lengua de las mariposas

8/7/2019 lengua de las mariposas

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UNIDAD DIDCTICA

La lengua de las mariposasUn pretexto para acercarnos a la historia espaola del s. XX

practicando todas las destrezas

PAULA P ERERO CHAVARRA

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

Conocer el periodo de la guerra civil espaola Practicar las 4 destrezas

DURACIN

5 sesiones de 90 min. +1 sesin de 120 min.

ALUMNOS

Adultos y jvenes a partir de 2 debachillerato

NIVEL

B2

AUTORA: Paula Perero Chavarra Unidad Didctica LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS 1


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INTRODUCCINLa presente unidad didctica pretende trabajar las destrezas de unamanera integrada a partir de la explotacin combinada de vdeo ytexto literario, haciendo del aula un lugar donde los alumnos puedanhablar espontneamente, dialogar, conversar, opinar, exponer, leer yescuchar; donde usen la lengua de una manera significativa, no slopara realizar ejercicios correctos sino para comunicar algo que a otrosinterese escuchar.

Integrar las destrezas es lo que hacemos cada da en nuestra vidacotidiana: leemos o escuchamos textos (comprensin lectora yauditiva) y hablamos o escribimos sobre lo que hemos ledo,escuchado o pensado (expresin oral y escrita).Con la presente unidad didctica aspiramos a reproducir esteproceso: qu hacemos en la realidad cuando decidimos ver una

pelcula? Primero, al leer o escuchar el ttulo, nos dejamos llevar pornuestra imaginacin especulando sobre el tema de la pelcula. Acontinuacin, nos informamos con ms detalle sobre su argumento,director, actores, etc., ya sea leyendo alguna crtica o hablando congente que la ha visto, y, finalmente, vemos la pelcula. Despus dehaberla visto, la comentamos con nuestros amigos y nos formamosuna opinin relacionando lo visto con nuestra propia experiencia yconocimiento del mundo.

Dado que la pelcula con la cual trabajaremos, La lengua de las

mariposas, es una adaptacin de tres cuentos literarios,aprovecharemos la lectura del cuento como punto de partida parapreparar el visionado, desarrollando las destrezas orales y escritas apartir de actividades de comprensin, conversacin, opinin,interaccin, exposicin y redaccin en torno a la temtica de la pocade la guerra civil.Los alumnos se vern inmersos en un periodo crucial de la historiamoderna de Espaa y podrn observar directamente aspectos sobrela vida en el pueblo, las costumbres, las diferencias sociales, el tipode educacin, las caractersticas de la escuela, la mentalidad de la

poca, las tendencias polticas.

Hemos intentado integrar la gramtica en la unidad de un modocontextualizado, de modo que los alumnos puedan inferir los valoresde la oposicin imperfecto-indefinido a partir de las muestras delengua que aparecen en el propio texto literario.

Las formas de trabajo de esta unidad estimularn en todo momentola interaccin oral de toda la clase y dentro de los grupos, ypropiciarn una participacin muy activa de los alumnos,

permitindoles incluso adoptar el papel de profesores en el momentode la evaluacin final.



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La pelcula y el cuento nos ayudarn, por tanto, a travs de laelaboracin didctica que proponemos, a integrar la prctica de lasdestrezas comunicativas y a trabajar, adems de los contenidosnociofuncionales y gramaticales, los socioculturales, convirtindosede esta manera el cine y la literatura en una fuente de input

lingstico y cultural que acercar al alumno a la historia espaola y alos difciles aos 36.

La manera de conseguir los objetivos generales de esta unidad sertrabajando las destrezas de una manera integrada, partiendo de lacomprensin lectora de los textos y de la comprensin auditiva de lapelcula, para generar los contextos comunicativos en los que elalumno deba expresarse oralmente (y, en menor medida, por escrito)a lo largo de toda la unidad. Es importante dejar claro que cuandotrabajamos las destrezas no tenemos un objetivo lingstico formal

concreto: se trata de escribir, hablar, leer y escuchar comohabilidades en s mismas, y no nos interesa que los alumnos utilicencierta estructura o vocabulario especficos en ejercicios controlados.Esto no quita que en la unidad se realizarn actividades para repasaralgunos contenidos gramaticales (los pasados, los conectores deldiscurso), las cuales facilitarn y mejorarn la expresin y lacomprensin.

Los contenidos gramaticales de la unidad se derivan de la temticadel cuento y de la pelcula, ya que al remontarnos a una poca

histrica pasada deberemos utilizar los tiempos del pasado parahablar sobre ella.Por tratarse de alumnos de un nivel avanzado que ya conocen estostiempos verbales, se ha buscado ahondar en la complejidad delcontraste imperfecto-indefinido, cuestin que constituye una de lasmayores dificultades tanto para estudiantes de ELE, por la ausenciade esta distincin en sus respectivas lenguas, como para los propiosprofesores a la hora de ensearla.Sin pretender en esta unidad tratar esta cuestin de maneraexhaustiva, lo cual requerira de por s varias sesiones, s me

propongo ayudar a los estudiantes a que reflexionen con algo ms dedetenimiento sobre los valores aspectuales de la oposicinimperfecto-indefinido tal como sta se presenta dentro de su entornonatural, es decir, dentro del texto.Para ello, deberemos suministrar al alumno explicaciones msamplias que las que suelen aparecen en los manuales de ELE, queden cuenta de los mltiples casos en los cuales pueden alternarindefinido o imperfecto segn la perspectiva del hablante.

La unidad tendr una duracin aproximada de 9,5 horas, repartidasen 5 sesiones de 90 minutos cada una, ms una sesin de dos horasen la cual se ver la pelcula.

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OBJETIVOSA continuacin presentamos algunos de los objetivos generales delMarco Europeo Comn de Referencia para el nivel B2, dentro de loscuales quedarn englobados los objetivos ms especficos de nuestraunidad: Aborda de una forma claramente participativa conversaciones

sobre la mayora de temas generales, haciendo comentarios,evaluando propuestas alternativas, formulando hiptesis yexpresando con claridad, fluidez y espontaneidad sus puntos devista.

Sintetiza y comunica informacin procedente de varias fuentes. Comprende la prosa literaria contempornea. Comprende la mayora de pelculas habladas en lengua estndar. Es capaz de cooperar para alcanzar un objetivo: realiza

descripciones claras acerca de la forma de llevar a cabo un

procedimiento, comprende instrucciones detalladas, contribuye alprogreso del trabajo invitando a otros a participar, dice lo quepiensa.

Realiza con claridad presentaciones preparadas previamente yresponde a preguntas complementarias con un grado de fluidez yespontaneidad que no supone ninguna tensin para s mismo nipara el pblico.

