Libro 1 - comunidadgm.com.ar · Gerente de ediciones Daniel Arroyo Prácticas del lenGuaje –...

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Guía docenteGuía docente

Libro 1.indb 1 12/21/10 10:31:07 AM

Gerente de edicionesDaniel Arroyo

Prácticas del lenGuaje – lenGua

jefa del áreaVerónica Lombardo

editorasFlorencia CarrizoMaría Mercedes Scursoni

autoresElías CapelutoMaría Eugenia Sánchez MariñoGabriela Szmulewicz

MateMática

editoresGabriel H. LagoaEvelyn Orfano

autorFederico Sciotti

ciencias sociales

jefe del áreaVíctor Sabanes

editoraLaura Obredor

autorGustavo Skatecki

ciencias naturales

editorasCristina AmadoCecilia de DiosLuz Salatino

autoraMaría Mercedes Zambrana

correctoresGabriel ValeirasGabriela ValeirasAna Keitel

jefe del departamento de arte y diseñoLucas Frontera Schällibaum

coordinación de diseñoNatalia Udrisard

diseño y diagramaciónSilvina ÁlvarezPatricia CabezasMariano CacciaAna Sánchez

coordinación de GestiónPaola Burniego

coordinación de imágenes y archivoSamanta Méndez Galfaso

tratamiento de imágenesMáximo Giménez, Tania Meyer, Pamela Donnadío.

FotografíaThinkstock

ilustracionesPrácticas del lenguaje: Andrea Bianco, Leo Bolzicco y Carlos Pinto.ciencias naturales: A cuatro manos estudio.

Gerente de diseño y Producción editorialCarlos Rodríguez

Guía docente manual logonautas 4 Buenos aires / elias capeluto ... [et.al.]. - 1a ed. - Boulogne : Puerto de Palos, 2011. 192 p. ; 28x20 cm.

isBn 978-987-547-425-3

1. Guía docente. i. capeluto , elias cdd 371.1

© editorial Puerto de Palos s.a. , 2010.editorial Puerto de Palos s.a. forma parte del Grupo Macmillan.avda. Blanco encalada 104, san isidro, provincia de Buenos aires, argentina.internet: www.puertodepalos.com.arQueda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.impreso en la argentina.Printed in argentina.isBn 978-987-547-425-3

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el “Instituto contra la Discri-minación, la Xenofobia y el Racismo” (INADI) con los editores de textos.

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Primera edición.Esta obra se terminó de imprimir en xxxxx de xxxx, en los talleres Xxxxxxxx, Xxxxxxxxx.

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CienciasNaturales

CienciasNaturales

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166GUÍA DOCENTE | ciencias naturales

Página 344

Actividad (exploración / construcción / experimentación)

Idea básica a construir: una misma fuerza aplicada a distintos tipos de materiales produce distintos efectos.

Página 345

1. imaginen que están jugando al fútbol y un com-pañero les hace un pase. la pelota se levanta del piso, va por el aire y llega a ustedes.

a. Dibujen el momento en el que el pie de su compa-ñero pateó la pelota.En el dibujo se verá: • La fuerza impulsiva que le provoca el pie a la pelota.• La fuerza que la pelota le ejerce al pie, opuesta a la fuerza impulsiva.El peso de la pelota también debería indicarse, pero como no han visto el concepto aún, podría obviarse.b. ¿Qué tipo de fuerzas están actuando?Están actuando fuerzas impulsivas y la fuerza peso (esta última podría obviarse por lo dicho en el punto anterior).

Página 346

1. lean la siguiente situación y luego, respondan: supongan que cuelgan de un dinamómetro, prime-ro una pesa de 4 kilogramos fuerza, y luego otra de 10 kilogramos fuerza.

a. ¿En cuál de las dos situaciones creen que el resorte se estirará más?Se estirará más en el segundo caso, en el de 10 kg fuerza, porque a mayor fuerza, mayor estiramiento.b. Dibujen cada una de las situaciones planteadas.En el dibujo se verá que en el caso de la pesa de 4 kg, el resorte se encuentra menos estirado que en el de 10 kg fuerza.

Página 348

1. Cuando una persona está apoyada en el piso, ¿cuál es la fuerza que la “tira” hacia abajo?La fuerza que “tira” a la persona hacia abajo es el peso, que es la fuerza de atracción que la Tierra ejerce sobre los cuerpos.

2. Si la persona que está apoyada está quieta, ¿la in-tensidad de las fuerzas peso y apoyo son iguales o distintas?, ¿por qué?La fuerza de apoyo y el peso son de igual intensidad, ya que la persona se encuentra quieta, apoyada en el piso, sin modificarse su posición. Ambas fuerzas están en equilibrio.

Páginas 351

Actividades finales

1. los albañiles suelen trabajar con una herramienta muy parecida al martillo por su forma y función, lla-mada “masa”. ¿Por qué piensan que se llamará así esta herramienta? al respecto, es posible hallar mar-tillos y masas de diversos tamaños. ¿Por qué creen que se utilizan distintos tamaños de martillos o ma-sas?, ¿en qué situaciones utilizarían uno u otro?

Se llama así por ser, de la familia de los martillos, el de mayor masa concentrada en un solo extremo de manera uniforme. Se utilizan distintos tamaños por-que, cuanto mayor sea la masa del martillo, es decir, cuanto mayor es la cantidad de materia que lo forma, mayor será la fuerza con que golpea. Cuanta mayor fuerza necesitemos hacer, mayor deberá ser la masa del martillo o “masa” a utilizar.

2. lean la siguiente situación y luego, respondan a las preguntas. “Dos personas empujan un automóvil que se quedó sin combustible”.

a. Dibujen un diagrama de fuerzas para ese auto. La cantidad total de fuerzas que deben colocar con lo aprendido hasta ahora son 4. En el diagrama de fuerzas deben verse:• La fuerza con la que empuja la persona que hace más fuerza.• La fuerza con que empuja el que hace menos fuerza.• El peso, que es la fuerza con que la Tierra atrae al auto.El apoyo, que es la fuerza con que la calle lo sostiene. Ésta tira hacia arriba con la misma intensidad con que el peso tira hacia abajo. Si así no fuera, el auto se hundiría en la calle o lo levantaría el suelo.b. ¿Pueden reemplazar las fuerzas por una sola, la re-sultante? Dibújenla.En el diagrama, la resultante debe representarse con una

Capítulo 1 Las fuerzas y sus efectos

solucionario

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flecha en sentido del movimiento que se le quiere dar al automóvil y debe ser igual a la suma de “F1” más “F2”.

3. clasifiquen la siguiente lista de materiales en plásticos y elásticos:

• barrita de plastilina • crema para el cuerpobandita elástica • gomita para recoger el cabello • muñequera • esponja • resorte • almohadón

• lata de gaseosa.

Materiales plásticos Materiales elásticos

barrita de plastilinacrema para el cuerpo lata de gaseosa

bandita elásticagomita para recoger el cabellomuñequeraesponja resorte almohadón

4. ¿Qué sucedería si aplicaran una fuerza de la mis-ma intensidad a un bollo de masa para pizza y a una mesa de madera? ¿cuál conservará su forma inicial luego de aplicada la fuerza?

Luego de aplicada la fuerza, sólo la mesa de made-ra conservaría su forma original, ya que su material ofrece mayor resistencia (fuerza opuesta) a la fuerza aplicada que el bollo de masa para pizza.

5. seguramente habrán observado que las cajas de cartón en las que se embalan las mercaderías tienen alguna indicación, por ejemplo: “No apilar más de 5 cajas”. ¿A qué se debe esta recomendación?

Esto se debe a que, cuanto más alta es la pila de ca-jas, mayor es la fuerza de contacto sobre las cajas de abajo que pueden llegar a aplastarse. Los fabricantes miden la fuerza máxima de aplastamiento que resis-ten las cajas y luego estampan la indicación.

6. lean la siguiente situación y luego, respondan a las preguntas.

“Los ascensores cuelgan de un conjunto de gruesos ca-bles de acero, generalmente entre 4 y 8, que soportan un peso 10 veces mayor que el del ascensor totalmente carga-do, con la cantidad máxima de personas permitidas”.

a. ¿Les parece que estos valores son exagerados?, ¿al-canzaría con que los cables de acero soporten solamen-te el valor del peso del ascensor totalmente cargado? No es una exageración, sino una medida de seguri-dad. Es necesario que sean lo suficientemente fuertes no sólo para soportar el peso del ascensor lleno, sino para poder realizar la fuerza para levantarlo. No al-

canzaría con que soportase el peso del ascensor lleno, ya que entonces no sería lo suficientemente resistente para realizar la fuerza necesaria para levantarlo.b. ¿En qué situación tendrán que hacer más fuerza los cables: cuando el ascensor baja o cuando sube?Los cables deben hacer mayor fuerza cuando el as-censor sube, ya que tienen que superar la fuerza peso para poder generar el movimiento. Cuando baja, el cable hace una fuerza de igual intensidad al peso del ascensor, más el de los pasajeros.

7. Piensen en las balanzas que utilizan las personas en las farmacias: ¿en qué unidades indican el peso?, ¿conocen otros tipos de balanzas?, ¿en qué luga-res pueden encontrar balanzas?, ¿qué creen que se pesa con ellas?

Las balanzas de las farmacias indican el peso en ki-logramos. El kilogramo puede figurar indicado como kilo o, de manera abreviada, kg. Otros tipos de ba-lanzas podrían ser las de platillos, las digitales, las de resorte, las mecánicas (de uso más común) y electro-mecánicas, etc. Podemos encontrar balanzas en los almacenes y supermercados, en la cocina, en los co-rreos, en los puestos para pesar camiones al costado de la ruta, en los consultorios médicos, etc.

8. en la mayoría de las plazas encontramos juegos para niños, por ejemplo, toboganes y subibajas. ¿con qué tipo de máquina simple asociarían a cada uno?

