, porque significan cosas diferentes.

Página 105Para saber más sobre la historieta20. El protagonista va a la heladera, busca una manzana y se la

come en 5 cuadritos (en la tercera página). 21. [F] Todos los recuadros de la historieta tienen el mismo tamaño.

[F] Todos los recuadros tienen un borde que los limita. [V] El primer texto que se lee pertenece a un narrador. [V] En el último recuadro, las líneas alrededor de los persona-jes indican movimientos. [F] Las cuatro páginas tienen la misma cantidad de recuadros.

22. ¡Crash! ¡Patapún! ¡Romp! ¡Destrosh! Reemplazan a la gata ha-ciendo destrozos.

23. Intercambio oral. 24. Se ve al gato solo de frente. 4

Se ven líneas que expresan enojo del personaje. 21Se ve a los personajes como desde arriba. 1Se ve a los personajes muy pequeños. 10Se ve la cara del historietista muy grande. 7

Página 106La oración bimembre25. El hombre entendía el lenguaje de los animales.

El burro preparó una trampa.El buey simuló su renguera.Picó la lengua del hombre una víbora.

26. El hombre entendía.El burro preparó.El buey simuló.Una víbora picó.

27. Sujeto Predicado [El hombre encontró una víbora en su camino.] O.B. verbo

Sujeto Predicado [El buey descansa en el corral.] O.B.

verbo

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Se escriben con s los sustantivos terminados en -sión cuando en su familia hay una palabra terminada en -sor o -sivo. Por ejemplo: invasor / invasión.

41. acción: actor / anotación: anotadorprovocación: provocador / clasificación: clasificadormultiplicación: multiplicador / persecución: persecutor

42. sumisión: sumiso / persuasión: persuasivotensión: tensor / expulsión: expulsoropresión: opresor / agresión: agresor

43. La aparición de las historietas se produjo en el siglo XIX.Las técnicas de impresión mejoraron su aspecto con el paso del tiempo.El aumento de la escolarización de las personas ayudó a que hubiera cada vez más lectores. Los principales medios de difusión fueron las revistas y los dia-rios.

Páginas 110 y 111De cuentos e historietas al revés/ Herramientas para estu-diar mejor44. 45. 46. 47. 48. Producción personal de los alumnos.

Página 112Actividades de integración1. Lectura: “La piedra de hacer sopa”2. Es anónimo / está ubicado en un tiempo y espacio no deter-

minado. 3. La moraleja es que si todos ponen algo, el resultado es mejor

que la suma de las partes. 4. a.

Rima asonante

Rima consonante

La misma métrica Otra métrica

Y encontró una casa desierta

X X

Tras recorrer la Tierra X X

5. [La piedra de hacer sopa.] O.U. md n mi

S.S. P.V.S. [El soldado siguió su camino.] O.B. md n verbo S.S. P.V.S. [La dueña de casa llenó la gran olla con agua.] O.B. md n mi verbo S.S. P.V.S. [Un vecino trajo zanahorias.] O.B. md n verbo

La oración unimembre35. No, no pueden separarse. 36. Circule con precaución.

No avance. Cuidemos el agua.

37. S.S. P.V.S. [El dibujante leyó el cuento.] O.B.m n verbo P.V.C. S.T. [Pensó un rato largo y preparó un borrador.] O.B. verbo verbo P.V.S. S.T. [Luego dejó sus lápices y hojas blancas sobre la mesa.] O.B. verbo

P.V.S. S.T. [Caminó hasta la cocina.] O.B. verbo

[Ruidos extraños.] O.U. n m S.S. P.V.S. [Personajes de historias antiguas aparecieron en sus hojas.] O.B. n mi verbo

S.C. P.V.S. [Monos y buitres conversaban entusiasmados en el papel.] O.B. n nc n verbo

[Afuera llovía. ] O.U. verbo

S.S. P.V.S. [El dibujante pidió ayuda.] O.B. m n verbo

S.S. P.V.S. [Sus gritos se convirtieron en globos de historieta.] O.B. m n verbo

Página 109Palabras terminadas en -ción y -sión38. organización / computación / invasión / extensión / perfec-

ción / observación39. organizador / organizativo / computador / invasivo / invasor

/ observador40. Se escriben con c los sustantivos terminados en -ción cuan-

do en su familia hay una palabra terminada en -dor o -tor. Por ejemplo: organizador/organización.

21

Capítulo 7. El texto teatral

Página 118Para comprenderte mejor1. a. Fernanda está enamorada de Leonardo pero no puede estar

a solas con él porque su padre la sigue o la hace seguir. b . Fernanda espera que Leonardo le pida casamiento. c . Le pide a su amiga Miranda que vaya con su madre a tomar el té al palacio para entretener al rey.d . Miranda se resiste porque Fernanda está muy tonta desde que está enamorada, además, sabe que su madre está harta del rey. e . Lucía está cansada de que el rey la adule y se insinúa que le agrada Leonardo. f . Leonardo le inspira desconfianza.

2. Demuestra enojo arrugando la frente. /Que no se da por ente-rado./Con disgusto.

Con ayuda del diccionario3. a. desconfianza, desubicado, disgusto, irrespetuosa.

b . Que no es ubicado, que no se comporta de acuerdo con la situación.Desvestido, deshonesto, desesperado. c . Son antónimos.

Página 119Para saber sobre los textos teatrales4. Mostrar la emoción de los personajes. 5. Indican acciones de los personajes. 6. Acto 1. Escena 1. Fernanda.—Tal vez puedas entretener a mi

padre mientras me reúno con Leonardo…Miranda (Sorprendida).—¿Yo? ¿A tu padre? ¿Cómo?Fernanda.—Ven a visitarlo con tu madre.Miranda.—¡Ni en sueños mi madre vendrá! Sabes que desde que ambos enviudaron tu padre no hace más que perseguirla. Le envía flores, provoca encuentros casuales, la invita a cada baile… ¡Es un desubicado!Fernanda.—¡Te lo ruego! ¡Mi felicidad está en juego!Miranda (Haciendo trompita y con tono burlón).—¡Pues de aquí no me muevo!Fernanda.—¡No te burles, por favor!Miranda.—Está bien. (Aparte.) No sé qué le ve a ese vanido-so de Leonardo… (Frunce el ceño.) ¡Ni cómo convencer a mi madre…! En fin… ¡Todo sea por una amiga! (A Fernanda.) De acuerdo. Lo haré.Escena 2. Teodoldo (Muy entusiasmado).—¡Por supuesto, por supuesto! ¡Están invitadas a mi humilde palacio! Las espero a tomar el té.Acto 2. Escena 1. Leonardo (Apasionado).—¡Te quiero!Fernanda (Apasionada).—¡Te quiero!Leornardo (Más apasionado).—¡Te quiero!Fernanda (Más apasionada).—¡También te quiero!Leonardo (Con dulzura).—¡Yo te quiero más!


7. a. Una piedra con magia. md n p t mi

Una piedra mágica. md n md

b . Los vecinos curiosos. md n md

Los vecinos con curiosidad.md n p t

mi

c . Un soldado con cansancio. md n p t

miUn soldado cansado.md n md

d . Una sopa salada. md n md

Una sopa con sal. md n p t mi

8. La señora de la casa, el granjero y otros vecinos del pueblo des-pidieron al soldado. El soldado preparaba la sopa y contaba historias. El joven de la aldea limpió los conejos. El joven de la aldea los agregó a la sopa. El hijo del granjero limpió los conejos. El hijo del granjero los agregó a la sopa.

9. Los vecinos del pueblo comieron juntos. Ellos.El soldado le regaló su piedra. Él. Leímos un maravilloso cuento sobre la unión. Nosotros. La buena mujer se lo agradeció. Ella.

10. a. La invitación de la señora fue una buena decisión.b . Colocaron pedacitos de vegetales, de carne, la piedra, y re-volvieron.

22


c . El primer caso es aumentativo, perro de gran tamaño; en el segundo caso se trata de una madre excepcional; y los dos últimos casos refieren a golpes.

Página 125Para saber más 16. Fernanda está hablando sola. 17. Producción personal de los alumnos. 18. Primer acto. ¿Fernanda se quedará a solas con Leonardo para

que él le ofrezca matrimonio?Segundo acto. ¿Qué opinará el rey sobre Leonardo?Tercer acto. ¿El rey aceptará a Leonardo como marido de su hija o se escaparán juntos?

19. Intercambio oral. 20. Escena 1: Lucía, Teodoldo, Miranda, Fernanda, Leonardo, un

sirviente.Escena 2: Miranda y Lucía. Escena 3: Miranda y Fernanda. Escena 4: Teodoldo y Lucía.Escena 5: Fernanda, Teodoldo, Miranda y Lucía.

Página 126Los modificadores del verbo: objeto directo21. Leonardo hizo una reverencia. Requiere modificador.

Miranda acepta.Un sirviente anuncia la entrada del rey. Requiere modificador. El rey oculta una triste historia de amor. Requiere modificador. Fernanda suspira.Teodoldo invita a Lucía. Requiere modificador.

22. El arquitecto diseñó un centro comercial. Los chicos perdieron dos lapiceras azules.Mariana visitó a sus abuelos. La directora explicó las normas de convivencia.

23. Las maestras prepararon las evaluaciones. Las maestras las pre-pararon.Acarició a su gatito. Lo acarició.Los alumnos de 5.° organizan los actos patrios. Los alumnos los organizan.Pedimos una pizza con tomate fresco. La pedimos.

24. Ailén resolvió el problema usando la calculadora.La profesora llevó a los alumnos al teatro.

Página 127El objeto indirecto25. Leonardo declara su amor a Fernanda.

El rey ofrece un té a sus invitados. 26. Leonardo le declara su amor. (a Fernanda)

El rey les ofrece un té. (a sus invitados)27. Leonardo declara su amor a Fernanda. Objeto indirecto.

Leonardo ama a Fernanda. Objeto directo. 28. Lucía cuenta una historia a Miranda. Lucía le cuenta una his-

toria.

Fernanda (Con mayor dulzura).—¡No! ¡Yo te quiero más!Leonardo (Con firmeza).—¡No! ¡Yo te quiero más!Fernanda (Con mayor firmeza).—¡No! ¡Yo!Escena 2. Lucía.—Mi hija y una invitación real. (Mira a Fernan-da y luego a Leonardo, con mirada suspicaz. Extiende su mano y Leonardo se la besa.) Tal vez usted nos quiera acompañar…Escena 3. Leonardo (Se acerca haciendo una reverencia).—Vuestra excelencia, su majestad rey Teodoldo…Teodoldo (Lo ve por primera vez y hace un gesto de desconfianza).—¿Y quién es usted, joven caballero?Leonardo (Haciendo otra reverencia).—Su más fiel servidor, su excelencia.Teodoldo (Aparte y con disgusto).—Parece un “chupamedias”.Fernanda (Interviene rápido).—¡Es un amigo muy querido, pa-dre!

Página 120Los personajes7. Intercambio oral. 8. Los pensamientos de Miranda. 9. Ayudantes: Miranda y Lucía./ Oponentes: Teodoldo.


Página 124Para comprenderte mejor11. a. Lo echa del palacio.

b . Le cuenta que el padre de Leonardo y el rey habían estado enamorados de la misma mujer, a la que habían obligado a casarse con Teodoldo, aunque no le correspondía. c . Porque Irina, su esposa, en realidad amaba al príncipe de Estoria, el padre de Leonardo. d . Miranda opina que el amor tiene que imponerse por sobre otras cuestiones. e . Le hace recordar cuando él mismo estuvo enamorado. f . Le dice que no es necesario, que está dispuesto a conocer mejor a su candidato.

12. Lucía no quiere visitar a Teodoldo porque él la adula todo el tiempo.Teodoldo echa a Leonardo del reino porque odia a su padre. Fernanda le escribe una carta a Leonardo para decirle que va a marcharse con él.Teodoldo se opone al casamiento de su hija porque Leonardo es el hijo de su antigua rival. La madre de Fernanda se casó con Teodoldo, pero en realidad amaba al príncipe de Estoria.

13. Intercambio oral. 14. Producción personal de los alumnos.

Con ayuda del diccionario15. a. Sin los diminutivos: joven, príncipe, princesa.

b . “Portazo” significa “golpe de puerta”. Martillazo, codazo, car-terazo.

23

Capítulo 8. La carta

Página 135Para comprenderte mejor1.

Emisor Receptor

Texto 1 Mica Quimey

Texto 2 Mica Quimey

Texto 3 Los alumnos de 5.º Las autoridades municipales

Texto 4

Texto 5 Juan Sampietro El director de “Periodismo serio”

a . En el texto 4 no constan ni el emisor ni el receptor. 2. a. Los emisores utilizan el código verbal / no verbal para co-

municarse.b . Los textos son orales / escritos.

3. La organización de una murga. 4.

Más confianza Menos confianza

Texto 1 X

Texto 2 X

Texto 3 X

Texto 4 X

Texto 5 X

Con ayuda del diccionario5. prueba, examen / cuadra / jardín de infantes 6. Población que tiene algunos privilegios y se distingue de las

aldeas y los pueblos.

Página 136Para saber sobre la carta7. a. Desarrollo: también llamado cuerpo de la carta, es donde se

dice para qué se escribió. 3b . Posdata: es información adicional que se agrega luego de la firma. Generalmente, no guarda relación con el cuerpo de la carta. 6c . Fecha: es lo primero que se escribe, arriba a la derecha. 1d . Firma: es el nombre del emisor. 5e . Despedida: es un saludo que indica que finaliza el cuerpo. 4f . Tratamiento al receptor: la forma en que nos dirigimos indi-ca qué grado de confianza nos une. 2

8. Marcado del texto.

Página 137Cartas formales e informales9. a. Dar a conocer lo sucedido en la escuela.

b . Que estuvo allí. c . La carta está firmada con nombre, apellido y número de documento.

10. a. Estimada Quimey:

El rey da órdenes a los sirvientes. El rey les da órdenes.Leonardo dice palabras amables al rey. Leonardo le dice pala-bras amables.Lucía da consejos a las muchachas. Lucía les da consejos.El rey dice la verdad a su hija. El rey le dice la verdad.


Página 128La sustitución pronominal en los textos30. Santiago llega a su casa y ve a su perro durmiendo en el sillón.

Como quiere mucho a su perro, levanta a su perro y abraza a su perro con mucho cariño.

31. Santiago llega a su casa y ve a su perro durmiendo en el sillón. Como lo quiere mucho, lo levanta y lo abraza con mucho ca-riño.

32. Santiago mira a su perro mientras dice palabras amables a su perro. Su fiel amigo trae la correa a Santiago para que él lo lleve a pasear.

33. Santiago mira a su perro mientras le dice palabras amables. Su fiel amigo le trae la correa para que él lo lleve a pasear.

34. Las dos carpetas. Al rey. 35. La maestra de 5.º está organizando una representación teatral

con todos sus alumnos. Le (tendría que ser les porque corres-ponde a los alumnos) pidió que se reunieran a ensayar los par-lamentos. Los chicos están muy entusiasmados y quieren hacer invitaciones para la función. Los (tendría que ser las porque corresponde a las invitaciones) van a repartir entre sus padres y los alumnos de la escuela.