OBJETIVOS ESPECFICOSComunicativos Expresar la opinin. Narrar acciones pasadas y describir pocas y personas del pasado. Comentar una pelcula. Ponerse de acuerdo para realizar una tarea en parejas. Formular hiptesis. Dar instrucciones.Lingsticos Reflexionar sobre la oposicin imperfecto-indefinido. Conectores del discurso.Socioculturales: Conocer algunos momentos importantes de la historia y de la

sociedad espaola del s. XX. Comparar la historia de Espaa con la del propio pas.Actitudinales Inters por un conocimiento ms profundo de la historia espaola. Inters por ver pelculas espaolas en versin original. Fomento de la interculturalidad. Inters por leer textos literarios en espaol.Procedimentales Planificacin y realizacin de una exposicin oral. Lectura en voz alta.

Sintetizar y explicar el contenido de un texto.



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TEMPORALIZACIN

Sesin 1

90

Despertar el inters de los alumnos

formulando hiptesis sobre el tema de lapelcula a partir de su ttulo. Opinar sobre las adaptaciones

cinematogrficas. Formular nuevas hiptesis sobre el

argumento y los personajes de la pelcula apartir de la lectura de fragmentos del cuentoLa lengua de las Mariposas.

Identificar la funcin del imperfecto en lostextos.

Sesin 290

Imaginar un posible argumento de la pelculaa partir de la lectura de nuevos fragmentosdel cuento.

Redactar una sinopsis de la pelcula. Activar conocimientos previos sobre la

historia espaola del s. XX. Reflexionar sobre la alternancia de

imperfecto e indefinido segn la perspectivadel narrador.

Sesin 3120'

Ver la pelcula entera. Comentar la pelcula. Interpretar las palabras finales del

protagonista y comparar el final del cuentocon el final de la pelcula.

Sesin 490

Sintetizar los valores del imperfecto y delindefinido.

Distribuir las tareas para la prxima sesin. Recordar los aspectos a tener en cuenta a la

hora de realizar una exposicin oral.

Sesin 590

Preparar las tareas.

Sesin 690

Realizar las exposiciones orales. Evaluar el proceso de enseanza-

aprendizaje.

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ORIENTACIONES METODOLGICASComo ya qued apuntado en el apartado anterior, el objetivo de estaunidad no es introducir nuevos contenidos ni realizar ejercicioscontrolados de respuesta cerrada, sino trabajar de forma integradalas destrezas, de manera que los alumnos se expresen oralmente ypor escrito en actividades de prctica libre.Se trabajarn especialmente la expresin y la interaccin orales, lacomprensin lectora y la comprensin auditiva, y en menor medida, atravs de una nica actividad (redactar una sinopsis), se trabajartambin la expresin escrita.

La pelcula est basada en tres cuentos y en ella aparecen, por tanto,tres historias que se entrecruzan, si bien la historia principalcorresponde a la del cuento La lengua de las mariposas.En esta unidad nos centraremos exclusivamente en la historia

principal, dejando de lado las historias de los otros dos cuentos, Unsaxo en la niebla y Carmia.

El acercamiento a la pelcula se realizar en 2 fases: antes de ver

Con las actividades de las sesiones 1 y 2, que consistenbsicamente en predecir el tema de la pelcula a travs de lalectura de fragmentos del cuento, motivaremos a los alumnos parael visionado creando expectativa, despertando su inters por leerlos textos y por ver la pelcula, activando los conocimientos previos

que puedan tener sobre la historia de Espaa del s. XX ysuministrando el vocabulario nuevo que facilitar la comprensinde la pelcula.

despus de verEn esta fase introduciremos las actividades ms abiertas y libres,intentando que el alumno exprese su opinin sobre diferentesaspectos de la pelcula, y reflexione sobre su temtica.Con las 6 tareas propuestas para la ltima sesin, algunasindividuales y otras grupales, se pretende que los alumnos realicenuna exposicin oral integrando las informaciones que han ledo en

el cuento, las que han visto en la pelcula, las que han obtenido atravs de otras fuentes as como las provenientes de su propiaexperiencia y conocimiento del mundo.

Hemos optado por no interrumpir en ningn momento la pelcula pararealizar actividades durante el visionado, dado que esta unidadpretende simular un proceso comunicativo autntico (las personassolemos ver una pelcula de principio a fin sin interrupciones, y elideal sera que la pelcula pudiera verse en un cine).De lo contrario, estaramos usando la pelcula como un texto

audiovisual ms, y nos perderamos el placer de contemplarla enteracomo obra de arte del cine espaol.



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Esto no supondr un problema teniendo en cuenta que se trata dealumnos de un nivel avanzado y que hemos preparado eficazmente elvisionado con las actividades previas.

Para las tareas finales hemos creado 6 actividades diferentes que

sern realizadas por diferentes alumnos, apostando por una forma detrabajo cooperativa que aportar variedad e inters a la hora de lapuesta en comn, ya que cada alumno o grupo de alumnos expondrun texto diferente.Los alumnos podrn elegir aquella tarea con la que se sientan mscmodos, que los motive ms o en la que tengan ms cosas paracontar.Esta forma de trabajo tiene la ventaja de fomentar la interaccin oraldentro del grupo reducido (al preparar una exposicin oral o redactarun texto en parejas, los alumnos debern dialogar sobre qu van a

escribir/decir y ponerse de acuerdo en cmo lo van aredactar/exponer) y de ayudar a los alumnos ms tmidos a estarms seguros durante sus intervenciones orales.

En cuanto a los contenidos gramaticales, el trabajo se centrar en losvalores aspectuales de la oposicin imperfecto-indefinido.No se harn ejercicios cerrados sino que, a travs de las muestras delengua que ofrecen los propios textos literarios, se crearn preguntasorientadas a que el alumno recuerde y sintetice los usos que habaaprendido por separado en cursos anteriores.

Las preguntas que guan la reflexin gramatical tienen el objetivo demostrar al alumno que, mientras con el indefinido se presenta laperspectiva global de la accin, observada en su totalidad desde suinicio hasta el final, con el imperfecto la perspectiva del narrador esde simultaneidad con respecto a los hechos narrados, como si ste setrasladara desde el presente hacia el pasado para ver la accin en sutranscurrir.A lo largo de la unidad irn surgiendo, adems, otras dificultadeslxicas, sintcticas y/o pragmticas, que el profesor ir resolviendojunto con los alumnos, pero que no se pueden predecir de antemano.

En cuanto a la comprensin lectora, se han elegido fragmentos cortospero muy significativos, que requerirn una lectura intensiva y unleer entre lneas, para llegar a comprender las partes implcitas,supuestas o ambiguas del texto.Dado que los textos seleccionados no presentan grandes dificultadeslingsticas para alumnos de un nivel B2, hemos buscado que atravs de las preguntas se llegue a un nivel ms profundo decomprensin.