Los toboganes son ejemplos de planos inclinados y los subibajas, de palancas.

Notas:

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Página 353

1. observen los siguientes esquemas y luego respon-dan a las consignas. los círculos rojos y azules repre-sentan objetos eléctricamente cargados.

a. ¿Qué creen que representan los signos “+” y “-”?Los signos “+” y “-” representan el tipo de carga eléctrica: si es “+” es carga positiva y si es “-”, carga negativa.b. ¿Qué piensan que representan las flechas?Las flechas representan la fuerza eléctrica, ya sea de atracción (entre carga positiva y negativa) o de repul-sión (entre cargas del mismo signo).c. Expliquen brevemente las tres situaciones que re-presentan los esquemas. Pueden utilizar los concep-tos: cuerpo, positiva, negativa, atraen, repelen.En la primera situación se ven dos cuerpos, uno con carga positiva y el otro con carga negativa, que se atraen. En la segunda, se ven dos cuerpos con cargas positivas que, al tener el mismo signo de carga, se repelen.En la tercera situación, se ven dos cuerpos con cargas negativas que, al tener el mismo signo de carga, se repelen.

Página 354

1. con imanes podemos construir juguetes. Para eso, consigan 2 imanes de barra y un autito pequeño de juguete. adhieran uno de los imanes al techo del autito y el otro sujétenlo con la mano.

a. ¿Cómo tendrían que acercar el imán que tienen en la mano para que el autito comience a desplazarse sin que lo toquen?Tendrían que acercarlo o bien con el polo opuesto al del imán en el techo del auto, para que de esta forma, por la fuerza magnética de atracción, el autito se des-place hacia donde se encuentran ellos. Por otro lado, si lo acerco con el mismo polo al del imán en el techo del auto, la fuerza de repulsión hará que el autito se desplace alejándose del imán en la mano.b. Piensen qué otros juguetes podrían construir con imanes y coméntenlo entre ustedes. Pueden organizar grupos y ver cuál hace el más divertido.La idea básica es que puedan experimentar con las fuerzas de atracción y repulsión magnéticas, jugando con la combinación de los polos de los imanes.

Página 355

1. escriban una lista sobre las fuerzas que conozcan o las frases que suelen emplearse cotidianamente en las que se utilice la palabra fuerza, por ejemplo, fuerza eléctrica, fuerza de voluntad, fuerza política y otras que encuentren.

2. elaboren una tabla y clasifiquen la lista que hicie-ron en el punto anterior en 2 categorías: fuerzas fí-sicas (las que estudiamos en el capítulo) y fuerzas no físicas (aquellas que no son estudiadas por los cien-tíficos y se usan al hablar cotidianamente, por ejem-plo, la fuerza de voluntad).

La idea básica que se trabaja en los puntos 1 y 2 es que reflexionen sobre los distintos usos y significados de la palabra “fuerza” y puedan diferenciar cuáles corresponden a fuerzas físicas (concepto científico) y cuáles, a no físicas (uso coloquial).

Página 357

1. resuelvan las siguientes consignas.a. Si la Tierra atrae a una mujer con una fuerza de 70 kilogramos, ¿cuál es el valor de la fuerza con la que la mujer atrae a la Tierra?El valor de la fuerza con que la mujer atrae a la Tierra es el mismo con el que la Tierra atrae a la mujer, o sea, 70 kg fuerza. De otro modo, al ser una de las dos fuerzas mayor que la otra, la mujer se vería aplastada contra el suelo.b. Teniendo en cuenta que en la Luna los cuerpos pe-san 6 veces menos que en la Tierra, calculen, a partir de los siguientes valores de pesos medidos en la Tie-rra, a cuánto equivaldrían en la Luna: auto (1200 kg), perro (36 kg), niño (48 kg) y bicicleta (30 kg).Si los cuerpos pesan 6 veces menos, quiere decir que hay que dividir el valor del peso del objeto por 6.

• automóvil: 1200 kg = 200 kg 6• perro: 36 kg = 6 kg 6 • niño: 48 kg = 8 kg 6• bicicleta: 30 kg = 5 kg 6

Capítulo 2 La diversidad de las fuerzas

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Página 358

1. en muchas películas se muestran simuladores donde los astronautas aprenden a comer o dormir con valores de gravedad no terrestres.

a. ¿Han visto alguna de estas películas?, ¿cuál? Una película conocida en donde se ve el uso de los simuladores de vuelo y cómo entrenan los astronau-tas es “Apolo 13”, con Tom Hanks y Ed Harris. Otra película podría ser “Jinetes del espacio”, con Tommy Lee Jones, Clint Eastwood, Donald Sutherland y Ja-mes Garner.b. ¿Qué más aprenderán los astronautas en los simuladores?En estos simuladores aprenden, además, a operar los controles de la nave y solucionar posibles problemas de vuelo en las mismas condiciones en las que se en-frentarán en el espacio.

Página 360

1. reúnanse en grupos y realicen la siguiente actividad.

a. Cada grupo proponga una situación diferente en la que actúe la fuerza de rozamiento, por ejemplo, una persona empujando una mesa apoyada en el piso.b. Identifiquen las fuerzas que actúan.c. Confeccionen una lámina con la situación que pro-pusieron. No olviden indicar con flechas las fuerzas que actúan. pág. 460AEd. Explíquenle a sus compañeros lo que ocurre con las fuerzas en la situación que eligieron.Actividad a cargo del alumno/a.La idea básica de esta actividad es integrar los cono-cimientos sobre fuerzas del capítulo anterior con el nuevo concepto de rozamiento, aplicándolo a ejem-plos cotidianos y posibilitando la exposición del tema al grupo, lo cual motiva el uso de lenguaje científico en el aula.

Página 362

1. ¿Qué materiales elegirían para construir una pis-ta para autitos de carrera?, ¿por qué?

Elegiría materiales lo más lisos posible de manera que el rozamiento sea mínimo y permita que los autitos se desplacen más rápido que en una pista hecha de materiales rugosos.

2. ¿Por qué creen que sería muy dificultoso practicar patín en una cancha de césped?

Porque en una cancha hecha de césped el rozamiento sería alto y eso frenaría la marcha del patinador, el

cual tendría que hacer más fuerza para poder avan-zar, que la que tendría que hacer sobre una superficie con menos rozamiento.

3. lean nuevamente el texto de esta página y su-brayen las ideas principales y las secundarias. luego, lean solamente el subrayado y escriban un texto so-bre los factores que influyen en la intensidad de la fuerza de rozamiento. pág. 458AE

Actividad a cargo del alumno/a: Factores que influyen en el rozamiento:• Debe haber dos cuerpos en contacto.• Los materiales de los que están hechos el piso y el objeto. Cuanto más lisas sean las superficies del obje-to y del piso, menor será el rozamiento.• El peso del objeto. A mayor peso, mayor será la in-tensidad de la fuerza de rozamiento.

Página 365

Actividades finales

1. convencionalmente se conoce que por los cables por donde circula electricidad lo que circula en rea-lidad son cargas negativas, ¿les parece que habría alguna diferencia si en cambio fueran cargas positi-vas?, ¿por qué?

Es probable que la respuesta de los chicos sea que no habría diferencia ya que los nombres positivo y negati-vo fueron asignados en forma arbitraria. Podrían decir, también, que irían en sentido contrario porque lo que atrae a las cargas negativas, repele a las positivas.

2. ¿cómo podrían argumentar que la fuerza de vo-luntad no es una fuerza física?

Si bien existen varias maneras de argumentar esto, una podría ser la siguiente: la fuerza de voluntad no es una interacción entre dos cuerpos, no tiene direc-ción ni sentido, no puede medirse ni cuantificarse, no puede sumarse ni restarse. En definitiva, no goza de ninguna de las propiedades de las fuerzas físicas.

3. en la luna la gravedad es menos intensa que en la tierra. ¿Qué ocurrirá si estuvieran en la luna y soltaran al mismo tiempo una pluma y una piedra? ¿llegarán juntas al piso?, ¿por qué?

En la Luna, una piedra y una pluma caerían juntas y llegarían al piso al mismo tiempo. Caen un poco más lento que como lo harían acá en la Tierra, ya que la atracción gravitatoria es menor. Pero caen juntas de-bido a que no hay aire que frene más a una (la pluma) que a la otra (la piedra).

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4. Vamos a hacer un “experimento mental”. Piensen en un borrador y en una tiza entera. imaginen que sueltan ambos desde un mismo lugar, como la su-perficie de un banco de la escuela, dejándolos caer al mismo tiempo hacia el suelo. escriban en sus car-petas cuál creen que va a llegar primero y por qué.

La tiza y el borrador van a llegar al piso al mismo tiem-po. Todos los cuerpos, con la excepción de los muy livianos que vuelan o flotan en el aire, caen de la mis-ma manera y al mismo tiempo.

5. respondan a las siguientes preguntas en sus carpetas.

a. ¿Por qué les parece que son tan peligrosas las man-chas de aceite en calles y avenidas? Los automóviles necesitan del rozamiento para doblar y frenar. Las manchas de aceite poseen una propiedad lubricante que anula el rozamiento. Sobre una mancha de aceite, los vehículos no pueden frenar ni desviar su trayectoria y el peligro de accidentes aumenta.b. ¿Por qué creen que hay más accidentes de tránsito los días de lluvia que los días soleados?Similar al efecto de las manchas de aceite, el agua produce una película lubricante que separa el caucho de las ruedas del pavimento. Esto disminuye el roza-miento (y así la capacidad del vehículo de frenar y de maniobrar), y el tránsito se torna inseguro. Por eso, en los días de lluvia es recomendable transitar con menor velocidad.

6. relean la plaqueta construcción de la ciudadanía de la página 361. ¿les parece que las bicicletas, las motos, los autos y los camiones tendrán los mismos dibujos en las cubiertas?, ¿por qué? dibujen cómo se imaginan que son los dibujos de las cubiertas de esos vehículos.

Los dibujos de las llantas de cada objeto dependerán del tipo de vehículo, el uso que se le dé al mismo, el terreno sobre el que circule y la necesidad de agarre que se tenga. Por ejemplo, una bicicleta todo terreno necesitará más agarre por la diversidad de terrenos sobre los que circulará, que una moto de competi-ción que circula sobre una pista de asfalto. También dependerá la necesidad de agarre, y por lo tanto los dibujos de las llantas, del tamaño y peso del vehículo, lo cual influye al momento de frenar y doblar. Un au-tomóvil necesitará menor agarre para frenar y doblar que un camión.

7. algunas locomotoras poseen cajitas de arena de-lante de sus ruedas delanteras. el maquinista puede hacer funcionar un mecanismo que suelte un fino chorrito de arena sobre la vía. ¿en qué momento

del recorrido les parece que el maquinista puede soltar la arena?, ¿por qué?

El maquinista suelta arena delante de las ruedas de-lanteras de tracción en el momento del arranque. De-bido a la enorme inercia que posee un tren, es nece-saria una fuerza muy grande para ponerlo en marcha. La fuerza que empuja a los trenes, contra toda pre-dicción, es la fuerza de rozamiento. Por más grande que sea el motor de la locomotora, nada podría hacer si no hubiese rozamiento entre las ruedas de la loco-motora y los rieles del ferrocarril. La arena interpuesta entre las ruedas y los rieles aumenta el rozamiento (el agarre) y permite que el tren arranque.

8. en los bordes de los escalones de la mayoría de las escaleras por donde transitan muchas personas, como las que hay en los shoppings, cines, teatros y en algunas escuelas, se colocan pedacitos de cinta, conocidas con el nombre de antideslizantes. ¿cuál les parece que es el motivo de su empleo?

Se emplean para evitar accidentes por resbalamiento, ya que las cintas antideslizantes poseen una gran ru-gosidad que hace que los calzados (zapatos y zapati-llas) se “agarren” al escalón con mayor fuerza.

9. en la actualidad, para uso industrial y doméstico, se fabrican guantes cuyas palmas poseen pequeños botones de goma y rugosidades. ¿Por qué les parece que se fabrican con esta característica?

La mano, como herramienta prensil, es más efectiva si posee superficies antideslizantes, rugosas. En la ac-tualidad, para uso industrial y doméstico, se fabrican guantes de trabajo cuyas palmas se hallan tapizadas de pequeños botones de goma y rugosidades que au-mentan el “agarre” y eviten que los objetos se resba-len de las manos.

10. los autos, aviones y barcos tienen sus trompas afinadas. ¿Por qué creen que los fabricantes los ha-cen de esta forma?

Esto se debe a que el choque frontal con el aire o el agua disminuyen la marcha. El perfil aerodinámico o hidrodinámico evita el choque frontal con el medio en el que se quiere avanzar, disminuyendo el rozamiento y el consecuente gasto extra de energía.

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Página 367

1. lean la siguiente lista y luego respondan a las preguntas: madera, papel, camisa, vaso, anillo, por-celana, pintura, bombón, agua, lápiz, chocolate, sacapuntas.

a. ¿Cuáles corresponden a un material?Material: madera, papel, porcelana, agua, chocolate.b. ¿Cuáles son objetos?Objetos: camisa, vaso, anillo, pintura, bombón, lápiz, sacapuntas.c. ¿Qué usos tienen los objetos que encontraron?Usos: • La camisa sirve para vestir. • Un vaso sirve para contener líquidos sin que éstos se derramen. • El anillo (dependiendo del tipo) puede ser decorati-vo o representativo del estado civil de una persona.• La pintura se usa para decorar.• Un bombón puede ser para comer algo rico.• Un lápiz se puede usar para escribir o dibujar. • El sacapuntas se usa para afilar lápices.d. ¿Los objetos podrían fabricarse con otro material?, ¿por qué?Sí, los objetos pueden fabricarse de otros materiales y aun así tener el mismo uso. Por ejemplo: • La camisa puede estar hecha de algodón, poliéster, lino, etc. • El vaso puede ser de vidrio o plástico. • El anillo puede ser de oro, acero, plata, etc. • La pintura puede ser acrílica o plástica. • El bombón puede ser de chocolate, fruta, etc. • El lápiz puede ser de madera con grafito, o grafito y arcilla, cera, y otras combinaciones de materiales. • El sacapuntas puede ser de plástico o de metal, o combinaciones de metal y madera, por ejemplo.

2. elijan tres objetos del aula y averigüen con qué materiales están hechos. anótenlos en sus carpetas.

Esta actividad dependerá de los objetos del aula que elijan.

3. elijan un material que esté en el aula y mencio-nen tres objetos que estén hechos con ese material. anótenlos en sus carpetas.

Al igual que en el punto anterior, esta actividad de-penderá de los objetos del aula que elijan.

4. Piensen y escriban en sus carpetas tres objetos que cumplan con la misma función y que estén fa-bricados con materiales diferentes.

Ejemplos:• Un objeto podría ser una jarra: sirve para servir líqui-dos y puede estar hecha de vidrio, metal o plástico. • Las zapatillas: sirven para calzarse y pueden estar realizadas en cuero, cuero ecológico (plástico) o tela. • Una mesa: sirve para apoyar o apoyarse y puede estar hecha de madera, plástico, metal y/o vidrio.

Página 368


Idea básica a construir: que analicen, observen y con-cluyan sobre la dureza de algunos materiales.

Página 370

1. si observan los azulejos de una pared o de la coci-na verán que entre ellos hay un espacio denomina-do junta. ¿Por qué creen que se dejará ese espacio?

Para que, cuando por calor y enfriamiento se dilaten y contraigan los azulejos, no se presionen entre ellos. Si esto sucediera, se producirían rajaduras.

2. lean la siguiente información y luego respondan a las preguntas.

"En febrero de 2007, un tren que se dirigía de La Plata a Constitución descarriló entre las estaciones Villa Elisa y Gonnet. Hacía mucho calor y el problema se origi-nó porque el espacio entre los tramos de las vías no era suficientemente grande para permitir la dilatación de las vías sin que llegaran a tocarse y curvarse."

a. ¿Por qué se descarriló el tren?Porque el calor, al actuar sobre el metal de las vías, generó que éstas se doblaran y movieran, lo que provocó que el tren (que tiene un espacio fijo en-tre ruedas) no pudiera seguir su camino sobre ellas y descarrilara.b. ¿Qué medidas podrían tomarse para que no suce-dan accidentes de este tipo?Lo que hay que hacer es tomar las medidas necesarias

Capítulo 3 Los materiales y la conducción del calor y de la electricidad

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para la correcta colocación de las vías y su posterior mantenimiento.

Página 372


Idea básica a construir: que descubran, a través de la experimentación, los diferentes grados de conducción o aislación de distintos materiales con el calor.

Página 375


Idea básica a construir: que experimenten con dife-rentes materiales y los clasifiquen según sean conduc-tores o aislantes.

Página 379

Actividades finales

1. lean las siguientes preguntas acerca de las pro-piedades de los materiales. luego, respóndanlas en sus carpetas.

a. ¿Qué ocurriría si se cae al piso un vaso de vidrio y un mate de madera?, ¿ambos se romperían?, ¿cuál de los dos materiales es más frágil? El vidrio es más frágil que la madera. Por eso, el vaso de vidrio se rompería al caer y el mate de madera, no.b. ¿Podemos rayar la madera con una punta de vidrio?, ¿podemos rayar el vidrio con una punta de madera?, ¿qué material es más blando: el vidrio o la madera? Podemos rayar la madera con una punta de vidrio, debido a que la madera es más blanda. Por esto mis-mo no puede rayarse el vidrio con la madera.c. ¿Sería útil fabricar un banquito con patas de plas-tilina?, ¿por qué? No, porque la plastilina es un material que tiene mu-cha plasticidad y muy poca dureza. Por eso, la plasti-lina no es apta para la construcción de las patas de un banco.d. ¿Por qué se utilizan caminitos de madera en las playas?Se utiliza madera, porque no es frágil y posee poca plasticidad, es decir que cuando recibe una fuerza ex-terna, por ejemplo pararse arriba de ella, no se parte, aunque sí se deforma de manera permanente, pero de manera paulatina a lo largo del tiempo de uso.

2. cuando algunas aves duermen, "inflan" su plu-maje. de este modo, queda aire retenido entre su

cuerpo y el exterior. ¿Por qué creen que lo hacen?Las aves retienen el aire entre su cuerpo y el exterior para evitar que se escape el calor corporal, debido a que el aire es un aislante térmico.

3. ¿Es correcta la afirmación “La lana nos da calor”?, ¿por qué?

Esta afirmación no es correcta porque la lana no nos da calor, sino que impide que se transfiera calor a tra-vés de ella, es decir, es un aislante térmico. Un cuerpo envuelto en lana no perderá su calor interno.

4. expliquen por qué se usa... a. El acero para fabricar herramientas. El acero se utiliza para fabricar herramientas, por su du-reza y durabilidad, para realizar determinadas tareas.b. El algodón para fabricar toallas. El algodón es un material flexible y absorbente, ideal para los usos de las toallas.c. El aluminio para fabricar cacerolas.El aluminio es un material altamente conductor del calor, por esto es muy útil para fabricar ollas y sarte-nes donde se precisa que se transmita calor rápida-mente a los alimentos.

5. Para tomar bebidas usamos vasos, ¿con qué mate-riales se pueden fabricar?, ¿por qué?

Se pueden fabricar con materiales como vidrio, plásti-co o metal. Deben ser materiales no porosos, que no permitan que se escurran los líquidos.