Página 129La raya de diálogo36. El primero es un cuento y el segundo, una obra de teatro. In-

tercambio oral.

Usos de b y v37. Bimembre: oración que tiene dos miembros: sujeto y predi-

cado.Biblioteca: edificio donde se conservan libros para que la gente los lea.Biografía: texto que cuenta la vida de una persona.Bisnieto: respecto de una persona, hijo de su nieto o nieta.

38. Carnívoro: que se alimenta de carne.Frugívoro: que se alimenta de frutas.Omnívoro: que come cualquier tipo de alimento.La terminación –ívoro significa “que se alimenta de”.

Páginas 130 y 131Para escribir textos teatrales/Herramientas para estudiar mejor39. y 40. Producción personal de los alumnos.

24


30. choza.

Algunos procedimientos31. Este [el “Correo Mayor de Indias, Islas y tierra firme, del mar

océano, descubiertas y por descubrir”]. / Gracias a esto [que el crecimiento de la población y el comercio en el Río de la Plata requerían el establecimiento del servicio en forma permanen-te]. El 1º de julio de 1769, este [el teniente designado por el Correo Mayor] …/ Por eso [porque las necesidades del servicio lo requerían y había vecinos que querían ocupar el puesto de Maestro de Postas]…

32. Las palabras subrayadas evitan la repetición de palabras. 33. a. También se comunicaban mediante ahumadas de día y fo-

gatas de noche.b . Hiperónimo.

Página 144Los conectores34. Habíamos practicado mucho por eso nos fue bien en la prue-

ba.Laura e Ignacio se juntaron para repasar el tema.Mariana está cansada porque estudió mucho.Hicimos la evaluación; luego tuvimos una hora de recreación.Lautaro estudió bastante pero fue al único al que le fue mal.

35. Por eso, era necesario un correo permanente y Domingo de Basavilbaso logró la autorización para establecer correos fijos en 1769. Después, en 1771, fue nombrado el primer cartero de Buenos Aires, Bruno Ramírez. Sin embargo, luego de un año en sus funciones este retornó a España. … Durante el período revolucionario, el correo tuvo un papel importante… Durante ese período, las carreras de postas fueron esenciales. Por eso, la Primera Junta creó nuevas líneas. … y reglamentó el uso obli-gatorio de uniforme para correos. …Durante muchos años, hasta enero de 1858…

36. A elección de los alumnos. 37. Este reemplaza a Bruno Ramírez mediante el recurso de susti-

tución pronominal. El “cartero de la revolución” reemplaza a Domingo French por una construcción equivalente.En comunicaba se apela al sujeto tácito (el correo).Ese período funciona como una elipsis y reemplaza al período de la Revolución de Mayo. Este es una sustitución pronominal que reemplaza a Bernardi-no Rivadavia. Creó y nombró manifiestan un sujeto tácito (Bernardino Riva-davia). Este honrado funcionario es una construcción equivalente a Juan Manuel de Luca.

Página 145Los homófonos38. a. Fui a ver / haber una obra de teatro increíble.

b . Mi papá tuvo / tubo que sacar las entradas unos días antes.

Vaya pensando en los cantitos, los cuales deberán tener rima.Saludo atentamente.

11. Intercambio oral. 12. a. Porque en los mensajes de texto es usual reducir palabras

de manera más o menos convencional. El mensaje completo sería “El lunes que viene hay ensayo. Besos. Te quiero mucho”.

Página 140Para comprenderte mejor13.

Emisor Receptor

Texto 1 Pepe Autoridades del Gobierno

Texto 2 Susi Abuela de Susi

14. Texto 1: Pepe pide al Gobierno una jubilación para su abuelo. Texto 2: Susi le cuenta a su abuela el inicio de sus vacaciones en Grecia.

15. Marcado en el texto. 16. Texto 1: hacer un pedido.

Texto 2: contar una experiencia. 17. El texto 1 es formal, da cuenta de ello el tratamiento al recep-

tor y el saludo. 18. Susi y Pepe son personajes inventados.

Las cartas de Susi y Pepe son de ficción.Ana María Machado es la autora de la carta de Pepe.La literatura puede incluir cartas en sus relatos.

Con ayuda del diccionario19. Son palabras compuestas. 20. duermevela: duerme + vela

bocacalle: boca + callecorreveidile: corre + ve + y + dilesiemprevivas: siempre + vivastentempié: tente + en + pie

21. Actividad grupal.

Página 141Para saber más22. En el frente del sobre. 23. Persona que manda una carta, paquete, etcétera, con su nom-

bre y sus datos. 24. Marcado del libro. 25. Producción personal de los alumnos.

Página 142Para evitar repeticiones en los textos. 26. Lectura. 27. Sujeto tácito. 28. Se alojaban en grupos de cuatro o seis —aunque podían llegar

a ser ocho chasquis, doce chasquis o hasta diez chasquis. 29. Los chasquis y los cachas eran los dos tipos de mensajeros del

Imperio Incaico. Los quipus eran una clase de mensaje que via-jaba en chasqui.

25

9. a. Lorena compró galletitas a Pablo.b . Pablo tenía una noticia extraordinaria para Lorena.

10. Lorena le compró galletitas. Pablo le tenía una noticia extraordinaria.

11. El joven le / les mostró la carta a sus amigos.Pablo y Lorena le / les ofrecieron otra alternativa al tío lejano.

12. Lorena está casada con Pablo desde hace dos años. Ella lo quie-re mucho pero le molesta su desorden. Y Pablo la entiende, pero no puede evitar ser desprolijo.

c . Cuando sea adulta, creo que voy hacer / a ser actriz.d . Mi mamá primero se cayó / calló la boca cuando se lo conté.e . Quiero venir otra ves / vez haber / a ver esta obra con una amiga.

39. vos: segunda persona del singular. voz: sonido del aire expelido por los pulmones.rallar: desmenuzar algo frotándolo contra un rallador.rayar: hacer rayas. hacia: preposición. Indica la dirección de un movimiento. Asia: continente asiático.

40. Echo: es una forma del verbo “echar”.Hecho: es un sustantivo y una forma del verbo “haber”.Halla: proviene del verbo “hallar”.Haya: es una forma conjugada del verbo “haber”.

41. Ola: onda del agua. Hola: saludo informal.Ciervo: animal mamífero rumiante.Siervo: esclavo de un señor.Hierba: planta pequeña.Hierva: forma del verbo “hervir”.

42. Corina, mi mejor amiga, me reveló un secreto.

Quiero hacer un curso de fotografía. ¡No puede haber tanto desorden! (a ver / haber)La tarta está recién cocida.

Páginas 146 y 147Para escribir cartas formales/ Herramientas para estudiar mejor43. y 44. Producción personal de los alumnos.

Página 148Actividades de integración1. Producción personal de los alumnos. 2. A Pablo le llega una carta en la que un pariente le pide alojarse

en su casa. a . El pariente.

3. Producción personal de los alumnos. 4. a. Si hubiera un Acto II, debería haber un cambio en el con-

flicto. b . Si el Acto I contuviera más de una escena, debería entrar o salir un personaje.

5. Producción personal de los alumnos. a . Emisor: el pariente de Pablo. Receptor: Pablo. Tema: pedido de alojamiento.

6. La carta que recibe Pablo probablemente sea informal porque el remitente es un pariente.

7. a. Lorena traía bolsas del supermercado.b . Su marido leía una carta.c . El pariente lejano quería alojamiento en su casa.

8. Lorena las traía.b . Su marido la leía.c . El pariente lejano lo quería.

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

1L

eng

ua 5

| C

apít

ulo

1

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

26

Fich

a n.

º 1

1.

Lean

en

la p

ágin

a 15

3 de

la A

ntol

ogía

la le

yend

a “E

l Cal

afat

e”.

2.

Conv

erse

n en

tre

todo

s y re

spon

dan

en la

car

peta

. a

. ¿Có

mo

era

Cal

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e?b

. ¿D

e qu

ién

se e

nam

oró?

c . ¿Q

ué p

asó

lueg

o?

3.

Mar

quen

cuá

l es e

l con

flict

o pr

inci

pal d

e es

ta le

yend

a.

Cal

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e no

enc

uent

ra n

ovio

.

Cal

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e se

con

vier

te e

n ar

bust

o.

Cal

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e y

su e

nam

orad

o no

pue

den

esta

r jun

tos.

El p

adre

de

Cal

afat

e no

la e

ncue

ntra

por

nin

gún

lado

.

4.

Expl

ique

n en

otr

as p

alab

ras q

ué si

gnifi

ca la

últi

ma

frase

: “P

or e

so, q

uie-

nes p

rueb

an e

l fru

to q

ueda

n pa

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empr

e en

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y re

gres

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pre

al lu

gar d

onde

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omie

ron

por p

rimer

a ve

z”.

Con

ayud

a de

l dic

cion

ario

5.

Reem

plac

en la

s pal

abra

s des

taca

das p

or u

na p

alab

ra o

con

stru

cció

n de

l m

ismo

signi

ficad

o.

Su b

elle

za ja

más

pas

aba

desa

perc

ibid

a.

Un

buen

día

, en

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io d

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s ri

valid

ades

ent

re lo

s se

lk´n

am y

los

te-

huel

ches

, Cal

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e se

ena

mor

ó pe

rdid

amen

te…

La fu

ria d

el je

fe te

huel

che

era

capa

z de

des

bara

tar c

ualq

uier

pla

n.

Fich

a n.

º 2

Para

sab

er s

obre

las

leye

ndas

La

ley

end

aL

a l

eyen

da

La le

yend

a de

l Cal

afat

e

1.

Copi

en la

fras

e qu

e in

dica

dón

de y

cuá

ndo

suce

dier

on lo

s hec

hos q

ue se

na

rran

en

la le

yend

a “E

l Cal

afat

e”.

2.

¿Qué

exp

lica

esta

leye

nda?

Mar

quen

la o

pció

n co

rrec

ta.

Qué

pas

a cu

ando

los p

adre

s se

opon

en a

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s jóv

enes

.

Por

qué

est

aban

ene

mist

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los s

elk´

nam

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s teh

uelc

hes.

El o

rigen

del

arb

usto

con

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bre

de c

alaf

ate.

Por

qué

los t

urist

as si

empr

e de

sean

vol

ver a

la P

atag

onia

.

3.

Expl

ique

n co

n su

s pa

labr

as q

ué t

rans

form

ació

n m

ágic

a su

cede

en

la

leye

nda.

4.

¿Qué

func

ión

cum

ple

cada

per

sona

je? U

nan

com

o co

rres

pond

a.

Cal

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e

Ayu

dant

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el o

pone

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Enam

orad

o

Her

oína

Padr

e de

Cal

afat

e

Hér

oe

Hec

hice

ra

O

pone

nte

5.

Inve

nten

un

pers

onaj

e qu

e cu

mpl

a la

func

ión

de a

yuda

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de C

alaf

ate.

¿Cóm

o po

dría

mod

ifica

r la

hist

oria

? Es

crib

an u

n br

eve

párr

afo

con

un

final

alte

rnat

ivo.

6.

Con

el n

uevo

fin

al, ¿

sigue

sie

ndo

una

leye

nda?

Red

onde

en: S

Í /

NO

¿Por

qué

?

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

1

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

27

La

ley

end

aL

eng

ua 5

| C

apít

ulo

1L

a l

eyen

da

Fich

a n.

º 4

1.

Com

plet

en lo

s esp

acio

s en

blan

co c

on u

na p

alab

ra o

con

stru

cció

n.

•Es

pos

ible

que

den

tro

de u

na c

aver

na h

abite

un

drag

ón,

ante

s de

entr

ar h

ay q

ue se

r pre

cavi

do.

•El

cél

ebre

cap

itán

Kidd

nav

egab

a po

r esa

zon

a co

n su

teso

ro e

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ga

se v

io p

erse

guid

o po

r dos

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cos d

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erra

.

•Lo

s com

anda

ntes

de

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arco

s de

guer

ra n

o te

nían

inte

rés e

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Kid

d y

atra

parlo

, e

n el

com

bate

cue

rpo

a cu

erpo

podí

an ll

evar

las d

e pe

rder

.

2.

Cla

sifiq

uen

los c

onec

tore

s que

usa

ron

segú

n su

tipo

.

Cone

ctor

es

tem

pora

les

Con

ecto

res d

e ca

usa

Con

ecto

res d

e co

nsec

uenc

ia

3.

Com

plet

en e

l cua

dro

para

que

hay

a tr

es c

onec

tore

s de

cada

tipo

.

4.

Escr

iban

en

la c

arpe

ta o

raci

ones

par

a ap

licar

los

cone

ctor

es q

ue c

om-

plet

aron

en

la ta

bla

y qu

e no

hab

ían

apar

ecid

o en

la a

ctiv

idad

1.

5.

Com

plet

en c

on c

onec

tore

s de

caus

a o

cons

ecue

ncia

.

•Eu

lalia

no

fue

espa

ntad

a po

r el d

ragó

n,

el d

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esp

anta

rla.

•El

dra

gón

tení

a po

dere

s par

a m

ante

ner j

oven

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erm

osa

a cu

alqu

ier

muj

er,

Eul

alia

nun

ca e

nvej

eció

.

Fich

a n.

º 3

La c

omun

icac

ión

Con

ecto

res

tem

pora

les,

de

caus

a y

de c

onse

cuen

cia

1.

Lean

el t

exto

“Eul

alia

y el

drag

ón e

n la

cave

rna”,

en

la pá

gina

154

de

la A

nto-

logí

a.

2.

Encu

entr

en e

ste

parla

men

to e

n el

text

o y

com

plet

en e

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dro

sobr

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mun

icac

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“Q

uier

o qu

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cui

des.

No

perm

itas q

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adie

lo to

que

y se

rá tu

yo p

ara

siem

pre”

.

Emis

orM

ensa

jeRe

cept

or

3.

Lean

el s

igui

ente

pár

rafo

y m

arqu

en q

ué t

ipo

de c

omun

icac

ión

desc

ri-be

: “La

pre

cauc

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cons

iste

en a

rroj

ar u

na p

iedr

a al

inte

rior.

Si a

llí v

ive

un d

ragó

n, e

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sald

rá y

esa

ser

á la

últi

ma

pied

ra q

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sa p

erso

na

arro

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i allí

no

vive

un

drag

ón, e

l dra

gón

no s

aldr

á y

la p

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na p

uede

en

trar

tran

quila

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te”.

Con

pal

abra

s

V

erba

l

Con

ges

tos

No

verb

al

Con

soni

dos

Con

mira

das

4.

Enc

uent

ren

en e

l tex

to o

tro e

jem

plo

de c

omun

icac

ión

no v

erba

l.

5.

Expl

ique

n co

n su

s pala

bras

por

qué

a la

Cav

erna

del

Dra

gón

ahor

a la

llam

an

Cave

rna

de lo

s Sus

piro

s.