El profesor ser en todo momento un organizador del trabajo y losalumnos los verdaderos protagonistas de todas las actividades.



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EVALUACINLa evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje pretende que losalumnos valoren en qu medida han alcanzado los objetivos, celebrensus aciertos y reflexionen sobre su actuacin, sobre las dificultadessurgidas durante el desarrollo de la unidad y sobre la manera en quepodran mejorar las carencias detectadas.

El alumno habr alcanzado los objetivos que se pretenden con estaunidad didctica si es capaz de: Integrar las informaciones aportadas por el cuento y la pelcula La

lengua de las mariposas para configurarse una idea sobre elmomento histrico de la guerra civil espaola y para hablar confluidez y correccin sobre pocas, hechos, personas y lugares delpasado relacionados con esta temtica.

MATERIALES Fotocopia de un fragmento de la entrevista realizada a Manuel

Rivas en la Revista de Cultura Lateral, en el ao 2000, con el ttulo"Mi obra hasta ahora est hecha de harapos cosidos".

Fotocopias de fragmentos del cuento La lengua de las mariposas,de Manuel Rivas.

Pelcula La lengua de las mariposas, de Jos Luis Cuerda (vdeo oDVD).

Pizarra, televisor, reproductor de vdeo o DVD, ordenadores conacceso a Internet.

Todos los materiales que los alumnos deseen aportar para larealizacin de las tareas.

NOTAS SOBRE LA UNIDAD Y LOS MATERIALES-La duracin que se propone para las sesiones es aproximativa y elprofesor podr acortarla o alargarla segn el ritmo de su grupo y eltiempo de clase del que disponga.Los tiempos de la sesin 6 se han calculado para una clase de 10alumnos.-En los fragmentos del cuento de Manuel Rivas he simplificado

algunas expresiones para facilitar la comprensin y he sustituido elapodo "Pardal" por gorrin, tal como aparece en el guin de lapelcula (hoja 2, hoja 3).-Si los grupos son multiculturales y no hay varios alumnos de lamisma nacionalidad, la tarea 2 (hoja 7) deber realizarseindividualmente, dado que no ser posible compartir losconocimientos sobre la historia del propio pas.-En la PARTE DEL ALUMNO (pag. 17), las hojas estn colocadas paraaprovechar el espacio, y por eso a la hoja 1 sigue la hoja 4.



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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Sesin 1En esta sesin los objetivos son despertar el inters de los alumnospor la pelcula, introducir la temtica de la misma, aclarar el

vocabulario nuevo y comenzar a dirigir la atencin de los alumnoshacia el contraste imperfecto-indefinido.Se trabajarn la expresin oral y la comprensin lectora.Actividad 1Despus de explicar a los alumnos los objetivos de la unidad y lamanera en que se desarrollar, escribiremos el ttulo de la pelcula enla pizarra y les pediremos que imaginen de qu puede tratar.Dado que el ttulo es ambiguo y sumamente sugestivo, esta actividadse hace muy interesante porque da pie a todo tipo de especulaciones:por ejemplo, algunos alumnos interpretan lengua como idioma y

otros como rgano bucal; algunos creen que la pelcula tratarsobre animalesDurante esta actividad el profesor debe limitarse a escuchar lasdiversas hiptesis de los alumnos, sin influir en ellos corroborando odesestimando ninguna posibilidad.Actividad 2Explicaremos a los alumnos que la Lengua de las mariposas es unaadaptacin cinematogrfica de tres cuentos de un autor gallegollamado Manuel Rivas y dialogaremos con ellos a partir de lassiguientes preguntas:

*Qu pelculas conocis que sean adaptaciones cinematogrficas?*Cuando leis un libro y luego veis la pelcula basada en el libro,normalmente qu os gusta ms, el libro o la pelcula? Por qu?A continuacin entregaremos la hoja 1 y responderemos a laspreguntas 1 y 2.Actividad 3Explicaremos que vamos a leer tres fragmentos extrados del cuentoLa lengua de las mariposas, que es uno de los tres a partir del cual secre el guin de la pelcula, y, a partir de las informaciones queaportan los textos, los alumnos tendrn que proponer nuevas

hiptesis, pero ya no slo sobre el tema, sino tambin sobre elargumento y las caractersticas de los personajes de la pelcula.Antes de entregarles los textos, escribiremos en la pizarra aquellaspalabras o expresiones que aparecen en ellos y que nuestros alumnospueden no conocer (blandir en el aire, vara, enrollar, enroscar, muelle,trompa, cliz, barriles, almbar, ir para 6 aos).Les preguntaremos cules conocen, y explicaremos las nuevas.A continuacin entregaremos la hoja 2, los alumnos leern ensilencio los tres textos, respondern en pleno a las 8 primeraspreguntas y, finalmente, se retomar la intencin de la actividad 1,imaginando ahora con ms detalle tema, argumento y personajes dela pelcula.



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Actividad 4Con esta actividad, al responder a la pregunta 9 (hoja 2),comenzamos con la reflexin sobre los valores del imperfecto.En estos textos ste aparece nicamente en su funcin descriptiva,un uso fcil de identificar y que no permite alternancia con el

indefinido.

Sesin 2En esta sesin se realizarn dos actividades cooperativas cuyoobjetivo es que los alumnos, a partir de la lectura de un fragmentodel cuento La lengua de las mariposas y de la informacin que lesproporcionarn otros compaeros que han ledo otros fragmentos delmismo cuento, imaginen un argumento y un final para la pelcula, yredacten en parejas una sinopsis.En cuanto a la reflexin sobre los pasados, se trata de que el alumno

adquiera un conocimiento ms profundo de la complejidad delsistema verbal espaol, comprendiendo que no existe una regla quedetermine un uso obligado de indefinido o imperfecto en cadacontexto, sino que ste depender de la perspectiva que adopte elnarrador en cada momento de su relato.Se trabajarn la comprensin oral (al escuchar el contenido de lostextos de los compaeros), la expresin oral, la comprensin lectora,la expresin escrita y la interaccin oral.Actividad 5Para tantear los conocimientos previos de los alumnos sobre la

historia espaola, el profesor preguntar a los alumnos cuestiones deltipo:*Habis odo hablar de la Repblica espaola?*Sabis quin era Azaa?*Sabis qu pas en Espaa el 18 de julio de 1936?Actividad 6Los alumnos se colocarn en parejas y entregaremos a cada grupouno de los cinco textos que aparecen en la hoja 3.(el profesor deber recortar la hoja 3 en cinco partes, de manera quecada pareja de alumnos slo tenga un texto para leer. La parte final

de la hoja, que corresponde a la sinopsis, s ser fotocopiada paratodos los grupos).Cada grupo leer en silencio su texto y responder a las preguntasjunto con su compaero/a.El objetivo de las primeras preguntas es guiar la lectura ayudando auna buena comprensin del texto, y la ltima de las preguntas serefiere siempre al contenido gramatical (oposicin indefinido-imperfecto).Durante esta actividad el profesor ir de un grupo a otro atendiendo alas dudas de vocabulario o de sintaxis que pudieran surgir,comprobando que han comprendido bien el texto y ayudando en lareflexin sobre los pasados.



