Librillo Jornada 1
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Administración Nacional de Educación Pública CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
1 Formación en servicio para maestros de Escuelas Comunes CEIP / 2015 CIENCIAS NATURALES
Curso de ¨Apoyo a la Enseñanza Escolar¨/ 2015 CIENCIAS NATURALES: Disciplinas, programa escolar y modelo de indagación
JORNADA 1.-
“A través de la educación científica, los estudiantes deberían lograr comprensión de las grandes ideas sobre los
objetos, fenómenos, materiales y sobre las relaciones del mundo natural. La educación en ciencias debe también
desarrollar grandes ideas sobre la investigación científica, razonamiento y métodos de trabajo e ideas sobre la
relación entre la ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente (por ejemplo, que las aplicaciones de la ciencia
pueden tener efectos sociales, económicos y ambientales tanto positivos como negativos.)” Wynne Harlen (2010)
8.00 a 10.00
Presentación de los participantes: formadores y colectivos
docentes.
Presentación general del curso, formas de trabajo, organización
de las jornadas.
Conocimiento del grupo de docentes: sus intereses, inquietudes, expectativas, experiencias de enseñanza en el área, dificultades.
Dialogamos: ideas sobre la ciencia
Marco teórico. Dimensiones que justifican la propuesta (ppt1)
Taller 1.- La Ciencia en el Programa Escolar: fundamentación
teórica, grilla y redes conceptuales. 10.00 a 10.30 café
10.30 a 12.00
Comentarios sobre las ideas del taller.
La naturaleza de la ciencia que procuramos enseñar. (ppt 2)
Ideas sobre la ciencia, ideas sobre el aprendizaje de las ciencias,
ideas sobre la ciencia escolar y el modelo de enseñanza por
indagación. 12.00 a 13.00 Almuerzo
13.00 a 16. 00
Taller 2.- La naturaleza de la ciencia en las situaciones de
enseñanza; características básicas de la indagación. Primer
análisis.
Evaluación: Presentación de los criterios generales de la evaluación. El porqué de las fichas colectivas e individuales.
Presentación y comentarios sobre la FICHA 1.-
FUNDAMENTO Desde el 2005, el CEIP propone cursos referidos a la enseñanza de las áreas de conocimiento escolar con el propósito de que el maestro disponga de herramientas que le permitan revisar su práctica en busca de mejora de los aprendizajes. En el presente 2015, año en que se inicia una nueva rotación, procuramos ofrecer una forma de implementar el curso que aporte nuevos elementos a la formación los docentes, aún aquellos que ya participaron en ediciones anteriores. El curso Disciplinas, Programa Escolar y modelo de
Indagación como su nombre lo indica se implementa desde
tres dimensiones:
o un acercamiento a las Disciplinas que aparecen en el
programa escolar (biología, química, física,
astronomía y geología).
PROGRAMA ESCOLARDISCIPLINAS
MODELO DE INDAGACIÓN
APRENDIZAJE
CIENCIA
ENSEÑANZA
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Este acercamiento fundamentalmente conceptual se realiza desde las ideas claves que involucra cada disciplina con su debida transposición didáctica.
o una mirada intencionada al Programa Escolar, como normativa que indica los contenidos que los niños
deben trabajar. La mirada panorámica de cada disciplina escolar permitirá el análisis de las mismas al
mismo tiempo que habilite líneas de encuentro para actividades interdisciplinarias.
o la implementación del Modelo de Indagación, como modelo de enseñanza para las ciencias naturales.
Dicho modelo se corresponde a nuestro entender, con la naturaleza de la ciencia actual y con una
actualizada concepción de aprendizaje.
PROPÓSITOS
Entendemos que la formación en servicio se construye a partir de un diálogo entre los saberes que cotidianamente ponen en juego los docentes a la hora de enseñar y las perspectivas que se ofrecen desde los aportes disciplinares y didácticos del equipo de formadores.
o aportar elementos teóricos de diferente naturaleza que contribuyan y permitan la lectura de las
prácticas,
o alentar la lectura del currículo a la luz de los marcos conceptuales de las disciplinas escolares y la
epistemia (NdC) del área
o promover el trabajo desde la propia práctica,
o orientar en la mejora de las mismas,
o alentar a los equipos docentes a miradas colectivas con perspectivas de ciclo escolar a los efectos de generar secuenciación, progresión y profundización
IMPLEMENTACIÓN: FECHAS DE JORNADAS, Y FORMADORES
Jornadas con maestros
Jornadas 1ª fecha 2º fecha
Jornada 1 18 de abril 25 de abril
Jornada 2 23 de mayo 30 de mayo
Jornada 3 13 de junio 27 de junio
Jornada 4 25 de julio 1° de agosto
Jornada 5 22 de agosto 29 de agosto
Jornada 6 12 de setiembre 26 de setiembre
Jornada 7 24 de octubre 31 de octubre
Jornada 8 21 de noviembre 28 de noviembre
Sedes y formadores 2015
Coordinadora: Dinorah Rodríguez
Formadores PRIMERA FECHA SEGUNDA FECHA
Miriam Darín – Rita Sorribas ARTIGAS RIVERA
Delma Cabrera – Donaldo Conde – Rosita Bonora
SORIANO MONTEVIDEO CENTRO
Raquel Casartelli – Cecilia Gesuele TREINTA Y TRES CERRO LARGO
José Barrios – Marilyn Viñoly FLORES RÍO NEGRO
Angelina Rodríguez – Inés May MALDONADO COLONIA
METODOLOGÍA de trabajo en las Jornadas En las Jornadas se podrán distinguir tres espacios bien diferenciados, distribuidos de
manera diferentes en las distintas jornadas.