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

28

El

tex

to i

nfo

rma

tiv

oE

l te

xto

in

form

ati

vo

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

2L

eng

ua 5

| C

apít

ulo

2

Fich

a n.

º 5

Más

sob

re e

l esp

acio

1.

Lea

n el

sigu

ient

e te

xto.

2.

Mar

quen

el t

ema

del p

árra

fo.

La

com

posic

ión

de la

atm

ósfe

ra.

El c

omie

nzo

del e

spac

io.

La

órbi

ta te

rres

tre.

3.

¿Cuá

ntas

ora

cion

es ti

ene

el p

árra

fo?

4.

Escr

iban

en

una

orac

ión

la re

spue

sta

a la

pre

gunt

a qu

e pl

ante

a el

títu

lo.

Con

ayud

a de

l dic

cion

ario

5.

Ord

enen

est

as p

alab

ras

alfa

bétic

amen

te: s

uper

ficie

, órb

ita, a

tmós

fera

, ai

re, g

as, g

radu

alm

ente

, den

so.

6.

Escr

iban

los h

iper

ónim

os d

e la

s sig

uien

tes p

alab

ras.

Mar

tillo

:

Sala

me:

Regl

a:

Pant

alón

:

1.

Lean

el s

igui

ente

text

o.

2.

Póng

anle

un

títul

o al

text

o an

terio

r. ¿A

qué

pre

gunt

a re

spon

de?

3.

Mar

quen

a q

ué á

rea

del c

onoc

imie

nto

resp

onde

est

e te

xto.

Ast

rono

mía

Hist

oria

Geo

graf

ía

Bot

ánic

a

Zoo

logí

a

4.

Busq

uen

en e

l tex

to d

e es

ta fi

cha

y en

el d

e la

fich

a an

terio

r un

ejem

plo

de c

ada

caso

.

Defi

nici

ón:

Ejem

plifi

caci

ón:

Com

para

ción

:

5.

Elija

n un

o de

los

text

os d

e la

s fic

has

y, en

la c

arpe

ta, r

efor

múl

enlo

con

su

s pro

pias

pal

abra

s. N

o ol

vide

n us

ar lo

s rec

urso

s apr

endi

dos.

Para

sab

er s

obre

el t

exto

info

rmat

ivo

Fich

a n.

º 6

28

¿Dón

de

emp

ieza

el

esp

acio

?La

Tie

rra

está

rod

eada

por

un

man

to d

e ga

ses

llam

ado

atm

ós-

fera

o a

ire.

Est

os g

ases

son

más

den

sos

cerc

a de

la

supe

rfici

e te

rres

tre.

Cua

nto

más

alt

o se

sub

e, m

enos

den

so y

más

frí

o se

en

cuen

tra

el a

ire.

Apr

oxim

adam

ente

a 2

00 k

m s

obre

la

Tie-

rra,

el

aire

des

apar

ece

grad

ualm

ente

. E

s ah

í do

nde

empi

eza

el e

spac

io y

don

de u

na n

ave

espa

cial

pue

de i

nici

ar s

u ór

bita

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rede

dor

de la

Tie

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(A

ndre

w L

angl

ey, E

l lib

ro il

ustr

ado

de la

s pr

egun

tas

y re

spue

stas

, Li

bsa,

Mad

rid,

199

4).

Las

casa

s eg

ipci

as e

stab

an h

echa

s de

ado

be, q

ue e

s un

mat

eria

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uy s

imila

r al

bar

ro,

y se

con

stru

ían

muy

cer

ca u

nas

de o

tras

. Se

pon

ían

alfo

mbr

as h

úmed

as p

or e

l su

elo

para

ref

resc

ar e

l ai

re. L

a m

ayor

ía d

e la

s la

bore

s de

la c

asa,

com

o co

cina

r y

lava

r, se

hac

ían

en e

l ex

teri

or.

Solía

n te

ner

cabr

as y

gan

sos

en l

os

corr

ales

, así

com

o an

imal

es d

omés

tico

s: p

erro

s, g

atos

, mon

os.

(And

rew

Lan

gley

, El l

ibro

ilus

trad

o de

las

preg

unta

s y

resp

uest

as,

Libs

a, M

adri

d, 1

994)

.

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

29

1.

Lea

n el

sigu

ient

e te

xto.

2.

Mar

quen

el t

ema

del p

árra

fo.

La

com

posic

ión

de la

atm

ósfe

ra.

El c

omie

nzo

del e

spac

io.

La

órbi

ta te

rres

tre.

3.

¿Cuá

ntas

ora

cion

es ti

ene

el p

árra

fo?

4.

Escr

iban

en

una

orac

ión

la re

spue

sta

a la

pre

gunt

a qu

e pl

ante

a el

títu

lo.

Con

ayud

a de

l dic

cion

ario

5.

Ord

enen

est

as p

alab

ras

alfa

bétic

amen

te: s

uper

ficie

, órb

ita, a

tmós

fera

, ai

re, g

as, g

radu

alm

ente

, den

so.

6.

Escr

iban

los h

iper

ónim

os d

e la

s sig

uien

tes p

alab

ras.

Mar

tillo

:

Sala

me:

Regl

a:

Pant

alón

:

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

2

Fich

a n.

º 8

Los

sust

anti

vos

segú

n su

sig

nific

ado

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

2

Fich

a n.

º 7

Las

vari

acio

nes

de lo

s su

stan

tivo

s

1.

Escr

iban

en

el c

asill

ero

F (fe

men

ino)

o M

(m

ascu

lino)

seg

ún e

l gén

ero

de lo

s sig

uien

tes

sust

antiv

os. P

uede

n po

ner

A (

ambo

s) s

i el g

éner

o se

de

term

ina

por e

l art

ícul

o.

act

or

est

udia

nte

ped

iatr

a

g

allin

a

bon

dad

cua

dern

o

poe

ta

bar

ón

2.

Pase

n al

plu

ral l

as p

alab

ras d

e la

list

a an

terio

r.

3.

Cam

bien

de

géne

ro, e

n el

cas

o de

que

sea

pos

ible

, los

sus

tant

ivos

del

ej

erci

cio

ante

rior.

4.

Escr

iban

una

ora

ción

en

la q

ue lo

s sus

tant

ivos

est

én e

n m

ascu

lino

singu

-la

r y o

tra

en la

que

est

én e

n fe

men

ino

plur

al.

5.

Form

en lo

s plu

rale

s de

los s

igui

ente

s sus

tant

ivos

.

té:

ca

misó

n:

men

ú:

ja

cara

ndá:

jard

ín:

lá

piz:

El

tex

to i

nfo

rmat

ivo

El

tex

to i

nfo

rmat

ivo

1.

Subr

ayen

con

rojo

los s

usta

ntiv

os p

ropi

os y

con

azu

l los c

omun

es.

•La

civ

iliza

ción

egi

pcia

se e

xten

día

en la

s már

gene

s del

Nilo

. •Ra

msé

s II g

ober

nó E

gipt

o ha

ce a

prox

imad

amen

te 3

.400

año

s. •El

jefe

de

los e

mba

lsam

ador

es ll

evab

a un

a m

ásca

ra d

e A

nubi

s.

2.

Form

en su

stan

tivos

abs

trac

tos d

eriv

ados

de

las s

igui

ente

s pala

bras

.

amig

o:

lim

pio:

aleg

re:

re

spon

sabl

e:

amad

o:

pa

cífic

o:

sabe

r:

solo

:

libre

:

blan

co:

men

tiros

o:

leer

:

3.

Una

n co

n el

sust

antiv

o co

lect

ivo

corre

spon

dien

te.

alam

eda

libro

s

bibl

iote

ca

maí

ces

clie

ntel

a ba

rcos

coro

ál

amos

flota

vo

ces

mai

zal

clie

ntes

4.

Agr

egue

n el

sufij

o -a

zo /

-aza

a lo

s sig

uien

tes a

djet

ivos

y ac

laren

el si

gnifi

cado

de

la p

alabr

a de

rivad

a.

Mar

tillo

:

Tim

bre:

Boca

:

Rega

lo:

5.

Escr

iban

tres

sust

antiv

os q

ue in

diqu

en d

espr

ecio

.

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

1

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

30

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

3E

l cu

ento

de

terr

or

Fich

a n.

º 10

Para

sab

er s

obre

los

cuen

tos

de te

rror

Fich

a n.

º 9

“El m

edal

lón”

1.

Lean

el t

exto

“El m

edal

lón”

en

la p

ágin

a 15

8 de

la A

ntol

ogía

.

2.

Des

crib

an a

l pro

tago

nist

a de

est

a hi

stor

ia. In

cluy

an lo

s dat

os q

ue a

por-

ta e

l tex

to y

com

plem

énte

nlo

con

lo q

ue p

uede

n de

duci

r de

las

ilus-

trac

ione

s.

3.

¿Qué

otr

os p

erso

naje

s apa

rece

n? ¿Q

ué fu

nció

n cu

mpl

en?

4.

¿Por

qué

el c

uent

o se

llam

a “E

l med

alló

n”?

Con

ayud

a de

l dic

cion

ario

5.

Escr

iban

los a

ntón

imos

de

esta

s pal

abra

s.

oscu

ridad

:

abrir

:

calz

ado:

infe

liz:

6.

Escr

iban

tres

par

es d

e an

tóni

mos

que

se fo

rmen

med

iant

e la

col

ocac

ión

de u

n pr

efijo

.

El

cuen

to d

e te

rror

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

3

1.

¿En

qué

mom

ento

del

día

tran

scur

re la

hist

oria

de

“El m

edal

lón”

?

Al a

man

ecer

.

Al a

tard

ecer

.

De

mad

ruga

da.

2.

¿Cóm

o se

man

ifies

ta l

a pr

esen

cia

extr

aña

en e

l de

part

amen

to d

e M

artín

?

Se

perc

ibe

en la

hum

edad

del

am

bien

te.

Con

un

fuer

te o

lor.

Med

iant

e ru

idos

ext

raño

s.

A p

artir

de

luce

s int

erm

itent

es.

El p

iso se

vue

lve

frío.

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

31

El

cuen

to d

e te

rror

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

3

Fich

a n.

º 12

Las

vari

acio

nes

de lo

s ad

jeti

vos

y la

con

cord

anci

a1

. D

etec

ten

los

erro

res

de c

onco

rdan

cia

entr

e su

stan

tivos

y a

djet

ivos

que

pr

esen

ta e

l sig

uien

te p

árra

fo.

“Mie

ntra

s el m

édic

o le

men

cion

aba

extr

años

enf

erm

edad

es q

ue su

elen

pr

ovoc

ar c

onvu

lsion

es o

del

irios

, Mar

tín se

pre

gunt

aba

si to

do n

o ha

bía

sido

más

que

una

pes

adill

a ho

rren

das.

Acc

edió

a q

ue lo

tra

slada

ran

al

hosp

ital p

ara

hace

rle u

na se

rie d

e ex

ámen

es m

ás p

rofu

ndas

y d

esca

rtar

ot

ra le

sione

s”.

2.

Copi

en lo

s su

stan

tivos

y lo

s ad

jetiv

os d

el e

jerc

icio

ant

erio

r co

rrig

iend

o lo

s er

rore

s de

con

cord

anci

a y

agre

guen

un

adje

tivo

más

par

a ca

da s

us-

tant

ivo.

Por

eje

mpl

o, e

xtra

ñas y

gra

ves e

nfer

med

ades

.

Los a

djet

ivos

term

inad

os e

n -a

so, -

eso,

-oso

, -us

o

3.

Escr

iban

tres

adj

etiv

os d

e ca

da ti

po.

Term

inad

os e

n -a

so:

Term

inad

os e

n -e

so:

Term

inad

os e

n -o

so:

Term

inad

os e

n -u

so:

Regl

as g

ener

ales

del

tild

ació

n

4.

Colo

quen

las t

ildes

que

falta

n en

el s

igui

ente

frag

men

to.

“Sie

mpr

e m

e re

sulta

faci

l dor

mirm

e, pe

ro e

se d

ia t

arde

mas

de

lo h

a-bi

tual

. Ten

ia la

sen

saci

ón d

e qu

e al

guie

n m

e m

iraba

por

det

ras

de la

pe

rsia

na. L

lam

e a

mi p

apa.

El m

e co

nsol

o co

mo

si fu

era

un b

ebe;

pero

yo

esta

ba a

sust

ada

de v

erda

d y

no sa

bia

com

o tr

ansm

itirs

elo”

.

5.

Cla

sifiq

uen

las

pala

bras

que

mod

ifica

ron

en e

l eje

rcic

io a

nter

ior

en u

n cu

adro

com

o es

te.

Pala

bras

agu

das

Pala

bras

gra

ves

Pala

bras

esd

rúju

las

El

cuen

to d

e te

rror

Fich

a n.

º 11

Los

adje

tivo

s se

gún

su s

igni

ficad

o

1.

Obs

erve

n lo

s adj

etiv

os d

esta

cado

s y d

etal

len

a qu

é pa

labr

as m

odifi

can.

“E

se s

er q

ue o

prim

ía s

uave

, per

o fir

mem

ente

su

cuel

lo y

que

ape

stab

a co

n un

hed

or f

étid

o el

esc

aso

aire

que

logr

aba

llega

r a

sus

pulm

ones

er

a, s

in d

uda,

alg

una

clas

e de

mon

stru

o. U

n m

onst

ruo

real

que

est

aba

allí,

junt

o a

su c

ama,

y q

ue a

gita

ba d

e ta

nto

en ta

nto

una

larg

a ca

belle

ra

prin

gosa

com

o si

busc

ara

algo

”.

2.

Escr

iban

tres

adj

etiv

os p

ara

desc

ribir

a M

artín

y o

tros

tres

par

a de

scrib

ir al

mon

stru

o.

Mar

tín:

Mon

stru

o:

3.

Elija

n un

obj

eto

del a

ula

y de

scríb

anlo

usa

ndo

dos a

djet

ivos

obj

etiv

os y

do

s sub

jetiv

os.

4.

Incl

uyan

cad

a un

o de

est

os a

djet

ivos

num

eral

es e

n un

a or

ació

n: c

uatr

o,

cuar

to, u

n cu

arto

.

5.

Encu

entr

en e

n el

text

o tr

es a

djet

ivos

obj

etiv

os, t

res s

ubje

tivos

y tr

es n

u-m

eral

es.

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

3

Nom

bre:

Año

:

1.

Lean

el t

exto

“El m

edal

lón”

en

la p

ágin

a 15

8 de

la A

ntol

ogía

.

2.

Des

crib

an a

l pro

tago

nist

a de

est

a hi

stor

ia. In

cluy

an lo

s dat

os q

ue a

por-

ta e

l tex

to y

com

plem

énte

nlo

con

lo q

ue p

uede

n de

duci

r de

las

ilus-

trac

ione

s.

3.

¿Qué

otr

os p

erso

naje

s apa

rece

n? ¿Q

ué fu

nció

n cu

mpl

en?