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Actividad 7Cada grupo explicar al resto de la clase lo que cuenta su texto.A continuacin, despus de haber escuchado el contenido de los cincotextos, entre toda la clase se decidir a qu parte de la pelculapodra corresponder cada texto (comienzo desarrollo final).

[Los textos propuestos (1-5) siguen el orden cronolgico de lahistoria de la pelcula]Actividad 8Los alumnos, una vez que ya conocen el contenido de los 5 textos,elaborarn en parejas su propia hiptesis sobre el argumento y elfinal de la pelcula, y redactarn una sinopsis.(El comienzo de la sinopsis ser para todos los grupos igual y vienedado al final de la hoja 3).El profesor recordar a los grupos que, para realizar esta actividad,tengan en cuenta tambin la informacin obtenida en la primera

sesin a partir de los textos de la hoja 2. Asimismo les explicar quelas sinopsis se caracterizan por usar los tiempos de presente,perfecto o futuro de indicativo, ya que buscan producir un efectoimpactante en el lector.Actividad 9Se leern en voz alta todas las sinopsis.



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Sesin 3En esta sesin se trabajarn la expresin oral, la comprensin lectoray la comprensin oral. Es importante a esta altura de la unidadexplicar a los alumnos la planificacin del trabajo para sta y lassiguientes sesiones.

Actividad 10Entregaremos a los alumnos la ficha de la pelcula (hoja 4) yaclararemos el vocabulario que no conozcan (reparto, estreno,montaje).Actividad 11Veremos la pelcula entera.Actividad 12Una vez acabado el visionado, los alumnos pondrn en comn suopinin sobre la pelcula, preguntarn lo que no hayan comprendido ycontrastarn las sinopsis redactadas en la sesin anterior con lo que

han visto. Durante esta actividad, el papel del profesor es crucial paraincitar a la reflexin y propiciar la participacin oral de los alumnosgenerando una conversacin espontnea de toda la clase.Para ello, formular a los alumnos preguntas como las siguientes:*Qu partes de la pelcula os resultaron ms difciles de entender?*Cul fue la escena que ms os gust, sorprendi, desagrad oimpresion?*Qu grupo haba escrito la sinopsis ms cercana a lo que realmentepasa en la pelcula?*Podis comparar la imagen que os habais hecho del nio y del

maestro al leer el cuento, con los personajes tal como aparecen en lapelcula?*Cules son las otras dos historias secundarias que se alternan conla historia principal de la pelcula? Qu os han parecido estashistorias?*Cmo juzgis la actitud de los padres de Montxo frente al maestroal final de la pelcula? Y la de Montxo?*Qu elementos de la pelcula os han sorprendido u os han dado unanueva perspectiva sobre el tema de la historia espaola?Finalmente, el profesor har a los alumnos una ltima pregunta que

servir de enlace con la actividad 13.*Habis comprendido lo que grita Montxo al maestro en la ltimaescena de la pelcula?Actividad 13Con esta actividad (hoja 5) se busca crear un nuevo espacio para laexpresin oral libre en torno al final de la pelcula: aprovecharemos lasutileza de este conmovedor final para que los alumnos expliquen suinterpretacin del mensaje implcito en las tres ltimas palabras delnio (Sapo!, Tilonorrinco!, Iris!), y para que comparen la escenafinal de la pelcula con el texto final del cuento.

Sesin 4



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En esta sesin se distribuirn las tareas para la prxima sesin y seformarn los grupos.Tambin se realizarn 2 actividades que ayudarn a los alumnos en lapreparacin de las tareas finales:-resumir los valores del imperfecto-indefinido a partir de todos los

textos trabajados en la unidad.-recordar los pasos y recursos lingsticos necesarios para prepararuna exposicin oral.Se trabajarn la expresin oral, la comprensin lectora y lainteraccin oral.

Actividad 14Los alumnos realizarn los ejercicios A) y B) de la hoja 6.El ejercicio A) pretende mostrar al alumno, una vez ms, que muchasveces se pueden usar tanto el imperfecto como el indefinido,

dependiendo de la perspectiva del narrador.El ejercicio B) servir a los alumnos para sintetizar algunos de losvalores ms frecuentes de estos dos morfemas verbales.Actividad 15Esta actividad tiene la nica finalidad de dejar organizado el trabajopara la prxima sesin y de que los alumnos tengan suficiente tiempoentre esta sesin y la siguiente, sabiendo ya el trabajo que debenrealizar, para preparar algo en casa y aprovisionarse de materialesque les servirn como fuentes de informacin o como apoyos durantela exposicin oral (revistas, libros, fotos, CDs, etc).

Entregaremos la hoja 7 (pginas 24, 25 y 26), los alumnos elegirnla tarea que prefieran realizar y formarn los grupos.Se establecen dos condiciones: no puede quedar ninguna tarea sinrealizar y la tarea 6 slo puede ser realizada por un nico grupo demximo dos alumnos. En cambio, en el caso de las tareas 1-5,siempre que la cantidad de alumnos lo permita, una misma tareapodr ser realizada por ms de un alumno o grupo.En cuanto a los alumnos ms jvenes, debido a la temtica de lastareas, es aconsejable que elijan solamente entre las tareas 1, 3 o 5.Actividad 16

Una vez que los alumnos ya tienen una idea clara de lo que tendrnque hacer en la prxima sesin, entregaremos la hoja 8 para queactiven los conocimientos que (supuestamente) ya poseen sobrecmo planificar y realizar con xito una exposicin oral.Los alumnos leern los consejos del apartado A), se aclararnposibles dudas, y entre toda la clase se propondr algn consejoms. En el apartado B) los alumnos relacionarn las funciones queaparecen en la lista de ms arriba con los conectorescorrespondientes.

Sesin 5



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En esta sesin los alumnos se dedicarn a preparar los textos oralesque tendrn que exponer en la siguiente y ltima sesin.

Trabajarn la comprensin lectora al buscar informacin en lasfuentes, y la interaccin oral y la expresin oral al organizar con los

compaeros de grupo la preparacin de la exposicin oral.Sera ideal que el aula contara con ordenadores con acceso a Internetpara facilitar la bsqueda de informacin.