o Diálogo sobre aspectos teóricos de los temas conceptuales de la jornada. Se busca
aquí que la presentación sea lo más interactiva posible a los efectos de poder
responder a las necesidades de los docentes participantes.
o Trabajo en taller. En este espacio de encuentro entre colegas, en ocasiones de la
misma escuela, en otros de escuelas diferentes, se busca la participación activa de
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los involucrados en el curso. La idea es promover un nivel de confianza y de respeto
a la diversidad entre los participantes que permitan la discusión técnica y el análisis
franco de situaciones de enseñanza. La temática del Taller de cada jornada tendrá
relación con los aspectos teóricos que la marcan, de tal manera que las situaciones
planteadas desde la práctica sean “mirados” desde ese lugar.
o Evaluación compartida. Este espacio de duración variable en cada jornada, tiene
como contenido la devolución de los trabajos. Más allá de la valoración
particularizada que será entregada en cada material, la idea es que los formadores
realizarán una síntesis de los aspectos más relevantes para compartir y socializar.
Contenidos del curso distribuidos en las 8 jornadas
PROGRAMA ESCOLAR M
O D E
L O
D E
I N
D A
G A C
I Ó N
BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA ASTRONOMÍA GEOLOGÍA
DESDE LAS DISCIPLINAS
La discusión sobre la naturaleza de las ciencia Ciencia como construcción / Hecho científico / La ciencia modélica El papel de los marcos conceptuales disciplinares que forman parte de la ciencia escolar
DESDE EL APRENDIZAJE
Las representaciones de los niños y su naturaleza. El problema y el cambio de dichas representaciones. Ideas “intuitivas”, ideas “escolarizadas” Conocimiento cotidiano y conocimiento científico
DESDE LA ENSEÑANZA
Conceptos estructurantes de las disciplina de Ciencias Naturales del Programa Escolar La secuenciación de contenidos La necesidad de una mirada integradora e interdisciplinar Las preguntas investigables, predicción e hipotetización Procedimientos típicos del área en la búsqueda de datos Los diseños experimentales, las variables, La observación, la identificación , la comparación y la búsqueda de relaciones como habilidades de pensamiento importantes en la construcción de conocimientos en el área El uso de analogías e historia de las ciencias. La explicación y la argumentación científicas como una meta. La evaluación de aprendizajes
TALLER 1.- Ideas sobre la ciencia, las disciplinas y el modelo de enseñanza por indagación.
Lectura del Programa Escolar: fundamentación, grillas de contenidos, redes.
¿Cómo interpretas la relación entre la fundamentación del programa y la grilla de contenidos? ¿Qué te aporta en las decisiones sobre selección y organización de contenidos? ¿Qué aspectos mencionados en la fundamentación te parecen relevantes desde lo didáctico? ¿Encuentras alguna idea que se pueda relacionar con una postura sobre la naturaleza de la ciencia? Relaciona con algún contenido de la grilla.
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TALLER 2.- ¿Qué acciones se ponen en juego en una actividad de indagación?
Consigna: A continuación se presenta la narración de una actividad que desarrolló una
maestra en una clase de 4° año. En grupo lean y comenten, luego completen las
columnas faltantes en el cuadro de la página siguiente.
Una maestra observa, al ir al supermercado, que puede elegir entre marcas distintas de
frankfurters a precios distintos, y decide plantear a sus alumnos una actividad de
indagación: ¿por qué el precio es distinto? Con su celular toma una foto de cada producto, al día siguiente muestra las tres imágenes y
plantea la pregunta a la clase. Los alumnos se organizan en pequeños grupos para
discutirlo. La mayoría coinciden en que la diferencia de precio puede deberse a que hay
diferencia de calidad en los frankfurters (mejor, más rico, alimenta más, lo hicieron con más
cuidado, la carne era mejor). Uno de los alumnos comenta que su madre, que trabaja en un supermercado, le ha dicho
que cuando un producto está a punto de “vencerse” lo ponen en oferta para venderlo rápido,
así que la diferencia de precio puede guardar relación con la fecha de vencimiento. Entonces
los alumnos piden a la maestra que muestre otra vez los envases y comienzan a observar la
fecha de caducidad de cada muestra. Tras comprobar que es similar en dos casos, y que el
tercero y de menor precio tiene fecha de vencimiento más lejana, descartan esta opción y se centran en la primera: la calidad del frankfurter.