4.

¿Por

qué

el c

uent

o se

llam

a “E

l med

alló

n”?

Con

ayud

a de

l dic

cion

ario

5.

Escr

iban

los a

ntón

imos

de

esta

s pal

abra

s.

oscu

ridad

:

abrir

:

calz

ado:

infe

liz:

6.

Escr

iban

tres

par

es d

e an

tóni

mos

que

se fo

rmen

med

iant

e la

col

ocac

ión

de u

n pr

efijo

.

Nom

bre:

Año

:

32

Fich

a n.

º 13

1.

Lean

la si

guie

nte

entr

evist

a a

Mar

cela

Ric

cillo

, ada

ptad

a de

l cua

dern

illo

“Ro-

bótic

a”, d

e Co

nect

ados

, La

revi

sta,

Min

ister

io d

e Ed

ucac

ión,

201

2.

“El f

utur

o lle

gó”

Peri

odis

ta: ¿

Qué

es l

a ro

bóti

ca?

Mar

cela

Ric

cillo

: La

robó

tica

es u

n ár

ea in

terd

iscip

linar

. Bás

icam

ente

, es e

l de

sarr

ollo

de

ente

s que

tien

en c

iert

a au

tono

mía

. Hay

dist

into

s gra

dos.

Pue-

de se

r des

de u

n br

azo

robo

t, h

asta

un

hum

anoi

de.

P.: ¿

Y qu

é es

la in

telig

enci

a ar

tific

ial?

M. R

.: H

ay m

ucha

s de

finic

ione

s de

inte

ligen

cia. U

na d

e el

las

es “r

eacc

iona

r co

n el

med

io a

mbi

ente

”. Por

eje

mpl

o, u

na g

rúa

que

leva

nta

cosa

s a p

artir

de

un c

oman

do, n

o tie

ne in

telig

enci

a. P

ero

un ro

bot

que

pued

e ap

rend

er, p

or

ejem

plo,

la u

bica

ción

de

las

cosa

s, a

reac

cion

ar c

on lo

que

una

per

sona

le

habl

a y

cont

esta

rle, e

so sí

es i

ntel

igen

cia.

P.: ¿

Qué

es l

a ro

bóti

ca h

uman

oide

?M

. R.:

La ro

bótic

a hu

man

oide

tra

baja

par

a ha

cer

que

los

robo

ts p

arez

can

simpá

ticos

y a

mig

able

s, y

los q

ue so

n re

alist

as p

arez

can

cada

vez

más

real

es,

pero

no

gene

ren

una

reac

ción

neg

ativ

a en

las p

erso

nas.

Se o

cupa

de

la in

te-

racc

ión

hum

ano-

robo

t. Ti

ene

rela

ción

con

la m

ecán

ica,

la c

ompu

taci

ón, l

a el

ectr

ónic

a, p

ero

tam

bién

con

la so

ciol

ogía

y la

psic

olog

ía. P

or e

jem

plo,

hay

un

rob

ot e

n Es

paña

que

atie

nde

a la

s pe

rson

as c

uand

o lle

gan

a un

hot

el.

Y lo

s in

vest

igad

ores

me

cuen

tan

que

los

adul

tos

le t

iene

n m

iedo

, per

o lo

s ch

icos

no

tiene

n ni

ngún

pro

blem

a.

P.: ¿

Cuál

es so

n la

s exp

ecta

tiva

s par

a el

futu

ro?

M. R

.: El

futu

ro ll

egó…

hac

e ra

to (r

isas)

. En

este

mom

ento

, por

eje

mpl

o, h

ay

robo

ts d

iseña

dos

para

cui

dar p

erso

nas.

Son

com

o un

a ca

mar

ita m

óvil

que

va p

or la

cas

a. P

ero

es m

ás q

ue u

na c

ámar

a, p

orqu

e el

robo

t pod

ría ll

amar

a

emer

genc

ias

o, s

i cui

da u

na p

erso

na a

ncia

na, a

yuda

rla a

leva

ntar

se. T

odav

ía

se e

stá

inve

stig

ando

, per

o en

Cor

ea y

Japó

n es

pera

n, p

ara

el 2

020,

que

hay

a ro

bots

ayu

dand

o en

las c

asas

.

2.

Busq

uen

en e

l tex

to e

l títu

lo d

e la

ent

revi

sta

y ex

pliq

uen

con

sus p

alab

ras a

qu

é ha

ce re

fere

ncia

.

•A

verig

üen

por q

ué la

ent

revi

stad

a se

ríe

lueg

o de

esa

men

ción

.

3.

Mar

quen

los t

emas

que

se m

enci

onan

en

el te

xto.

La

robó

tica.

Las

pel

ícul

as so

bre

robo

ts.

La

inte

ligen

cia

artifi

cial

.

Las

sem

ejan

zas e

ntre

el c

ereb

ro h

uman

o y

el c

ereb

ro d

e un

robo

t.

La

robó

tica

hum

anoi

de.

La

incl

usió

n de

bra

zos r

obot

s en

las f

ábric

as.

Los

más

reci

ente

s ava

nces

de

la ro

bótic

a hu

man

oide

.

4.

Escr

iban

otr

as tr

es p

regu

ntas

que

les g

usta

ría h

acer

le a

Mar

cela

Ric

cillo

.

Con

ayu

da d

el d

icci

onar

io

5.

Escr

iban

tres

pal

abra

s pro

pias

del

voc

abul

ario

disc

iplin

ar d

e la

robó

tica.

Robó

tica

, de

la fi

cció

n a

la r

ealid

ad

La

en

trev

ista

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

4

33

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

4L

a e

ntr

evis

ta

Fich

a n.

º 15

Tild

ació

n de

dip

tong

os, h

iato

s y

mon

osíla

bos

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

4L

a e

ntr

evis

ta

Fich

a n.

º 14

El v

erbo

: inf

init

ivo

y co

njug

ació

n

1.

En la

s sig

uien

tes o

raci

ones

, sub

raye

n lo

s ver

bos e

n in

finiti

vo.

“En

med

icin

a, lo

s rob

ots s

e us

an p

ara

expl

orar

el i

nter

ior d

el c

uerp

o hu

-m

ano

e in

terv

enir

en o

pera

cion

es s

enci

llas,

com

o co

rtar

y su

tura

r a lo

s pa

cien

tes,

en c

iert

as c

irugí

as. T

ambi

én h

ay ro

bots

dise

ñado

s par

a ju

gar a

l fú

tbol

: pue

den

corr

er, p

atea

r la

pelo

ta, a

taja

r. Tod

avía

no

se h

a in

vent

ado

a un

o ca

paz

de d

irigi

r, ¡p

ero

falta

poc

o!”.

2.

Escr

iban

los v

erbo

s de

la a

ctiv

idad

ant

erio

r, se

gún

corr

espo

nda.

Prim

era

conj

ugac

ión:

Segu

nda

conj

ugac

ión:

Terc

era

conj

ugac

ión:

3.

Escr

iban

los v

erbo

s que

se in

dica

n en

el t

iem

po c

orre

spon

dien

te.

En e

l pas

ado,

se (e

scrib

ir)

hist

oria

s sob

re ro

bots

o a

ndro

i-

des q

ue (a

terr

oriz

ar)

a la

s per

sona

s.

En la

act

ualid

ad, l

os r

obot

s (ju

gar)

a

l fút

bol y

(re

aliz

ar)

tare

as se

ncill

as.

En e

l fut

uro,

los

robo

ts (

ser)

d

e gr

an a

yuda

par

a la

vid

a

dom

éstic

a.

•¿C

ómo

supi

eron

en

qué

tiem

po te

nían

que

con

juga

r cad

a ve

rbo?

4.

Com

plet

en la

tab

la c

on e

l ver

bo c

orre

r en

pre

sent

e de

l ind

icat

ivo.

Si l

o ne

cesit

an, e

ncon

trar

án e

l par

adig

ma

de la

seg

unda

con

juga

ción

en

la

pági

na 1

50.

Pers

ona

Núm

ero

Verb

o co

njug

ado

1.

Rode

en lo

s dip

tong

os.

P.: ¿

Pued

en lo

s ro

bots

igua

lar

la c

apac

idad

de

pens

ar y

de

sent

ir

que

tien

en lo

s hum

anos

?M

. R.:

Los

robo

ts n

o tie

nen

sent

imie

ntos

. Los

exp

resa

n. U

n ro

bot,

por

ejem

plo,

no

pued

e no

tra

baja

r po

rque

no

tiene

gan

as, p

ero

sí pu

ede

deci

r “N

o qu

iero

trab

ajar

”. H

ay v

ario

s exp

erim

ento

s de

labo

rato

rios q

ue

está

n tr

atan

do d

e lle

gar

a la

con

cien

cia

del r

obot

. Per

o yo

est

oy t

otal

-m

ente

en

cont

ra. P

iens

o qu

e un

rob

ot c

on c

onci

enci

a su

fre a

nte

cier

-ta

s sit

uaci

ones

, por

eje

mpl

o, s

i sal

e un

robo

t m

ás n

uevo

y s

u du

eño

lo

reem

plaz

a. Y

lo q

ue m

enos

qui

ere

la ro

bótic

a es

que

los

sere

s ¡d

e to

do

tipo!

sufra

n.

2.

Dist

inga

n la

s pal

abra

s con

hia

to.

Para

guay

/ m

areo

/ pa

ís / c

ampi

chue

lo /

case

río /

cuis

/ que

ría /

babe

ar /

héro

e / p

etrifi

cado

/ an

droi

de /

puer

ta /

zool

ógic

o

3.

Cla

sifiq

uen

las p

alab

ras d

el e

jerc

icio

ant

erio

r en

un c

uadr

o co

mo

este

.

Pala

bras

ag

udas

Pala

bras

gra

ves

Pala

bras

es

drúj

ulas

Con

tild

e

Sin

tilde

4.

Agr

egue

n la

tild

e de

los m

onos

ílabo

s cua

ndo

haga

falta

.

—Si

vas

a q

uere

r un

te, d

ecim

e.

—Si

, te

lo a

grad

ezco

.

—¿Q

ueré

s mas

tort

a?

—N

o, m

as n

o m

e ve

ndría

mal

un

poco

de

azúc

ar.

34

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

5L

eng

ua 5

| C

apít

ulo

5L

a p

oesí

aL

a p

oesí

a

Fich

a n.

º 16

Fich

a n.

º 17

“Las

mos

cas”

“Yo

en e

l fon

do d

el m

ar”

1.

Lean

la p

oesía

“Yo

en e

l fon

do d

el m

ar” e

n la

pág

ina

167

de la

Ant

olog

ía.

2.

El y

o po

étic

o de

est

a po

esía

es…

… u

na n

iña.

… u

na e

mba

rcac

ión.

… u

na si

rena

.

… u

na e

stre

lla d

e m

ar.

•¿C

ómo

lo sa

ben?

3.

Des

crib

an c

on su

s pal

abra

s cóm

o es

el p

aisa

je q

ue tr

ansm

ite e

l poe

ma.

Con

ayu

da d

el d

icci

onar

io

4.

Dist

inga

n si

las p

alab

ras d

esta

cada

s est

án u

sada

s en

sent

ido

liter

al o

figu

-ra

do. T

ache

n lo

que

no

corr

espo

nda.

A u

na a

veni

da

Lite

ral /

Fig

urad

ode

mad

répo

ras

Lite

ral /

Fig

urad

oda

.

Y so

bre

mi c

abez

a

Lite

ral /

Fig

urad

oar

den,

en

el c

repú

scul

o

Lite

ral /

Fig

urad

ola

s er

izad

as p

unta

s de

l mar

. Li

tera

l / F

igur

ado

5.

Encu

entr

en e

n el

poe

ma.

Una

imag

en v

isual

:

Una

imag

en so

nora

:

Un

imag

en tá

ctil:

1.

Lean

la p

oesía

“Las

mos

cas”

en

la p

ágin

a 16

6 de

la A

ntol

ogía

.

2.

¿Cuá

l es e

l sen

timie

nto

que

prev

alec

e en

el p

oem

a?

Tris

teza

.

Ale

gría

.

Har

tazg

o.

Adm

iraci

ón.

Odi

o.

•Ro

deen

en

el te

xto

las p

alab

ras q

ue e

xpre

san

ese

sent

imie

nto.

3.

Expl

ique

n co

n su

s pal

abra

s de

qué

se tr

ata

el p

oem

a.

4.

Ana

licen

la m

étric

a y

la ri

ma.

¿Cuá

ntas

est

rofa

s tie

ne e

l poe

ma?

¿Tod

as la

s est

rofa

s tie

nen

la m

isma

cant

idad

de

vers

os?

¿Cuá

ntos

ver

sos t

iene

cad

a es

trof

a?

¿Tod

os lo

s ver

sos t

iene

n la

mism

a ca

ntid

ad d

e síl

abas

?

¿Cuá

ntas

síla

bas t

iene

cad

a ve

rso?

¿Cóm

o es

la ri

ma?

¿Cuá

les s

on lo

s ver

sos q

ue ri

man

?

Nom

bre:

Año

:

35

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

5

Fich

a n.

º 19

Los

mod

ifica

dore

s de

l sus

tant

ivo

La

poe

sía

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

5L

a p

oesí

a

Fich

a n.

º 18

La c

onst

rucc

ión

sust

anti

va

1.

Subr

ayen

el n

úcle

o de

est

as c

onst

rucc

ione

s. el

fond

o de

l mar

/ un

a ca

sa d

e cr

istal

/ un

gra

n pe

z de

oro

/ un

rojo

ram

o de

flor

es d

e co

ral /

una

cam

a un

poc

o m

ás a

zul q

ue e

l mar

/ u

n pu

lpo

/ el

bos

que

verd

e /

las

siren

as d

e ná

car

verd

emar

/ la

s er

izad

as p

unta

s de

l mar

2.

¿A q

ué c

lase

per

tene

cen

las

pala

bras

que

sub

raya

ron

en e

l eje

rcic

io a

n-te

rior? A

djet

ivos

.

A

rtíc

ulos

.

Sus

tant

ivos

.

Ver

bos.

3.

Use

n es

tas p

alab

ras c

omo

núcl

eo d

e un

a co

nstr

ucci

ón su

stan

tiva.

Mos

cas:

Escu

ela:

Infa

ncia

:

Cosa

s:

4.

Subr

ayen

las c

onst

rucc

ione

s sus

tant

ivas

. Señ

alen

el n

úcle

o (n

) y su

s mo-

dific

ador

es (m

).

Los

chic

os d

e la

fam

ilia

odia

ban

a la

s m

osca

s. Lo

s jó

vene

s te

nían

una

mar

cada

repu

lsión

por

las a

raña

s. Lo

s cen

trad

os a

dulto

s abo

rrec

ían

a la

s

horm

igas

col

orad

as p

ero

les t

enía

n sim

patía

a a

lgun

as h

orm

igas

neg

ras.

5.

