Lengua Jet Ema 3

7/31/2019 Lengua Jet Ema 3

1/58

Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia

Curso 2011-2012 UNED

Captulo 3: Los fundamentos del lenguaje

1. Introduccin

2. De dnde provino el lenguaje?

No existe un registro arqueolgico del lenguaje y por tanto es imposible saber concerteza en qu momento se origin. Es posible que algunas palabras fueranonomatopyicas, que tuvieran un sonido parecido al que representan (como cuc parala llamada de los pjaros). Esta idea general de que el lenguaje apareci por mimetismo

o imitacin se denomina teora del ding-dong, heave-ho o bow-wow.

Se puede proponer que el lenguaje es un producto de la seleccin natural, pero msbien parece que sera un efecto secundario de otras adaptaciones exitosas como elincremento del tamao del encfalo y con l de la inteligencia en general. Variosargumentos apoyan la hiptesis del efecto secundario:

No ha habido suficiente tiempo para que algo tan complejo se haya desarrollado en elpoco tiempo que ha pasado desde la separacin del hombre de la rama de los otros

primates.

No puede existir una gramtica intermedia. O hay gramtica o no la hay.

Puesto que la posesin de una gramtica compleja no proporciona una ventajaselectiva importante, la evolucin no podra haberla seleccionado.

La hiptesis de la seleccin natural es la que ha tomado ms fuerza. Resultaevidente que la gramtica evolucion para comunicar representaciones cognitivasexistentes y que el sistema de comunicacin basado en una gramtica confiere una granventaja evolutiva.

La capacidad de un lenguaje (y con l el manejo de smbolos) debi surgir entre 2millones de aos y 300 mil aos, cuando el homo sapiens se diferenci de otrasespecies. En los primeros homnidos ya exista el rea de Broca. La forma de la calaverahumana ha cambiado a lo largo del tiempo, Ej.: el Neanderthal no tena la agilidad de la


2/58



lengua para hablar que tuvieron sus primos sapiens, y a la vez los sapiens, al tener el

aparato fonador que tienen corren ms riesgo de morir asfixiados al tragar que otrossimios, por lo que la ventaja del lenguaje supera el riesgo.

Bickerton ha defendido la idea de un protolenguaje entre los primates y loshumanos, de hecho se le asigna esta capacidad al homo erectus. El protolenguaje tieneetiquetas vocales relacionadas con los conceptos, pero no tiene una sintaxis correcta.Se diferencia del lenguaje por la potencia de la sintaxis. Los simios a los que se lesensea lenguaje de signos, nios muy pequeos o los que no tienen una estimulacinlingstica temprana tienen este tipo de lenguaje.

La configuracin social de los primeros humanos tuvo que desempear un papel en laevolucin del lenguaje, pero muchos otros animales, tienen organizaciones socialescomplejas y, aunque los primates tambin tienen un rico repertorio de llamadas ygestos de alarma, no desarrollaron un lenguaje.

Es improbable que el lenguaje haya evolucionado en un solo paso o que dependa de unnico gen. La evidencia emprica sugiere que algunos aspectos del lenguaje(especialmente de la gramtica), han evolucionado junto con la mutacin de un gen

especfico, el FOXP2. En los animales, este gen est involucrado en la coordinacin de lainformacin sensorial y motriz y con movimientos complejos habilidosos. En loshumanos, cuando se dala el gen FOXP2 se generan dificultades en la adquisicin normaldel lenguaje. La mutacin en los humanos surgira hace unos 100 mil aos, lo queaumentara el tamao del rea de Broca y al posibilitar la comunicacin sin depender delmovimiento de las manos.

Paget propuso que el lenguaje haba evolucionado en ntima conexin con lautilizacin de gestos manuales, de forma que los gestos vocales se desarrollaron paraampliar el repertorio disponible. Corballis afirm que la evolucin del lenguaje liber alas manos, de tener que hacer gestos para comunicarse, de manera que se podanutilizar herramientas de manera simultnea con la comunicacin. Afirma que el lenguajesurgi de los gestos de los primates. La evidencia emprica proviene de los estudios deimgenes que que demuestran que los cerebros de los simios estn especializados deforma muy parecida a las de los humanos.


3/58



Los chimpancs y los gorilas, al igual que los humanos, tienen los hemisferios

asimtricos, teniendo el rea 44 de Broadman ms grande en el izquierdo,probablemente involucrada en la produccin de los gestos y que corresponde al rea deBroca de los humanos. Por tanto los humanos disponan de una especializacin en laproduccin de gestos lateralizada, lo que permiti que el lenguaje evolucionara desdeesos gestos, que cada vez permitieron la incorporacin de vocalizaciones, provocando lalaterizacin y especializacin de la mano derecha en humanos (no todos los animalestienen esta especializacin en la mano derecha, la mayora no presentan dominio en larealizacin de gestos) La relacin entre evolucin y lenguaje pudo haber sido mscompleja:

Elman propone que el lenguaje surge de continuos ajustes y reajustes queinteractuaron entre s.

Deacon afirma que lenguaje y cerebro evolucionaron conjuntamente de formainteractiva, convergiendo hacia una solucin comn a problemas cognitivos,sensoriales y motores que tena que afrontar el organismo. Los gestos simblicos ylas vocalizaciones precedieron al lenguaje a gran escala. A medida que el crtexfrontal se agrandaba, el procesamiento simblico adquiri ms importancia y sehicieron necesarias las habilidades lingsticas para gestionar el procesamiento desmbolos, lo que llev a la evolucin del aparato del habla para ejecutar esashabilidades, lo que a su vez llev a ms capacidad para el procesamiento simblico.

Fisher y Marcus proponen que el lenguaje no fue una nica innovacin a gran escala,sino una compleja reconfiguracin de varios sistemas que se adaptaron para formarel lenguaje.

3. Tienen los animales lenguaje?

3.1 Sistemas de comunicacin animal

La comunicacin es la transmisin de una seal que enva informacin, a menudo detal manera que el emisor se beneficia de la respuesta del receptor.


4/58



La seal es el medio que transmite la informacin (como un color o un sonido). Se

puede distinguir entre:

Seales comunicativas (con un elemento de diseo o intencionalidad en ellas) y

Seales informativas (que no tienen ese diseo ni la intencionalidad). Si toso informode que tengo un resfriado, pero eso no es comunicacin, si lo digo ya seracomunicacin.

Existen una amplia variedad de mtodos para transmitir informacin:

Las hormigas recurren a mensajeros qumicos, las feromonas.

Las abejas producen la danza de la abeja; un baile en forma de 8 donde el ejecentral indica dnde est el nctar con respecto al sol y el ritmo representa ladistancia.

Los primates utilizan seales visuales, auditivas, tctiles y olfativas. Usan una ampliavariedad de llamadas para simbolizar una serie de caractersticas del entorno y susestados emocionales. Tienen una llamada para serpientes, otra para guilas y otra

para leopardos. Cada una de ellas genera respuestas distintas en sus compaeros yestas seales slo se producen en presencia del estmulo. Pero adems se comunicansobre estmulos que an no disponen de una seal fija, por lo que se piensa queemplean la creatividad a la hora de comunicarse.

Se suele decir que los delfines y las ballenas tienen un lenguaje, pero esto no se hademostrado. Los delfines usan secuencias de subunidades para comunicarse, pero seha visto que este sistema es explicable en trminos de condicionamiento, se produceaunque no haya otros delfines cerca. Las ballenas cantan una cancin son subpartesordenadas, pero no se conoce su funcin.

3.2 Definicin del lenguaje

El diccionario define el lenguaje como el habla humana un sistema artificial deseales y smbolos con reglas para crear comunicaciones inteligibles para su uso, Ej.: en


5/58



una computadora. Es difcil definir la palabra lenguaje; hasta cierto punto, el objetivo

de la lingstica terica moderna consiste en ofrecer una respuesta a esta pregunta.

Se plantea la cuestin de que la diferencia entre comunicacin animal y lenguaje seauna mera cuestin de grado.

Caractersticas del diseo

Hockett, en 1960, evitando dar una definicin de lenguaje, elabor una lista con 16propiedades generales o caractersticas del diseo del lenguaje humano hablado:

Tabla 3.1

1) Canal vocal auditivo (la comunicacin se produce cuando el emisor habla y el emisorescucha.

2) Transmisin difundida y recepcin direccional (una seal sale en todas direccionesde la persona que habla pero puede ser localizada en el espacio por la persona queescucha)

3) Rpido desvanecimiento (una vez dicho, la seal desaparece rpidamente y ya noest disponible para ser inspeccionada)

4) Intercambiabilidad (los adultos pueden ser tanto emisores como receptores)

5) Retroalimentacin completa (los que hablan pueden acceder a todo lo que producen)

6) Especializacin (la cantidad de energa en la seal no es importante; una palabrasignifica lo mismo se diga en un susurro o a gritos)

7) Semntica (las seales significan algo: estn relacionadas con las caractersticasdel mundo)

8) Arbitrariedad (estos smbolos son abstractos; excepto por unas pocas excepcionesonomatopyicas, no se parecen a lo que representan)


6/58



9) Discrecionalidad (el vocabulario est compuesto por unidades discretas)

10)Desplazamiento (se puede usar el sistema de comunicacin para hacer referencia acosas distantes en el tiempo y en el espacio)

11) Apertura (capacidad de inventar nuevos mensajes)

12)Tradicin (se puede ensear y aprender el lenguaje)

13)Dualidad del modelo (slo tienen significado las combinaciones de unidades que, delo contrario, carecen de significado; se puede considerar que esto es aplicable

tanto a los sonidos y las palabras como a las palabras y frases)

14)Prevaricacin (el lenguaje proporciona la capacidad de mentir y engaar)

15)Reflexividad (podemos comunicarnos sobre el propio sistema de comunicaciones)

16)Capacidad de aprenderse (la persona que domina un lenguaje puede aprender otro)

El nfasis de estas caractersticas est puesto en el lenguaje hablado. No todas sondefinitorias (se puede prescindir de algunas y sigue existiendo el lenguaje). Como lasms importantes podemos destacar; semntica, arbitrariedad, desplazamiento,apertura, tradicin, dualidad del modelo, prevaricacin y reflexividad. Todas ellashacen referencia a que el lenguaje se relaciona con significados y nos proporcionan lacapacidad de comunicarnos sobre cualquier cosa.