El grupo de la tarea 6 tiene un trabajo diferente: no debe realizarninguna exposicin oral sobre la temtica de la pelcula, sino construirunas preguntas que servirn para crear una interaccin oral al finalde cada exposicin.Si bien para formular estas preguntas debern informarse sobre eltema, es evidente que esto les llevar menos tiempo que al resto.

Por eso, ser el grupo encargado de organizar y dirigir la actividad deevaluacin.

El papel del profesor en esta sesin ser atender a las necesidades decada alumno o grupo en la preparacin de su tarea, orientndolospara que construyan su texto con adecuacin, cohesin y correccin,prestando especial atencin a la organizacin del discurso, a losconectores y al uso correcto de los pasados (todas las tareasrequieren la construccin de un texto en pasado) y ayudando algrupo que guiar la evaluacin a preparar su actuacin.

No olvidemos que los textos que estn preparando los alumnos enesta sesin son orales, y, por lo tanto, esta no es una actividad deexpresin escrita: lo que los alumnos escriban ser un guin para lastareas 1, 2, 4, y un esquema de apoyo con palabras clave en el casode las tareas 3 y 5.Es importante dejar claro a los alumnos que no se trata de escribir untexto para leer en voz alta, sino de organizar las ideas para hablar 5minutos sobre el tema que han elegido.

Actividad 17Cada alumno o grupo de alumnos prepara su tarea (hoja 7).El profesor entregar la hoja 9 y la hoja 10 solamente al grupo de latarea 6, encargado de dirigir la evaluacin en la prxima sesin.

Sesin 6



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En esta sesin se trabajarn la expresin oral y la interaccin oral, yse fomentar la interculturalidad: cada alumno o grupo expondr sutrabajo para toda la clase, y, a continuacin, habr una pequeainteraccin a raz de las preguntas que se formulen al grupo o alumnoexpositor.

Especialmente en las tareas 2 y 4 los alumnos hablarn sobre lahistoria y la escuela de sus propios pases, con lo cual se propiciarun inters por el conocimiento de otras culturas.El tiempo estimado de la exposicin es de 5 por alumno.En el caso de los grupos de dos alumnos, ser de 10 y, si hubieraque formar grupos de 3 alumnos, de 15.La interaccin posterior a la exposicin no debe superar los 5 porgrupo.Finalmente, en los 25 minutos restantes, se realizar la evaluacin,guiada por el grupo de la tarea 6.

Actividad 18Exposicin de la tarea 1 y, a continuacin, interaccin oral a partir delas preguntas que realiza el grupo de la tarea 6.Actividad 19Exposicin de la tarea 2 y, a continuacin, interaccin oral a partir delas preguntas que realiza el grupo de la tarea 6.Actividad 20Exposicin de la tarea 3 y, a continuacin, interaccin oral a partir delas preguntas que realiza el grupo de la tarea 6.

Actividad 21Exposicin de la tarea 4 y, a continuacin, interaccin oral a partir delas preguntas que realiza el grupo de la tarea 6.Actividad 22Exposicin de la tarea 5 y, a continuacin, interaccin oral a partir delas preguntas que realiza el grupo de la tarea 6.Actividad 23Esta actividad tiene como objetivo realizar la evaluacin de unamanera ldica: el grupo de la tarea 6 har las veces de profesor,dando las instrucciones pertinentes al resto de compaeros para

poner en comn la valoracin del trabajo llevado a cabo durante todala unidad. Nosotros observaremos cmo interactan nuestrosalumnos, aportaremos nuestro punto de vista y tomaremos nota desus opiniones, las cuales nos servirn para evaluar tambin nuestropropio trabajo.Dado que los alumnos no suelen estar habituados a clases en las quese practican las destrezas sin introducir ni ejercitar contenidoslingsticos nuevos, pueden tener la sensacin de no haber aprendidolo suficiente (hoja 9 / n 8). En tal caso, les recordaremos culeseran los objetivos de la unidad.



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PARTE DEL ALUMNO

HOJA 1

1- Ests de acuerdo en que una imagen vale ms que milpalabras?

2- Lee el siguiente texto de Manuel Rivas y reflexiona:Qu nos quiere explicar el autor con esta ancdota?

.Cuando se rod la pelcula "La lengua de las mariposas", no pudieronrodar durante dos das porque haba niebla y no se levantaban lasmariposas. Yo, en cambio, no tuve ese problema. Cuando escrib elcuento, las mariposas se levantaban todos los das..

HOJA 4

FICHA ARTSTICATtulo originalLa lengua de las mariposas

Estreno1999

GneroDrama histrico

Duracin99 m.

DireccinJos Luis Cuerda

Premios:1999 Premio Goya al mejor guin adaptado

Reparto:

Fernando Fernn Gmez (D. Gregorio), Manuel Lozano (Moncho), UxaBlanco (Rosa), Gonzalo Martn Uriarte (Ramn)

GuinRafael Azcona y Jos Luis Cuerda (con la colaboracin de Manuel Rivas),basado en los cuentos "La lengua de las mariposas", "Un saxo en la niebla"y "Carmia", del libro Qu me quieres, amor? de Manuel Rivas.

MontajeIgnacio Cayetano Rodrguez



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HOJA 2

A)Cuando era un pequeajo, la escuela era una amenaza terrible. Una palabraque se blanda en el aire como una vara de mimbre: "Ya vers cuando

vayas a la escuela!"Yo iba para seis aos y todos me llamaban Gorrin. Otros nios de mi edadya trabajaban. Pero mi padre era sastre y no tena tierras ni ganado.

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B)Hoy el maestro ha dicho que las mariposas tambin tienen lengua, unalengua finita y muy larga, que llevan enrollada como el muelle de un reloj.Nos la va a ensear con un aparato que le tienen que enviar de Madrid. Aque parece mentira eso de que las mariposas tengan lengua?""Si l lo dice, es cierto. Hay muchas cosas que parecen mentira y son

verdad. Te ha gustado la escuela?""Mucho. Y no pega. El maestro no pega".No, el maestro don Gregorio no pegaba. Al contrario, casi siempre sonreacon su cara de sapo.

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C)El maestro aguardaba desde haca tiempo que le enviaran un microscopio alos de la Instruccin Pblica. Tanto nos hablaba de cmo se agrandaban lascosas menudas e invisibles por aquel aparato que los nios llegbamos averlas de verdad, como si sus palabras entusiastas tuvieran el efecto depoderosas lentes."La lengua de la mariposa es una trompa enroscada como un muelle dereloj. Si hay una flor que la atrae, la desenrolla y la mete en el cliz parachupar.Y entonces todos tenamos envidia de las mariposas. Qu maravilla. Ir porel mundo volando, con esos trajes de fiesta, y parar en flores comotabernas con barriles llenos de almbar.Yo quera mucho a aquel maestro.