Rode

en lo

s err

ores

de

conc

orda

ncia

y, e

n la

car

peta

, esc

riban

el p

árra

fo

corr

egid

o.

“Un

día,

lleg

ó a

esa

extr

año

casa

un

curio

sos m

erca

chifl

e qu

e hi

zo c

reer

a

todo

s la

fam

ilia

que

tení

a un

a ún

ica

repe

lent

e pa

ra t

odas

los

bich

os.

No

se lo

ven

dió,

por

que,

segú

n de

cía,

no

habí

a di

nero

s su

ficie

nte

para

pa

garlo

; per

o, a

cam

bio,

se

qued

ó a

vivi

r en

la c

asa

dura

nte

cuar

enta

s dí

as y

cua

rent

as n

oche

s”.

Nom

bre:

Año

:

1.

Refo

rmul

en l

os m

odifi

cado

res

dire

ctos

de

esta

s co

nstr

ucci

ones

par

a tr

ansfo

rmar

los e

n m

odifi

cado

res i

ndire

ctos

.

El ju

guet

e en

cant

ado:

El li

bro

cerr

ado:

La a

mor

osa

cart

a:

Las i

nevi

tabl

es go

losa

s:

2.

Una

n ca

da su

stan

tivo

con

una

apos

ició

n.

Nap

oleó

n pi

ntor

a m

exic

ana

José

de

San

Mar

tín

capi

tal d

e Co

lom

bia

Juan

cho

el P

adre

de

la P

atria

Bogo

tá

mi p

rimo

Frid

a Ka

hlo

empe

rado

r de

Fran

cia

3.

Conv

erse

n en

tre

todo

s. ¿C

ómo

se d

iero

n cu

enta

qué

apo

sició

n co

rres

-po

ndía

a c

ada

sust

antiv

o?¿A

lgun

o de

los

sust

antiv

os p

odría

hab

er id

o co

n ot

ra a

posic

ión?

¿Por

qué

?

4.

Escr

iban

ora

cion

es u

sand

o lo

s sus

tant

ivos

del

eje

rcic

io 3

, per

o co

n ot

ra

apos

ició

n.

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

36

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

6

Fich

a n.

º 21

1.

Rele

an e

l cue

nto

“El z

orro

y e

l tig

re” y

mar

quen

las o

pcio

nes c

orre

ctas

.

Es u

n cu

ento

anó

nim

o.

La

auto

ra e

s Lau

ra R

oldá

n.

Es u

na a

dapt

ació

n de

un

cuen

to tr

adic

iona

l.

Es u

n cu

ento

sim

ilar a

los d

e or

igen

trad

icio

nal.

2.

Escr

iban

tres

pal

abra

s que

car

acte

ricen

a c

ada

pers

onaj

e.

Zorr

o:

Tigr

e:

3.

Tach

en la

opc

ión

inco

rrec

ta.

a . E

l cue

nto

está

nar

rado

en

prim

era

/ te

rcer

a pe

rson

a.b

. El l

ugar

don

de tr

ansc

urre

est

á /

no e

stá

espe

cific

ado.

c .

La é

poca

en

la q

ue tr

ansc

urre

est

á /

no e

stá

defin

ida.

4.

Conv

erse

n en

tre

todo

s sob

re c

uále

s son

los h

echo

s de

este

cue

nto

que

no p

odría

n su

cede

r en

la re

alid

ad.

5.

Form

en g

rupo

s de

tre

s o

cuat

ro in

tegr

ante

s y

conv

iert

an e

l cue

nto

“El

zorr

o y

el ti

gre”

en

una

hist

orie

ta.

Con

ayu

da d

el d

icci

onar

io

6.

Lean

el s

igui

ente

pár

rafo

y d

istin

gan

a qu

é ca

mpo

sem

ántic

o pe

rten

ece.

“El d

ía e

stab

a ta

n lin

do. L

os p

ájar

os c

anta

ban

cont

ento

s, lo

s br

otes

de

los

árbo

les

verd

eaba

n al

sol

com

o es

mer

alda

s y

los

yuch

anes

flor

ecía

n co

mo

loco

s, ro

sa y

bla

nco

por d

onde

se

mira

ra. L

os a

nim

ales

and

aban

to

dos n

ovia

ndo.

Bue

no, s

on e

sas c

osas

de

la p

rimav

era”

.

Ám

bito

de

las c

iuda

des.

Ám

bito

de

la n

atur

alez

a.

Ám

bito

de

la a

limen

taci

ón.

Para

sab

er s

obre

el c

uent

o po

pula

r

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

6

Fich

a n.

º 20

“El z

orro

y e

l tig

re”

El

cuen

to p

opu

lar

y

la

his

tori

eta

El

cuen

to p

opu

lar

y

la

his

tori

eta

1.

Lean

el c

uent

o “E

l zor

ro y

el t

igre

” en

la p

ágin

a 15

6 de

la A

ntol

ogía

.

2.

Resp

onda

n a

las s

igui

ente

s pre

gunt

as.

a . ¿

Qui

énes

son

los p

erso

naje

s del

cue

nto?

b . ¿

Qué

pre

tend

e el

tigr

e al

ace

rcar

se a

l zor

ro?

c . ¿C

ómo

enga

ña e

l zor

ro a

l tig

re p

ara

no se

r com

ido?

3.

Num

eren

las a

ccio

nes e

n el

ord

en e

n qu

e su

cedi

eron

.

El z

orro

logr

a es

capa

r.

El z

orro

se o

frece

a ir

a b

usca

r un

tron

co p

ara

sost

ener

el á

rbol

si e

l

tigre

se q

ueda

en

su lu

gar.

El z

orro

le d

ice

al ti

gre

que

no d

a m

ás d

e so

sten

er c

on su

s pat

as a

l

lapa

cho.

El t

igre

se q

ueda

sost

enie

ndo

el la

pach

o.

El z

orro

est

aba

lo m

ás tr

anqu

ilo ti

rado

en

el su

elo

con

las p

atas

apoy

adas

en

un la

pach

o.

El t

igre

salió

de

la n

ada

y, co

n un

rugi

do, le

saltó

enc

ima

al z

orro

.

Con

ayu

da d

el d

icci

onar

io

4.

Subr

ayen

las p

alab

ras d

e la

mism

a fa

mili

a.

•El

mar

iner

o se

hizo

a la

mar

y se

mar

eó. L

a sa

l mar

ina

siem

pre

le c

au-

saba

ese

mar

avill

oso

efec

to.

•¡Q

ué h

erm

osas

flor

es, h

acen

jueg

o co

n el

man

tel fl

orea

do! P

ero,

par

a co

nser

varla

s, ha

ce fa

lta p

oner

las e

n un

flor

ero.

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

37

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

6L

eng

ua 5

| C

apít

ulo

6E

l cu

ento

pop

ula

r

y l

a h

isto

riet

aE

l cu

ento

pop

ula

r

y l

a h

isto

riet

a

Fich

a n.

º 22

Fich

a n.

º 23

La o

raci

ón b

imem

bre

La c

onco

rdan

cia

suje

to-v

erbo

1.

Subr

ayen

el v

erbo

de

las s

igui

ente

s ora

cion

es.

a . E

l zor

ro m

iraba

las c

otor

ritas

. b

. Las

cot

orrit

as c

onst

ruía

n su

nid

o.

c . El

cor

azón

del

zor

ro g

alop

aba

de c

onte

nto.

d

. El t

igre

apa

reci

ó de

la n

ada.

2.

Escr

iban

el s

ujet

o de

las o

raci

ones

del

eje

rcic

io a

nter

ior.

a .

b . c .

d .

3.

Mar

quen

el s

ujet

o, e

l pre

dica

do y

el v

erbo

de

las s

igui

ente

s ora

cion

es.

Las c

otor

ras h

acían

sus n

idos

.

El zo

rro v

io u

na b

onita

zorra

del

otro

lado

del

río.

El ti

gre

sost

uvo

el lap

acho

dur

ante

hor

as.

4.

Subr

ayen

el s

ujet

o de

cad

a or

ació

n.La

s cot

orrit

as p

repa

raba

n su

s nid

os.

Los l

oros

y la

s cot

orra

s pre

para

ban

sus n

idos

. El

zorro

se p

erdi

ó en

el b

osqu

e. El

zorro

y la

zorra

se p

erdi

eron

en

el bo

sque

.

5.

Reco

nozc

an c

uál d

e la

s sig

uien

tes o

raci

ones

tien

en su

jeto

táci

to.

El zo

rro e

ngañ

ó al

tigre

. Le

hizo

cre

er q

ue e

stab

a so

sten

iend

o el

lapac

ho c

on

sus p

atas

. El t

igre

dud

ó. P

ero

finalm

ente

cre

yó lo

que

el z

orro

le d

ecía

.

1.

Una

con

flec

has l

os su

jeto

s, lo

s pro

nom

bres

y lo

s pre

dica

dos c

orre

spon

-di

ente

s. Suje

tos

Pron

ombr

esPr

edic

ados

El ti

gre

y el

zor

roEl

lade

stro

zó la

cas

a.

Mi c

ompa

ñero

de

ban

co y

yo

Élen

treg

ó a

tiem

po

el tr

abaj

o.

La g

ata

Ello

sfin

alm

ente

se

hici

eron

am

igos

.

El il

ustr

ador

Nos

otro

sle

ímos

cue

ntos

tr

adic

iona

les.

2.

Rees

crib

an e

stas

ora

cion

es c

orrig

iend

o lo

s err

ores

de

conc

orda

ncia

. La

gat

a de

la h

istor

ieta

dem

ostr

aron

tene

r muc

ho c

arác

ter.

El il

ustr

ador

y su

edi

tora

dec

idió

no

publ

icar

la h

istor

ieta

.

La o

raci

ón u

nim

embr

e

3.

Mar

quen

las o

raci

ones

uni

mem

bres

.

Pro

hibi

do e

stac

iona

r.

¡Ate

nció

n!

Sal

ven

a la

s bal

lena

s.

Llue

ve.

Hom

bres

trab

ajan

do.

Cam

ino

sin re

torn

o.

Pala

bras

term

inad

as e

n -c

ión

y -s

ión

4.

Com

plet

en c

on c

o c

on s

segú

n co

rres

pond

a.

salv

aió

n • i

nten

ión

• inv

enió

n • r

evi

ión

• loc

uió

n •

audi

ión

• exp

reió

n • r

epre

ión

• tra

diió

n

1.

Lean

el c

uent

o “E

l zor

ro y

el t

igre

” en

la p

ágin

a 15

6 de

la A

ntol

ogía

.

2.

Resp

onda

n a

las s

igui

ente

s pre

gunt

as.

a . ¿

Qui

énes

son

los p

erso

naje

s del

cue

nto?

b . ¿

Qué

pre

tend

e el

tigr

e al

ace

rcar

se a

l zor

ro?

c . ¿C

ómo

enga

ña e

l zor

ro a

l tig

re p

ara

no se

r com

ido?

3.

Num

eren

las a

ccio

nes e

n el

ord

en e

n qu

e su

cedi

eron

.

El z

orro

logr

a es

capa

r.

El z

orro

se o

frece

a ir

a b

usca

r un

tron

co p

ara

sost

ener

el á

rbol

si e

l

tigre

se q

ueda

en

su lu

gar.

El z

orro

le d

ice

al ti

gre

que

no d

a m

ás d

e so

sten

er c

on su

s pat

as a

l

lapa

cho.

El t

igre

se q

ueda

sost

enie

ndo

el la

pach

o.

El z

orro

est

aba

lo m

ás tr

anqu

ilo ti

rado

en

el su

elo

con

las p

atas

apoy

adas

en

un la

pach

o.

El t

igre

salió

de

la n

ada

y, co

n un

rugi

do, le

saltó

enc

ima

al z

orro

.

Con

ayu

da d

el d

icci

onar

io

4.

Subr

ayen

las p

alab

ras d

e la

mism

a fa

mili

a.

•El

mar

iner

o se

hizo

a la

mar

y se

mar

eó. L

a sa

l mar

ina

siem

pre

le c

au-

saba

ese

mar

avill

oso

efec

to.

•¡Q

ué h

erm

osas

flor

es, h

acen

jueg

o co

n el

man

tel fl

orea

do! P

ero,

par

a co

nser

varla

s, ha

ce fa

lta p

oner

las e

n un

flor

ero.

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

38

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

7L

eng

ua 5

| C

apít

ulo

7E

l te

xto

tea

tra

l

Fich

a n.

º 24

Fich

a n.

º 25

“El h

ombr

e lo

bo e

s pu

ra v

erdu

ra”

Para

sab

er s

obre

los

text

os te

atra

les

1.

Lean

la o

bra

teat

ral “

El h

ombr

e lo

bo e

s pu

ra v

erdu

ra” e

n la

pág

ina

162

de la

Ant

olog

ía.

2.

¿Qui

énes

son

los p

rota

goni

stas

de

este

text

o te

atra

l?

•D

escr

iban

en

una

línea

a c

ada

uno.

3.

Resp

onda

n a

las s

igui

ente

s pre

gunt

as.

a . ¿

Por q

ué e

l hom

bre

lobo

con

sulta

al n

utric

ioni

sta?

b . ¿

Qué

le re

com

iend

a el

nut

ricio

nist

a al

hom

bre

lobo

?

c . ¿P

or q

ué ll

ora

el h

ombr

e lo

bo a

l fina

l de

la o

bra?

4.

Det

alle

n to

das l

as fr

utas

y v

erdu

ras q

ue se

men

cion

an e

n la

obr

a.

Con

la a

yuda

del

dic

cion

ario

5.

Ord

enen

en

la c

arpe

ta e

stas

pal

abra

s alfa

bétic

amen

te.

desin

hibi

do /

anor

mal

/ irr

espo

nsab

le /

desc

onfia

do /

antip

átic

o

6.

Cons

truy

an e

l ant

ónim

o ag

rega

ndo

el su

fijo

que

corr

espo

nda.

Vest

ido:

Cap

az:

Nor

mal

:

Punt

ual:

1.

¿Cuá

ntos

act

os c

onst

ituye

n la

obr

a “E

l hom

bre

lobo

es

pura

ver

dura

”?

¿Cuá

ntas

esc

enas

?

2.

Una

n la

s aco

taci

ones

esc

énic

as c

on la

func

ión

que

cum

plen

.

El c

onsu

ltorio

del

nut

ricio

nist

a, c

on

un e

scrit

orio

y u

n di

plom

a co

lgad

o so

bre

la p

ared

del

fond

o.

Indi

car a

ccio

nes d

e lo

s pe

rson

ajes

.

Entr

a el

hom

bre

lobo

. D

escr

ibir

el e

scen

ario

.

Enoj

ado.

M

ostr

ar la

em

oció

n de

los

pers

onaj

es.

Rasc

ándo

se la

cab

eza.

In

dica

r la

entr

ada

y/o

la sa

lida

de lo

s per

sona

jes.

3.

El te

xto

“El h

ombr

e lo

bo e

s pur

a ve

rdur

a” e

stá

basa

do e

n lo

s equ

ívoc

os.