La sintaxis tiene cinco propiedades importantes:

El lenguaje es un sistema combinatorio discreto: cuando se combinan las palabrascreamos un nuevo significado: los significados de las palabras no slo se fusionansino que mantienen su propia identidad.

Las frases bien ordenadas dependen de la ordenacin sintctica de categoras de


7/58



palabras (como sustantivos y verbos) en la secuencia correcta.

Las frases se construyen en torno a los verbos, que especifican qu va con qu.

Podemos diferenciar palabras que realizan el trabajo semntico del lenguaje deaqullas que desempean el trabajo sintctico del lenguaje.

La recursin (frases que incluyen ejemplos de s mismas) nos permite construir uninfinito nmero de frases a partir de un nmero finito de reglas.

Ningn sistema de comunicacin animal posee estas propiedades. Muchos animalesposeen sistemas de comunicacin simblicos ricos que les permiten transmitir mensajesa otros miembros de la especie, que afectan a su conducta y que cumplen muchos de losrequisitos de Hockett. Pero estos sistemas carecen de la riqueza del lenguaje humano,que se manifiesta en nuestra capacidad ilimitada de hablar de cualquier cosa usando unnmero finito de palabras y reglas para combinarlas. Por tanto no se puede hablar degrados en las diferencias entre lenguaje humano y sistema de comunicacin animal, es

un salto cualitativo, los sistemas de comunicacin no humanos son bastante distintos dellenguaje.

3.3 Podemos ensear el lenguaje de los animales?

Es posible que algunos animales tengan el aparato biolgico y cognitivo necesariopara adquirir el lenguaje pero no hayan tenido que hacerlo en sus nichos evolutivos. Elplanteamiento alternativo los animales son incapaces de aprender un lenguaje. Algunoscreen que los perros y los loros conocen algunas facetas del lenguaje.

Los perros reaccionan a rdenes. Uno llamado Rico conoca el nombre de 200objetos y era capaz de ir a por ellos en una casa ante rdenes de su amo aunque no loestuviera viendo (eliminando el efecto del Listo Hans, que dice que los perros enrealidad se guiaban por seales emitidas por sus amos). Cuando se le deca un nuevonombre Rico interpretaba que se trataba de un objeto nuevo, no que ese nombrepudiera ser un sinnimo de otro que ya conoca (este principio: un nuevo nombre


8/58



equivale a una nueva categora es un principio que usan los nios para aprender nuevas

palabras). Pero a diferencia de los nios, Rico slo conoca el nombre de algunos objetosy no era capaz de relacionar entre s el significado de las palabras (que mueca y pelotason distintos nombres de juguetes). No obstante, este desempeo sugiere que losmecanismos de aprendizaje general (ms que especficos al lenguaje) podran tenermucho que ver con el primer aprendizaje de las palabras en la infancia.

Los loros pueden imitar el habla humana. Pepperberg someti a su loro Alex a unprograma de entrenamiento. 13 aos despus el animal tena un vocabulario de unas 80palabras incluyendo nombres, adjetivos y algunos verbos. Poda incluso reproducir y

comprender secuencias cortas de palabras. Poda clasificar 40 objetos por colores ycomposicin, comprender conceptos como igual y distinto y contar hasta seis. Demostrser capaz de combinar categoras discretas y utilizar adecuadamente categorassintcticas. Pero conoca pocos verbos y no era muy capaz de relacionar objetos converbos, adems de que conoca pocas palabras funcionales, por lo que su competenciaera muy limitada.

Se pudo ensear un lenguaje artificial a delfines negros, un lenguaje basado enelementos visuales con los brazos y piernas del instructor y otro con una base acsticausando sonidos generados por computadoras y transmitidos con altavoces submarinos.Sin embargo este trabajo slo pona a prueba la capacidad de comprensin, y no la deproduccin. Los delfines mostraron tener una capacidad sintctica limitada, y fueronincapaces de usar palabras funcionales.

La mayor parte de trabajos sobre enseanza de lenguaje a los animales incluyen aotros primates, sobre todo a chimpancs, ya que son los ms inteligentes y msparecidos a nosotros. Una caracterstica esencial del lenguaje humano es que incluye

tanto la asociacin de un nmero finito de palabras con determinados significados oconceptos como la utilizacin de un nmero finito de reglas para combinar esas palabrasen un nmero potencialmente finito de frases.

3.4 Cules son las otras capacidades cognitivas de los chimpancs?

Las capacidades cognitivas de los simios son similares, en trminos generales a las


9/58



de los nios pequeos. La diferenciacin de las habilidades lingsticas y de otras

habilidades cognitivas entre los nios y los simios tiene importantes repercusiones:

Para muchas tareas bsicas, no es imprescindible disponer de un lenguaje.

Existen algunos prerrequisitos no cognitivos del desarrollo lingstico.

Las limitaciones cognitivas en s mismas podran no ser capaces de explicar elfracaso de los simios la hora de adquirir un lenguaje.

Chimpancs parlantes: Gua y Viki

El primer intento de ensear el lenguaje a los chimpancs fue el de Kellogg y Kelloggen 1933, que criaron a Gua junto a su propio hijo (este tipo de crianza se denominacrianza conjunta o custodia conjunta). Gua slo comprenda unas pocas palabras y nuncaprodujo una sola reconocible.

Hayes cri en 1951 a Viki como a un nio humano. Al cabo de seis aos el chimpancslo poda producir 4 palabras mal articuladas, usando sus labios, pero de una maneragutural, por lo que slo Hayes y su familia podan entenderla fcilmente. Al final logr

comprender ms palabras y algunas combinaciones.

La principal limitacin de estos primeros estudios es que los tractos vocales de loschimpancs no se adecan a la produccin del habla y slo eso podra explicar la faltade progresos. Por tanto no se puede concluir nada sobre la capacidad lingstica de losprimates a partir de estos estudios.

Washoe

Los intentos posteriores de ensear a los simios el lenguaje se basaban en sistemasque utilizaban el lenguaje de signos, o la manipulacin de signos creados artificialmente,evitando as el problema del tracto vocal en los chimpancs.

Washoe fue capturada en la selva cuando tena un ao y fue criada como un niohumano. Aprendi a comer, a ir al retrete, jugar y otras actividades sociales. Tambinse le ense el Lenguaje de Signos Americano (ASL), que tambin tiene una sintaxis y


10/58



unas palabras. Con 4 aos poda producir unos 85 signos y comprenda ms. Unos aos

ms tarde su vocabulario haba aumentado hasta los 200 signos, que eran sustantivos,adjetivos, negativos, verbos y pronombres.

Cometa errores de exceso de generalizacin, como los nios pequeos (como llamarflor a todos los olores parecidos a las flores o dao para tatuaje). Cuandodesconoca un signo, se inventaba uno nuevo, como cuando vio un pato por primera vez ehizo los signos de pjaro y agua, creando una frase. Adems combinaba signos y losusaba correctamente en series de hasta 5 palabras (como por favor abre puertarpido). Poda contestar preguntas de las denominadas WH en ingls (who?, when,

what?, where?...) y era sensible a cierta colocacin de las palabras (como yo cosquillasa ti o t cosquillas a m).

Adems Washoe ense algunos signos a Louis (su hijo adoptado), y Louis aprendaespontneamente signos de su madre. Esto podra ser mera transmisin cultural, noqueda claro de si se est enseando un lenguaje o un mero sistema de comunicacincomo el de la selva.

Sarah

Premack (1971-1986) adopt un planteamiento distinto. Sarah era un chimpancenseada en un laboratorio a manipular pequeos smbolos de plstico que variaban encuanto a forma, tamao y textura. Estos smbolos se podan ordenar siguiendo una seriede reglas. Juntos los smbolos y las reglas formaban un lenguaje denominadopremacks; Ventajas:

Se necesita una cantidad menor de memoria ya que el animal tiene ante s toda lagama de smbolos a usar.

Sarah produjo fundamentalmente conceptos lxicos sencillos (series de artculosjuntos que describan objetos o acciones sencillas) y poda generar nuevas series desmbolos, pero estas series las formaba cambiando unas palabras por otras (de Randyda una manzana a Sarah a Randy da un pltano a Sarah). Produca frases bastantecomplejas (como el uso de si entonces) y mostr una sensibilizacin metalingstica


11/58



(reflexividad) en tanto que poda hablar sobre el propio sistema de lenguaje usando

smbolos como es el nombre de. Sin embargo haba escasa evidencia de que Sarahestuviera usando los smbolos para formar unidades sintcticas correctas.

Nim y otros

Nim fue enseado a usar el ASL y aprendi 125 signos, registrando losinvestigadores ms de 20.000 expresiones en dos aos, muchas de ellas con dos o mssignificados en combinacin. Haba una regularidad en el orden de las expresiones dedos palabras: el lugar se sola mencionar en segundo lugar pero desapareca en las

expresiones ms largas, que se caracterizaban ms por repeticiones (yo pltano comerpltano comer), que por una estructura sintctica. Nim apenas haca el 10% de susexpresiones de manera espontnea, el resto eran respuestas a instrucciones y hacanreferencia a actividades inmediatas como comer, beber y jugar. El 40% eranrepeticiones de los signos que acababan de hacer los experimentadores. Se dijo que elentorno de instruccin poda haber afectado a su desempeo, ya que era mejor en uncontexto de conversacin.

Tambin se ha intentado ensear a los primates el lenguaje mediante smbolos

controlados por una computadora. Eran estructurados y seguan una sintaxis inventada(llamada Yerkish). Los smbolos que sirven de palabras se denominan lexigramas.

Evaluacin de los primeros intentos de ensear un lenguaje a los simios

A primera vista muchos de los supuestos de Hockett estn presentes;

Discrecionalidad: signos especficos para representar determinadas palabras.

Desplazamiento: hacer referencia a objetos que no estn a la vista.

Reflexividad: poda hablar sobre el propio sistema de smbolos.

Apertura: se podan combinar los smbolos de manera novedosa.

E incluso tradicin.


12/58



An ms importante es la afirmacin de que se siguen determinadas reglas

sintcticas de ordenacin, es decir, que aparentemente han adquirido unagramtica.

Hasta aqu esto apoya las tesis de diferencia de grados entre el lenguaje humano y elde otros animales. Pero hay muchsimos problemas metodolgicos, argumentos ycontraargumentos y problemas de contrastacin utilizados y cmo se deben interpretarlos resultados. Ha habido dos fuentes de debate:

Crticas metodolgicas: El ASL no es arbitrario, ya que muchos signos representan

lo real de manera fidedigna (por ejemplo conducir es hacer el gesto de girar unvolante). Al ser esto as se podra rechazar la investigacin por irrelevante ya quelos simios no estn empleando un lenguaje simblico. Sin embargo los signos dePremack s lo son, y en el caso del ASL no todos los signos siguen esa regla de noarbitrariedad. Pero s al menos el ASL es un lenguaje condensado, donde se omitenlos artculos (y esto podra afectar positivamente al desempeo de los chimpancs).Tambin se ha dicho que los investigadores pudieron exagerar las interpretacionesde que los simios estuvieran realizando gestos con significado cuando en realidad nolo hacan. Ya que haba personas sordas que ante los signos de los chimpancs veanmenos cosas que los investigadores. Cuando a Sarah le cambiaron de investigadorsu desempeo disminuy considerablemente.

Procedimientos de contrastacin utilizados, y la discusin de cmo deberan serinterpretados

En estas primeras investigaciones no lleg ningn chimpanc a saber todo ellenguaje de signos, slo en parte. La repeticin de palabras era una constante tpltano mi pltano dar pltano lo que sin repeticiones hubiera sido un logro muchomayor y hubiera sido ms parecido al lenguaje infantil, que en realidad no es. Abundanlas imitaciones de signos realizados inmediatamente antes por los humanos, mientrasque son raras las realizaciones de signos autnticamente creativas.

Tabla 3.2 Diferencias entrelenguaje de los simios y los seres


13/58



humanos:

SIMIOS NIOS

Las expresiones hacen referenciafundamentalmente al aqu y ahora

Las expresiones pueden implicar desplazamientotemporal

Ausencia de estructura sintctica Clara estructura y coherencia sintctica

Escasa comprensin de las relacionessintcticas entre unidades

Capacidad de identificar relaciones sintcticasentre unidades

Necesita una formacin explcita para utilizarsmbolos No necesita formacin explcita para utilizarsmbolos

No puede rechazar frases mal formadas Pueden rechazar frases mal formadas

Rara vez plantea preguntas Pregunta con frecuencia

No se utilizan smbolos como referencia deforma espontnea

Se usan como referencia los smbolos de maneraespontnea

Finalmente no est claro que los simios usen

el lenguaje para ayudarlos a razonar

Por tanto se puede concluir que tras las primeras investigaciones las capacidadeslingsticas de los simios son cuanto menos limitadas.

Kanzi

Forma parte de la investigacin reciente con chimpancs pigmeos, que se cree quees ms inteligente que el comn, una vida social ms amplia y un repertorio comunicativonatural ms amplio.

Adquiri primero los smbolos observando la educacin de su madre en el Yerkishde lexigramas (no fue entrenado con refuerzos de manera formal). Despus serelacion con personas en la vida cotidiana y fue expuesto al ingls. Su capacidad para


14/58



comprender tanto el Yerkish como el ingls ha sido comparada con la de nios pequeos

(de hecho tuvo indicadores de desempeo similares, o incluso superiores a los de unnio de 2 aos). Con poco menos que 46 smbolos aprendidos y 800 combinaciones. Erasensible al orden de las palabras y comprenda el significado de los verbos (de coge lapelota a lleva la pelota as como que diferenciaba entre pon la pelota encima delsombrero y pon el sombrero encima de la pelota). El lenguaje espontneo supona el80% de todas sus expresiones.

Se han puesto en duda tanto sus capacidades semnticas como las sintcticas;Kanzi no muestra indicios de poseer palabras funcionales, que en realidad al decir fresa

no se sabe si quiere comer, ir a donde estn; No parece capaz de utilizar lamorfologa: no modula su lenguaje en funcin del nmero; y no hay evidencia de queutilice estructuras gramaticales recursivas.

Kanzi estuvo expuesto al idioma desde bien pequeo, lo que hace pensar en unperodo crtico de aprendizaje tambin el los chimpancs, como pasa con los humanos.

Evaluacin de la enseanza del lenguaje a los simiosQu se les ha enseado exactamente a los simios? Evidente que asocian nombres

con acciones y objetos, pero el lenguaje es ms que esto.

Los humanos tenemos un conocimiento amplio y relacionado de los nombres. Loshumanos aparte de nombrar palabras, tambin conocemos su significado. Sabemos querbol es una palabra que designa todo un conjunto de caractersticas y lo podemosrelacionar con otra como planta, o que necesita tierra y agua para crecer, que hoja

est igualmente relacionada y raz tambin. Es decir, sabemos cmo se relacionaconceptualmente la palabra rbol con otras palabras. Los humanos no necesitamosutilizar palabras diferentes en funcin del contexto.

El simio Nim saba qu smbolo representaba manzana y pltano cuando estasfrutas le eran presentadas por separado, pero al hacerlo conjuntamente no saba qurespuesta dar, lo que sugiere que no comprende el significado de las palabras de la


15/58



misma manera que los humanos.

En resumen, mientras que los chimpancs han aprendido claramentelas asociaciones entre los smbolos y el mundo, y entre los propios smbolos, esdebatible que hayan aprendido el significado de los smbolos. Sin embargo, Kanzi yotros simios con exposicin temprana y natural podan aprender muy deprisa con slounas pocas exposiciones, adems de que podan hacerlo por observacin, sin necesidadde apuntar hacia el objeto cada vez que se deca su nombre.

Tambin, aunque usen en apariencia una sintctica muy bsica, se ha propuesto queel aprendizaje es mediante marcos (por mero condicionamiento), pero no son capaces

de un uso creativo de esa sintaxis para ordenar las palabras. No hay evidencia de quelos simios empleen la recursin. La gramtica que usan es bsica, pero no puedenaprender gramticas complejas humanas, que usan estructuras jerrquicas en las queexisten dependencias a larga distancia entre palabras (entre el si y el entoncespuede haber un montn de palabras y frases).

Pueden aprender secuencias simples de sonidos (sobre todo en gramticasinventadas) que tienden a repetirse juntas (tipo ABABABA), pero son incapaces deaprender secuencias sofisticadas con estructura jerrquica, que depende del uso de larecursin (por la que las frases pueden incluir frases del mismo tipo) que los simios nopueden usar.

Se ha llegado a afirmar que la recursin es el nico componente exclusivamentehumano, un recurso adems muy potente. Pero hay otras opciones que rechazan estateora, como las caractersticas humanas del tracto vocal y el gen FOXP2, exclusivohumano y adems no relacionado con la recursin, de hecho hay lenguas humanas (comola de los Piraha), que no usan la recursin.

Por tanto, slo los humanos hacen una representacin sofisticada del significado,los simios, a los sumo, han adquirido un protolenguaje.

Por qu es tan importante esta cuestin?

El debate ha llevado a una comprensin ms profunda de la naturaleza del lenguaje

rearea derea derea

auditiva

rearea derea deCircunvoluci

n

reaauditiva


16/58



y de lo que es importante para l.

Aunque las capacidades cognitivas de los nios pequeos y las de los chimpancs noson muy distintas, sus capacidades lingsticas su lo son. Lo que sugiere que losprocesos del lenguaje, son en cierta medida, independientes de los procesoscognitivos.

Chomsky afirmo que el lenguaje humano es una facultad especial, independiente deotros procesos cognitivos, con una base biolgica especfica y que slo haevolucionado en los humanos. El lenguaje surgi porque el cerebro super

determinado umbral en cuanto al tamao el lenguaje es especfico a la especie ytiene base innata; aunque una expresin mejor sera Algunos componentes dellenguaje son especficos a la especie. Solo los humanos poseen un dispositivo deadquisicin del lenguaje DAL- (Chomsky).

La capacidad de utilizar reglas sintcticas recurrentes, que es lo que da allenguaje toda su potencia, es exclusiva de los humanos. Mientras que los niosadquieren un lenguaje, a los simios hay que enserselo.

4. La base biolgica del lenguaje4.1 Estn localizadas las funciones del lenguaje?

El cerebro est dividido en 2 hemisferios, cada uno de ellos especializado en unastareas:

El hemisferio izquierdo se ocupa principalmente del procesamiento analtico basadoen el tiempo.

El hemisferio derecho se ocupa del procesamiento holstico con base espacial.

Para el 96% de las personas diestras, las funciones del lenguaje se localizanfundamentalmente en el hemisferio izquierdo, y se le llama dominante. Sealar que estalocalizacin de la funcin no est vinculada con el habla, ya que personas que usanlengua de signos activan las mismas zonas que los hablantes.

rea deCircunvolucin

Corteza

rearea de


17/58



Primeros trabajos sobre la ubicacin del lenguaje

La mayor parte de la evidencia sobre la localizacin de las funciones del lenguajeproviene de los estudios de los efectos de las lesiones cerebrales. Una deficiencia enla produccin o comprensin del lenguaje debida a una lesin cerebral se denominaafasia.

Broca, en 1860, empez a estudiar a pacientes con lesiones en el crtex del lbulofrontal izquierdo que haban perdido la capacidad de expresarse a pesar de tener eltracto vocal intacto y a pesar tambin de que entendan perfectamente. Este patrn de

conducta o sndrome, se ha llamado afasia de Broca y la parte que este mdicoidentific como la daada se ha llamado rea de Broca.

En 1874, Wernicke identific otra zona del cerebro relacionada con el lenguaje,situada ms all en el hemisferio izquierdo, en el giro temporal del lbulo temporal, sele llama rea de Wernicke, cuya disfuncin provoca afasia de Wernicke, caracterizadapor un lenguaje fluido sin sentido y una gran incapacidad para comprender el lenguaje,aunque el odo est perfectamente.

El modelo de Wernicke GeschwindWernicke present uno de los primeros modelos de cmo se organiza el lenguaje en

el cerebro. Afirm que las imgenes de los sonidos de los nombres de los objetos sealmacenan en el rea de Wernicke. Cuando hablamos se enva esa informacin a lo largode una va de fibras llamada fascculo arcuato hacia el rea de Broca, en el crtexfrontal interior izquierdo, donde se transforman esas imgenes en movimientos paracontrolar el habla. Los modelos modernos siguen esta gua aunque son ms sofisticados.

El modelo de Wernicke-Geschwind es una mejora del esquema de Wernicke.Geschwind describi cmo fluye la generacin del lenguaje de las reas de la parte deatrs a la parte frontal del hemisferio izquierdo:

Cuando omos una palabra, se transmite la informacin de la parte del crtexresponsable del procesamiento de la informacin auditiva hasta el rea de Wernicke.


18/58



Si, a continuacin, decimos esa palabra en voz alta, la informacin fluye al rea de

broca donde se activa la informacin articulatoria y pasa a continuacin al reamotriz responsable del habla.

Si se va a deletrear, el patrn auditivo se transmite a la circunvolucin angular.

Si se lee una palabra, el rea visual del crtex activa la circunvolucin angular y,despus, el rea de Wernicke.

El rea de Wernicke desempea un papel central en la comprensin del lenguaje.Una lesin del fascculo arcuato provoca dificultades en la repeticin del lenguaje,mientras que la comprensin y la produccin del mismo no sufren alteracin alguna. Estepatrn es un ejemplo de un sndrome de desconexin. La desconexin se produce cuandola conexin entre dos reas del cerebro est daada sin que se haya producido unalesin en las propias reas. Por su parte la circunvolucin angular desempea un papelcentral en la mediacin entre el lenguaje visual y el auditivo.

Este modelo se considera ahora demasiado sencillo por varias razones:

Aunque las funciones del lenguaje estn localizadas en el hemisferio izquierdo, no selimitan al mismo. Algunas funciones estn en el derecho: el trastorno dislexiaprofunda que desempea facetas importantes en el reconocimiento visual de laspalabras y que est implicado en aspectos de la produccin del habla,fundamentalmente la prosodia (entonacin, volumen, ritmo y tono del habla), tambin.


19/58



Tambin algunas funciones estn localizadas en regiones subcorticales, como parece

ser que lo pueden estar las reglas generales del lenguaje (pacientes con lesin en lacorteza podan recordar verbos irregulares, que son excepciones a la norma, perotenan dificultades con los regulares, sujetos a las reglas que en teora estn en elcrtex). En el cerebelo derecho se encuentra mucha activacin cuando procesamos elsignificado de las palabras.

Del hemisferio izquierdo, no slo las reas tradicionales cumplen una funcin dellenguaje, sino las adyacentes tambin, parece que toda la circunvolucin temporal

superior (de la que Wernicke es slo una parte) cumple una importante funcin.

Las lesiones no tienen un efecto tan bien definido como predice el modelo: rara vezla destruccin total de las reas descritas producen las afasias permanentes quepodran esperarse. Tambin rara vez se encuentran trastornos exclusivos de laproduccin o de la comprensin (por ejemplo pacientes sin Broca tambin puedenpresentar dificultades de comprensin). Los distintos tipos de afasia tienenagrupaciones variables de sntomas que tienden a producirse juntos, y que no estn

claramente relacionadas con reas como la de Broca o la de Wernicke.

Casi todas las personas con afasia padecen adems anomia (dificultad para encontrarlos nombres de las cosas), independientemente del lugar de la lesin.

La estimulacin elctrica de las reas de Broca o Wernicke desde el exterior noproducen los efectos que cabran esperarse.

Modelos recientes de cmo se relaciona el lenguaje con el cerebroModelo D/P (declarativo/procedimental) de Ullman

Afirm que el lenguaje depende de dos sistemas cerebrales:

El diccionario mental o lexicn, que depende de la memoria declarativa localizada


20/58



fundamentalmente en el lbulo temporal izquierdo.

La gramtica mental que depende de la memoria procedimental que conformanvarias regiones: lbulos frontales, ganglios basales, cerebelo y partes del lbuloparietal izquierdo.

Esta distincin hace referencia a la separacin entre las reglas sintcticas, osintaxis y las palabras.

El procesamiento del lenguaje utiliza, en cierta medida, procesos cognitivos yestructuras que no estn dedicadas exclusivamente al lenguaje. Algunas partes delcerebro son ms importantes que otras, pero no es fcil localizar procesos concretosasociados a reas concretas. Es probable que haya mltiples rutas para la produccin ycomprensin del lenguaje. Las tcnicas de neuroimagen han dado datos que sugieren quelas regiones implicadas en el lenguaje son mucho ms de las que se pensaba (como elcaso de la circunvolucin temporal, ms all del rea de Wernicke, muy implicada en lacomprensin).

Explicacin de gran alcance de Hickoky Poeppel (2004)

Dan una explicacin a la relacin entre lenguaje y cerebro y basan sus argumentosen datos de neuroimagen y de lesin centrndose en el tema de la comprensin auditiva.

Afirman que las primeras etapas de la percepcin del habla implican a lacircunvolucin temporal superior bilateralmente (aunque hay ms activacin en elizquierdo). El sistema de procesamiento cortical diverge en dos sentidos:

Corriente ventral: hacia la parte delantera e inferior del cerebro. Se ocupafundamentalmente de convertir el sonido en lago con significado y es la mayorparte de lo que se entiende como percepcin del habla.

Corriente dorsal: hacia la parte trasera y superior del cerebro. Se ocupa de hacerun mapa del sonido convirtindolo en una representacin que implica articulacin yque relaciona la percepcin del habla con la produccin de la misma. El producto dela corriente dorsal es una integracin de la informacin auditiva y motriz y es muy


21/58



importante cuando nos centramos en los sonidos de las palabras implicadas (por

ejemplo al aprender a hacer los sonidos de las palabras, al analizar los sonidos delas palabras o al repetir palabras inexistentes)

Aunque se puede apuntar a regiones concretas del cerebro (sobre todo en loslbulos frontal y temporal) que desempean papeles importantes en el lenguaje, losestudios de lesiones y las imgenes neuronales muestran que los sistemas subyacentesdel lenguaje son variables, flexibles y se distribuyen en muchas regiones del cerebro.

4.2 Diferencias de gnero y lenguaje

Parece que las nias tienen mayor capacidad verbal que los nios y que stos sonmejores en matemticas y tareas espaciales. Sin embargo esto resulta simplista y hade ser acotado (por ejemplo parece que las mujeres tienden a tener una mayor memoriavisual). Tambin resulta hacer una distincin clara entre lo biolgico y lo cultural alestablecer causas de estas diferencias.

Las nias: desde una edad muy temprana son mejores en algunas tareas verbales,adems de que empiezan a hablar de media un mes antes que los nios. Tienen mejor

memoria verbal, son mejores lectoras y cometen menos faltas de ortografa. Sulateralizacin es menor. Tras una lesin del hemisferio izquierdo, las nias serecuperan ms deprisa. Las imgenes cerebrales han demostrado que el rea deBroca se activa de distinta manera; en las nias, cuando realizan una tarea lingsticade decidir si dos palabras riman o no, se activan los crtex derecho e izquierdo.Parece que un cerebro menos lateralizado genera una ventaja para el procesamientodel lenguaje, tal vez porque pueden utilizar ambos hemisferios. Quizs por estotambin las afasias en mujeres tienen consecuencias menos graves.

Los nios: muestran mayor ventaja del hemisferio izquierdo y del odo derecho a lahora de percibir sonidos, por lo tanto una mayor lateralizacin. En las tarea dedecidir si dos palabras riman o no, en los nios slo se activa el hemisferio izquierdo,lo que a la hora de una afasia tiene repercusiones mayores.

En la edad adulta tambin persisten las diferencias. Sin olvidar los factores


22/58



culturales:

Es ms probable que un hombre interrumpa a otra persona.

Es ms probable que la mujer sea interrumpida.

Las mujeres producen ms palabras, frases ms largas, con menos errores y conmayor fluidez que los hombres.

Es mucho ms probable que un hombre padezca un trastorno como el tartamudeo.

4.3 Existe un perodo crtico para el desarrollo del lenguaje?Al igual que ocurre con otros animales (como el canto del pinzn, al que debe ser

expuesto un recin nacido para desarrollarlo), en los humanos se da este perodo crticopara el lenguaje. La hiptesis del perodo crtico incluye dos ideas relacionadas:

Determinados sucesos biolgicos relacionados con el desarrollo del lenguaje slo sepueden producir en un perodo crtico temprano. En concreto, la especializacinhemisfrica, que si se pasa determinado perodo se pierde la flexibilidad de que se

produzca.

Determinados sucesos lingsticos deben producirse en el nio durante ese perodopara que el desarrollo sea normal. Esto hace referencia a la eficiencia en el lenguaje,que ser mayor cuanto ms se ajusten esas condiciones necesarias al perodo crtico.

La evidencia de un perodo crtico del desarrollo lingstico de los humanos provienede una serie de fuentes:

Evidencia del desarrollo de la lateralizacin

Tras el nacimiento se produce maduracin, que implica cambios en el desarrollo de


23/58



la estructura del cerebro y que llega hasta la pubertad. El crtex (fundamentalmente)

ofrece mayores posibilidades de reestructuracin por ejemplo tras una lesin, cuandolas funciones se pueden reorganizar y no llegar a perderse (esto puede pasar hasta enla edad adulta).

La lateralizacin se produce durante la infancia y lesiones en el hemisferioizquierdo durante la infancia no siempre provocan una perturbacin permanente de lacapacidad del lenguaje. Explicaciones de cmo surge la lateralizacin:

Hiptesis de la equipotencialidad; afirma que en un principio los dos hemisferios

presentan la potencialidad de adquirir la los procesos responsables del lenguaje,madurando el izquierdo para especializarse en las funciones del lenguaje.

Hiptesis del determinismo irreversible (o invarianza): afirma que el hemisferioizquierdo estara especializado al nacer y el derecho asume funciones del lenguajeslo si el izquierdo presenta dao en un rea grande, dao que implique tantoregiones anteriores como posteriores. Afirma que el izquierdo tiene una afinidadnatural por el lenguaje por su estructura anatmica innata y no lo abandonar a noser que un centro quede totalmente destruido.

La diferencia entre equipotencialidad y determinismo irreversible: en la primeracualquier hemisferio puede terminar especializado en el lenguaje, en la segunda, elhemisferio izdo se especializa en el lenguaje salvo que haya una razn de peso paraque no sea as.