1- Por qu creis que al narrador lo apodaban Gorrin?2- Qu personajes aparecen en estos textos?3- Quines podran ser los personajes que aparecen en el texto

B)?4- Quin crees que es el protagonista de la pelcula?5- A quines se refiere el todos del ltimo prrafo del texto C)?6- Cmo te parece que es la relacin de los nios con el maestro?7- En qu poca crees que transcurre la historia de la pelcula?

Qu informaciones del texto te ayudan a saberlo?8- Cmo te imaginas al nio? Y al maestro?9- Cmo justificas el uso del imperfecto en los textos A), B) y C)?

Por qu no sera adecuado sustituirlo por el indefinido en

ninguno de estos casos?



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HOJA 3

Texto 1Pero los momentos ms fascinantes de la escuela eran cuando el maestro

hablaba de los bichos.Haba un pjaro en Australia que pintaba de colores su nido con una especiede leo que fabricaba con pigmentos vegetales. Nunca me olvidar. Sellamaba tilonorrinco.Tal era mi inters que me convert en el suministrador de bichos de donGregorio y l me acogi como el mejor discpulo.Haba sbados y feriados que pasaba por mi casa e bamos juntos deexcursin. Recorramos las orillas del ro y el bosque, y subamos al monteSina. Cada viaje de esos era para m como una ruta del descubrimiento.Volvamos siempre con un tesoro. Una mantis. Una liblula. Y una mariposadistinta cada vez, aunque yo slo recuerdo el nombre de una a la que el

maestro llam Iris, y que brillaba hermossima posada en el barro o elestircol

1- Qu relacin se ha desarrollado entre el nio y el maestro?2- Qu hacan durante las excursiones?3- A qu tesoro se refiere en el ltimo prrafo?4- Qu representan para el nio estas excursiones con su maestro?Con qu frase del texto lo describe?5- Vuelve a leer la ltima frase y reflexiona: Qu cambio semnticoimplicara sustituir llam por llamaba ?

Texto 2Para mis padres, estas atenciones del maestro eran un honor. Aquellosdas de excursin, mi madre preparaba la merienda para los dos: "No hacefalta, seora, yo ya voy comido", insista don Gregorio. Pero a la vuelta,deca: "Gracias, seora, exquisita la merienda"."Estoy segura de que pasa necesidades", deca mi madre por la noche."Los maestros no ganan lo que tendran que ganar", sentenciaba, consentida solemnidad, mi padre. "Ellos son las luces de la Repblica"."La Repblica, la Repblica! Ya veremos adnde va a parar la Repblica!"

Mi padre era republicano. Mi madre, no. Quiero decir que mi madre era demisa diaria y los republicanos aparecan como enemigos de la Iglesia.Procuraban no discutir cuando yo estaba delante, pero muchas veces lossorprenda

1- Qu informacin nos da el texto sobre la situacin poltica dela poca?

2- Y sobre la situacin econmica de los maestros?3- A travs de qu frase se comunica al lector la inestabilidad

poltica del momento?4- Por qu discutan el padre y la madre del nio?

5- Justifica el uso del imperfecto en el texto.



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Texto 3Un da que don Gregorio vino a recogerme para ir a buscar mariposas, mipadre le dijo que, si no tena inconveniente, le gustara tomarle las medidaspara un traje.Un traje?

Don Gregorio, no lo tome a mal. Quisiera tener una atencin con usted. Yyo lo que s hacer son trajes.El maestro mir alrededor con desconcierto."Es mi oficio", dijo mi padre con una sonrisa."Respeto muchos los oficios", dijo por fin el maestro.Don Gregorio llev puesto aquel traje durante un ao y lo llevaba tambinaquel da de julio de 1936, cuando se cruz conmigo en la Alameda, caminodel ayuntamiento

1- Por qu le dice el padre al maestro que no lo tome a mal?2- Por qu crees que don Gregorio us el traje solamente unao?

3- Qu pas en Espaa en julio de 1936?4- Vuelve a leer la ltima frase del fragmento y observa la

oposicin imperfecto-indefinido: notas el cambio deperspectiva que produce la alternancia de llev... yllevaba?

Texto 4

Las madres comenzaron a llamar a sus hijos. En casa, mi padreamontonaba colillas en el cenicero y mi madre lloraba y haca cosas sinsentido, como abrir el grifo del agua y lavar los platos limpios y guardar lossucios.Llamaron a la puerta y mis padres miraron el picaporte con desasosiego.Era Amelia, la vecina."Sabis lo que est pasando? En la Corua los militares han declarado elestado de guerra. Estn disparando contra el Gobierno Civil"."Santo cielo!", se persign mi madre

1- Qu hecho histrico est a punto de ocurrir?

2- Qu sensacin te transmite el texto? Busca en el texto lasexpresiones con las que el autor manifiesta que algo tremendoest pasando.

3- Fjate cmo alternan en este texto el indefinido y el imperfecto.Puedes identificar la funcin que tiene cada uno en lasdiferentes partes del texto?



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Texto 5Llegaron tropas de la capital y ocuparon el ayuntamiento. Mam sali parair a la misa y volvi plida y triste, como si hubiera envejecido en mediahora."Estn pasando cosas terribles, Ramn", o que le deca, entre sollozos, a mi

padre. Tambin l haba envejecido. Peor todava. Pareca que habaperdido toda voluntad.Se haba sentado en un silln y no se mova. No hablaba. No quera comer."Hay que quemar las cosas que te comprometan, Ramn. Los peridicos,los libros. Todo"Fue mi madre la que tom la iniciativa durante aquellos das. Una maaname dijo: "Ven, Montxo, vas a venir con nosotros a la Alameda".Me trajo la ropa de fiesta y, mientras me ayudaba a anudar la corbata, medijo con voz muy grave:"Recuerda esto, Montxo. Pap no era republicano.Pap no era amigo del alcalde. Pap no hablaba mal de los curas. Y otracosa muy importante, Montxo. Pap no le regal un traje al maestro"."Si que se lo regal"

1- Cmo reaccionan el padre y la madre del nio ante la situacinque se avecina?

2- En qu se diferencian sus reacciones?3- Fjate en el uso de los pasados: cul es el tiempo que articula

la accin principal de este relato? Qu valores del imperfectopuedes identificar?

