Vocabulario Escribe las palabras apropiadas en el pizarrón blanco.
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Leyendo el mundo y la palabra:Puedo partir palabras
2014 Comprehensive Literacy and Reading Recovery® Descubriendo la Lectura Conference
January 23, 2014
Leyendo el mundo y la palabra: Puedo partir palabras
Agenda
¿Por qué no enseñar por letras o silabas?
Actividad estratégica útil con palabras
percepción visual – Pasos: Puedo Partir Palabrasvideos
Aprendizaje preliminar, temprano y avanzado
Investigación DPS – 2o. gradoPuntos importantes
¡Inténtalo! – si hay tiempo….
Conclusión – Clay, Ferreiro, Freire
¿Por qué no enseñar por letras o sílabas?Emilia Ferreiro, Haceres Quehaceres y Deshaceres pp. 11-12
Interacción
Leer texto en grupos de 4:
1. Maestra
2. Beto
3. Guadalupe
4. Victor y Silvia
¿Por qué no enseñar por letras o sílabas?
¿Qué quedó claro para los niños?
¿Les ayudó a reflexionar sobre la lengua escrita?
¿Como se habrán sentido los niños al ver descalificadas todas sus respuestas?
La teoría de DLL/RR
‘
Lectura y escritura comoprocesos
2
Interacción
Estrategias útiles con palabras
Lectura y escritura
Resumen Instrumento de observación, p. 110
Actividad estratégica útil: Texto, palabras, letras en lectura y escritura
Percepción Visual Controla conceptos de
direccionalidad =
Nota errores en el orden de laspalabras (CTI)
Se fija en los detalles letras
Secuencia en las palabras I D
1a. y última letra
Concepto de ‘palabra’ 1:1
Sabe leer algunas palabras
Intenta leer palabras porsonidos/partes
Percepción Auditiva Aplica conceptos de
direccionalidad
Escucha cada palabra en el dictado 1:1 - espacios
Escucha y registraletras/sílabas
Sabe escribir algunaspalabras
Escribe palabras porsonidos/sílabas en orden
Actividad estratégica útil:
Saber cómo aprender una palabra
Utilizar palabras conocidas para monitorear la lectura, leer con fluidez y resolver palabrasnuevas
Ser capaz de resolver palabras nuevas, automáticamente, mientras lee y escribe, integrándolas al sentido y estructura.
Ser flexible al resolver palabras al leer y escribir.
Meta de trabajo con palabras
El objetivo de todas las formas de análisis de palabras es que el lector/escritor pueda resolver rápidamente palabras
inesperadas
palabras parcialmente familiares, y
palabras desconocidas
integrándolas al sentido y estructura
al leer y escribir. LLP2, 132
Mover palabra, letra por letra LL2 p 19
Paso preliminar a ‘Puedo partir palabras’
Palabras conocidas
Leemos palabras de izquierda a derechaHacia arriba
Abajo
Izquierda
J a v i e r
Puedo partir palabras– Paso 1LL2 p. 42
Construir una palabra conocida, de izquierda a derecha, letra por letra word
Palabra vs. letra
Las palabras se leen de I →D
reconocer que las letras se aproximande izquierda a derecha:
→d →b-Si quiero escribir la palabra ___ la tengo quehacer letra por letra.
3
Evaluación primer paso LL2, 43
Pregunte: ¿Cuantas letras tiene esa palabra (corta)?
Enséñame una letra
Enséñame una palabra
Enséñame una palabra corta/larga
Enséñame la primera/última letra de unapalabra
Paso 2: Quitar y poner unainflexión LL2, pp.43-44
Haga una palabra conocida de una sílaba rápidamente, añadiendo una inflexión:
fui+mos ¿Cuál es la primera letra de fui?
¿Puedes escuchar la última parte del fuimos?
Podemos separar la primera parte de fuimos
fuimos
← fui ←mos
fuimos
Paso 2: Partir palabras de dos sílabas con o sin inflexión:
Ej. esta+ba
o palabras de dos sílabas que se confunden:
pero pe-ro pero
para pa-ra para
Leerlas juntas, en partes y después juntas
Paso tres: Puedo partir palabras
Partir una palabra conocida de una sola sílaba (CCVC) para leerla: flor, tren
tr-en
Pasar a palabras de dos sílabas más complejas (CCV-CV: ten+go) y más adelante (paso avanzado) a palabras de varias sílabas (2 partes: mari+posa)
Centrar la atención en "partes" y "palabras"
Pasos 4, 5, 6 Puedo partir palabrasLL2, p. 45
Paso 4 - Observar aproximaciones al leer y escribir y llevar al pizarrón
Paso 5 - partir palabras en otras partes de la lección
Advertencia: llamar atención al final de las palabras prematuramente rompe el hábito de I→D que queremos formar
Seccion 12 y 13 Flexibilidad al partir palabras: Jesús
Una vez que el aprendizaje temprano anterior es fácil (LL2, 138 +) trabajar con:
Similitudes: soy, voy
Sustituciones: para, pato; palo, pelo
Comparaciones: pero - por; gato y gatito
partes finales: esta: estaban; estuve,* etc.