6. supongan que entran al comedor de su casa y en-cuentran un objeto extraño.

Es macizo, su forma es parecida a la de una media-luna y no tiene brillo. Si quisieran averiguar de qué está hecho:a. ¿Qué se preguntarían? Debería preguntarme: “¿Qué ensayos debería realizar para reconocer y diferenciar ese material de otros?”b. Si quisieran saber si está hecho de un material frá-gil, ¿qué harían?, ¿qué podría ocurrir? Para determinar su fragilidad deberíamos ver si se rompe o no dándole un golpe.c. Si quisieran estudiar la plasticidad del material, ¿qué harían?, ¿qué podría ocurrir? Para determinar si se trata de un material que posee plasticidad, se puede ejercer fuerza, por ejemplo, con la mano y observar si se deforma, y si la deformación es transitoria o permanente. Si es un material elástico, volverá a su forma original; si es plástico, la deforma-ción será permanente.

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d. ¿Qué otra propiedad podrían investigar del mate-rial del que está hecho el objeto? ¿Cómo lo harían?Con los ensayos de los puntos b y c podríamos deter-minar si es un material frágil, y si es elástico o plástico.También, se podría determinar su dureza rayándolo con diferentes objetos, o su resistencia al calor, acer-cándolo a una fuente de calor y observando también si se comporta como aislante térmico o no.e. ¿Podrían decir con seguridad con qué está hecho el objeto?, ¿por qué sí?, ¿por qué no?Si bien no se puede afirmar de qué material se tra-ta, se puede sospechar cuál es. Solamente podríamos confirmar esta sospecha con ensayos químicos.

7. Busquen información sobre los materiales que se usaban en otras épocas para envasar alimentos.

a. ¿Qué materiales fueron los primeros utilizados por los seres humanos para conservar alimentos? Los primeros envases eran de vidrio. La leche, el agua y todos los productos se comercializaban en envases de vidrio.b. ¿Por qué se usó el cuero de animales para trans-portar líquidos? Porque las bolsas de cuero, al ser impermeables, per-mitían el transporte de líquidos sin que éstos se per-dieran en el camino.c. ¿Con qué materiales se envasaban habitualmente los alimentos y las bebidas hace 50 años?, ¿son los mismos que ahora?El vidrio era el mejor material para envasar alimentos, debido a su gran inocuidad e higiene. Sin embargo, tenía una gran desventaja: su fragilidad. Esto ocasio-nó el desarrollo de nuevos envases, como las latas, los envases de cartón y los de plástico. Estos materiales tienen mayor plasticidad, elasticidad y no son frágiles como el vidrio, pero no todos son aptos para cual-quier producto.

Notas:

Libro 1.indb 173 12/21/10 10:32:48 AM


Página 381

1. Busquen en el diccionario la palabra magnetismo y escriban la definición. luego, busquen y escriban otras palabras relacionadas con magnetismo que aparecen en el diccionario. pág. 454AE

Actividad a cargo del alumno/a. La actividad tiene como objetivo practicar el uso del diccionario y rela-cionar el magnetismo con otros conceptos.

Página 383


Idea básica a construir: comprobar cómo la corrien-te eléctrica puede generar magnetismo a través de la construcción de un electroimán.

Página 385

Actividades finales

1. si tenemos dos barras de hierro idénticas en todo, salvo en que una de ellas está imantada, ¿cómo po-demos distinguir cuál de ellas funciona como imán sin hacer uso de otro objeto o herramienta?

Para distinguirlas basta con acercar la punta de una de las barras a la mitad de la otra. Si hay atracción quiere decir que la barra que toca con la punta es la imanta-da y la tocada en el medio, no. En cambio, si no hay atracción significa que la barra que toca con la punta no es la imantada y la que es tocada en el medio, sí.

2. si frotamos un destornillador contra un imán y luego lo acercamos a los tornillos, ¿qué sucederá?

Al frotar el destornillador con el imán, imantamos el metal del destornillador, por lo cual, al acercarlo a los tornillos, el instrumento se comportará como un imán.

3. completen una tabla como la que ven a conti-nuación y clasifiquen la siguiente lista de objetos se-gún si son o no atraídos por un imán. si es necesario hagan la prueba para estar seguros.

galletita • lápiz • tornillo • libro • remera • clip • goma de borrar • clavo • tijeras • imán • arandela

• olla de aluminio • cd

Son atraídos No son atraídos

tornillo clip clavo tijeras imán arandela

galletita lápiz libro remera goma de borrar CDolla de aluminio

4. Vamos a explorar algunos imanes para tratar de determinar en qué posición se hallan sus polos nor-te y sur. Para ello, vamos a necesitar una brújula que servirá de instrumento exploratorio e imanes de di-ferentes formas. antes de comenzar, lean la siguien-te información:

La forma del imán no tiene relación con la posición de sus polos, ya que el lugar en el que se encuentran los polos es una decisión que toma el fabricante según el uso que se le va a dar al imán, y no una propiedad de la forma. Por ejemplo, hay imanes en forma de barra que tienen los polos en su centro, uno a cada lado, y no en las puntas. Tal vez, los imanes que son más difíciles de determinar la posición de sus polos son los imanes-tarje-ta para pizarras y heladeras. Para lograr la determinación conviene que la brújula exploratoria sea lo más pequeña posible, y saber que poseen decenas de polos norte y sur. Una valiosa ayuda para lograr la determinación es obser-var cómo dos tarjetas interactúan entre sí.

Para realizar las exploraciones, sigan el siguiente pro-cedimiento: a. Acerquen lentamente la brújula al lugar del cuerpo cuya polaridad se desea conocer. Puede haber polo norte, polo sur o no haber polo. Si la brújula es atraí-da por su polo norte es que se trata de un polo sur y si es atraída por su polo sur, se trata de un polo norte. Si no es atraída es que ahí no hay polo. b. Hagan un dibujo del cuerpo que se explora y los lu-gares de los polos N, S o 0 (no tiene polo).Las tarjetas magnéticas para pegar en pizarrones y heladeras poseen sus polos norte y sur dispuestos en bandas paralelas y en forma repetida e intercalada, más o menos cuatro bandas por centímetro. Si se enfrentan entre sí dos tarjetas imantadas (los lados magnéticos en contacto) y se las hace deslizar una sobre otra, se observa una interacción pulsátil de tipo

Capítulo 4 Los materiales y el magnetismo

Libro 1.indb 174 12/21/10 10:32:48 AM


“TRRRRR” que resulta de la atracción-repulsión-atrac-ción-repulsión, según pasen bandas polares de igual o de distinta polaridad. Si se giran las tarjetas una sobre la otra, el magnetismo desaparece. Si le acercamos la brújula a estos imanes, veremos que, a medida que pasemos de una banda magnética a otra, la brújula indicará hacia un polo y luego hacia el otro.

5. si tienen dos imanes idénticos con sus polos en los extremos y colocan uno a continuación de otro, es decir, el polo norte de uno junto al polo sur del otro, ¿cuántos polos encontrarán si exploran el con-junto de los imanes con una brújula?

Cuando dos barras imantadas se colocan una a con-tinuación de la otra pegando entre sí polos de po-laridad diferente, el campo magnético de los polos próximos (los que quedaron juntos) desaparecen, se “comen entre sí”. Las zonas polares desaparecen y son incapaces de atraer objetos ferrosos o desviar brújulas correctamente.

Notas:

Libro 1.indb 175 12/21/10 10:32:49 AM


Página 387

1. de estos materiales: carbón, cemento, bronce, porcelana, kerosene, arena, ¿cuáles son naturales y cuáles, manufacturados?

Materiales naturales Materiales manufacturados

carbónarena

cementobronceporcelanakerosene

2. ¿Qué propiedades tiene el vidrio que lo hacen apto para fabricar las hojas de las ventanas?

La principal propiedad que tiene el vidrio, y que le permite ser utilizado para la fabricación de ventanas, es su transparencia. Su resistencia a la luz, viento y lluvia, también lo hace ideal para la construcción de ventanas. Una propiedad del vidrio, que no es propicia para su uso, es su fragilidad. Por esto, dependiendo del lugar donde se colocará el vidrio, se puede reforzar con una malla metálica o un compuesto químico (como el usa-do para la construcción de parabrisas).

3. ¿Por qué se usa el acero para fabricar ollas?El acero se usa para fabricar ollas, principalmente, por su alta capacidad como conductor del calor, lo cual es necesario para la correcta y eficiente cocción de los alimentos. Además es un material resistente, durade-ro y que no se oxida.

4. Piensen en el significado de la palabra manufac-turado. Busquen en el diccionario la palabra, ¿coin-cide con lo que pensaban? pág. 454AE

Actividad a cargo del alumno/a.La idea básica es que se familiaricen con el uso del diccionario, además de motivar el razonamiento y la elaboración de definiciones en base a predicciones.

Página 388


Idea básica a construir: que experimenten y concluyan las propiedades de diferentes materiales, en cuanto

a las distintas respuestas de los mismos a las fuerzas aplicadas desde el exterior.

Página 390

1. respondan a las siguientes preguntas.a. El vidrio es adecuado para fabricar envases para ali-mentos, pero en la actualidad los envases de plástico se usan más. ¿Por qué?Si bien el vidrio era el envase de alimentos y bebidas por unanimidad, con la aparición del envase plástico pasó a un segundo plano. Esto se debe a que el plás-tico no sólo es más resistente que el vidrio y cumple con todas las funciones necesarias, sino que, princi-palmente, es más barata la manufactura del envase de plástico que la del vidrio.b. ¿Cómo podemos colaborar en el proceso de reci-clado de envases de vidrio?Podemos colaborar separando los vidrios (y, por qué no, otros productos reciclables como algunos plásticos, la-tas y papel) de los residuos orgánicos y luego llevarlos al centro de reciclaje más cercano al lugar donde viven.c. Muchos medicamentos líquidos y productos quími-cos se encuentran en envases de vidrio. ¿Por qué?Esto se debe a que al usar envases de plástico con ciertos productos puede provocarse una reacción quí-mica que modifique la composición del envase y la del medicamento o producto químico que contiene. Por esto se utiliza vidrio en la mayoría de los medicamen-tos, el cual es inerte y no sufre ni provoca cambios químicos en contacto con las sustancias envasadas.

Página 392


Idea básica a construir: que experimenten, a través de algunas pruebas, con las diferentes propiedades de distintos tipos de plástico.

Página 397

Actividades finales

1. Relean las conclusiones que hicieron en las actividades de la página 388, y luego respondan. Si un chicle se les pegara en el pantalón, ¿cómo harían para despegarlo? Una ayudita: piensen en cómo influye la temperatura.

Capítulo 5 Los materiales cerámicos y el plástico

Libro 1.indb 176 12/21/10 10:32:49 AM


El chicle es un material flexible a temperatura ambien-te, pero que adquiere la propiedad de ser frágil si se lo enfría. Es por eso que cuando se nos pega un chicle en la ropa, para sacarlo resulta muy útil frotarlo con un cubito de hielo.

2. copien la siguiente tabla en sus carpetas, y luego completen los casilleros vacíos.

ObjetoMaterial

sustituidoMaterial nuevo

VentajasInconvenien-

tes

Caja para

transportar

botellas

Hierro Polipropi-

leno

(PP)

Más económi-

co, más livia-

no, resistente

a la corrosión

Es contami-

nante, no es

biodegradable.

Colchón Plumas Espuma de

poliuretano

Más económi-

co, más livia-

no, es menos

probable que

produzca

alergias.

Mejor aislante

térmico.

Peligroso en

caso de incen-

dio.

Desprende

humos tóxicos.

Remera Algodón Poliéster Es impermea-

ble, resistente

a la corrosión.

No absorbe la

transpiración,

es inflamable,

es calurosa.

3. Piensen y luego respondan en sus carpetas: ¿por qué las mallas que usamos para nadar en una pileta se fabrican con fibras sintéticas?

Porque las fibras textiles sintéticas tienen dos propie-dades que las hacen aptas para la elaboración de ma-llas de natación: absorben muy poca agua y se secan rápido.

4. respondan a las siguientes preguntas:a. ¿Por qué las paredes se hacen con ladrillos?Porque los ladrillos están elaborados con un material cerámico, por lo tanto son duros, soportan grandes pesos, no son combustibles, son buenos aislantes tér-micos y eléctricos y, fundamentalmente, son resistentes a la corrosión. Todas estas propiedades los hacen nece-sarios y óptimos para ser utilizados en la construcción.b. ¿Por qué se usa plástico para cubrir los cables eléctricos?Porque el plástico es un material aislante eléctrico. Al cubrir los cables eléctricos se evita el contacto directo con un material conductor, como el cobre, que se en-cuentra en el interior.

c. ¿Por qué se usan platos y fuentes de porcelana?Porque la porcelana es un material cerámico que, además de soportar altas temperaturas, tolera los cambios bruscos de temperatura sin fracturarse o romperse. Eso ocurre cuando, por ejemplo, retiramos una fuente del horno y la apoyamos en una superficie fría, como la mesada de la cocina.

5. en la construcción de una casa se emplean mate-riales naturales y materiales manufacturados. Men-cionen dos de cada tipo.

Los materiales naturales son aquellos que se encuen-tran en la naturaleza, por ejemplo la madera de las aberturas, pisos y escaleras, o el mármol de la mesada de la cocina. Los materiales manufacturados se ela-boran a partir de materias primas naturales, como el ladrillo y los revestimientos cerámicos para pisos.

6. a continuación hay varias etiquetas con la des-cripción y la época en que se conocieron algunos materiales. también hay una serie de nombres de materiales. den a cada etiqueta el nombre del ma-terial que le corresponde.

Es un material muy antiguo, fue usado hace más de 1.500 años, es transparente, duro y frágil.

vidrio

Se usa para fabricar medias, es sin-tético y muy resistente y se obtuvo por primera vez en 1938.

nailon

Es impermeable al agua, se usa para fabricar envases de yogur, se lo obtuvo por primera vez en 1930, la sigla que lo identifica es PS.

poliestireno

Es de origen animal, sirve para hacer fibras y tejidos.

lana

7. copien el siguiente cuadro en sus carpetas y mar-quen con una “X” en cada caso la opción que con-sideren correcta.

Material Natural Artificial

madera X

polietileno X

petróleo X

arena X

lana X

nailon X

Libro 1.indb 177 12/21/10 10:32:49 AM


Página 399


Idea básica a construir: que, a través de la explora-ción, comprueben las diferencias en conductividad entre ciertos metales.

Página 400


Idea básica a construir: que exploren, a través de diferentes pruebas, las características de los materiales metálicos.

Página 407

Actividades finales

1. a partir de la siguiente lista de metales, respon-dan a las preguntas.

plomo • hierro • aluminio • oro • cobre • plataUna ayudita: en la lista, los metales están ordenados

en forma creciente según su facilidad para conducir el calor y la electricidad, es decir, de los peores a los mejo-res conductores.

a. ¿Por qué el oro no se usa para fabricar ollas?A pesar de que el oro es un buen conductor del calor, condición necesaria para fabricar una olla, las desven-tajas de utilizarlo son: su costo y su alta maleabilidad, con lo cual, para fabricar una olla de cierta dureza, se debe hacer una aleación con otro metal.b. ¿Por qué es el cobre el metal que más se usa para los cables eléctricos y no la plata?Tanto el cobre como la plata son buenos conductores de la electricidad, pero se prefiere el cobre por una cuestión de costos.c. Existen cables eléctricos que no son de cobre y son de color gris. ¿De qué metal son?Son de aluminio.

2. lean nuevamente las páginas sobre la obtención de metales y respondan:

a. ¿En qué lugares de la Argentina se están hacien-do explotaciones mineras a cielo abierto? ¿A qué se debe el gran debate que existe acerca de sus ventajas y desventajas?

Se realizan explotaciones a cielo abierto en:• Catamarca: La Lumbrera, en Andagalá. Explotan cobre y oro. • Salar del Hombre Muerto, en Antofagasta de la Sierra. Es un yacimiento de litio. San Juan: Veladero. Extraen oro y plata.• Chubut: Navidad, en Gastre. Extraen plata y plomo.• Río Negro: Calcatreu, en Ingeniero Jacobacci. Ex-traen oro y plata.• Jujuy: Pirquitas, en el departamento de Rinconada. Extraen estaño, plata y zinc.• Santa Cruz: Cerro Vanguardia. Explotan oro y plata.La explotación minera a cielo abierto muchas veces implica la utilización de cianuro y la contaminación de los cursos de agua cercanos. Además, en esta activi-dad se utiliza gran cantidad de agua potencialmente potable, dejando poca agua disponible para el cultivo y la cría de animales. El debate radica en que, si bien esta actividad genera fuentes de trabajo para los po-bladores, el perjuicio ambiental es muy alto. b. ¿Por qué el cobre se puede encontrar como tal en la naturaleza y el hierro, no?Algunos metales como el hierro, al estar expuestos a condiciones ambientales, se corroen fácilmente y se pierden. Esto no sucede tan fácilmente con el cobre. Por eso, se puede encontrar cobre en la naturaleza, pero no hierro.c. ¿Es lo mismo el acero que el hierro?, ¿por qué?Dentro de los materiales metálicos se encuentran los metales propiamente dichos, como el oro, la plata, el hierro, el cobre, etcétera, y también las aleaciones. Éstas son mezclas que tienen al menos un metal. Un ejemplo es el acero, que es una aleación de hierro, cromo, ní-quel, cobalto y una mínima proporción de carbono.d. ¿En qué provincias argentinas hay yacimientos de minerales de hierro? ¿Existen actualmente en nuestro país altos hornos que estén funcionando?, ¿dónde?En el norte de nuestro país se encuentran las minas de Cerro Labrado y Puerto Viejo, en Río Negro, Sierra Grande. En el departamento del Palpalá, provincia de Jujuy, se encuentra un complejo siderúrgico con altos hornos llamado Aceros Zapla (ex Altos Hornos Zapla).

3. Piensen y debatan en grupo las siguientes pre-guntas o situaciones con la información que estu-diaron sobre el reciclado de los metales. anoten las respuestas aportadas por todos.

Capítulo 6 Los materiales metálicos

Libro 1.indb 178 12/21/10 10:32:49 AM


a. ¿Qué propiedades del aluminio son las que lo ha-cen especialmente apto para hacer envases muy delgados?La propiedad que hace al aluminio un metal apto para realizar envases delgados es la maleabilidad, que per-mite obtener láminas delgadas.b. ¿Existe algún centro de reciclado de aluminio cer-ca de la escuela? Si la respuesta es afirmativa, pue-den organizar una campaña de recolección de “lati-tas”, vaciarlas, enjuagarlas, aplastarlas, almacenarlas y, cuando tengan una buena cantidad, las pueden en-tregar para su reciclado. Si no lo hay, averigüen cuál es el más cercano para poder realizar la campaña.Respuesta a cargo del alumno/a.Sugerencia: si no se localiza ningún centro de recicla-do cercano se pueden comunicar con las empresas que expenden bebidas en latas para que les indiquen dónde pueden llevarlas para su reciclado, o bien a la empresa que las fabrica.

4. copien la siguiente tabla en sus carpetas y complé-tenla indicando con “sí”, “no” y “algunos”, según corresponda.

MATERIAL Cerámico Plástico MetálicoEs blando No Algunos No

Es maleable y dúctil

Algunos No Sí

Es fácil de moldear

Sí Sí No

Es atraído por un imán

No No Algunos

Es buen conductor dela electricidad

No No Sí

Es buen conductordel calor

No No Sí

Es brillante Algunos Algunos Sí

Es frágil Sí No No

Notas:

Libro 1.indb 179 12/21/10 10:32:50 AM


Página 409

1. indiquen si las siguientes afirmaciones son V (ver-daderas) o F (falsas). luego, justifiquen en sus car-petas las opciones falsas.

• Todos los animales tienen esqueleto. Falso. Si consideramos “esqueleto” como el interno, pues hay animales (como los artrópodos, entre otros) que tienen exoesqueleto, o esqueleto externo.• Todos los vertebrados tienen esqueleto interno.Verdadero. El término “vertebrado” remite a “vérte-bras”, componente principal del esqueleto interno.• Las plantas tienen esqueleto.Falso. Las plantas tienen, dependiendo del ambien-te en que habitan y de las características del tipo de planta, otras formas de darse sostén. Desde la pared celular, el agua de sus vacuolas, los conductos y fibras de sus tallos y hojas, o el agua misma que las rodea (en el caso de las acuáticas).• Las plantas, aunque no caminen, pueden moverse.Verdadero. Las plantas acompañan, con la dirección de su crecimiento, el movimiento o los cambios en la dirección de la luz y del agua. También hay plantas que reaccionan a estímulos externos, como el ano-checer, el tacto y la llegada del alimento (como las plantas carnívoras), cerrando sus flores, plegando sus hojas o atrapando su presa.

Página 411


Idea básica a construir: a través de la construcción de un dispositivo que simula la flexión y la extensión del miem-bro superior (brazo y antebrazo), exploren la función de cada parte del miembro y la coordinación de movimien-tos al momento de flexionar o extender el mismo.

Página 413

1. Hagan una tabla con dos columnas para clasifi-car a los animales de las imágenes del capítulo, se-gún su estructura de sostén. en una columna ubi-quen a los animales vertebrados y en la otra, a los invertebrados.

Vertebrados Invertebrados

LoboPalomasSerpienteTruchasSer humanoPecesConejoSapoPájaro petirrojoElefante Caballito de mar

Esponja marinaCalamarLibélulaLombriz

Página 415


Idea básica a construir: observar y comprobar el trans-porte del agua y materiales desde el tallo hacia las dis-tintas partes de la planta, como las hojas y las flores.

Página 420


Idea básica a construir: explorar y concluir la relación entre distintos tipos de semillas y las condiciones am-bientales que se requieren para su germinación.

Página 421

1. imaginen que son una planta de girasol que está por “nacer”. Elaboren un “minicuento” que narre su ciclo de vida. el cuento podría comenzar con la oración:

“Hoy por la mañana bien temprano y luego de una abundante lluvia me sentí distinta, ya no estaba apreta-da con mis hermanas, las otras semillas. Algo raro había ocurrido, sentía una humedad extraña…”.

A través de la elaboración del cuento, la idea es que puedan aplicar y relacionar lo aprendido sobre las condiciones de germinación y los pasos del crecimien-to, desde la semilla hasta la planta.

Capítulo 7 El sostén, la reproducción y el desarrollo en los animales y las plantas

Libro 1.indb 180 12/21/10 10:32:50 AM


2. Busquen información y hagan una lámina sobre el ciclo de vida de la planta de ceibo. pág. 460AE

Actividad a cargo del alumno/a.La idea básica es que investiguen y luego puedan or-ganizar esa información a través del armado del ciclo de vida del ceibo.

Página 423

Actividades finales

1. Vuelvan a leer la página 412 sobre la flexión y la extensión del miembro superior. luego, observen la imagen y realicen las siguientes consignas:

Extiendan el miembro inferior, como muestra la figura 1. Palpen toda la superficie superior del muslo. Lue-go, lleven la pierna hacia atrás sin mover el muslo y mantengan la rodilla a la misma altura, como muestra la figura.

2. Palpen toda la superficie inferior del muslo.a. ¿Qué sucede con los músculos del muslo cuando extienden la pierna?, ¿y cuando flexionan la pierna?Cuando extendemos la pierna, los músculos de la su-perficie del muslo se contraen y los músculos de la parte inferior del muslo, se relajan. En cambio, cuan-do la flexionamos, sucede todo lo contrario: los mús-culos de la parte inferior del muslo se contraen y los de la parte superior, se relajan.b. Averigüen cómo se llaman los músculos que se contraen y se relajan cuando flexionamos y extende-mos la pierna. También mencionen los huesos y las ar-ticulaciones que participan en este movimiento.El músculo de la parte superior del muslo se llama cuádriceps femoral y el de la parte inferior se denomi-na bíceps femoral. Los huesos que participan en este movimiento son el fémur, la rótula, la tibia, el peroné y la cadera. Las articulaciones son la de la cadera y la rodilla.

2. Vuelvan a leer las distintas formas de desarrollo de los animales de la página 417. Busquen informa-ción y elaboren una maqueta con distintos materia-les para representar el ciclo de vida de los sapos y de las mariposas. luego, comparen ambos ciclos de vida, teniendo en cuenta: las etapas que ocurren en cada uno, las semejanzas y diferencias entre las lar-vas y los adultos de cada animal, etcétera.

Esta actividad consiste en realizar una maqueta del ciclo de vida de los sapos y de las mariposas. Algunos criterios de evaluación de las maquetas pueden ser:• Observar si aparecen distintas etapas y si éstas se re-lacionan entre sí, por ejemplo, mediante flechas que

indiquen el paso del tiempo.• Incluir en cada etapa las características nuevas o los cambios que surgen. De esta manera, una maqueta del ciclo de vida de las mariposas tendría que tener, por lo menos, cuatro etapas: huevo, oruga que come hojas, pupa o capullos bajo tierra o sobre alguna plan-ta, y mariposa adulta.Es importante colocar en la maqueta la idea de ciclo. Para esto, se podrán relacionar las cuatro etapas me-diante flechas que formen un círculo.En las exposiciones orales de las maquetas se podrán comparar los dos ciclos de vida. Algunos criterios uti-lizados en la comparación pueden ser: las caracterís-ticas corporales de las larvas en comparación con las características de los adultos; tipo de ambientes, ali-mentación y respiración de larvas y adultos, etcétera.Es importante señalar que hay una etapa de transfor-mación de la larva en adulto y que ese período corres-ponde a la pupa en las mariposas o al renacuajo en los sapos, y se denomina metamorfosis.

3. en la siguiente lista se nombran las etapas del ci-clo de vida de un manzano, pero se encuentran des-ordenadas. ¿cuál es el orden correcto?

semillas de manzana • desarrollo de fruto • germinación de semillas • floración • dispersión

de las semillas • formación de las semillasLas etapas del ciclo de vida del manzano son las si-guientes: 1) Semillas de manzana 2) Germinación de semillas. Floración3) Desarrollo del fruto4) Formación de las semillas5) Dispersión de las semillas

4. Para completar la información acerca del ciclo de vida de las plantas y sus formas de reproducción pueden organizar una salida a un vivero cercano a la escuela. antes de la salida, piensen qué datos van a averiguar y cómo van a registrarlos. realicen tam-bién una entrevista al encargado del vivero para que les cuente qué cuidados requieren las plantas que allí crecen. es importante que observen las ca-racterísticas de las plantas, por ejemplo: si poseen flores y frutos o esporas. Pueden tomar fotografías y, si les permiten, juntar muestras de flores, frutos y semillas. al llegar al aula, armen grupos para volcar la información sobre el recorrido que hicieron y los datos que recolectaron en un afiche. Éstos pueden pegarlos en el patio para que todos los chicos de la escuela puedan ver la información recolectada.

Respuesta a cargo del alumno/a.

Libro 1.indb 181 12/21/10 10:32:50 AM


Sugerencia La organización de la salida al vivero puede dividirse en tres etapas:a. Las actividades previas a la salida: se puede hacer una lista de las plantas por las cuales van a pregun-tar al encargado o encargada del vivero y realizar un cuadro comparativo en blanco, para luego poder completarlo. También se puede elaborar la entrevista al responsable del vivero, en este caso las preguntas deberán apuntar al crecimiento, desarrollo y repro-ducción de las plantas.b. Las actividades durante la salida: deberán comple-tar las tablas de registro y hacer la entrevista al encar-gado o encargada del vivero. En caso que se permita, se podrán sacar fotografías y llevarse muestras.c. Las actividades posteriores a la salida: se elabora-rán conclusiones sobre el crecimiento y el desarrollo de las plantas con toda la información recolectada. Luego, se puede realizar un afiche que incluya: las tablas completas, las fotografías, las muestras que se recolectaron y los aspectos más importantes de la entrevista.

Notas:

Libro 1.indb 182 12/21/10 10:32:50 AM


Página 425

1. anoten en sus carpetas los grupos de plan-tas y animales que estableció aristóteles. luego, respondan.

Aristóteles clasificó a los seres vivos según los siguientes criterios:• Plantas: hierbas, arbustos y árboles, los que diferencia-ba según el tipo de tallo que tenían.• Animales: de sangre roja (mamíferos, aves y reptiles) y los que aparentemente no tenían sangre (insectos y moluscos).a. ¿Por qué creen que Aristóteles clasificó a los ani-males de esa manera?Respuesta a cargo de los/as alumnos/as. Una posible res-puesta podría ser que Aristóteles clasificó así de acuerdo a los conocimientos de la época y los datos que podía recoger a través de sus observaciones sobre los animales y plantas en ese momento histórico.b. ¿En qué grupo clasificarían Aristóteles y Carl von Linneo a los peces?, ¿por qué?Aristóteles clasificaría a los peces dentro del grupo de los animales de sangre roja, y Linneo dentro del reino animal. Esto es porque, en los peces, Aristóteles podría fácilmente observar que tienen sangre roja. Linneo, en cambio, diría que los peces crecen, viven y sienten, y por esto, según su criterio, son animales.

Página 426

1. reúnanse en grupos y observen las siguientes imágenes. en el manual podrán observar fotogra-fías de los siguientes animales: dorado, serpiente, carpincho, yaguareté, búho, lobito de río, bagre y rana.

a. Seleccionen alguna característica (criterio) que permita formar dos grupos con los animales de las imágenes.Respuesta a cargo del alumno/a. Algunos criterios po-drían ser:• Tipo de cobertura (piel, escamas, piel lisa)• Cantidad de patas (4, 2, ninguna)• Sangre fría o sangre caliente• Tipo de alimentaciónb. Luego, vuelvan a dividir cada grupo en dos. Respuesta a cargo del alumno/a. Un ejemplo podría ser:

Tienen sangre caliente Tienen sangre fría

Tienen pelos No tienen pelos

Tienen escamas

No tienen escamas

• Carpincho • Yaguareté• Lobito de río

• Búho • Dorado• Serpiente• Bagre

• Rana

c. Enuncien todos los criterios usados para formar cada grupo. Respuesta a cargo del alumno/a. Según el ejemplo del punto b:• Tienen sangre caliente / tienen sangre fría• Tienen pelos / no tienen pelos • Tienen escamas / no tienen escamasd. Comparen con otros grupos los criterios que eligie-ron. ¿Son los mismos?Respuesta a cargo del alumno/a.

Página 428


Idea básica a construir: que, a través de la práctica con distintas hojas, aprendan a aplicar criterios de cla-sificación.

Página 429

1. lean la siguiente lista de plantas y luego resuel-van las consignas: margaritas, amapolas, helechos, araucarias, calafate, trigo, soja, trébol.

a. Busquen información sobre las plantas de la lista que no conocen.Respuesta a cargo del alumno/a.b. Clasifiquen las plantas de acuerdo con los siguien-tes criterios de agrupamiento: la presencia de flores y el tipo de tallo.

Presencia de flores Ausencia de flores• Margaritas• Amapolas• Trébol• Trigo• Calafate• Soja

• Helechos• Araucarias

Capítulo 8 La clasificación de los seres vivos

Libro 1.indb 183 12/21/10 10:32:50 AM


Tallos verdes y blandos

Tallos leñosos y muy

ramificados

Tallo leñoso y poco ramificado

(troncos)• Margaritas• Trébol • Amapolas• Soja• Trigo

• Helechos • Calafate

• Araucarias

c. ¿Se les ocurre algún otro criterio de clasificación?, ¿cuál?Respuesta a cargo del alumno/a. Un ejemplo podría ser tipo de fruto/semilla.

Página 430


Idea básica a construir: que experimenten con la cons-trucción de un herbario escolar y apliquen criterios de clasificación sobre el material utilizado.

Página 432

1. lean la siguiente lista de animales y luego re-suelvan las consignas: oso melero, mosca, víbo-ra de cascabel, calamar, lombriz de tierra, milpiés, escorpión.

a. Busquen información de cada uno de los animales. Respuesta a cargo del alumno/a.b. Formen dos grupos según el criterio “presencia de huesos” (sí/no).

Presencia de huesos Ausencia de huesos• Oso melero• Víbora de cascabel

• Mosca• Lombriz de tierra• Milpiés • Calamar• Escorpión

c. Separen los animales que les quedaron en cada gru-po según un criterio seleccionado por ustedes.El criterio podría ser “tipo de cubierta”: pelo, escamas, cubierta externa dura, cubierta externa blanda.

Presencia de huesos Ausencia de huesos

Tienen pelos Ausencia de pelo

Cubierta externa dura

Cubierta externa blanda

• Oso melero • Víbora de cascabel

• Mosca • Milpiés • Escorpión

• Calamar• Lombriz de tierra

d. Describan tres características de cada uno de los animales relacionadas con el sostén y el desplazamiento.

• Oso melero: Es vertebrado, tiene 4 patas que utiliza para caminar por el suelo.• Mosca: Es invertebrado, tiene 6 patas, un par de alas y vuela.• Víbora de cascabel: es vertebrado, sin patas y se desplaza por el suelo, arrastrándose.• Calamar: es invertebrado, tiene 8 brazos y 2 ten-táculos, y se desplaza a través del suelo marino, na-dando.• Lombriz de tierra: es invertebrado, sin patas y se desplaza por el suelo, arrastrándose.• Milpiés: es invertebrado, tiene muchas patas y se desplaza caminando por el suelo.• Escorpión: es invertebrado, tiene 8 patas y se des-plaza caminando por el suelo.

Página 435

1. identifiquen y escriban en sus carpetas: a. Dos características que diferencien a los reptiles de los anfibios. Dos diferencias pueden ser:• Los reptiles están cubiertos de escamas; los anfibios, en cambio, no poseen una cubierta en la piel (tienen piel desnuda). • Los reptiles ponen huevos con cáscara dura, a dife-rencia de los anfibios que ponen huevos con cáscara blanda.b. Tres características que comparten peces y reptiles. Tres características que comparten pueden ser:• Son vertebrados.• Tienen escamas (aunque son diferentes tipos de es-camas).• Ponen huevos (aunque éstos son muy diferentes).c. Al menos tres diferencias entre mamíferos y aves.Tres diferencias entre aves y mamíferos pueden ser:• La cubierta (los mamíferos tienen pelos, las aves, plumas).• Las aves no poseen dientes, a diferencia de los ma-míferos que tienen dentadura especializada.• Las aves nacen de huevos exclusivamente; los ma-míferos son vivíparos (con excepción de los monotre-mas, como el ornitorrinco).

2. dibujen un reptil actual y un dinosaurio. ¿Qué ventaja tiene la ubicación de las patas de los dino-saurios? ¿les permitirán desplazarse a mayor velo-cidad?, ¿por qué?

La principal ventaja de que los dinosaurios tuvieran sus patas debajo del cuerpo y no a los costados era que evitaba que se desplazaran arrastrándose. De esta for-ma podían ser más veloces, algo muy importante para poder cazar mejor o escapar de otros predadores.

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3. ¿Qué significa la palabra carena? Búsquenla en el diccionario y escríbanla en sus carpetas. pág. 454AE

Actividad a cargo del alumno/a. La idea es que se fa-miliaricen con el uso del diccionario.

Página 437

1. construyan un cuadro para comparar los grupos de artrópodos que estudiaron en esta página. en las filas escriban las características: alas, número de patas, antenas, partes del cuerpo. en las columnas coloquen el nombre de los grupos. luego, comple-ten el cuadro con la información del texto de esta página.

Insectos Arácnidos Crustáceos

AlasUno o dos pares

No No

Número de patas

Seis (3 pares) Ocho (4 pares)

Más de 4 pares

Antenas Un par No Dos pares

Partes del cuerpo

Tres: cabeza, tórax y abdo-men

Dos: cefa-lotórax y abdomen.

En general, tres: cabe-za, tórax y abdomen (dividido en varios seg-mentos)

Página 438


Idea básica a construir: que, a través de la construc-ción de una colección de artrópodos, puedan aplicar los criterios de clasificación aprendidos, observando el material y diferenciándolo.

Página 441

Actividades finales

1. Vuelvan a leer la página 426 sobre los criterios de clasificación. supongan que son naturalistas y que se encuentran en un ambiente acuático como el de la imagen (ver la imagen en el manual). aquí hay distintos seres vivos, y tienen que clasificarlos.

a. Armen dos grupos con los seres vivos que aparecen en la imagen según el tipo de nutrición. Luego, tomen el grupo de los seres vivos que se alimentan de otros seres vivos y divídanlos en los que poseen esqueleto ex-terno e interno. ¿Qué animales quedaron en cada gru-po? Comparen con lo que hicieron sus compañeros.

Según su tipo de nutrición pueden ser:• Autótrofos: producen su propio alimento, como las plantas acuáticas y las terrestres que aparecen en la imagen.• Heterótrofos: se alimentan de otros seres vivos, como los insectos, aves, mamíferos, moluscos, peces y anfibios que aparecen en la imagen. Podrían incluir-se los reptiles que no aparecen en esta imagen.Los heterótrofos pueden clasificarse, también, según el tipo de esqueleto que poseen. Pueden ser:• Vertebrados: tiene esqueleto interno, como las aves, los mamíferos, los anfibios y los peces. Se pueden in-cluir a los reptiles que no están representados en esta imagen.• Invertebrados: tienen esqueleto interno, como los insectos y los moluscos.b. ¿Cuáles de las siguientes características elegirían para describir estos grupos de seres vivos? Caracterís-ticas: presencia de tronco y ramas, con esqueleto ex-terno, con escamas, piel desnuda, con pelos, forma-dos por una célula, respira por branquias, con partes articuladas, se desplazan nadando, con pie muscular, con esqueleto interno, formado por muchas células.• Plantas terrestres: formadas por muchas células, tam-bién se incluiría la presencia de tronco y de ramas.• Animales: formadas por muchas células. De acuerdo con el tipo de animal que sea puede tener, además, las siguientes características:• Anfibios (renacuajo): piel desnuda, con esqueleto interno, respiran por branquias.• Mamíferos: con esqueleto interno, con pelos.• Peces: con escamas, con esqueleto interno, se des-plazan nadando, respiran por branquias.• Insectos: partes articuladas, con esqueleto externo.• Moluscos (caracol): con pie muscular, con esqueleto externo.

2. en la página 428 clasificamos las plantas de acuer-do con el tipo de hojas.

a. Clasifiquen las siguientes plantas según la clave de clasificación. Escriban el nombre de la planta donde corresponda.

1.aPlantas sumergidas sin tronco ni tallo leñoso o herbáceo

Planta sumergida

1.bPlantas no sumergidas con tronco

ir a 2.a

2.a Plantas con semillas en conos

Pino

2.bPlantas sin semillas en conos

ir a 3.a

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3.aPlantas con raíces almacenadoras

planta de zanahorias

3.bPlantas sin raíces almacenadoras y con frutos en espiga

Trigo

3. Vuelvan a leer las características de los verte-brados de la página 433. copien en sus carpetas el cuadro y complétenlo para comparar las distintas clases de vertebrados.

Grupo / Característica Mamíferos Aves Reptiles Anfibios Peces

Cobertura corporalPelos Plumas Escamas o

placas óseasPiel desnuda Escamas

Apéndices locomotores

Patas (general-mente)

Apéndices supe-riores son alas y los inferiores son patas

Patas, aunque pueden no te-ner apéndices

Aletas (larvas)Patas (adultos)

Aletas

Tipo de desplazamiento Caminan, corren, nadan, vuelan, etc.

Vuelan, nadan caminan, corren

Por pulmones Nadan (larvas)Nadan, saltan (adultos)

Nadan

Intercambio de gases

Por pulmones Por pulmones Por pulmones Por branquias (larvas)Por pulmones y por la piel (adultos)

Por branquias

Notas:

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Página 443

1. observen las imágenes de esta página. identi-fiquen y escriban, al menos, una característica de cada ser vivo. comparen las respuestas con las de sus compañeros. ¿coinciden las características que cada uno identificó?

Elodea: Se nutre.Ser humano: Se reproduce, crece y se desarrolla.Bacterias: Intercambian materiales, energía e informa-ción.Planta: Está adaptada al ambiente en el que vive.Elefante: Responde a los estímulos presentes en el am-biente.Caballo: Cambia a través del tiempo.

Página 445

1. respondan a las siguientes preguntas.a. ¿Qué requerimientos tienen las plantas para nutrirse?Las plantas requieren de CO2, agua y energía lumínica (luz solar) para fabricar su alimento a través del proceso llamado fotosíntesis.b. ¿Qué requerimientos tienen los hongos para nutrir-se de los alimentos que descomponen? Comparen las respuestas entre ustedes. Los hongos requieren entrar en contacto con los restos del ser vivo del que se alimentarán.La comparación quedará a cargo de los/as alumnos/as.

2. imaginen que deben cuidar por una semana a una planta y a un gato. ¿Qué cuidados les brindarían a estos seres vivos teniendo en cuenta su nutrición?

A la planta deberán brindarle agua en cantidad suficien-te, fertilizante para la tierra y luz solar, para que pueda fabricar su alimento. Tengan en cuenta que, dependien-do de la planta de la que se trate, puede necesitar más o menos agua al igual que luz solar. El gato requerirá que se lo alimente con comida especial para gatos, agua fresca para que pueda beber, un lugar para cobijarse y dormir y otro donde pueda hacer sus necesidades.

3. lean los siguientes ejemplos e identifiquen a qué tipo de reproducción se refiere cada uno.

a. Al plantar un gajo de una planta de malvón se ob-tiene una nueva planta de malvón.

Cuando se obtiene un individuo a partir de un gajo o par-te del cuerpo de otro, se llama reproducción asexual.b. El árbol de tilo de la vereda florece por primera vez este año.Las flores serán polinizadas, habrá encuentro de células sexuales, se generarán semillas de las que saldrán nue-vos individuos. Por esto, este tipo de reproducción es sexual.c. La rana macho y la hembra expulsaron al mismo tiempo células sexuales al agua. Éstas se juntaron y, luego de unos días, dan origen a renacuajos.Al expulsar células sexuales, y éstas unirse, se formarán los huevos de los que saldrán los nuevos seres. Por esto es reproducción sexual.

Página 446

1. lean los siguientes ejemplos y luego indiquen si se refieren a la función de desarrollo (d) o crecimiento (c). justifiquen sus elecciones en sus carpetas.

a. Cuando Daniel era niño, dibujaba figuras sencillas. A los 25 años, ya era un pintor reconocido.Este ejemplo se refiere a una función de desarrollo. Da-niel maduró su habilidad para pintar desde que era niño hasta su adultez.b. El médico dijo que Gabriel medía cinco centímetros más que hace tres meses.Este ejemplo se refiere a una función de crecimiento. Gabriel creció 5 centímetros de altura.c. De los huevos salieron renacuajos, los cuales pasa-ron por distintas etapas hasta transformarse en ranas jóvenes capaces de reproducirse.Este ejemplo se refiere a una función de desarrollo y crecimiento. Desarrollo al ir cambiando sus formas hasta convertirse en ranas, y crecimiento al aumentar de tamaño.

Página 447


Idea básica a construir: que, a través de la experi-mentación, observen y concluyan algunas respuestas sobre las lombrices de tierra frente a determinados cambios en el ambiente.

Capítulo 9 Las características de los seres vivos

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Página 449

1. en la página anterior reconocieron algunos inter-cambios de materiales, energía e información que hacen los animales, como la anémona de mar. Pero, ¿qué ocurrirá con las plantas? Piensen e identifi-quen los cambios que realizan las plantas con el am-biente. ¿Qué materiales ingresan y salen de las plan-tas? ¿Qué ocurriría si no las regamos?, ¿por qué?

Las plantas toman CO2 del ambiente, minerales y agua del suelo, y energía proveniente del Sol. Éstas fabrican su alimento y también respiran. Liberan al ambiente, como desecho de la fabricación del alimento, O2 y como re-siduo de su respiración, agua. Si no las regáramos, se deshidratarían y no tendrían agua para producir su ali-mento, por lo que eventualmente morirían y no inter-cambiarían más elementos con el ambiente.

2. lean el texto de esta página y realicen la siguien-te actividad.

a. Busquen en el texto las ideas que consideren más importantes sobre las adaptaciones de los seres vivos a su ambiente. Luego, copien en sus carpetas las ideas principales, en el orden que aparecen en el texto.b. Confeccionen un resumen ordenando las ideas y colocando los conectores necesarios. pág. 462AEa y b- Actividades a cargo de los/as alumno/as. La idea es que, a través de la lectura y redacción de un resu-men, puedan comprender la relación entre las carac-terísticas de los seres vivos y el ambiente o condicio-nes en las que viven.

Páginas 451

Actividades finales

1. observen las imágenes y piensen con qué caracte-rísticas de los seres vivos pueden relacionarlas (tengan en cuenta que alguna imagen puede relacionarse con más de una). Pueden usar los siguientes nombres de algunas características y procesos de los seres vivos: nutrición, reproducción, respuesta a estímulos, inter-cambio de información, crecimiento y desarrollo, evo-lución, adaptación, posee requerimientos, intercam-bio de materiales e intercambio de energía.

Imagen a (bacterias): Reproducción.Imagen b (niño): Respuesta a estímulos, intercambio de información, crecimiento y desarrollo.Imagen c (lagartija): Intercambio de materiales, inter-cambio de energía, respuesta a estímulos.Imagen d (hoja): Nutrición, intercambio de materiales, intercambio de energía, posee requerimientos.Imagen e (pichones): Reproducción, crecimiento y de-sarrollo.Imagen f (cono): Reproducción.

2. observen las siguientes imágenes e identifiquen las características adaptativas de estos animales. luego, expliquen en sus carpetas por qué esas ca-racterísticas representan una ventaja o un benefi-cio para estos animales en el ambiente en el que habitan. una ayudita: usen el ejemplo del oso polar como guía.

Ver tablas en p. 189.

3. en esta actividad les proponemos que escriban un informe. Para ello, es necesario que relean la infor-mación del capítulo. luego, seleccionen un ser vivo y busquen información acerca de él en relación con las funciones vitales que han estudiado. Para elabo-rar el texto les damos algunas preguntas: ¿cómo es su estructura corporal?, ¿qué características adap-tativas presenta y qué beneficios le da?, ¿cómo se nutre?, ¿cuánto tiempo tarda su crecimiento y su desarrollo?, ¿cuántas veces se reproduce durante su vida?, ¿cómo es su comportamiento?

Respuestas a cargo de los/as alumnos/as.Sugerencia: algunos de los criterios de evaluación de los informes pueden relacionarse con los siguientes ítems:• Selección de la mayoría de las características de los se-res vivos estudiadas en los capítulos (nutrición, respuesta a estímulos, intercambio de materia, energía e informa-ción, reproducción, crecimiento y desarrollo, adaptación al medio, etcétera).• Relación entre esas características y el ser vivo selec-cionado.• Uso de las preguntas guía de la consigna.

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Notas:

(tablas de pag 451, actividad 2)

Animal Cobertura corporal Apéndices locomotores (patas) Estructura bucal Color

Oso polar

Característica adaptativa

Pelos. Patas fuertes y anchas.

Dientes. Blanco.

PermiteProtegerse del frío. Desplazarse en el

hielo.Desgarrar la carne. Mimetizarse con el

ambiente.

Animal

Car

acol

ero


Pico fino y ganchudo. Vuelo lento y mirando al agua.

Garras en las patas.

Permite

Romper "la tapa" u opérculo del caracol y sacar la parte blanda del mismo.

Identificar los caracoles y capturarlos.

Tomar el caracol con una pata y con la otra agarrarse de una rama.

Animal

Leng

uado


Color oscuro de la parte dorsal.

Movimientos lentos. Ojos en la parte dorsal.

PermiteMimetizarse con el fondo.

No ser detectado fácil-mente por los depreda-dores.

Mayor amplitud en la visión.

Animal

Pulg

a


Aparato bucal chupador.

Cuerpos delgados late-ralmente (chatos).

Patas largas y las trase-ras son saltadoras.

Permite Extraer la sangre del hospedador.

Desplazarse con facili-dad entre los pelos.

Realizar saltos de hasta 1 metro.

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Notas:

Libro 1.indb 190 12/21/10 10:32:52 AM


Libro 1.indb 191 12/21/10 10:32:52 AM


Libro 1.indb 192 12/21/10 10:32:52 AM

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