Los

pers

onaj

es c

onfu

nden

los

signi

ficad

os d

e la

s pa

labr

as y

eso

gen

era

un e

fect

o gr

acio

so. C

opie

n en

la c

arpe

ta e

l fra

gmen

to d

e di

álog

o qu

e le

s res

ulte

más

gra

cios

o y

expl

ique

n có

mo

se p

rodu

ce e

l efe

cto

cóm

ico.

Con

la a

yuda

del

dic

cion

ario

4.

¿Cóm

o bu

scar

ían

en e

l di

ccio

nario

las

pal

abra

s en

sala

dita

, ver

durit

a,

lobe

zno,

doc

torc

ito?

5.

Escr

iban

cua

tro

pala

bras

con

el s

ufijo

-azo

o -a

za; d

os c

on si

gnifi

cado

de

golp

e y

dos c

on si

gnifi

cado

aum

enta

tivo.

El

tex

to t

eatr

al

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

39

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

7L

eng

ua 5

| C

apít

ulo

7E

l te

xto

tea

tra

lE

l te

xto

tea

tra

l

Fich

a n.

º 26

Fich

a n.

º 27

Los

mod

ifica

dore

s de

l ver

boLa

sus

titu

ción

pro

nom

inal

en

los

text

os

1.

Com

plet

en la

s ora

cion

es q

ue re

quie

ren

obje

to d

irect

o.

El h

ombr

e lo

bo c

ome

La n

utric

ioni

sta

escr

ibe

El m

édic

o re

cetó

La lu

na b

rilla

ba

El h

ombr

e lob

o di

o

2.

Escr

iban

nue

vam

ente

las

ora

cion

es r

eem

plaz

ando

las

con

stru

ccio

nes

dest

acad

as p

or lo

s pro

nom

bres

lo, lo

s, la

, las.

Tom

amos

el c

olec

tivo

en

la e

squi

na d

e G

aona

y B

oyac

á.

La m

aest

ra re

empl

azó

la ta

rea

por u

na m

ás fá

cil.

Juan

com

pró

las e

ntra

das p

ara

el re

cita

l por

inte

rnet

.

Teng

o lo

s pie

s dol

orid

os d

e ta

nto

cam

inar

.

3.

Dist

inga

n si

la c

onst

rucc

ión

dest

acad

a es

OD

u O

I.

Oct

avio

rega

ló fl

ores

a su

mam

á.

Oct

avio

ado

ra a

su m

amá.

Los t

ordo

s mol

esta

n a

los c

hing

olos

.

Los t

ordo

s usu

rpar

on e

l nid

o a

los c

hing

olos

.

4.

Escr

iban

nue

vam

ente

la o

raci

ón re

empl

azan

do la

con

stru

cció

n de

stac

a-da

por

los p

rono

mbr

es le

, les.

La ll

uvia

arr

uinó

el v

estid

o a

la b

ella

pri

nces

a.

1.

Lean

el s

igui

ente

text

o y

subr

ayen

los s

usta

ntiv

os q

ue se

repi

ten.

El

hom

bre

lobo

lleg

ó al

con

sulto

rio d

el n

utric

ioni

sta

y pi

dió

al n

utric

io-

nist

a un

a di

eta

para

aum

enta

r los

gló

bulo

s ro

jos.

El n

utric

ioni

sta

quiso

co

mpl

acer

al h

ombr

e lo

bo y

rece

tó a

l hom

bre

lobo

una

die

ta a

bas

e de

ve

rdur

as.

2.

Vuel

van

a es

crib

ir el

text

o de

l eje

rcic

io a

nter

ior h

acie

ndo

los r

eem

plaz

os

corr

espo

ndie

ntes

al O

D u

OI c

uand

o se

a ne

cesa

rio.

3.

¿A q

ué c

onst

rucc

ión

de la

prim

era

orac

ión

reem

plaz

a el

pro

nom

bre

per-

sona

l des

taca

do e

n la

segu

nda?

•M

aría

olv

idó

la c

arte

ra e

n su

cas

a. P

or su

erte

, el m

arid

o to

daví

a es

ta-

ba a

llí y

la p

udo

acer

car a

su tr

abaj

o.

•El

pre

siden

te d

e la

com

pañí

a ac

onse

jó a

su se

cret

aria

que

ano

tara

el

nom

bre

y el

ape

llido

de

toda

s las

per

sona

s que

llam

aran

. Y, s

i ten

ía a

l-

guna

dud

a, q

ue le

con

sulta

ra.

La ra

ya d

e di

álog

o

4.

En la

car

peta

inve

nten

un

nuev

o eq

uívo

co p

ara

la o

bra

“El h

ombr

e lo

bo

es p

ura v

erdu

ra”. R

ecue

rden

pon

er la

s ray

as d

e di

álog

o co

mo

corre

spon

de.

Uso

s de

b y

v

5.

Escr

iban

la re

gla

que

corr

espo

nde

a lo

s sig

uien

tes e

jem

plos

:vi

cedi

rect

or /

virr

ey /

vizc

onde

:

biog

rafía

/ bi

snie

to /

bibl

iote

ca /

bim

embr

e:

1.

¿Cuá

ntos

act

os c

onst

ituye

n la

obr

a “E

l hom

bre

lobo

es

pura

ver

dura

”?

¿Cuá

ntas

esc

enas

?

2.

Una

n la

s aco

taci

ones

esc

énic

as c

on la

func

ión

que

cum

plen

.

El c

onsu

ltorio

del

nut

ricio

nist

a, c

on

un e

scrit

orio

y u

n di

plom

a co

lgad

o so

bre

la p

ared

del

fond

o.

Indi

car a

ccio

nes d

e lo

s pe

rson

ajes

.

Entr

a el

hom

bre

lobo

. D

escr

ibir

el e

scen

ario

.

Enoj

ado.

M

ostr

ar la

em

oció

n de

los

pers

onaj

es.

Rasc

ándo

se la

cab

eza.

In

dica

r la

entr

ada

y/o

la sa

lida

de lo

s per

sona

jes.

3.

El te

xto

“El h

ombr

e lo

bo e

s pur

a ve

rdur

a” e

stá

basa

do e

n lo

s equ

ívoc

os.

Los

pers

onaj

es c

onfu

nden

los

signi

ficad

os d

e la

s pa

labr

as y

eso

gen

era

un e

fect

o gr

acio

so. C

opie

n en

la c

arpe

ta e

l fra

gmen

to d

e di

álog

o qu

e le

s res

ulte

más

gra

cios

o y

expl

ique

n có

mo

se p

rodu

ce e

l efe

cto

cóm

ico.

Con

la a

yuda

del

dic

cion

ario

4.

¿Cóm

o bu

scar

ían

en e

l di

ccio

nario

las

pal

abra

s en

sala

dita

, ver

durit

a,

lobe

zno,

doc

torc

ito?

5.

Escr

iban

cua

tro

pala

bras

con

el s

ufijo

-azo

o -a

za; d

os c

on si

gnifi

cado

de

golp

e y

dos c

on si

gnifi

cado

aum

enta

tivo.

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

1

Nom

bre:

Año

:

40

Fich

a n.

º 28

“Car

tas

a Pa

pá N

oel”

La

ca

rta

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

8

1.

Lean

la si

guie

nte

cart

a, q

ue fu

e to

mad

a de

l cue

nto

“Car

tas a

Pap

á N

oel”,

de

Luis

Mar

ía P

esce

tti.

Que

rida

Cla

ra:

Soy

la s

ecre

tari

a de

Pap

á N

oel.

Me

pide

que

te

avis

e qu

e en

-co

ntra

mos

tu

prim

era

cart

a. ¡

Qué

bue

na n

otic

ia,

¿ver

dad?

! R

uega

que

lo

disc

ulpe

s po

r no

res

pond

erte

per

sona

lmen

te

pero

a l

a lo

cura

de

trab

ajo

que

tene

mos

sie

mpr

e en

oct

ubre

, pr

epar

ando

los

rega

los,

se

sum

ó un

a de

scom

post

ura

de u

no d

e lo

s re

nos

a ra

íz d

e un

a m

odifi

caci

ón e

n su

alim

enta

ción

. Cam

-bi

amos

de

vete

rina

rio

por

prob

lem

as d

e pr

esup

uest

o pe

ro,

com

o si

empr

e, lo

bar

ato

sale

car

o y

el n

uevo

les

dio

una

diet

a qu

e lo

s pu

so f

atal

es.

Ya r

egre

sam

os c

on e

l an

teri

or,

pero

est

e la

men

tabl

e in

cide

nte

nos

cons

umió

una

incr

eíbl

e ca

ntid

ad d

e ti

empo

. De

todo

s m

odos

, Pap

á N

oel m

e pi

de q

ue t

e tr

ansm

ita

la s

egur

idad

de

que

todo

s tu

s re

galo

s es

tará

n lis

tos

a ti

empo

. So

lo u

na p

regu

nta:

lo q

ue p

edis

te e

n la

s do

s ca

rtas

no

coin

cide

ex

acta

men

te, ¿

cuál

te

com

plac

ería

que

ate

ndam

os?

Afe

ctuo

sam

ente

, E

sthe

r N

oel

(Lui

s M

aría

Pes

cett

i, N

adie

te c

reer

ía, B

ueno

s A

ires

, A

lfagu

ara,

200

4, fr

agm

ento

).

2.

a. ¿

Qui

én e

s el e

miso

r de

esta

car

ta?

b . ¿

Y el

rece

ptor

?

c . Ex

pliq

uen

con

sus p

alab

ras e

l men

saje

.

3.

En la

car

ta d

e la

seño

ra E

sthe

r N

oel a

Clar

a, es

crib

an d

onde

cor

resp

onda

los

rótu

los d

e ca

da p

arte

e in

vent

en la

s par

tes q

ue fa

ltan.

4.

¿Es u

na c

arta

form

al o

info

rmal?

¿En

qué

lo n

otan

?

5.

Dist

inga

n si

los s

igui

ente

s enu

nciad

os so

n ve

rdad

eros

(V) o

falso

s (F)

.

“Car

tas a

Pap

á N

oel”

es u

n te

xto

liter

ario

.

El a

utor

de

toda

s las

“Car

tas”

es P

apá

Noe

l, per

o re

alm

ente

est

a no

pud

o es

crib

irla

él e

n pe

rson

a.

El a

utor

de

las “

Car

tas”

es L

uis M

aría

Pes

cett

i.

Est

her N

oel e

s un

pers

onaj

e in

vent

ado.

Cla

ra e

s una

niñ

a re

al.

Nom

bre:

Año

:N

ombr

e:

A

ño:

41

Len

gu

a 5

| C

apít

ulo

8L

eng

ua 5

| C

apít

ulo

8L

a c

art

aL

a c

art

a

Fich

a n.

º 29

Fich

a n.

º 30

Para

evi

tar

las

repe

tici

ones

en

los

text

osLo

s co

nect

ores

1.

Mar

quen

qué

pro

cedi

mie

nto

cohe

sivo

reco

noce

n en

cad

a or

ació

n.a

. Me

pide

que

te a

vise

que

enc

ontr

amos

tu p

rimer

a ca

rta.

Pre

dica

do c

ompu

esto

Suje

to tá

cito

Suje

to c

ompu

esto

b . P

apá

Noe

l lee

toda

s las

car

tas y

pre

para

per

sona

lmen

te lo

s reg

alos

.

Pre

dica

do c

ompu

esto

Suje

to tá

cito

Suje

to c

ompu

esto

c . P

apá

Noe

l, su

sec

reta

ria y

la s

ecre

taria

de

la s

ecre

taria

est

án a

l tan

to

de la

s car

tas d

e C

lara

.

Pre

dica

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42

Lengua 5 Solucionario fichas

1. La leyenda

Ficha 1. La leyenda del Calafate1. Lectura.2. a. Calafate era sencillamente hermosa. Tenía ojos dorados y su

belleza jamás pasaba desapercibidab . Calafate se enamoró de un apuesto muchacho selk´nam.c . El padre de Calafate, que era el cacique tehuelche, se opuso

al amor de los jóvenes y visitó a una hechicera para que hiciera algo para evitar la partida de su hija. Así fue que la convirtió en el arbusto que tomó su nombre.

3. Calafate se convierte en arbusto.4. Cuenta la leyenda que, quienes prueban el fruto del calafate,

regresan a la Patagonia.

Con ayuda del diccionario5. Su belleza jamás podía ser ignorada.

Un buen día, en medio de las peleas entre los selk´nam y los tehuelches…La furia del jefe tehuelche era capaz de arruinar cualquier plan.

Ficha 2. Para saber sobre las leyendas1. “Muchos años atrás, al sur del continente americano”.2. El origen del arbusto conocido con el nombre de calafate.3. La hechicera transforma a Calafate en un arbusto de flores do-

radas.4. Calafate / Heroína

Enamorado / HéroePadre de Calafate / OponenteHechicera / Ayudante (del oponente)

5. y 6. Producción personal de los alumnos.

Ficha 3. La comunicación1. Lectura.2.

Emisor Mensaje Receptor

Kidd“Quiero que lo cuides. No permitas que nadie lo toque y será tuyo para siempre”.

Dragón

3. Con gestos / No verbal4. “Tristes, profundos, ruidosos suspiros de prisionera que espera

ser rescatada por alguien con mejor aspecto que un dragón. Los que la escuchan sienten mucha pena”.

5. Porque ahora se escuchan todo el tiempo los suspiros de Eula-lia, que ha sido tomada prisionera por el dragón.

Ficha 4. Conectores temporales, de causa y de consecuencia1. • Es posible que dentro de una caverna habite un dragón, por

eso antes de entrar hay que ser precavido. •El célebre capitán Kidd navegaba por esa zona con su tesoro en la bodega cuando se vio perseguido por dos barcos de guerra.

•Los comandantes de los barcos de guerra no tenían interés en abordar a Kidd y atraparlo porque en el combate cuerpo a cuerpo podían llevar las de perder.

2. Clasifiquen los conectores que usaron según su tipo.

Conectores temporales

Conectores de causa

Conectores de consecuencia

Cuando Porque Por eso

3. Elección de los alumnos. 4. Producción personal de los alumnos. 5. • Eulalia no fue espantada por el dragón porque el dragón no

quiso espantarla. •El dragón tenía poderes para mantener joven y hermosa a cualquier mujer, por lo tanto Eulalia nunca envejeció.

2. El texto informativo

Ficha 5. Más sobre el espacio1. Lectura. 2. El comienzo del espacio.3. Cinco. 4. El espacio comienza a 200 kilómetros de la Tierra. 5. aire / atmósfera / denso / gas / gradualmente / órbita / super-

ficie.6. Martillo: herramienta. /Salame: fiambre. /Regla: útil escolar. /

Pantalón: prenda de vestir.

Ficha 6. Para saber sobre el texto informativo1. Lectura. 2. La vida cotidiana en el antiguo Egipto. ¿Cómo era la vida coti-

diana en el antiguo Egipto?3. Historia.4. Definición: la Tierra está rodeada por un manto de gases lla-

mado atmósfera o aire. Ejemplificación: solían tener cabras y gansos en los corrales, así como animales domésticos: perros, gatos, monos.Comparación: las casas egipcias estaban hechas de adobe, que es un material muy similar al barro


Ficha 7. Las variaciones de los sustantivos1. actor: M / estudiante: A / pediatra: A / gallina: F / bondad: F /

cuaderno: M / poeta: M / barón: M2. actores / estudiantes / pediatras / gallinas / bondades / cuader-

nos / poetas / barones3. actrices / poetisas / baronesas 4. Producción personal de los alumnos. 5. té: tés / camisón: camisones / menú: menúes / jacarandá: jaca-

randás / jardín: jardines / lápiz: lápices

43

Adjetivo numeral: primer ruido / unos segundos / mil y una historias.

Ficha 12. Las variaciones de los adjetivos y la concordancia1. Mientras el médico le mencionaba extrañas enfermedades

que suelen provocar convulsiones o delirios, Martín se pregun-taba si todo no había sido más que una pesadilla horrenda. Accedió a que lo trasladaran al hospital para hacerle una serie de exámenes más profundos y descartar otras lesiones.

2. A elección de los alumnos. 3. Terminados en -aso: graso, guaso, escaso.

Terminados en -eso: travieso, avieso, espeso. Terminados en -oso: generoso, estudioso, grandioso. Terminados en -uso: confuso, obtuso, difuso.

4. Siempre me resulta fácil dormirme, pero ese día tardé más de lo habitual. Tenía la sensación de que alguien me miraba por detrás de la persiana. Llamé a mi papá. Él me consoló como si fuera un bebé; pero yo estaba asustada de verdad y no sabía cómo transmitírselo.

5. Clasifiquen las palabras que modificaron en el ejercicio ante-rior en un cuadro como este.

Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrújulasTardé / más / detrás / llamé / papá / bebé

Fácil / día / tenía / sabía / cómo

transmitírselo

4. La entrevista

Ficha 13. Robótica, de la ficción a la realidad1. Lectura. 2. El título de la entrevista hace referencia a que siempre se pensó

en los robots como criaturas del futuro, pero lo cierto es que existen en la actualidad. • La entrevistada se ríe porque la frase pertenece a una can-ción de la banda Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota.

3. La robótica. La inteligencia artificial. La robótica humanoide. Los más recientes avances de la robótica humanoide.

4. Producción personal de los alumnos. 5. robótica / humanoide / robot / usabilidad / artificial

Ficha 14. El verbo: infinitivo y conjugación1. En medicina, los robots se usan para explorar el interior del

cuerpo humano e intervenir en operaciones sencillas, como cortar y suturar a los pacientes, en ciertas cirugías. También hay robots diseñados para jugar al fútbol: pueden correr, patear la pelota, atajar. Todavía no se ha inventado a uno capaz de diri-gir, ¡pero falta poco!

2. Primera conjugación: explorar / cortar / suturar / jugar / patear / atajarSegunda conjugación: correr

Ficha 8. Los sustantivos según su significado1. • La civilización egipcia se extendía en las márgenes del Nilo.

•Ramsés II gobernó Egipto hace aproximadamente 3.400 años. •El jefe de los embalsamadores llevaba una máscara de Anubis.

2. amigo: amistad / limpio: limpieza / alegre: alegría / responsable: responsabilidad / amado: amor / pacífico: paz / saber: sabiduría / solo: soledad / libre: libertad / blanco: blancura / mentiroso: mentira / leer: lectura

3. alameda: álamos / biblioteca: libros / maizal: maíces / caserío: casas / flota: barcos / clientela: clientes / coro: voces

4. Martillo: martillazo, golpe de martillo. Timbre: timbrazo, toque de timbre.Boca: bocaza, boca de grandes dimensiones, usado en senti-do figurado cuando alguien habla de más. Regalo: regalazo, regalo muy bueno.

5. A elección del alumno, por ejemplo, tipejo, mujerzuela, casu-cha, líbelo.

3. El cuento de terror

Ficha 9. “El medallón”1. Lectura. 2. Martín es joven, hace poco que vive en esa casa, le da asco

encontrar un insecto o un roedor. Duerme descalzo y con un vaso de agua cerca porque es precavido.

3. El monstruo: oponente.El portero, los vecinos, el médico, el camillero: ayudantes.

4. Porque el medallón es lo único que prevalece del aconteci-miento fantástico.

5. oscuridad: claridadabrir: cerrarcalzado: descalzoinfeliz: feliz

6. A elección de los alumnos.

Ficha 10. Para saber sobre los cuentos de terror1. De madrugada. 2. Con un fuerte olor.

Mediante ruidos extraños. El piso se vuelve frío.

Ficha 11. Los adjetivos según su significado1. hedor fétido

aire escasomonstruo realcabellera larga y pringosa

2. A elección del alumno.3. y 4. Producción personal de los alumnos. 5. Adjetivos objetivos: sonido entrecortado / casas abandona-

das / rata muerta.Adjetivos subjetivos: olor áspero / perro hambriento / mal-humor incipiente.

44


•familiares, inevitables, vulgares, voraces, pertinaces, hastío, aborrecida, rebotando en los cristales, moscas de todas las horas.

3. El poema trata sobre la constante presencia de las moscas.4. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? 8.

¿Todas las estrofas tienen la misma cantidad de versos? No.¿Cuántos versos tiene cada estrofa? Las primeras 6 tienen 4 versos; la anteúltima, 7 y la última, 8. ¿Todos los versos tienen la misma cantidad de sílabas? Casi todos. El tercer verso de la cuarta estrofa tiene 4. ¿Cuántas sílabas tiene cada verso? 8.¿Cómo es la rima? Consonante. ¿Cuáles son los versos que riman? A y C; B y D en las primeras 6 estrofas. En la séptima es: A-B; C-G; D-E-F. Y en la última es A-B; C-H; D-G y E-F.

Ficha 17. “Yo en el fondo del mar”1. Lectura. 2. El yo poético de esta poesía es una sirena.

•Lo muestra la ilustración. 3. Es un hermoso y tranquilo paisaje del fondo del mar. 4. A una avenida Literal / Figurado

de madréporas Literal / Figuradoda. Y sobre mi cabeza Literal / Figuradoarden, en el crepúsculo Literal / Figuradolas erizadas puntas del mar. Literal / Figurado

5. Una imagen visual: Duermo en una cama / un poco más azul… Una imagen sonora: —din don… din dan…—Un imagen táctil: arden, en el crepúsculo, / las erizadas puntas del mar.

Ficha 18. La construcción sustantiva1. el fondo del mar / una casa de cristal / un gran pez de oro /

un rojo ramo de flores de coral / una cama un poco más azul que el mar / un pulpo / el bosque verde / las sirenas de nácar verdemar / las erizadas puntas del mar

2. Sustantivos. 3. Producción personal de los alumnos. 4. Los chicos de la familia odiaban a las moscas.

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Los jóvenes tenían una marcada repulsión por las arañas. md n md n md n

Los centrados adultos aborrecían a las hormigas coloradas pero les Md md n md n md

tenían simpatía a algunas hormigas negras. md n md

5. Un día, llegó a esa extraña casa un curioso mercachifle que hizo creer a toda la familia que tenía un único repelente para todos los bichos. No se lo vendió, porque, según decía, no ha-

Tercera conjugación: intervenir / dirigir 3. Escriban los verbos que se indican en el tiempo correspon-

diente. En el pasado, se escribían historias sobre robots o androides que aterrorizaban a las personas. En la actualidad, los robots juegan al fútbol y realizan tareas sencillas. En el futuro, los robots serán de gran ayuda para la vida doméstica. - Es posible saber cómo conjugar los verbos por los conecto-res temporales: en el pasado; en la actualidad; en el futuro.

4. Persona Número Verbo conjugado

1° Yo Singular corro

2° Tú / Vos / Usted Singular corres / corrés / corre

3° Él / Ella Singular corre

1° Nosotros / Nosotras Plural corremos

2° Ustedes Plural corren

3° Ellos / Ellas Plural corren

Ficha 15. Tildación de diptongos, hiatos y monosílabos1. P.: ¿Pueden los robots igualar la capacidad de pensar y de

sentir que tienen los humanos?M. R.: Los robots no tienen sentimientos. Los expresan. Un robot, por ejemplo, no puede no trabajar porque no tiene ganas, pero sí puede decir “No quiero trabajar”. Hay varios experimentos de laboratorios que están tratando de llegar a la conciencia del robot. Pero yo estoy totalmente en contra. Pienso que un robot con conciencia sufre ante ciertas situa-ciones, por ejemplo, si sale un robot más nuevo y su dueño lo reemplaza. Y lo que menos quiere la robótica es que los seres ¡de todo tipo! sufran.

2. Paraguay / mareo / país / campichuelo / caserío / cuis / quería / babear / héroe / petrificado / androide / puerta / zoológico

3. Palabras agudas

Palabras graves

Palabras esdrújulas

Con tilde

país caserío / quería héroe / zoológico

Sin tilde

Paraguay / babear / cuis

mareo / campi-chuelo / petrificado / androide / puerta

4. —Si vas a querer un té, decime. /—Sí, te lo agradezco. —¿Querés más torta? /—No, mas no me vendría mal un poco de azúcar.

5. La poesía

Ficha 16. “Las moscas”1. Lectura. 2. Hartazgo.

45

Ficha 22. La oración bimembre1. a. El zorro miraba las cotorritas.

b . Las cotorritas construían su nido. c . El corazón del zorro galopaba de contento. d . El tigre apareció de la nada.

2. a. El zorro. b . Las cotorritas.c . El corazón del zorro.d . El tigre.

3. S. P. Las cotorras hacían sus nidos. v

S. P. El zorro vio una bonita zorra del otro lado del río. v

S. P. El tigre sostuvo el lapacho durante horas. v

4. Las cotorritas preparaban sus nidos. Los loros y las cotorras preparaban sus nidos. El zorro se perdió en el bosque. El zorro y la zorra se perdieron en el bosque.

5. Le hizo creer que estaba sosteniendo el lapacho con sus patas. Pero finalmente creyó lo que el zorro le decía.

Ficha 23. La concordancia sujeto-verbo1. El tigre y el zorro / Ellos / finalmente se hicieron amigos.

Mi compañero de banco y yo / Nosotros / leímos cuentos tradicionales. La gata / Ella / destrozó la casa. El ilustrador / Él / entregó a tiempo el trabajo.

2. La gata de la historieta demostró tener mucho carácter. El ilustrador y su editora decidieron no publicar la historieta.

3. Prohibido estacionar. / ¡Atención! / Llueve. / Camino sin retor-no.

4. salvación / intención / invención / revisión / locución / audi-ción / expresión / represión / tradición

bía dinero suficiente para pagarlo; pero, a cambio, se quedó a vivir en la casa durante cuarenta días y cuarenta noches.

Ficha 19. Los modificadores del sustantivo1. El juguete encantado: el juguete con encanto

El libro cerrado: el libro de tapas cerradasLa amorosa carta: la carta de amorLas inevitables golosas: Las inevitables comedoras de golosinas

2. Napoleón, emperador de FranciaJosé de San Martín, el Padre de la PatriaJuancho, mi primoBogotá, capital de ColombiaFrida Kahlo, pintora mexicana

3. Intercambio oral. 4. Producción personal de los alumnos.

6. El cuento popular y la historieta

Ficha 20. “El zorro y el tigre”1. Lectura. 2. a. El zorro y el tigre.

b . Comérselo.c . Le dice que con sus patas está sosteniendo el lapacho para

que no se venga abajo todo el bosque y le pide que tome su lugar.

3. 1. El zorro estaba lo más tranquilo tirado en el suelo con las patas apoyadas en un lapacho. 2. El tigre salió de la nada y, con un rugido, le saltó encima al zorro.3. El zorro le dice al tigre que no da más de sostener con sus patas el lapacho. 4. El zorro se ofrece a ir a buscar un tronco para sostener el árbol si el tigre se queda en su lugar. 5. El tigre se queda sosteniendo el lapacho.6. El zorro logra escapar. 7. El tigre salió de la nada y, con un rugido, le saltó encima al zorro.

4. • El marinero se hizo a la mar y se mareó. La sal marina siempre le causaba ese maravilloso efecto. •¡Qué hermosas flores, hacen juego con el mantel floreado! Pero, para conservarlas, hace falta ponerlas en un florero.

Ficha 21. Para saber sobre el cuento popular1. La autora es Laura Roldán.

Es un cuento similar a los de origen tradicional. 2. A elección de los alumnos. 3. a. El cuento está narrado en primera / tercera persona.

b . El lugar donde transcurre está / no está especificado. c . La época en la que transcurre está / no está definida.

4. Los animales no hablan; por lo tanto, nada de lo que sucede en el cuento podría suceder en la realidad.

5. Trabajo grupal. 6. Ámbito de la naturaleza.

46


dió una dieta para aumentar los glóbulos rojos. El nutricionista quiso complacerlo y le recetó una a base de verduras.

3. • María olvidó la cartera en su casa. Por suerte, el marido toda-vía estaba allí y la pudo acercar a su trabajo. La cartera. •El presidente de la compañía aconsejó a su secretaria que anotara el nombre y el apellido de todas las personas que lla-maran. Y, si tenía alguna duda, que le consultara. A él, el presi-dente de la compañía.


La raya de diálogo5. vicedirector / virrey / vizconde: los prefijos vi-, vice-, y viz- se

escriben con v. biografía / bisnieto / biblioteca / bimembre: los prefijos bio-, bis-, biblio- y bi- se escriben con b.

8. La carta

Ficha 28. “Cartas a Papá Noel”1. Lectura. 2. a. Esther Noel.

b . Clara.c . Avisarle a Clara que tienen sus dos cartas y preguntarle a

cuál deben atender. 3. Actividad sobre la ficha. 4. Se supone que es una carta formal por el tratamiento que se le

da al receptor, pero luego, las cosas que le cuentan a Clara (el problema del reno) no son muy formales.

5. “Cartas a Papá Noel” es un texto literario. [V]El autor de todas las “Cartas” es Papá Noel, pero realmente esta no pudo escribirla él en persona. [F]El autor de las “Cartas” es Luis María Pescetti. [V]Esther Noel es un personaje inventado. [V]Clara es una niña real. [F]

Ficha 29. Para evitar las repeticiones en los textos1. a. Sujeto tácito.

b . Predicado compuesto.c . Sujeto compuesto.

2. Teníamos un veterinario pero lo tuvimos que cambiar por pro-blemas de presupuesto. El nuevo profesional cambió la alimen-tación de los renos y, debido a esto, tuvimos inconvenientes con uno de ellos. Finalmente, volvimos al veterinario anterior, que era más caro, pero, en definitiva, nos traía menos líos.

3. Actividad oral. 4. Actividad en parejas.

Ficha 30. Los conectores1. Temporales: antes, anteriormente, en el pasado, mientras.