analogías quita sabe que: ‘qui’ es como que” que tu sabes
* Considerar Estructura
4
Meta: Flexibilidad LL2, p. 47
Los lectores competentes exhiben gran variedad al resolver palabras nuevas –hay que cultivar la flexibilidad
Es importante establecer estas bases fundamentales con letras magnéticas para promover el análisis visual que se requiere para leer textos cada vez mas complejos..
DPS Lectores de 2o grado
Ejemplos de alumnos de 2o. gradoleyendo La casa soñada de Leticia -Nivel 28
n: 16
‘Leticia sabía exactamente en qué casa quería vivir. Una casa como las que aparecían en algunos libros que leía.’
Se observó que los estudiantes:
integraron rápidamente la información visual al significado y la estructura, manteniendo la fluidez
Leyeron frases de 5+ palabras
Pusieron atención a la puntuación
Monitorearon la lectura – S E V
Partieron palabras de manera flexible
Ninguno partió palabras exclusivamente en letras ni sílabas Kaye, B. 2002
Palabas multisilábicas
exactamente
n
5 completa
4 exacta-mente
2 exac-tamente
1 ex-actamente
3 ex-ac-tamente
1 ex-ac-ta-mente
aparecían
n
3 completa
6 apa-recían
3 apare-cían
2 apa-re-cían
1 a-pa-recían
1 parecían
Paso avanzado*
Puntos importantes
Analizar registros de lectura y ejemplos de la escriturapara planificar actividad con palabras
Alumno a la izquierda
Capturar su atención:
¡Mira! ¡Escucha! ¡Fíjate!
Interacción: lenguaje claro, conciso y preciso–2 min.
Lenguaje específico: letra vs. palabra
Palabras conocidas a nivel de la vista en pizarrón
Unir los sonidos con las letras– hay que oír partes, y percibir las letras, antes de aplicar a la lectura y escritura – ejemplos Montserrat
Puntos importantes – Cont.
Maestros a veces apoyamos demasiado: escala de ayuda
Fomentar flexibilidad al pensar en letras y grupos de letras dentro de palabras
No está diseñado para memorizar nuevas palabras
Tampoco para aumentar el vocabulario de lectura y escritura
No es el lugar para corregir errores recurrentes
Puedo partir palabras (conocidas) para leerlas Procedimientos TEMPRANOS (Literacy Lessons Part 2, p. 19-20 pp 42-46)
TWA-Sp_1_17_14_Cecere
Pasos Preliminares-
Paso A Mover las palabras conocidas, letra por letra del centro del pizarrón hacia arriba, abajo y hacia la izquierda (LL2 p. 19-20).
Para qué Desarrollar concepto de direccionalidad: leemos y escribimos las palabras de izquierda a derecha.
Cuándo Al comenzar las lecciones – Explorando lo conocido – ‘Roaming”
Paso B Aumentar los vocabularios de escritura/lectura ( LL2 p. 40-41) palabras de los libros y de la escritura diaria
Para qué Fluidez y rapidez al leer y escribir; integrar eficientemente la fuente visual al leer y escribir textos
Ejemplos Su nombre, yo, gusta, veo, mi, me, mamá, papá, mis, un, casa, mira esta (el, la, al, es, en –son menos significativas y más difíciles)
Cómo Escribir la palabra en letra impresa grande, trazar, con letras magnéticas, repetir, memorizar (-fíjate, tienes que acordarte mañana)
Paso 1 Construir una palabra conocida (de la escritura de ayer o lectura familiar), izquierda → derecha, letra por letra
Para qué Entender el concepto/relación entre palabra vs. letra
Fomentar direccionalidad: leer las palabras de izquierda a derecha y “ver” letras I → D
Entender que las palabras están compuestas de letras
Cuándo Cuando el estudiante conoce de 15 a 20 letras (mayúsculas y minúsculas-), agregar trabajo con palabras a identificación de letras
Cómo Movimiento & Lenguaje:
El alumno a la izquierda
Diga: ‘Si quiero escribir la palabra gusta, la tengo que hacer letra por letra.”