Explicacin emergentista; ana las anteriores y dice que los dos hemisferios poseenuna estructura innata diferenciada que caracteriza un tipo determinado deprocesamiento (el izquierdo estara involucrado en procesamiento de secuencias

complejas), de manera que el izquierdo sera dominante y el lenguaje se adaptarams a ese tipo de procesamiento (Los datos que manejaron Dennis y Whitaker leshicieron concluir que los nios a los que se les extirpaba el hemisferio izquierdo porcompleto no eran capaces de comprender una sintaxis compleja con el derecho slo,algo que apoyara esta hiptesis, aunque fueron muy criticados por tener pocossujetos en el estudio y que midieran con el cociente intelectual, ya que habra que


24/58



haber hecho ajuste en este CI para afirmar que los efectos de las puntuaciones ms

bajas se deban a la hemidecorticacin). Pero en realidad los dos hemisferiosdesempean un papel en la adquisicin del lenguaje.

La hiptesis del perodo crtico de Lenneberg (1967)

La hiptesis de Lenneberg es la versin ms conocida de la hiptesis de laequipotencialidad. Lenneberg afirm que al nacer ambos hemisferios sonequipotenciales y que no hay asimetra cerebral al nacer (son estructuralmentediferentes de manera innata). La laterizacin se producira debido a la maduracin y se

desarrolla rpidamente entre los 2 y los 5 aos, despus se ralentiza y se detienecuando llega la pubertad. Afirm que el cerebro tiene una flexibilidad tal que si fueranecesario, creara las funciones en localizaciones alternativas.

Examin cmo afectaba la edad del nio a la recuperacin tras una lesin cerebral.Cuanto ms joven se es, mayor probabilidad de que la funcin perdida se recupere enotra parte del cerebro. De hecho toda la funcin del izquierdo la puede asumir elderecho si se es lo suficientemente joven, como demuestran una serie de casos dehemidecorticacin, que es un tratamiento drstico si se sufre epilepsia,

excepcionalmente grave, durante perodos crticos (en un adulto supondra la prdidadel lenguaje), supone una recuperacin casi completa. Otra evidencia emprica delperodo crtico es la afasia cruzada, en el que una lesin en el hemisferio derecho ennios pequeos supone una disfuncin del lenguaje (prueba de la lateralizacinprogresiva, ya que en un adulto una lesin en el derecho no afectara al lenguaje)

Evidencia de los estudios sobre la lateralizacin en nios muy pequeos

En contra de la hiptesis del perodo crtico, hay evidencia de que se produce

especializacin hemisfrica en edades muy tempranas, incluso desde el mismonacimiento.

Entus estudi a bebs de 3 semanas con el paradigma de habituacin al chupeteo.Descubri un cambio ms marcado en el ritmo de chupeteo cuando se presentabanestmulos al odo derecho (ventaja del hemisferio izquierdo) y una ventaja para un


25/58



estmulo distinto del habla cuando se presentaba en el odo izquierdo.

Molfese midi los potenciales evocados en bebs y encontr diferenciashemisfricas del habla y del sonido en bebs de una semana, con preferencia delizquierdo para el habla. Los nios muy pequeos tambin muestran un perodo sensible ala percepcin fontica que desaparece a los diez o doce meses.

Mills y otros midieron los potenciales evocados en bebs de entre 13 y 20 mesescon el sonido de palabras conocidas y palabras desconocidas. Los dos tipos de palabrasdespertaban potenciales similares por todo el cerebro en los nios de 13 a 17 meses,

pero de ah a los 20 meses los potenciales se concentraban en las regiones centralesdel hemisferio izquierdo (por tanto la especializacin sera durante la maduracin peroantes de la horquilla 2-5 aos propuesta por Lenneberg). Los datos anteriores sugierenque el hemisferio derecho tambin cumple su funcin en el lenguaje, ya que ste seactivaba tambin ante las palabras desconocidas, por lo que actuaba ante estmulosnovedosos pero significativos. sta interpretacin est avalada por el hecho de quelesiones en el hemisferio derecho entre los 10 y 17 meses provocan retraso en eldesarrollo de las habilidades de comprensin de las palabras en mayor medida que si lalesin es en el izquierdo.

Estas diferencias podran estar relacionadas con el lenguaje. Los nios quemuestran mayor activacin y por tanto mayor procesamiento del hemisferio izquierdoante estmulos fonolgicos, muestran mejores habilidades del lenguaje varios aosdespus. Como conclusin se podra decir que s existe un perodo crtico (sobre los 17-20 meses) y que s hay especializacin del hemisferio izquierdo en tareas del lenguaje.

Evidencia de cmo adquieren las personas un segundo idioma

Dos hiptesis afirman que la capacidad de aprender un idioma es mucho mayor aedades tempranas (muy tempranas), que en la infancia tarda o ms adelante. (Johnsony Newport):

Hiptesis del estado de maduracin: la capacidad de adquirir un idioma disminuye amedida que avanza la maduracin, independientemente de otros factores. Predice


26/58



que los nios sern mejores aprendiendo un segundo idioma que los adultos, porque la

capacidad disminuye con la edad.

Hiptesis del ejercicio: afirma adems que, salvo que se ejercite esta capacidad auna edad temprana, se pierde. Predice que si ese primer idioma se ha adquirido en lainfancia, la capacidad para adquirir otros permanecer intacta y se podr usar acualquier edad. Segn esta hiptesis, siendo todo lo dems constante, un adultopodra aprender un idioma ms rpido que un nio, dadas sus mayores habilidades deaprendizaje (ms recursos, experiencia, etc.).

La investigacin ha abordado el tema de si existe un bloqueo relacionado con la edadpara aprender un segundo idioma, ya que hasta ahora se ha pensado que los nios eranmejores aprendiendo segundos idiomas que los adultos.

Snow afirma no slo que los adultos no son peores, sino que pueden ser inclusomejores. Se piensa que los nios son mejores pero pasan muchsimo tiempo expuestos yaprendiendo el lenguaje, ms que los adultos, lo que dificulta la comparacin. Compar anios de entre 3 y 4 aos y adultos ingleses en Holanda y el desempeo de los pequeosfue claramente peor. La ventaja atribuida a los nios por el tema del perodo crtico

podra estar en realidad en el tipo y cantidad de informacin disponible, del aprendiz.Entre adultos tambin hay mucha variedad, pudiendo algunos alcanzar un nivel casinativo mientras otros quedar ms abajo. Aunque la capacidad en la sintaxisconversacional est correlacionada con la duracin de la exposicin al segundo idioma,esto slo sugiere que la duracin total de exposicin es importante, y dado que los niostienen ms tiempo, su exposicin es mayor y ms rpido su avance. No existen pruebasclaras de que haya un corte en la pubertad en las capacidades de adquirir una segundalengua.

Las personas adultas que aprenden un segundo idioma tendrn acento extranjeropersistente, de aqu que el desarrollo fonolgico s que pueda ser un aspecto asociado aun perodo crtico y aunque parece que los adultos tienen una ventaja inicial, eldesempeo final de los nios ser de mejor calidad.

Johnson y Newport realizaron uno de los experimentos ms detallados sobre los


27/58



posibles efectos de un perodo crtico sobre el desarrollo sintctico. Descubrieron

cierta evidencia de un perodo crtico para la adquisicin de la sintaxis del segundoidioma. Preguntaron a inmigrantes coreanos y chinos en EE.UU. sobre si ciertas fraseseran correctas gramaticalmente:

Los que llegaron entre los 0 y los 16 aos resolvieron mucho mejor esta cuestin quelos que tenan entre 17 y 40, sin que hubiera grandes diferencias en este grupo demayores entre ellos.

La varianza entre los que haban llegado siendo ms mayores era muy elevada.

Concluyeron que hay distintos factores que actan en la adquisicin del lenguajeantes y despus de los 16 aos:

o Propusieron que se produce un cambio en el estado de maduracin, de laplasticidad a un estado estable, aproximadamente a los 16 aos. Algunos autoresbajan ese nivel a los 5 aos.

Etman et al. no hablan de corte sino de relacin curvilnea, con un decaimientoprogresivo de la plasticidad hacia la estabilidad. Birdsong y Molis, en un estudioparecido con hispanoparlantes aprendiendo ingls descubrieron que no haba cortealguno a los 16 y que incluso algunos de los mayores desarrollaron un desempeocercano al de los nativos, algo imposible si la hiptesis del perodo crtico fueracorrecta.

En resumen, parece demostrada la existencia de un perodo crtico en algunasfacetas del desarrollo sintctico pero es ms acuciado todava en aspectos fonolgicos.Sin embargo, aprender un segundo idioma no puede ofrecer pruebas contundentes ya

que se hacen sobre personas que ya conocen y dominan su propio idioma, que alcanzaronhabiendo pasado por el perodo crtico. Pero qu pasara si no hubieran adquirido unidioma durante ese supuesto perodo crtico?

Evidencia de nios que oyen, hijos de padres con deficiencias auditivas

La privacin en estos casos nunca es absoluta, por lo que orientan pero no se pueden


28/58



obtener certezas. En el caso de JIM, un nio de padres sordos que no oy ms que la

TV hasta que fue a la guardera y sus padres no se comunicaban con l mediante ellenguaje de signos. Su entonacin era plana, su articulacin muy mala, algunas de sus

expresiones indescifrables y su gramtica muy idiosincrsica. Usaba cosas como Una

casa, dos casa, no una casa, esa dos casa. Tena el concepto de pluralidad pero no lo

haca con la inflexin . Su gramtica no era correcta pero exista, lo que indica una

necesidad de elaborar una sintaxis (deca por ejemplo yendo casa un camin de

bomberos). Tampoco comprenda el lenguaje adecuadamente. Tras una intervencin, al

cabo de unos pocos meses el lenguaje de Jim era casi el adecuado para su edad.

Este ejemplo muestra que la exposicin al lenguaje no es suficiente para aprenderlo,sino que debe darse en un contexto social, interactivo y apropiado. Tambin pone derelieve la imperiosa necesidad humana de usar el lenguaje.

Ocurre lo mismo con el lenguaje de signos, si se aprende pronto se desarrolla unagran competencia, pero si se hace en la edad adulta el uso por ejemplo de verboscomplejos no se realiza correctamente. Estas observaciones tambin respaldan lahiptesis del perodo crtico.

Qu ocurre si se priva a los nios de una exposicin lingstica durante el perodocrtico?

En el ao 1500 el rey Jaime I de Escocia abandon a dos nios en un bosque ycuando crecieron afirm que haban aprendido hebreo perfectamente. Despus elfamoso nio salvaje de Aveyron, llamado Vctor, que nunca dijo ms de dos palabrastras intensivo entrenamiento. Sin embargo estos casos no sirven para plantearhiptesis, porque se desconocen las causas de los abandonos, que probablemente fueranpor retraso mental y que esa sera la causa de que no lograran hablar cuando fueronencontrados y entrenados. Se trata de casos no documentados.