Sinopsis argumentalAhora que has ledo algunos textos del cuento La Lengua de lasMariposas, ya puedes imaginar con ms precisin el argumento de lapelcula.Con tu compaero, vais a redactar una posible sinopsis argumentalde la pelcula LaLengua de las Mariposas.Normalmente en este tipo de textos se usa el presente, el perfecto eincluso el futuro de indicativo, pero no los otros pasados.Por qu crees que ser as? Qu efecto se busca producir en el

futuro espectador?Aqu tenis el comienzo:

Comienzos de 1936. En un pequeo pueblo gallego, Montxo, un nio deocho aos,



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HOJA 5

El cuento termina con estas palabras de Montxo:Cuando los camiones arrancaron, cargados de presos, yo fui uno de losnios que corrieron detrs, tirando piedras. Buscaba con desesperacin elrostro del maestro para llamarle traidor y criminal. Pero el convoy era yauna nube de polvo a lo lejos y yo, en el medio de la Alameda, con los puoscerrados, slo fui capaz de murmurar con rabia: Sapo!, Tilonorrinco!,Iris!

La pelcula acaba as:

En julio de 1936 estalla la Guerra Civil en Espaa. Don Gregorio es el ltimoen subir al camin que le conduce al fusilamiento. En l tambin van elalcalde, el bibliotecario y otros republicanos.La madre de Moncho, desesperada por lo que le pueda pasar a su marido,obliga a ste y a Moncho a insultar a los que van en el camin. Al final,Moncho, se suma a los insultos.Pero slo es capaz de murmurar con rabia: "Sapo!, Tilonorrinco!, Iris!"

a) Por qu Montxo utiliza esas 3 palabras para insultar al maestro?Cmo interpretas el final a partir de estos insultos?

b) Ves alguna diferencia entre los dos finales? Es la actitud del niola misma en ambos?



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HOJA 6

A) Vuelve a leer el final del cuento y reflexiona sobre el contraste

imperfecto-indefinido, respondiendo a las cuestiones 1-3:

Cuando los camiones arrancaron, cargados de presos, yo fui uno de losnios que corrieron detrs, tirando piedras. Buscaba con desesperacin elrostro del maestro para llamarle traidor y criminal. Pero el convoy era yauna nube de polvo a lo lejos y yo, en el medio de la Alameda, con los puoscerrados, slo fui capaz de murmurar con rabia: Sapo!, Tilonorrinco!,Iris!

1-Se pueden sustituir los verbos subrayados por un imperfecto oun indefinido?2-Qu implicaciones semnticas tendran estos cambios?3-Qu otras palabras deberamos modificar en el texto para queestos cambios funcionaran correctamente?

B) Entre todos los textos que has ledo hasta el momento duranteesta unidad didctica, busca frases que ejemplifiquen alguno de lossiguientes valores del imperfecto y del indefinido:

La perspectiva del narrador es el momento presente y desde allnarra los hechos pasados. Se sita al trmino de la accin quenarra. Nos presenta los hechos en su desarrollo completo,terminados.

El narrador se traslada al pasado y desde all narra los hechoscomo si los estuviera viendo transcurrir. Lo ve todo mentalmentemientras lo cuenta.

El narrador nos sita en medio de la accin sin que sepamos si stallega a trmino.

El narrador nos sita en medio de una accin cuyo desarrollo es elpunto de referencia temporal que sirve para situar otra accin. Se describen estados que no se sabe si acabaron o no, o de los

cuales no interesa especificar su trmino. Se describen las circunstancias en las que se desarrolla la accin

principal. Se describen objetos, lugares o personas en el pasado. Se describen estados que tienen carcter de propiedad, de rasgo

estable de situaciones, personas, animales u objetos.



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HOJA 7

TAREA 1 Grupos de 2 alumnos

Duracin exposicin: 10Tenis que preparar una exposicin oral sobre los aos posteriores a1936. Os tenis que imaginar lo que pas en Espaa despus de losacontecimientos que habis visto en la pelcula.Podis buscar informacin en Internet o en otras fuentes.Aqu tenis una pgina que os puede servir de ayuda:Listado de momentos histricos de la historia espaolahttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/listado.htmTenis que distribuir los contenidos de vuestra exposicin de maneraque cada uno de vosotros participe durante la mitad del tiempo y sinsobrepasar la duracin total de 10 minutos.

Preparaos, adems, para responder a las preguntas que os har eltribunal.

TAREA 2 Grupos de 2 alumnosDuracin exposicin: 10

Tenis que preparar una exposicin oral sobre una poca crtica de lahistoria de vuestro pas y luego compararla con la poca de la guerracivil espaola. Tambin podis explicar qu pasaba en vuestro paspor los aos 1936.Podis buscar informacin en Internet o en otras fuentes.

Aqu tenis una pgina que os puede servir de ayuda:Sobre la guerra civilhttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7223.htmTenis que distribuir los contenidos de vuestra exposicin de maneraque cada uno de vosotros participe durante la mitad del tiempo y sinsobrepasar la duracin total de 10 minutos.Preparaos, adems, para responder a las preguntas que os har eltribunal.

TAREA 3 IndividualDuracin exposicin: 5

Tienes que describir a algn maestro que hayas tenido en la escuela,al que quisiste u odiaste mucho, explicando los motivos de tu cario oaversin hacia l.Preprate, adems, para responder a las preguntas que te har eltribunal.

http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/listado.htmhttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7223.htmhttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7223.htmhttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/listado.htm


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TAREA 4 Grupos de 2 alumnosDuracin exposicin: 10

Tenis que describir, a partir de lo que habis visto en la pelcula y deotras fuentes de informacin que consigis, cmo era la escuela enun pueblo de Espaa en los aos treinta. Tambin tendris que

compararla con la escuela de vuestro pas por los mismos aos.Aqu tenis una pgina que os puede servir de ayuda:http://www.museopedagogicodearagon.com/educacion_guerra_dictadura.php#3Tenis que distribuir los contenidos de vuestra exposicin de maneraque cada uno de vosotros participe durante la mitad del tiempo y sinsobrepasar la duracin total de 10 minutos.Preparaos, adems, para responder a las preguntas que os har eltribunal.

TAREA 5 IndividualDuracin exposicin: 5Recuerdas la escena de la pelcula en la que Montxo se orina en suprimer da de escuela?Pues ahora t nos contars una ancdota similar poco agradable quete haya sucedido en tus tiempos de escolar. Por si te falla lamemoria, ms abajo tienes el texto extrado del cuento.Preprate, adems, para responder a las preguntas que te har eltribunal.