Hacer la palabra con L.M. I→D. Mover las letras en orden hacia la izquierda. Lea la palabra, a veces pasando el dedo de I→D.
Preguntar: ¿Puedes hacer la palabra gusta?
Pasar las letras al alumno una por una. Después pregunte: ¿Qué palabra hiciste?
Evaluación -¿Cuántas letras tiene esa palabra corta (3-4 letras)?
-Enséñame una letra
-Enséñame una palabra
-Enséñame una palabra larga/corta
Puedo partir palabras (conocidas) para leerlas Procedimientos TEMPRANOS (Literacy Lessons Part 2, p. 19-20 pp 42-46)
TWA-Sp_1_17_14_Cecere
PASO 2 Puedo quitar/poner una inflexión (cambio del tiempo del verbo, plural) a palabras de: una sílaba y dos sílabas ( LL2, 43-44)
Para qué Ampliar el campo visual; reconocer palabras/partes conocidas dentro de una palabra más larga
Cuándo Cuando los conceptos de ID y letra vs. palabra estén establecidos
Cómo Agregar una inflexión después de formar una palabra conocida rápidamente; ya no es una demostración. Escoger primero una
palabra de la lectura o escritura de una sílaba + una inflexión, y después con palabras de dos sílabas + infexión:
1. fui+mos; ten+go
2. esta+ba; perro+s o pe+rros; mira+me o mi-rame (unidad conocida más grande)
Formarla rápidamente I→D ej. Fui+mos; ten+go
Movimiento & Lenguaje:
El alumno a la izquierda
Mover la primera parte a la izquierda y luego la inflexión.
Leerla entera y por partes y junta otra vez.
Dígale al niño que observe con cuidado mientras que usted mueve su dedo de I→D
Pregunte:
¿Cuál es la primera letra de ‘fuimos’? (asegurar que sabe dónde comenzar)
¿Escuchas (oyes) la última parte de fuimos?
Podemos quitar la primera parte (hacia la izquierda)
Demostrar moviendo “fui” a la izquierda y juntando “mos,” leyéndola de nuevo. El niño la lee también, junta y en dos
partes – observar cómo está utilizando sus ojos y dónde está su atención. Leerla primero con el dedo, y después nada más
“con los ojos.”
Repetir por uno o dos días con la misma palabra, o con otra palabra si el niño aprende rápido:
1. va+mos, ven+go;
2. esta+mos; juga+mos
Encuentre otros ejemplos de la lectura y escritura, y repita de vez en cuando.
Puedo partir palabras (conocidas) para leerlas Procedimientos TEMPRANOS (Literacy Lessons Part 2, p. 19-20 pp 42-46)
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PASO 3 Puedo partir palabras de una sílaba en dos partes
Para qué Demostrar que palabras complejas se pueden partir en dos partes de varias maneras para poder leerlas. Esta flexibilidad les ayudará
a partir palabras al leer y escribir textos.
Cuándo Una vez que los pasos #1 y #2 se encuentren bajo control, durante el trabajo con letras y palabras en el pizarrón
Cómo Movimiento & Lenguaje:
El alumno a la izquierda
Formar palabra: ej. flor, tren, gran, tres, etc.
Diga: Aquí está la palabra tren . Podemos partirla, ¡fíjate!
Demostrar partiéndola en dos
Ej: tren
←tr←en
tren
Diga -Trátalo tú; revísala;
-La partes en dos
El niño puede partir las palabras en dos partes, no necesariamente como lo demostró la maestra. Ej. T-ren; pr-ima
Enfocar la atención en “partes” y “palabras.”
Paso 4
Observe y anote aproximaciones al partir palabras en la lectura y escritura, y trabaje con ellas durante esta parte de la lección
Paso 5 Partir palabras en otras partes de la lección. Deje que el niño las parta donde quiera, pero asegúrese que sus ojos se mueven de
izquierda a derecha.
PONER MUCHA ATENCION AL FINAL (SUFIJO) DE LAS PALABRAS PUEDE INTERRUMPIR EL HABITO DE
LEER DE IZQUIERDA A DERECHA que se fomenta en esta etapa temprana, ya que promueve que los ojos salten de un lugar a
otro al azar. EVITE trabajar con el final de las palabras hasta que este seguro que se haya establecido este hábito.
Paso 6 A medida que progresan por estos pasos, la maestra notará que la forma de las letras y los fonemas que pueden representar son cada
vez más familiares para los niños. A veces es obvio que escuchan las letras, y a veces parece que “ven” las letras. Utilice el nombre
de la letras o el sonido, según lo que sea más fácil para el niño, gradualmente ayudándolo a cambiar fácilmente de nombre a sonido,
desarrollando dos rutas alternativas para el código de la lengua.
Resumen y Reciprocidad entre ‘Puedo partir palabras’ (TWA) y ‘Escuchar y Registrar sonidos en las palabras’ (HRSIW)
Aprendizaje TEMPRANO LL2 p. 19-20; 42-46; LL2, p. 72-74; Adaptación DLL, Sección 5.
_____________________________________________________________________________________________________________________
Puedo Partir Palabras (PPP) - (TWA)
.
Escuchar y registrar sonidos en las palabras (HRSIW)
Pre-
liminar
A
Mover palabra conocida para aprender conceptos de
direccionalidad- arriba, abajo, izquierda:
g u s t a
Articular palabra despacio para escuchar los sonidos
-Dila despacito, escucha los sonidos de las letras.
1) m i s 2)
Pre-
liminar
B
Incrementar vocabulario de lectura ver: LL2, pp.40-41
Rutina para analizar y recordar palabras: LL2, pp.176-178
Incrementar vocabulario de escritura ver: LL2, pp.63-64
Rutina para analizar y recordar palabras: LL2, pp.176-178
Paso 1
letra por letra -Si quiero escribir la palabra ‘las’ la tengo
que hacer letra por letra: l a s
-ahora tu haz la palabra ‘las’ maestra da letras, 1x1
l a s
-Di ‘las’ despacito, que escuchas primero, después, al final?
Paso 2
Quitar y poner una inflexión
fueron – la puedes partir (para leerla)
fue+ron (leerla en partes y juntarla de nuevo)
tengo –Escucha las partes- resaltar la ‘n’ que no se escucha bien
-se puede señalar las partes con el dedo
Paso 3
Partir una palabra de una sílaba compleja en dos partes
tren -palabra de una silaba compleja/trabada
tr-en, flor, gran (leerla en partes y volver a juntar)
tren –una letra no se oye muy bien – a ver si la puedes escuchar
Pasos
4, 5, 6
Partir palabras en otras partes de la lección, al leer y escribir textos- Se puede utilizar una tarjeta o dedo:
- después de lectura familiar – solamente si es necesario
- durante trabajo con palabras en el pizarrón
- partir palabras largas durante la escritura y al reconstruir el cuento (dos partes)
- palabras nuevas en libro nuevo y/o después de la lectura del libro nuevo
- promover flexibilidad en grafo-fonema de las letras.
Precaución – cambiar los sufijos/inflexiones al final de las palabras prematuramente rompe el hábito de I→D que queremos fomentar
Para fomentar reciprocidad entre ‘ver’ y ‘escuchar’
Palabra nueva: ej. Tengo –Escucha, tiene dos partes. ¿Qué parte escuchas primero?, ¿qué letras esperas ver?
Leer palabra desconocida: -Si la fueras a escribir, qué diría;- Escríbela! –Dila despacito, como cuando escribes -pártela, -dila en partes.
Ej. ‘mira’-¿Qué dice esta parte?¿Conoces una palabra que empieza así/con esa parte (mi)? ¿Te puede ayudar esta parte?
POR QUE N O ENSENAR POR LETRAS O SiLABAS?
Lo siguiente es parte de una actividad que constituye una practica muy arraigada en la ensenanza de la lecto-escritura.
Registro de una actividad realizada en noviembre con ninos de primer grado.
MAESTRA: iDe quien es este nombre? BETO: De Chata. (Asi le dicen a Guadalupe.) MAESTRA: £Con que letra empieza? (Beto no responde.)
iCon que letra empieza gusano? GUADALUPE: Con la gu, la letra gu.
Aunque a veces los ninos conozcan las letras, no saben como se Daman, y las Hainan segun la si'laba de la palabra en que se encuentran, como en este caso Guadalupe dice lagu.
MAESTRA: £Que sonido tiene cuando decimos /g/? Se llama ge, pero aqui tiene el sonido de /g/*, Guadalupe.
La maestra proporciona informacion que no es necesaria en esta situacion particular y puede desconcertar a los ninos: ellos estan hablando de la gu, mientras ella habla de \a lg/ que se llama ge, pero, que en este caso suena fgf.
* Cuando la letra aparece entre barras, se debe interpretar su sonido, no su nombre.