Genie es un caso documentado con el que no vale este argumento. Desde los 20meses a los casi 14 aos estuvo atada en una habitacin privada del lenguaje. En su casa

no se hablaba y ella era castigada si emita algn sonido. Slo su madre la vea unos

minutos al da para darle comida. Se trataba de una privacin fsica, social, nutritiva y


29/58



lingstica extrema. Pas de no tener competencia lingstica alguna a poder desarrollar

alguna, pero su sintaxis siempre fue muy mala con respecto al vocabulario. Usaba pocaspalabras interrogantes, menos palabras gramaticales an y haca el negativo poniendo

un no al principio de las frases. No era capaz de usar la morfologa reflexiva

(modificar el nmero y usar tiempos verbales), no poda pasar de activa a pasiva ni usar

verbos auxiliares. Era diestra y mostraba dominio del hemisferio derecho, quizs

porque el izquierdo haba asumido otras funciones o porque el derecho haba inhibido al

izquierdo, o sencillamente que el izquierdo haba degenerado). Esto viene a demostrarque adquirir un lenguaje tras el perodo crtico es posible, pero de manera muy limitada.Sin embargo tampoco esta afirmacin puede ser categrica, ya que Genie tena otrasmuchas privaciones ms importantes que pudieron afectar a la lingstica, adems deque existe la posibilidad de retraso antes del encierro (lo que afirmaba su padre,aunque esto no se demostr despus del rescate).

Isabelle pas recluida con su madre sordomuda hasta los 6 aos, pero despus paspor las fases normales del desarrollo y tras dieciocho meses su inteligencia era normal

y su capacidad lingstica tambin.

En resumen, la evidencia no es clara. Parece que hay desarrollo si la exposicin estemprana y que si no lo es, la competencia se puede desarrollar con claros dficits en lasintctica sobre todo. Tambin es bastante difcil separar los efectos de la privacinlingstica de otras privaciones.

Evaluacin de la hiptesis del perodo crtico

Hay dos razones para rechazar la hiptesis del perodo crtico, en su versinfuerte: los nios pueden adquirir el lenguaje fuera del perodo crtico y la Laterizacinno se produce totalmente durante el mismo. Pero existe una versin dbil de lahiptesis; la hiptesis del perodo sensible: existe un perodo sensible para el lenguaje,pero parece confinado al desarrollo de la competencia sintctica.

Por otra parte el perodo crtico no se limita al lenguaje hablado . Newport encontrun perodo similar en sordos congnitos que aprendan el lenguaje de signos, ya que alhacerlo tarde tenan deficiencias en la utilizacin de signos inflexionados


30/58



morfolgicamente. Tambin identific un declive paulatino de la capacidad, no un corte.

Adems los adultos pueden aprender este lenguaje de signos pero suelen ser menoseficientes.

Explicaciones dadas a la existencia de un perodo crtico:

Explicacin Nativista: existe un perodo crtico porque el cerebro estpreprogramado para adquirir el lenguaje al principio del desarrollo. Bever afirmaque esto es una propiedad normal del crecimiento, que surge de una prdida de laplasticidad a medida que los procesos y las neuronas se van especializando y

hacindose ms independientes. Locke dice que este perodo surge de lainterrelacin de sistemas neuronales especializados que se estn desarrollando,tambin por la primera experiencia perceptiva y por las discontinuidades deldesarrollo lingstico. La ausencia de una activacin adecuada durante el desarrolloacta como una lesin fsica en algunas zonas del cerebro.

Explicacin de la maduracin: es que se pierden ventajas a medida que el sistemaneurolgico y cognitivo del nio madura. Lo que podra parecer una limitacin inicialdel sistema cognitivo podra resultar una ventaja para el nio que empieza a hablar.

Por ejemplo podra ser ventajoso ser capaz de tener un nmero limitado de datos enla memoria a corto plazo y un nmero limitado de asociaciones entre palabrasespecficas, recordando nicamente las correspondencias ms globales. Podra haberen realidad una ventaja en lo pequeo, porque a travs de los rboles (lo pequeo),los nios ven el bosque. Relacionado con el lenguaje, al ir asumiendo pequeas cosaspoco a poco (menos es ms) por limitaciones cognitivas propias de la maduracin,van sumando los nuevos conocimientos a los antiguos y van construyendo el lenguajeadecuadamente. Una variante relacionada con la maduracin es que el cerebro, a

medida que madura, agota sus posibilidades de aprendizaje ya que va destinandocircuitos a tareas especficas.

El modelo conexionista de la adquisicin del tiempo verbal pasado sugiere que lasredes (el cerebro) van perdiendo plasticidad a medida que aprende ms.

Las principales diferencias entre estas posturas son el grado en que las


31/58



restricciones subyacentes al perodo crtico son lingsticas o ms generales, y el grado

en el que el momento de adquisicin est controlado genticamente. Con las ideas demodelizacin conexionista, la explicacin de la maduracin ha recibido recientemente lamayor atencin. Sin embargo, tal vez los dos enfoques no sean realmentecontradictorios. Un sistema que madura y es ms eficiente para aprender el lenguajetendr una ventaja evolutiva.

5. La base cognitiva del lenguaje: la hiptesis de la cognicin

Piaget es una de las figuras ms influyentes en la Psicologa del desarrollo y segn l

el desarrollo pasa por una serie de fases bien definidas siendo cada una de ellasconsecuencia de la anterior y supone una ventaja sobre la precedente. Para alcanzardeterminada fase del desarrollo, el nio debe haber pasado por las 4 fases. Fig. 3.9:

Las cuatro fasesdel desarrollo

cognitivo de Piaget.

Perodosensoriomotor

Fase preoperacional Fase de lasoperaciones

concretas

Fase de lasoperaciones formales

Hasta los 2 aos. Hasta los 6-7 aos. Hasta los 12 aos. De los 11-12 aos enadelante.

Se alcanza el logrocognitivo depermanencia deobjeto (los objetosexisten aunque no los

vea)

Caracterizado por elegocentrismo (losnios no piensan quelos otros tienenpuntos de vista

diferentes al suyo yno cambian su puntode vista).

El nio puede adoptarpuntos de vistaalternativos, comodemuestra la tarea dela conversacin;

El individuo puederazonar sobre deforma abstracta ylgica sobre sucesospotenciales o ideas

abstractas.


32/58



La conducta se

organiza en torno aprocesos sensorialesy motrices. El niose relaciona con elentorno manipulandoobjetos, lo quesupone suinteligencia enaccin.

Se divide a su vez en

Preconceptual (2 a 4aos) e Intuitiva (de 4a 7). En esta fase elpensamiento estdominado por lapercepcin, pero elnio avanza enpensamientosimblico. Se produceel desarrollo del

lenguaje y el niosigue estando bajo eldominio de su propiapercepcin delambiente.

se vierte agua de un

vaso pequeo y anchoa otro fino y largo. Elnio preoperacionaldir que el vaso finotiene ms agua, eloperacional concretodir que los dostienen la mismacantidad de agua. Anas el nio sigue

razonandoexclusivamente sobreobjetos concretos quese pueden ver o sonreales.

Piaget propuso dos mecanismos para el desarrollo cognitivo: la asimilacin es la

informacin sobre el mundo se debe ajustar a estructuras existentes en ese momento,y la acomodacion es la forma en que las estructuras se ajustan para acomodarinformacin que de otra manera sera incompatible.

Para l no hay nada extraordinario en el lenguaje, sera un proceso social ycognitivo como cualquier otro y sujeto a las mismas reglas. Depende por tanto, de losprerequisitos cognitivos previos y su desarrollo sigue las fases propuestas para eldesarrollo general. El primer lenguaje sera egocntrico y el del adulto sera un

lenguaje socializante y con un propsito de comunicacin. Para Piaget el egocentrismocognitivo y social estaban relacionados entre s.

Para Piaget hay tres tipos de habla egocntrica:

Repeticin o ecolalia: repeticin de lo que dicen los dems o ellos mismos.


33/58



Monlogos: se hablan a s mismos simplemente expresando sus ideas en voz alta.

Monlogos de grupo o colectivos: donde dos o ms nios se expresan respetandoturnos pero usan el monlogo realmente.

La hiptesis de la cognicin es una afirmacin de las ideas de Piaget sobre ellenguaje y afirma que el lenguaje necesita ciertos precursores para desarrollarse. Porejemplo, hasta que el nio no logra la permanencia de objeto, no podr empezar aadquirir conceptos sobre objetos o nombres. De aqu que la explosin en el volumen devocabulario a los 18 meses se pueda explicar por el concepto de permanencia de objeto.

Sin embargo Corrigan demostr que no haba correlacin entre permanencia deobjeto y desarrollo lingstico si se tena en cuenta la edad del nio. Adems hay quesealar que los nios comprenden los nombres 6 meses antes de alcanzar lapermanencia de objeto. De hecho el disponer de nombres nicos para los objetos podraayudar a los nios a alcanzar la fase de permanencia del objeto. Xu concluy que eltener dos nombres diferenciados para los objetos distintos promova las capacidadesdiscriminatorias de los nios de 9 meses (pero tener dos tonos diferentes o dosexpresiones faciales no ayudaban a esa capacidad).

Al final parece que las relaciones entre adquisicin del lenguaje y permanencia deobjeto son ms complejas. Las primeras palabras son relacionales (no, arriba, ms,ya est no est o gone en ingls) y deberan depender de que surja el conocimientosobre cmo se pueden transformar los objetos de un estado a otro (al final del perodosensoriomotor). En efecto as pasa, las primeras palabras que surgen son lasrelacionadas con cambios en el objeto mientras ste est presente (arriba,mueve), otras de tipo relacional con objetos ausentes surgen despus (gone, noest).

5.1 El desarrollo del lenguaje en nios con dificultades del aprendizaje

Una contrastacin evidente de la hiptesis de la cognicin consiste en analizarlas capacidades lingsticas de los nios con dificultades del aprendizaje. Si eldesarrollo cognitivo impulsa el desarrollo lingstico, un desarrollo cognitivo deficiente


34/58



debera quedar reflejado en un lento desarrollo lingstico. La evidencia sugiere que el

lenguaje y la cognicin estn separados en cierta medida:

Por un lado est el caso de las personas con Sndrome de Down: la mayora de estosnios no son competentes al 100% en el lenguaje. Hasta los 4 aos su competencialingstica se ajusta a su edad mental, pero a partir de ah la edad mental avanza a unritmo mayor que la lingstica. Su desarrollo lxico es lento y no logran competenciaabsoluta con la morfologa y la sintaxis compleja. Esto apoya la separacin de ambosprocesos por sus diferentes velocidades.

Por otro lado hay varios tipos de desarrollos cognitivos deficientes que no dan lugara deficiencias lingsticas claramente definidas:

-Laura era una nia con un CI de 41 pero su competencia lingstica era casi normal.A pesar de que le resultara muy difcil establecer jerarquas con tareas nolingsticas, las estructuras jerrquicas de la lengua las dominaba. Igualmente, apesar de tener una memoria a corto plazo muy pequea poda construir frasessintcticamente complejas. Pero no todo era perfecto y tena serias dificultades enformas morfolgicas complejas. El investigador concluy que no eran necesarias

estructuras cognitivas previas al lenguaje y que los procesos cognitivos y los dellenguaje son independientes.

-Otro estudio de caso nico: un hombre con capacidad no verbal menor de 70 queposea una capacidad verbal intacta y poda hablar varios idiomas.

-Sndrome de Williams: raro sndrome que padecen nios con cara de duende y unCI bajo, en torno a 50. Sin embargo el habla de estas personas es fluida ygramaticalmente correcta. Aprecian especialmente las palabras poco habituales y

su capacidad de adquirir nuevas palabras o repetir palabras inexistentes estambin buena.

-Nios con autismo: presentan dificultades para comunicarse socialmente y sulenguaje es idiosincrsico, como hablar de cosas diferentes y usar palabras deforma extraa. Sus habilidades gramaticales estn casi intactas y sus problemas


35/58



con el lenguaje se pueden deber a que no poseen una teora de la mente de los

dems, sobre qu piensan y sienten los otros, ms que a una falta de desarrollo delas capacidades lingsticas.

Las pruebas estn a favor de una separacin parcial, que no absoluta, entre lascapacidades cognitivas generales y las del lenguaje, como el razonamiento y el jucio.

5.2 Evaluacin de la hiptesis de la cognicin

No hay evidencia clara que respalde una versin fuerte de esta hiptesis, ya que losnios alcanzan ciertas habilidades del lenguaje antes de la permanencia de objeto.Bruner afirm que hay facetas de esa permanencia de objeto que se ven fomentadaspor el lenguaje. Sinclair-de-Zwart, contrast la posibilidad de que la formacinlingstica pudiera mejorar el desempeo de la tarea de la conservacin, concluy que laformacin del lenguaje slo tena un pequeo efecto y que por tanto la formacinlingstica no afecta a procesos cognitivos, pero ayuda a describir y centrar las facetasrelevantes de la tarea.

Los procesos cognitivos siguen evolucionando ms all de la infancia. Por ejemplo la

capacidad de la memoria de trabajo, que avanza de los 2 elementos a los 2-3 aos hastalos 7 de la edad adulta. Tambin los nios ms pequeos practican menos que los niosms mayores. Es posible que los cambios de la memoria de trabajo tenganrepercusiones para algunos procesos lingsticos, sobre todo en cuanto a la comprensindel aprendizaje del vocabulario.


36/58



Hay poca investigacin sobre el enfoque dePiaget y s bastante sobre los precursores comunicativos del lenguaje y los que danlugar a la explicacin de la interrelacin social. Pero a la vez resulta imprescindible quepara que estas explicaciones sociales sean posibles el nio debe desarrollar una teorade la mente , que adems puede devenir del propio desarrollo cognitivo pero verseinfluenciado o potenciado lingsticamente (aqu es vital la influencia de haber adquiridolos verbos que permiten expresar afirmaciones complejas sobre las creencias, laverdad y la falsedad de forma relativamente sencilla, como saber, creer, pensar yquerer)

6. La base Social del lenguaje

Casos como el de Jim (hijo de padres sordos) sugieren que los nios tienen que serexpuestos al lenguaje en situaciones con significado social, as como que es necesarioalgo ms que la mera exposicin. Los adultos hablan con los nios sobre el aqu y elahora, sucesos que acaban de ocurrir, y sobre objetos presentes, lo que resulta muyventajoso a la hora de asociar nombres a objetos (Jim miraba la tele y no alcanz eseconocimiento tan eficientemente). Este tipo de situaciones implican que el nio tieneque comprender y traducir el lenguaje.

Para ser eficaz el aprendizaje del lenguaje tiene que implicar interaccin. Losinteraccionistas sociales ponen de relieve la importancia del desarrollo del lenguajemediante la interaccin con otras personas. Aunque puedan ser necesarios ciertascondiciones biolgicas y procesos cognitivos previos, no son suficientes, ha de haberinteraccin social con significado.

Bruner comparte ideas con Piaget pero afirma que el contexto social es importante

para adquirir el lenguaje. El contexto social defendido por Bruner comienza con la dadamadre-hijo, que ayuda al nio a desentraar el significado de las expresiones a las queson expuestos (influye tambin la forma de decir estas expresiones, el habla dirigida alnio, pero menos que la dada). Por ejemplo, la importante distincin entre agentes(realizan la accin) y objetos(reciben la accin), queda patente en la toma de turnos (ylos juegos basados en la toma de turnos), que llevan a cabo madre e hijo. Los procesos

VYGOTSKYPIAGET EL LENGUAJE PRECEDEAL DESARROLLO

EL DESARROLLOPRECEDE AL LENGUAJE EL LENGUAJE ES UN FENMENO

SOCIAL, INCLUSO EN LAS PRIMERASETAPAS DEL DESARROLLO, AUNQUE

LOS DISCURSOS DEL NIO SONEGOCNTRICOS

EL DISCURSO EGOCNTRICODEL NIO REPRESENTA ALNIO HABLANDO EN VOZ

ALTA

EL PENSAMIENTO SE DESARROLLAEN UN CONTEXTO SOCIAL

ESTO DERIVA EN UN DISCURSOSOCIAL CUANDO EL NIO RECONOCE

EL HABLA COMO UN MEDIO DECOMUNICACIN

EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTOTIENEN ORGENES DISTINTOS

EL PENSAMIENTO DETERMINA ELLENGUAJE. PARTIENDO DEL

INDIVIDUO, SE TRANSFIERE ALMBITO SOCIAL MEDIANTE EL

LENGUAJE

EL NIO PRELINGISTAPIENSA

INDEPENDIENTEMENTEDEL LENGUAJE

EL LENGUAJE SEADQUIERE DE LA

AGRUPACIN SOCIALDEL NIO


37/58



como las miradas mutuas, mirar a la misma cosa y la atencin conjunta a objetos y

acciones son tambin importantes para permitir al nio descubrir la referencia de laspalabras. Bruner sugiri que estashabilidades sociales y la forma en que se usanpueden ser innatas. Describi el desarrollo dellenguaje como: un desarrollo que se produce enel contexto del sistema de socializacin y adquisicin del lenguaje (LASS en ingls).

Hay otras facetas del contexto tambin importantes:

Retroalimentacin de los adultos sobre la eficiencia comunicativa de los nios. El contexto socio-comunicativo, podra facilitar la tarea de aprender la gramtica

del lenguaje. En concreto, central para adquirir el significado de las palabras alrestringir el dominio del discurso a aquello sobre lo que se est hablando. Hahabido un gran debate sobre el papel de la influencia de la evidencia negativa(decirle a un nio que algo no es correcto) en la adquisicin del lenguaje y se hanusado sus limitaciones para defender ciertos principios innatos. Aunque es posibleque los padres no proporcionen una evidencia negativa explcita (no corrijan

directamente), s hay una evidencia negativa implcita (por ejemplo los padrestienden a repetir ms las expresiones incorrectas que las correctas y tienden aresponder ante una frase incorrecta con una pregunta en vez de seguir con laconversacin; Manolito quit coche mo ayer en el recreo, en vez de seguir a lo delrobo del coche los padres dicen quit coche mo?, no lo corrigen directamentepero s indirectamente). Tambin habra diferencias locales entre evidencianegativa, por ejemplo diferencias socio-econmicas entre corregir explcitamentems o menos.

6.1 Toma de turnos en las primeras conversaciones

El aprendizaje de cmo se aprende un lenguaje acarrea ms que el aprendizaje delsignificado de las palabras, adems implica manejar una gramtica y aprender autilizarlo. Las conversaciones tienen una estructura. Como poco los nios tienen queaprender a escuchar y a prestar cierta atencin cuando se les est hablando. Parece

FUSIN DEL PENSAMIENTO Y ELLENGUAJE A MEDIDA QUE EL NIO

APRENDE A HABLAR


38/58



ser que esta habilidad se desarrolla a edad muy temprana.

Schaeffer propuso que esta habilidad se adquiere con la alimentacin. El chupeteo,los nios lo hacen con rfagas intercaladas con pausas que sirven de seal para que lasmadres jueguen con los bebs, los abracen y les hablen. Tambin observ que rara vezmadres e hijos emiten sonidos a la vez. Snow observ que las madres responden a lasvocalizaciones de sus bebs, como si sus eructos o bostezos fueran expresiones. Losprecursores de estas habilidades de conversacin parecen por tanto poco relacionadascon el propio lenguaje sino con otras actividades. Como la mirada entre la madre y elnio, que parece igualmente correlacionada; en concreto, la madre mira rpidamente

cualquier cosa que mire el beb. Surge la cooperacin a una edad temprana. Aunque enestos casos es la madre la que se muestra sensible a las pautas del nio, hay evidenciaadicional de que los bebs de tan slo unas pocas semanas son diferencialmentesensibles a las caractersticas de su entorno. Trevarthen descubri que los bebshacen un seguimiento visual e intentaban agarrar objetos inanimados, pero respondende distinta manera a las personas, incluyendo saludos con la mano y pequeosmovimientos con la boca que denomin prehabla. No est claro el papel exacto delprehabla, pero no hay duda de que al final de los seis meses son patentes los

precursores de las habilidades sociales y conversacionales, y los bebs han desarrolladola capacidad de obtener respuestas comunicativas.

6.2 Evaluacin de las explicaciones de la interaccin social

Para ser eficaz, el lenguaje ha de darse en un contexto social significativo. Se hademostrado que la adquisicin del lenguaje tiene un componente innato importante.Hasta ahora una desventaja del enfoque de la interaccin social era que lasexplicaciones eran vagas en cuanto a los detalles de cmo influyen las interacciones

sociales en el desarrollo. Los procesos cognitivos median en las interacciones sociales yla clave de una teora sofisticada se encuentra en explicar detalladamente estarelacin.

6.3 Trastornos del uso social del lenguaje

Trastorno semanticopragmtico (Bishop): Es una deficiencia del lenguaje que tiene


39/58



la apariencia de una versin muy suave del autismo. Estos nios suelen tener

dificultades en conversaciones en las que tienen que hacer inferencias. Dan respuestasmuy literales a las preguntas y no parecen capaces de tomar en cuenta el contextosocial y de la conversacin anterior. Ej.:

-Me puedes hablar de la fiesta?

-S.

Aunque no se comprende bien este trastorno, resulta evidente que sus orgenes soncomplejos. Mientras que se podran explicar otros trastornos relacionados en trminosde una limitacin de la memoria o de negligencia social, este semanticopragmtico seexplica mejor afirmando que estos nios tienen dificultades para representar el estadomental de otras personas, que a su vez puede deberse a una anomala cerebral innata odel desarrollo. Resulta difcil desenmaraar los factores biolgicos, cognitivos ysociales.

7. El desarrollo del lenguaje de nios con deficiencias visuales oauditivas

Si se la cognicin impulsa el lenguaje, un nio con dificultad visual, queprobablemente muestre un desarrollo cognitivo diferente a otro con visin normal,tambin debera tener un desarrollo lingstico diferente. Por otro lado, si el lenguajeimpulsa al desarrollo cognitivo, nios con dificultades auditivas deberan tener undesarrollo cognitivo diferente a nios con audicin normal.

7.1 Nios con deficiencias visuales

El desarrollo cognitivo de los nios con deficiencias visuales es ms lento que el delos nios de visin normal. Esto se explica por un menor nmero de experiencias que elnio disfruta, una relativa falta de movilidad, menores oportunidades de relacin socialy menor control del nio sobre su propio cuerpo. Para alcanzar la permanencia deobjeto dependen del odo y el tacto, lo que necesariamente lleva a la creacin de unconcepto distinto.


40/58



Los primeros estudios sugeran que el desarrollo del lenguaje en nios ciegos

difera del de nios videntes en que su forma de hablar era ms egocntrica,estereotpica ymenos creativa. Cutsford lleg a afirmar que las palabras de estos nioscarecan de sentido, pero ahora se sabe que estas palabras se toman comogeneralizaciones excesivas ytotalmente incorrectas.

Se dice que algunos nios ciegos tardan ms en decir sus primeras palabras. PeroBigelow encontr que las 50 primeras palabras las adquieren los nios ciegos entre 1ao y 4 meses y el ao y 9 meses, cuando nios con visin las tienen slo un mes antes.Estas primeras palabras s diferan entre unos y otros, aunque tampoco mucho. Los

nios ciegos:

Usan menos palabras referidas a nombres de objetos que son prominentes en elmundo visual y no se pueden tocar (como luna)

o usan menos nombres de animales.

Usan ms nombres de objetos del mundo auditivo o tctil (como tambor osuciedad)

usan ms palabras para referirse a acciones (ms a las suyas propias que a las de losdems).

La utilizacin de las primeras palabras tambin parece diferir:

Los nios ciegos usan las primeras palabras para comentar sus propias acciones opara imitar ms que para comunicarse, lo que ha servido para que Dunlea afirme quelos nios ciegos no estn usando las palabras ms all del contexto en el que las

aprendieron por primera vez, lo que conlleva un retardo en adquirir la funcinsimblica de las palabras; el uso simblico de las palabras queda retrasado, laadquisicin de vocabulario suele ser ms lenta y la comprensin de determinadaspalabras ser distinta.

La comprensin de las palabras es distinta. Landau y Gleitman demostraron que los


41/58



nios ciegos podan aprender el significado de palabras como mirar y ver sin una

experiencia sensorial directa. Es posible que los nios infieran el significadoobservando su posicin en las frases y las palabras que las acompaan.

Los pronombres. Donde hay controversia y se afirmaba que adquiran un correctouso de los mismos ms tarde (tendan a usar tu por mi), pero hoy parece demostradoque eso no es as.

Existen diferencias es en el desarrollo fonolgico. Los nios ciegos tardan ms enadquirir un sonido adecuado sobre todo en sonidos que tienen una marcada

pronunciacin bucal (como /b/) y esto ha hecho pensar en la importancia de la visin dela modulacin de la boca para alcanzar poder hacer un buen sonido. Sin embargo, aunquetarden ms tambin lo hacen a la perfeccin, por lo que el anlisis aislado del sonidotambin lleva a una buena ejecucin.

El desarrollo sintctico est marcado por mucha ms la repeticin de la que seidentifica normalmente y la utilizacin de frases repetidas se prolonga ms durante eldesarrollo. Tambin usan menos preguntas del tipo qu es eso? Y menos modificadorescomo bastante. Esto viene explicado por el lenguaje con el que sus padres se dirigen a

estos nios, adaptado a sus cualidades y en el que predominan las denominacionesespontneas. El retraso en el uso de auxiliares como tener o poder se explica por elmismo mecanismo, los padres usan ms las rdenes directas como coge la mueca quepreguntas como puedes coger la mueca?. Tambin los nios ciegos empiezan a usarlas palabras funcionales del idioma (las que realizan el trabajo gramatical), ms tardeque los nios con visin.

Por tanto, el desarrollo lingstico de los nios ciegos es distinto del de los nioscon visin, pero existe poca evidencia que respalde la idea de que una deficiencia en elprocesamiento cognitivo provoca una deficiencia en el procesamiento sintctico:

Por ello no se puede concluir que los procesos cognitivos precedan a los lingsticos.

Tampoco se puede concluir que el lenguaje de los nios ciegos sea deficienterespecto al de los nios con visin.


42/58



Tampoco parece que el primer lenguaje de los nios ciegos sea menos funcional que el

de nios con visin, ya que el que los nios ciegos emiten (excesivas repeticiones yhabla estereotpica) cumple la funcin social de mantener el contacto con los dems.

Los nios ciegos usan ms el lenguaje y tienen una memoria verbal mayor que los queven. Adems los estudios con nios ciegos son ms complejos y con menosparticipantes, por lo que sus datos han podido ser poco exactos y haberinfravalorado las capacidades de estos nios.

7.2 Nios con deficiencias auditivas

El desarrollo del lenguaje en estos nios s es claramente ms difcil. Estcomprobado que cuando no disponen de palabras para expresarse usan movimientoscada vez ms complejos para expresarse, aunque no conozcan el lenguaje de signos (loque muestra una necesidad comunicativa en los humanos). Tras una formacin adecuada,la adquisicin del lenguaje de signos corre paralela a la que sera una normal adquisicindel lenguaje hablado (en algunos aspectos es hasta ms rpido). Pasan por las mismasetapas al mismo tiempo. (Meier).

La investigacin sobre las consecuencias cognitivas de la sordera: En un principio existen diferencias en la codificacin de tareas memorsticas, pero

esto viene explicado por el carcter fonolgico y acstico del procesamiento en lamemoria a corto plazo ms que por un retardo en el desarrollo de estos nioscausado por ausencia de lenguaje hablado. De hecho se ha visto que la destreza enresolver tareas piagetianas es similar en ambos grupos de nios.

Furth encontr que los adolescentes sordos tenan ms problemas a la hora de

resolver tareas de razonamiento lgico simblico (esto implica un retardo de losprocesos cognitivos, que segn la tarea de la conversacin se han obtenidoresultados de entre 1-2 aos de retraso o bien no han dado diferencias), pero estasdiferencias las explic en base a una falta de experiencias y en diferencias en laformacin de nios sordos.


43/58



En definitiva, un nio sordo de padres sordos aprenden el lenguaje de signos igual

que un hablante adquiere el lenguaje hablado. Las diferencias en otros casos sonaplicables al contexto. Los nios del primer caso tienen un desempeo igual a nioshablantes en tareas piagetianas.

7.3 Evaluacin de la evidencia sobre nios sordos y ciegos

Existen diferencias en el desarrollo cognitivo, pero no son evidentes las diferenciaslingsticas. El desarrollo cognitivo de los nios sordos se produce mejor de lo quedebera si el lenguaje fuera primario, y el desarrollo cognitivo de los nios ciegos se

produce por lo general mejor de lo que debera si la cognicin fuera primaria. Por tanto,el desarrollo lingstico de los nios sordos y el desarrollo cognitivo de los nios ciegosse producen mejor de lo que cabra esperar si uno impulsara al otro. Las conclusiones,en todo caso, respaldan ms la teora de Chomsky de la independencia. Lo que s esimportante es el factor social. Ya que los procesos biolgicos, cognitivos y socialesimpulsan el desarrollo del lenguaje, el dficit en un rea se puede ver compensado concualquiera de las otras.

8. Cul es la relacin entre el lenguaje y el pensamiento?

Muchos animales son capaces de resolver problemas sin tener un lenguaje, lo quesugiere que el lenguaje no es esencial para la resolucin de problemas o para pensar,aunque esto pudiera parecer obvio, no siempre ha sido as.

Los conductistas pensaban que el lenguaje era no era nada ms que un discurso. Losnios pequeos expresan sus pensamientos en voz alta; despus se internaliza, pasandoa ser un discurso oculto, el pensamiento no sera ms que movimientos motores delaparato vocal. Watson afirmo que los procesos del pensamiento son hbitos motores de

la laringe. Jacobsen reforz esta teora ya que el pensamiento suele venir acompaadode un discurso oculto. Detect actividad elctrica en los msculos de la gargantacuando se peda a los participantes que pensaran. Smith realiz un experimento en elque se paraliz con curarelos msculos de la garganta y despus inform de que habasido perfectamente capaz de pensar y solucionar problemas, por lo que el pensamientono sera meramente movimientos del aparato vocal.


44/58



Hay que diferenciar cmo pensamiento y lenguaje se influyen mutuamente desde el

punto de vista del desarrollo y desde el adulto desarrollado:

La postura de Piaget al respecto, el desarrollo cognitivo determina la adquisicin dellenguaje, la postura de Chomsky, lenguaje completamente independiente, ambasvistas

Lengua Jet Ema 3

Documents

Transcript of Lengua Jet Ema 3