.Y me me. No me me en la cama sino en la escuela. Lo recuerdo muybien. Han pasado tantos aos y an siento una humedad clida yvergonzosa resbalando por las piernas. Estaba sentado en el ltimo pupitre,medio agachado con la esperanza de que nadie reparase en mi presencia. A ver, usted, pngase de pie! Levant los ojos y vi con espanto que aquella orden iba por m. Cul es su nombre? Gorrin. Todos los nios rieron a carcajadas. Sent como si me golpeasen con latasen las orejas. Gorrin? No me acordaba de nada. Ni de mi nombre. Todo lo que yohaba sido hasta entonces haba desaparecido de mi cabeza. Mis padreseran dos figuras borrosas que se desvanecan en la memoria. Mir hacia elventanal, buscando con angustia los rboles de la Alameda. Y fue entoncescuando me me.Cuando los otros chavales se dieron cuenta, las carcajadas aumentaron yresonaban como latigazos. Hu. Ech a correr como un locuelo con alas.

http://www.museopedagogicodearagon.com/educacion_guerra_dictadura.php#3http://www.museopedagogicodearagon.com/educacion_guerra_dictadura.php#3


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TAREA 6 un grupo de 2 alumnos

Sois el tribunal de la clase y vuestras tareas son las siguientes:

En esta sesin: tenis que leer atentamente las instrucciones de las

tareas 1,2 y 4 y preparar 3 preguntas relacionadas con el periodode la historia espaola que nos ocupa (una pregunta diferente paracada grupo).Podis buscar informacin en Internet o en otras fuentes.Aqu tenis unas pginas que os pueden servir de ayuda:Listado de momentos histricos de la historia espaola:http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/listado.htmSobre Azaa:http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/personajes/8575.htm

En esta sesin: os tenis que preparar para organizar la evaluacin

en la prxima sesin. (hoja 9 y hoja 10) En la ltima sesin: formularis las preguntas a los compaerosque hayan realizado las tareas 1,2 y 4, cuando hayan acabado suexposicin.

En la ltima sesin: tenis que escuchar con atencin lasintervenciones de los alumnos de las tareas 3 y 5 y, cuando hayanacabado, hacerles una pregunta o pequeo comentario sobre loque acaban de contar.

En la ltima sesin: en un mximo de 30 minutos tenis que llevara cabo el proceso de evaluacin del trabajo realizado durante estas6 sesiones, organizando la puesta en comn de las opiniones devuestros compaeros.

http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/listado.htmhttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/personajes/8575.htmhttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/personajes/8575.htmhttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/listado.htm


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HOJA 8

Cmo realizar una exposicin oral en espaolA) Consejos generales

Atiende a la organizacin de la informacin: que haya una introduccin,

un desarrollo y una conclusin. Prepara una introduccin atractiva para captar ms fcilmente la atencin

de los oyentes. Utiliza conectores que den cohesin a tus ideas.

En el apartado B) Recursos lingsticos, tienes una lista de conectores quepuedes usar.

Prepara un guin que te sirva de apoyo por si pierdes el hilo durante tuexposicin.

Recuerda que, aparte de tu voz, puedes usar la pizarra, el retroproyector(transparencias), el ordenador (diapositivas de Power Point, Internet) ycualquier otro material que aporte apoyos visuales como vocabularionuevo, dibujos, fotos, esquemas, textos (escritos o en audio), msica...

Controla que tu pronunciacin sea clara durante la exposicin.Trata de leer lo menos posible el guin y de mirar con frecuencia a loscompaeros que te estn escuchando.

Si lo que ests explicando se presta para ello, incluye alguna estrategiapara hacer intervenir a tus oyentes en algn momento de tu exposicin.

Decide cmo estars ubicado en el aula: de pie, sentado... Otros consejos que se te ocurran....

B) Recursos lingsticosRecuerdas las funciones de los conectores?

Para enumerar ideas/ para aadir ideas/ para concluir

Para introducir ideas contrastantes/ para referirnos a una idea

Para agregar una idea que es la consecuencia de otra

Para resaltar una idea/ para resumir ideas/ para reformular una idea

___________________: en primer lugar.../ por un lado....por otrolado.../ en segundo lugar .../ luego... / acontinuacin... / despus...

___________________: tambin .../ adems ... ___________________: a pesar de ello.../ sin embargo..../ pero... /aunque...

___________________: por lo tanto.../por eso.../ entonces.../porque.../ dado que.../

___________________: es decir.../ o sea... ___________________: con respecto a...../ en relacin con... / en

cuanto a.... ___________________: queremos destacar.../ lo ms importante... ___________________: en resumidas cuentas.../ en ltima

instancia.../ a fin de cuentas... ___________________: finalmente.../ resumiendo..../ paraterminar..../ como conclusin....



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HOJA 9

EVALUACIN

1- Elige las afirmaciones que se correspondan con tuvaloracin:

1- Me parece una buena idea leer un cuento y luego ver la

pelcula. Los textos me facilitaron su comprensin.

2- Todava me resulta difcil ver pelculas en espaol.

3- Despus de haber visto la pelcula y de haber ledo los textos

del cuento creo conocer mejor el periodo de la guerra civilespaola y cmo era la vida en Espaa por aquellos aos.

4- Me gustara haber trabajado con otro tipo de materiales sobre

el tema de la historia espaola, y no con algo tan subjetivo

como una pelcula o un cuento literario.

5- Ahora creo entender mejor cmo funcionan el imperfecto y el

indefinido.

6- Creo que he aprendido bastante vocabulario nuevo.7- Me he sentido seguro al realizar la exposicin oral.

8- Siento que he conversado mucho pero que no he aprendido

nada nuevo.



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HOJA 10

Instrucciones para dirigir la evaluacin

A)Explicad a la clase el Ejercicio 1, resaltando el hecho de que debenconcentrar sus impresiones en una nica frase, y mientras ellos lorealizan, hacedlo vosotros tambin.Dividid la pizarra en 2 partes trazando una lnea, y dibujad una caraen cada parte, una sonriente y la otra triste. Cuando todos hayanescrito su frase, se leern en voz alta, y vosotros iris poniendo unacruz en la parte de la pizarra que corresponda, segn si se trata deun comentario negativo o positivo.

Ejercicio 1Sintetiza en una sola frase tus impresiones sobre el trabajodesarrollado a lo largo de esta unidad didctica.Puedes escribirlo en un papelito para no olvidarte.Luego lo leers para toda la clase.

B)Repartid a vuestros compaeros la hoja 9 y explicadles que han demarcar aquellas afirmaciones con las que estn de acuerdo.Vosotros dos haris lo mismo. A continuacin, pediris a cada alumno

que diga los nmeros que ha marcado.Si han elegido alguno de los nmeros 1, 3, 5, 6 7, pondris unacruz en la parte positiva de la pizarra.Si han elegido el 2 o el 4, pondris una cruz en la parte negativa dela pizarra.Si han elegido 2, 4 7, les pediris que expliquen por qu y ponganejemplos.Si han elegido el 8, haris una cruz en el centro de la pizarra y ossentaris a discutir un buen rato con vuestra profesora.

C) Entre toda la clase, observando la cantidad de positivos ynegativos que habis apuntado en la pizarra, haris una evaluacinglobal de vuestro trabajo y cada uno propondr una posible mejorade cara a futuras clases.

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