Causales: porque, puesto, ya que, debido a.Consecutivos: por eso, por lo tanto, así que, en consecuencia. Adversativos: pero, sin embargo, por el contrario. Copulativos: y, también, además.

7. El texto teatral

Ficha 24. “El hombre lobo es pura verdura”1. Lectura.2. El Hombre Lobo y el Nutricionista. 3. a. Porque tiene blancos los glóbulos rojos; en blanco y negro,

los glóbulos blancos; y tiene el colesterol bueno, malo; y el malo, malísimo. Además, se siente débil. b . Le recomienda una dieta vegetariana. c . Porque va a extrañar la carne.

4. damasco / apio / lechuga / tomate / melón / zapallo / cerezas / frutillas / pomelo / piña - ananá / zanahoria / palta / berro / alcachofa - alcaucil / perejil / papa / naranjas / rabanitos / remolacha

5. anormal / antipático / desconfiado / desinhibido / irrespon-sable

6. Vestido: desvestido. / Capaz: incapaz. / Normal: anormal. / Puntual: impuntual.

Ficha 25. Para saber sobre los textos teatrales1. Acto único. Escena única. 2. El consultorio del nutricionista, con un escritorio y un diploma

colgado sobre la pared del fondo. Describir el escenario.Entra el hombre lobo. Indicar la entrada y/o la salida de los per-sonajes. Enojado. Mostrar la emoción de los personajes. Rascándose la cabeza. Indicar acciones de los personajes.

3. Producción personal de los alumnos. 4. ensalada, verdura, doctor, lobezno 5. martillazo / pelotazo / autazo / golazo

Ficha 26. Los modificadores del verbo1. El hombre lobo come (carne).

La nutricionista escribe.El médico recetó una dieta vegetariana. La luna brillaba. El hombre lobo dio un salto.

2. Lo tomamos en la esquina de Gaona y Boyacá. La maestra la reemplazó. Juan las compró por internet. Los tengo doloridos de tanto caminar.

3. • Octavio regaló flores a su mamá. OI•Octavio adora a su mamá. OD•Los tordos molestan a los chingolos. OD•Los tordos usurparon el nido a los chingolos. OI

4. La lluvia le arruinó el vestido.

Ficha 27. La sustitución pronominal en los textos1. El hombre lobo llegó al consultorio del nutricionista y pidió al

nutricionista una dieta para aumentar los glóbulos rojos. El nu-tricionista quiso complacer al hombre lobo y recetó al hombre lobo una dieta a base de verduras.

2. El hombre lobo llegó al consultorio del nutricionista y le pi-

47

2. Antes de comenzar el año pensaba que quinto era el grado más difícil de la primaria, sin embargo no me resultó muy di-ferente a cuarto. Mientras transcurría me di cuenta de que los contenidos se iban complejizando, pero como el libro de texto tiene una secuencia bien dosificada y es ameno, no me generó mayores dificultades. Por todo esto, lo único que espero ahora es que no se complique sexto.

temporal causal consecutivo adversativo copulativoAntes / mientras

Por todo esto

Sin embargo / pero

y

3. Producción personal de los alumnos. 4. Producción personal de los alumnos.

49Nombre Fecha

Primerbimestre Calificación finalEvaluación Lengua 5

Puntos

Puntos

1. Lean el siguiente fragmento extraído de una leyenda que se llama “El árbol de fuego”.

El cacique Nocaigui solía pasar largos momentos mirando el cielo de la noche, con algo de temor por él y por su pueblo ante aquellas horas oscuras y heladas. ¡Cuánto les costaba abrigarse para dormir! Y era un sueño intranquilo, acechado por las fieras hambrientas del bosque. Nocaigui solo encontraba calma en el cielo de la noche.—¡Qué hermosas son las estrellas!Una de esas noches caminó hasta un claro del bosque con sus lugartenientes Bayolec y Yinolec.—¿De qué estarán hechas las estrellas? —preguntó el cacique.—De todo —dijo Bayolec.—De nada —dijo Yinolec.—¿De todo y de nada? ¡Por nuestro dios Cotaá! ¿Nunca se pondrán de acuerdo?—Sí —dijo Bayolec.—No —dijo Yinolec.—Lo dicho. Ya aburren, pero hoy no importa, porque creo que los dos tienen razón.[…] Con ojos luminosos el cacique Nocaigui, alto y fuerte, explicó lo que había querido decir.—Los ancianos sabios saben que las estrellas brillan porque están hechas de fuego. El fuego di-funde calor y luz; entonces es “todo”. Pero cuando se desvanece no queda de él más que cenizas frías; se convierte en “nada”.Señalando las estrellas que desde el principio de los tiempos forman la Vía Láctea, Nocaigui dijo que todo ese grupo de innumerables puntos de luz sería como un largo camino de brasas.

Franco Vaccarini, versión libre de una leyenda mocoví (fragmento).

2. Respondan a las siguientes preguntas:¿A qué parte de la leyenda corresponde el fragmento anterior: introducción, nudo o desenlace? ¿Cómo se dan cuenta?

¿Por qué les parece que “El árbol de fuego” es una leyenda?

3. Completen el siguiente esquema en función del fragmento leído:

Emisor:

Mensaje:

Receptor:

50

4. Lean otra parte de la leyenda.

—Miren esas estrellas, esa corriente sin fin. Todas juntas se llaman Nayec. Es como un pueblo de estrellas. ¿Tienen frío?—¡Sí, mucho frío! ¡Mucho! —respondieron a dúo Bayolec y Yinolec.—Me alegro de que estén de acuerdo otra vez en algo. ¿Se imaginan cuánta luz y calor tendríamos si pudiéramos llevar parte de ese fuego a nuestras tiendas?

a . ¿Por qué Bayolec y Yinolec se escriben con mayúsculas?

b . Marquen con corchetes las oraciones del segundo fragmento. ¿Cuántas hay?

5. Lean el siguiente texto informativo.

La Vía Láctea es una galaxia, es decir, una agrupación gigantesca de estrellas. La cantidad de es-trellas que forman una galaxia es incontable.En la Vía Láctea se encuentra el Sistema Solar y, por lo tanto, todos los planetas que lo constituyen. Hay alrededor de 100.000 millones de galaxias como la Vía Láctea. Una galaxia es un conjunto de varias estrellas, nubes de gas, planetas y polvo cósmico, entre otros elementos.

a . Trascriban de todos los fragmentos leídos tres sustantivos comunes y tres propios.

COMUNES:

PROPIOS:

b . Subrayen los hipónimos que aparecen en esta oración.“Una galaxia es un conjunto de varias estrellas, nubes de gas, planetas y polvo cósmico”.

c . ¿Cuál es el hiperónimo?

d . Respondan: ¿por qué está en mayúsculas la palabra En de esta oración: “En la Vía Láctea se encuentra el Sistema Solar y, por lo tanto, todos los planetas que lo constituyen”?

6. Escriban dos sinónimos de cada palabra. Pueden ayudarse con el diccionario.

anciano:

bueno:

vivienda:

Puntos

Puntos

Puntos

51Nombre Fecha

Calificación finalEvaluación Lengua 5

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Segundobimestre

1. Lean el comienzo de este cuento de la escritora española Ana María Matute.

Las dos hijas del Gran Compositor de música —seis y siete años— estaban acostumbradas al silencio. En la casa no debía oírse ni un ruido, porque papá trabajaba. Andaban de puntillas, en zapatillas, y a veces, el silencio se rompía con las notas del piano de papá. Y otra vez silencio.Un día, la puerta del último cuarto quedó mal cerrada, y la más pequeña de las niñas se acercó sigilosamente a la rendija; pudo ver cómo papá, a ratos, se inclinaba sobre un papel y…

Ana María Matute, “Música”, fragmento (adaptación).

2. Completen el comienzo del cuento con un párrafo que lo convierta en un cuento de terror.

3. Respondan a las siguientes preguntas.a . ¿Quién es el autor, o autora, de este cuento?

b . ¿Quién es el narrador? Elijan una de las tres opciones propuestas:

Ana María Matute el pianista un narrador externo

4. Escriban el antónimo de estas palabras. Pueden consultar un diccionario.

cerrada:

sigilosamente:

5. Coloquen el adjetivo o el sustantivo según corresponda. Presten atención a la concordancia entre género y número.

hijas pequeñas

piano papel

52

6. Subrayen en el texto un ejemplo de diptongo y redondeen un ejemplo de hiato. Escriban un ejemplo de monosílabo.

7. Busquen en el cuento de Matute y escriban dos palabras de cada caso.

AGUDAS:

GRAVES:

ESDRÚJULAS:

8. Lean el fragmento de esta entrevista a Ana María Matute realizada por Antonio Ayuso Pérez.

P. Si le parece bien, vamos a centrar esta entrevista en sus cuentos. Yo no sé si su afición al cultivo de este género puede venir de los que le contaban su tata Anastasia o su cocinera Isabel de los tres auto-res por excelencia, Perrault, los hermanos Grimm y Andersen.R. Pues, mire, sí, eso fue fantástico para mí. Yo entré en la literatura a través de los cuentos. Cuando tenía dos, tres años, la tata e Isabel me los contaban. La cocinera Isabel era un prodigio, pues no sabía ni leer ni escribir, pero contaba unos cuentos terribles… ¡Unos miedos!, ¡unos miedos tremebundos! Y cuando yo tenía cuatro años, y ya podía leer, los leía, y me acuerdo de que al final, donde ponía: “Hans Christian Andersen”, yo pensa-ba: “Ana María Matute”. Yo sería escritora. Lo sabía, ya que lo tenía muy arraigado dentro de mí… P. Con los años, ¿usted escribió cuentos para niños?R. Los cuentos para niños son importantísimos. Yo he escrito cuentos para niños porque he sufrido de niña la carencia de cuentos infantiles. Pensé: “Tienes que escribir para niños desde tu país, desde España”, y por eso lo hice.

http://www.ucm.es/info/especulo/numero35/matute.html. (Adaptación).

9. Tachen la respuesta que no corresponde. Expliquen por qué.

La entrevista es formal/ informal

10. Busquen en la entrevista, subrayen y completen el cuadro que sigue sobre verbos con un ejemplo en cada caso.

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

1era. conjugación

2da. conjugación

3era. conjugación

Tiempo presente

Tiempo pasado

Tiempo futuro

53Nombre Fecha


Puntos

Puntos

Puntos

1. Lean la primera estrofa del poema “Los ratones”, de Lope de Vega.

Juntáronse los ratonespara librarse del gato;y después de largo ratode disputas y opiniones,dijeron que acertaríanen ponerle un cascabel,que andando el gato con él,librarse mejor podrían.

a . Expliquen sobre qué trata el poema.

b . ¿Cuántos versos tiene esta estrofa? c . Transformen la poesía en un texto en prosa.

d . Marquen con diferentes colores los versos que riman entre sí.e . Subrayen la opción correcta: la rima es asonante / consonante.f . Redondeen las sinalefas que aparecen.

2. Con los personajes del poema escriban dos construcciones sustantivas siguiendo estos esquemas.

MD N MD

MD MD N MI

3. Escriban tres palabras que formen una familia de palabras de RATÓN.

Tercerbimestre

54

4. Escriban dos oraciones que incluyan aposición.

5. Indiquen el sujeto en estas oraciones. Marquen el verbo. Subrayen la OU.

Buscan ponerle el cascabel al gato.

¡Qué susto!

Reunió a los ratones.

6. Expliquen el uso de s o c en estas palabras.

persecución:

sumisión:

persuasión:

ratoncito:

7. Transformen la estrofa de Lope de Vega en una historieta. Dividan el espacio de abajo para incluir tres viñetas, un cartucho, un globo y dos onomatopeyas.

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

55Nombre Fecha


Puntos

Puntos

Cuartobimestre

1. Lean el fragmento del primer acto de esta obra de teatro.

(Recámara del rey. Al fondo, una o dos ventanas en el estilo de la arquitectura árabe. Varios cojines en el suelo. Un banco cubierto por una tela y un taburete.)

(Al abrirse el telón aparece el rey moro en camisón. Está recostado entre cojines. Se sienta y se despereza con mucho trabajo. Está viejo y achacoso. Tose varias veces. Tocan a la puerta.)

rey. —Adelante… adelante. consejero (entrando). — ¿Cómo ha pasado la noche Su Majestad? rey. — Mal… mal… mi buen consejero. Te iba a llamar. Me alegro de verte. La tos no me dejó dormir.

Tampoco esta preocupación que tengo. consejero. — ¿Cuál es, Majestad? rey. —Amanezco cada día más viejo y achacoso… y muy cansado. Es hora de que uno de mis hijos

gobierne el reino en mi lugar. consejero (pensativo). — Cualquiera de los tres sería un buen rey. Los tres son buenos, inteligentes,

sanos y valientes. rey. —Ese es el problema: ¿cómo saber cuál de los tres gobernará mejor? (Los dos se quedan pensativos un rato, sin hablar. Se rascan la cabeza, caminan de un lado para otro

como leones enjaulados.) “Los tres hijos del rey”, en Libro de los Exemplos, del Infante Don Juan Manuel (fragmento).

a . Marquen con verde un ejemplo de acotación, con rojo un ejemplo de diálogo.b . Escriban el nombre del autor de esta obra y el de los personajes.

AUTOR:

PERSONAJES:

c . Expliquen con sus palabras cuál es el conflicto que se plantea en la obra.

2. Marquen los verbos que requieren un modificador. Luego completen las oraciones con las construcciones que aparecen a continuación.

la sala ayuda un heredero

El consejero ofreció

El rey necesita

Los taburetes y telas adornan

56

Puntos

Puntos

Puntos

3. Unan con flechas según corresponda.

Pronombres la, las, lo, los OD

Pronombres le, les OI

a . Transformen esta oración reemplazando lo subrayado por el pronombre correspondiente.

Las autoridades no tienen un plan.

4. Lean la siguiente carta enviada por un lector a un periódico.

Sr. Director:Las calles, monumentos y subterráneos reciben innumerables agresiones. Da pena y vergüenza cómo se manchan las paredes recién pintadas con garabatos, palabras, firmas, dibujos de mal gusto. Esto afecta a los dueños de las viviendas y a los transeúntes. Las autoridades no demues-tran un plan para acabar con este problema. Propongo entonces un programa para superar esta calamidad y eso empieza por la educación y el respeto a la ley y al prójimo.Lo saludo cordialmente,

José Romero (adaptación, La Nación).

a . Completen el siguiente cuadro con los datos de la carta.

EMISOR RECEPTOR MOTIVO

b . Subrayen en la carta la fecha, redondeen el saludo y marquen con una cruz la firma.

5. Elijan cuál de estos conectores corresponden a las oraciones: por eso, pero, porque, luego, e.

Las calles, monumentos y subterráneos reciben agresiones no se respeta al prójimo.

Los vecinos cuidan las paredes siempre aparecen nuevas pintadas.

Es necesario votar leyes en este sentido se están juntando firmas en el barrio.

Lengua - Edelvives · 2013-02-26 · prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del...

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