MAESTRA:
BETO: MAESTRA:
MAESTRA {escribe lima): Aqui dice li
y la erne con la a gcomo va a decir?
BETO: Mama.
iComo les dije que se llamaba esta letra? (Senala la I de Guadalupe.) La ele. A ver, dime una palabra que empiece con la ele.
GUADALUPE: Cele...Celestino.
Guadalupe atiende al nombre de la letra ele y busca una palabra que lo contenga.
MAESTRA:
BETO:
MAESTRA:
BETO:
MAESTRA:
BETO:
MAESTRA: VICTOR: MAESTRA:
BETO:
Que empiece con esta letra. (Senala la I y escribe la palabra lima y la palabra papa en el pizarron.) <j,D6nde esta la palabra que empieza con la ele? La que esta hasta arriba. (Refiriendose a lima.) i,C6mo dice aqui si juntamos la ele con la i? Li. Y si juntamos la erne con la a, £como va a decir aqui? La ene. No, icon que empieza mama? Con la Iml. Entonces, con la a, ,j,c6mo va a decir? Lapiz. (Responde muy seguro y rapido.)
c,Que esta ocurriendo aqui? La maestra quiere decir "con la (letra) a, pero dice con laa juntando inevitablemente las dos vocales, como si se tratara de una manera particular de decir la silaba la (alargando la vocal y acentuando al final). Beto responde a la maestra como si ella pidiera una palabra que empezara con la y por eso dice lapiz.
MAESTRA: Aqui dice li (subraya la silaba ii de lima), la erne con la a, £como va a decir?
BETO: La.
MAESTRA: Aqui ya dijiste li, jya dejalol, ahora aqui nada mas la erne con la a. (Senala la silaba ma de lima.)
BETO: Ma.
MAESTRA: Entonces aqui dijiste li, iy aqui? SILVIA: Ma.
MAESTRA: Entonces, i,c6mo dice ya todo? BETO: Mama.
Beto no consigue recuperar la palabra lima a partir del complicado proceso de analisis que le propone la maestra, pidiendole que produzca magicamente silabas, juntando nombres de consonantes y vocales. Beto busca palabras (lapiz, manna) a partir de los pedacitos de la instrucclon escolar (la, ma).
La maestra sigue el cuestionamiento a los ninos de igual manera, con resultados similares. Despues pide a Guadalupe que identifique su nombre y cuente las letras. Al preguntarle acerca de las vocales, no las identifica. Confunde la I con el numero uno, y cuando la maestra le dice que "no es el uno y que asi se escribe, pero que ese no es", Guadalupe contesta que es el dos.
Guadalupe acaba de contar las letras de su nombre. La I en script es graficamente identica al numero uno. La informacion de la maestra es confusa: "asi se escribe (el uno), pero ese no es (el uno)". Lo que quiere decir es que en una serie de letras no puede aparecer un numero. Lo que Guadalupe responde es bastante comprensible: "Si no es el 1 , ha de ser el 2".
La maestra regresa a la palabra lima.
MAESTRA: iCon que dijimos que empieza lima? GUADALUPE: Con li.
MAESTRA: Dice li con la i, pero si le quitamos la i, icomo se pronuncia la ele?
GUADALUPE: Ele.
MAESTRA: Pero, icomo se va a pronunciar...?, ahf no se pronuncia ele.
BETO: Le.
Si se pregunta como se pronuncia "la ele" es de esperarse que los ninos contesten ele; ya que no es ele, Beto interna una version abreviada, le. Es muy dificil identificar los sonidos aislados de las consonantes porque nunca se pronuncian aisladamente al hablar.
MAESTRA:
VICTOR:
MAESTRA:
VICTOR:
MAESTRA:
VICTOR:
MAESTRA:
VICTOR:
MAESTRA:
Victor, ven para aca, £d6nde esta e de Lupe? Aqui. (Senala correctamente.) iComo dice ahf? Chata. (Sobrenombre de Guadalupe.) i,Se llama Chata o tiene otro nombre? Lupe. Entonces, icomo dice aqui? Lupe. No, dice Guadalupe.
Guadalupe (la compahera de Victor) tiene tres nombres (Lupe, Chata y Guadalupe), pero solo uno de ellos esta escrito. La misma maestra induce a confusion pidiendo a Victor que encuentre el nombre de Lupe. En el dificil proceso de aprender a leer hay que descubrir que las personas son las mismas, aunque les ilamemos de diferente manera, pero que cuando escribimos uno de esos nombres no podemos leer alii los otros.