La maestra les dice que una de las maneras fáciles de lograr un precio más bajo es
añadiéndole algo de bajo costo, lo que disminuiría la calidad. Pero, ¿qué se le puede añadir
a los frankfurters para poder venderlos más barato? Antes de finalizar la clase la maestra,
para dar una pista, escribe una palabra en el pizarrón: «almidón». Pide a los alumnos que investiguen sobre ella.
Al día siguiente los alumnos presentan lo que han encontrado, la maestra registra en
un papelógrafo la siguiente información:
– El almidón es un hidrato de carbono que nuestro organismo puede utilizar como
nutriente y se encuentra en gran cantidad en el arroz, en la papa y en la harina.
– El almidón tiene la propiedad característica de reaccionar con el yodo, apareciendo entonces un color azul oscuro o violeta.
– La prensa trae una noticia sobre una empresa que añadía almidón a los embutidos
para darles consistencia y abaratar el producto.
Para mostrar la reacción entre el yodo y el almidón, la maestra deja caer unas gotas de lugol
(un reactivo de color rojizo que contiene yodo) sobre unos granos de arroz, que rápidamente toman un color violeta oscuro, casi negro.
Seguidamente les dice a sus alumnos que trajo una muestra de cada marca de panchos, los
ponen en tres platos con un cartelito que indica el precio y la marca. Luego añaden una gota
de lugol a cada una. Se observa que en una de ellas, la de mayor precio, no hay cambio de
color. De las otras dos, en una apenas hay cambio de color y en la otra, la más barata, se
aprecia un cambio rápido a azul intenso. El cambio de color, pues, aumenta (por tanto la muestra contiene más almidón) conforme disminuye el precio.
La clase finalmente acepta que el precio del frankfurter (y su calidad) es menor cuanto
mayor sea la cantidad de almidón que se le haya añadido. La diferencia de precio, en este
caso, depende de la adición o no de aditivos ajenos a la carne.
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En el cuadro se muestra de forma esquemática las etapas de un proceso de indagación. A partir de él y de
la lectura realizada completen la tabla.
En la primera columna aparecen los pasos necesario
para realizar una actividad de indagación con los
alumnos.
En la segunda deberán relacionar cada etapa de in-dagación con «la investigación» realizada por el alum-
nado de primaria sobre la calidad de los frankfurters.
En la tercera tendrán que identificar qué acciones
concretas habría que realizar en cada una de estas
etapas en relación con la «indagación» llevada a cabo por los alumnos de la narración.
Etapa de una actividad de indagación
¿Con qué se corresponde de la investigación mostrada?
¿Qué acciones concretas tendrían que llevar a cabo los alumnos en cada caso?
Identificación del problema (hechos)
Elaboración de hipótesis
Experimento
(comprobación de
hipótesis)
Resultados
(son las interpretaciones
de los datos)
Conclusiones
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EVALUACIÓN DEL CURSO La propuesta de evaluación consta de trabajos que deben ser presentados en plazos establecidos y acordes con lo visto en las jornadas. La asistencia al 80% de las jornadas presenciales y la aprobación de los trabajos habilita la acreditación del curso. En este aspecto hemos acordado además que la acreditación está sujeta a que los trabajos sean técnicamente satisfactorios tanto en lo que refiere a cuestiones de contenido como a aspectos formales. De no ser así se solicita la revisión. La consigna de trabajo consta, en la mayoría de los trabajos, de dos partes: una parte colectiva y una individual. En forma colectiva el grupo de docentes deberá acordar algún aspecto que en su momento se indicará y luego en forma individual deberá presentarse alguna actividad o situación que refleje el aspecto acordado. El material deberá ser entregado en sobres por escuela y en las fechas que se indican.
TRABAJO DE EVALUACIÓN Nº 1.- Insumos para pensar la enseñanza de la Biología en la escuela
Consigna: Narrar brevemente una actividad de enseñanza de la Biología que hayas implementado con tu clase, en el caso de Directivos seleccionar alguna actividad que hayan trabajado maestros. ¿Qué tuviste en cuenta para pensar la enseñanza? ¿Qué aprendizajes te parece que realizaron tus alumnos? ¿Qué tipo de obstáculos o dificultades tuviste que enfrentar? Este trabajo se entrega en la jornada 2, no lleva devolución individual, pero aporta insumos para trabajar la Biología en las jornadas 2 y 3. Bibliografía
Wynne Harlen.- Aprendizaje y enseñanza de ciencias basados en la indagación Profesora visitante Universidad de Bristol, Inglaterra
Andoni Garritz (2006.-) NATURALEZA DE LA CIENCIA E INDAGACIÓN: CUESTIONES FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA DEL CIUDADANO. Andoni Garritz (2006) REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 42
(2006), pp. 127-152
José Antonio Acevedo-Díaz José Antonio Acevedo-Díaz (2004).- Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 1, núm. 1, enero, 2004, pp. 3-16, ( disponible en http://www.redalyc.org/artículo.oa) , vol. 1, núm. 1, enero, 2004, 3-16, Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA España