Distribucin gratuita Prohibida su venta 2001-2002

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Introduccin a la Enseanza de: Espaol

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Introduccin a la enseanza de las matemticas

Licenciatura en Educacin Secundaria

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

osemestre

Introduccin a la Enseanza de: EspaolPrograma y materiales de apoyo para el estudioLicenciatura en Educacin Secundaria Segundo semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas NormalesMxico, 2001

Introduccin a la Enseanza de: Espaol. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2o semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Lourdes Salas Alexander Primera edicin, 2000 Segunda edicin, 2001 Primera reimpresin, 2001 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.ISBN 970-18-6029-2

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndicePresentacin Introduccin a la Enseanza de: Espaol Programa Introduccin Organizacin de los contenidos Orientaciones didcticas Propsitos generales Bloques temticos Bloque I. Por qu ensear espaol en la escuela secundaria Bloque II. Los contenidos bsicos de la educacin secundaria para el desarrollo de las habilidades comunicativas Bloque III. Propuestas didcticas para la enseanza de la lengua Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Por qu ensear espaol en la escuela secundaria Aprender a usar la lengua. Implicaciones para la enseanza Isabel Sol Formar a los protagonistas del futuro Jacques Delors Significado y valoracin de la lengua materna Felipe Alliende y Mabel Condemarn Bloque II. Los contenios bsicos de la educacin secundaria para el desarrollo de las habilidades comunicativas La disciplina del lenguaje. El lenguaje de las disciplinas Jos Antonio Acevedo Daz et al. Bloque III. Propuestas didcticas para la enseanza de la lengua Cmo puedo llegar a mi casa Daniel Cassany, Marta Luna y Glria Sanz Construir historias a partir de un dibujo Daniel Cassany, Marta Luna y Glria Sanz Reunin de animales Daniel Cassany, Marta Luna y Glria Sanz Asesinato misterioso Daniel Cassany, Marta Luna y Glria Sanz 55 54 53 51 47 43 35 25 15 19 9 9 10 11 12 12 12

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura; estos ltimos, son recursos bsicos para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Otros textos cuya consulta tambin es fundamental en el desarrollo del curso y que no estn incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografa bsica. Para ampliar la informacin sobre temas especficos en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. Las obras incluidas en estos dos apartados estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere. Secretara de Educacin Pblica

Introduccin a la Enseanza de: EspaolHoras/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

IntroduccinComo parte de la formacin inicial de todo profesor de educacin secundaria, los estudiantes normalistas cursaron en el primer semestre un conjunto de asignaturas que les permiti adquirir conocimientos y experiencias iniciales al analizar los propsitos de la educacin bsica y las caractersticas de los adolescentes y de la escuela secundaria. De acuerdo con el plan de estudios 1999, los futuros profesores adquirirn las competencias necesarias para desarrollar una actividad didctica eficaz con los alumnos de educacin secundaria, en la cual utilicen los conocimientos de la disciplina especfica en que se forman. Para lograr este propsito, en el segundo semestre se inicia el estudio de los aspectos fundamentales relacionados con la enseanza de una disciplina y con los contenidos bsicos que deben atenderse en este nivel educativo. La educacin bsica otorga al desarrollo de las competencias comunicativas de los nios y los adolescentes la ms alta prioridad entre todas las finalidades que la escuela puede cumplir, tomando en cuenta que este desarrollo no se logra con el aprendizaje de definiciones y reglas, sino mediante el ejercicio de esas competencias, que son parte esencial del estudio de cualquier asignatura o actividad que se realice en la escuela y fuera de ella. Como actividad formal y con mayor grado de autonoma, el estudio en la escuela secundaria enfrenta a los adolescentes al uso sistemtico de la lectura, la consulta de distintas fuentes, la elaboracin de apuntes y la redaccin de ensayos, entre otras tareas. Por eso, es de fundamental importancia favorecer en ellos el gusto y el hbito de leer, as como el fortalecimiento de las habilidades intelectuales para comprender ideas, organizar el pensamiento y para expresarse mediante la escritura. El curso Introduccin a la Enseanza de: Espaol tiene como finalidades que los futuros maestros comprendan el significado de los propsitos educativos, analicen los contenidos bsicos y su organizacin en los programas de estudio de educacin secundaria, y que reconozcan las caractersticas del enfoque, que propician el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades para leer, analizar e interpretar diversos tipos de textos, as como para expresarse en forma oral y escrita en situaciones formales e informales. As, al terminar este curso los estudiantes dispondrn de un marco de referencia acerca de los retos pedaggicos que se enfrentan en la enseanza del espaol en la escuela secundaria, y de las condiciones que el profesor debe tomar en cuenta no slo en relacin con la asignatura que ensea, sino con las caractersticas de los adolescentes y sus potencialidades para avanzar en el conocimiento y dominio del lenguaje.

9

La comprensin del enfoque para la enseanza del espaol y de los desafos que implica trabajar con l, slo se logra al poner en prctica las diversas actividades que exigen el ejercicio de las propias capacidades de expresin. La reflexin y el anlisis de la experiencia escolar previa acerca de las formas de enseanza y de aprendizaje de la lengua favorecen el estudio de estrategias distintas que as, junto con su aplicacin en el grupo de la escuela normal, pueden cobrar mayor sentido para los futuros profesores. Por ello, se requiere que los estudiantes normalistas se enfrenten a situaciones que propicien la lectura, el anlisis y la produccin de textos, as como la expresin oral con propsitos distintos narrar, describir, discutir. De esta manera, a la vez que avanzan en el estudio de los temas del programa, fortalecern las habilidades intelectuales bsicas e iniciarn el desarrollo de las competencias didcticas como futuros profesores de espaol.

Organizacin de los contenidosLos contenidos estn organizados en tres bloques. El primero considera como punto de partida las experiencias que los normalistas han tenido como aprendices de la lengua. Las actividades les permitirn identificar cules son las habilidades comunicativas que se busca desarrollar en el alumnado de la escuela secundaria y por qu es importante tratar de consolidarlas en este nivel. Asimismo, se busca que los estudiantes reflexionen acerca de las razones por las cuales desean ser profesores de Espaol y lo que ello representa. Con los temas que constituyen el bloque II, se busca que los estudiantes normalistas conozcan la organizacin y el tipo de contenidos de Espaol que se desarrollan en la secundaria, a partir del anlisis de los planes y programas 1993 de educacin primaria y secundaria. Su estudio les permitir advertir la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas en el aprendizaje de otras asignaturas que conforman el curriculum de ese nivel. Con el estudio y anlisis de los programas se pretende que los alumnos adquieran un conocimiento que les ayude a identificar la materia de estudio que van a ensear, as como los conocimientos y habilidades comunicativas previas que tienen los estudiantes de la escuela secundaria. El bloque III est enfocado a que los estudiantes normalistas reconozcan las orientaciones normativas vigentes para la enseanza del espaol, a partir del anlisis de algunas sugerencias de trabajo en el aula. Las actividades se centran en la revisin de los materiales de apoyo; con base en el anlisis de las propuestas didcticas, se busca que los estudiantes normalistas encuentren la relacin que tienen stas con las concepciones de enseanza y de aprendizaje de la lengua. Se propone que los normalistas realicen ejercicios de lectura, expresin oral y expresin escrita y, despus, reflexionen acerca de los resultados y de las estrategias que siguieron en su solucin.

10

Orientaciones didcticasAl inicio del curso es conveniente que los alumnos revisen el programa de esta asignatura en su conjunto, para que encaucen de mejor manera sus esfuerzos, aprovechen los recursos con que cuentan y tengan oportunidad para plantear las dudas sobre los contenidos y sobre la forma en que se abordarn. De igual modo, conviene que el profesor titular de la asignatura d a conocer las formas de evaluacin que se emplearn y, con la participacin de los estudiantes, se establezcan acuerdos sobre su aplicacin. Un aspecto que conviene considerar en el desarrollo de los contenidos es la variedad de relaciones que los estudiantes normalistas puedan establecer con otras asignaturas que conforman el plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Como ya se mencion, es importante que un primer acercamiento a la enseanza del espaol considere las experiencias personales de aprendizaje de la lengua que han vivido, como alumnos de los diversos niveles, los estudiantes normalistas. La reflexin puede iniciarse a partir de algunas preguntas como: cundo les pedan que hablaran en el saln de clases?, para qu?, en qu consistan las actividades de escritura?, qu propsitos tenan?, quin o quines elegan los temas?, quines seleccionaban los textos para leer?, cul era el papel del maestro en esas actividades? Durante el desarrollo del programa es importante que los estudiantes experimenten la propuesta para la enseanza del espaol, es decir, que participen en un ambiente comunicativo, planteen situaciones en donde la comunicacin tenga sentido, aprovechen los errores como un elemento que permite orientar la enseanza y, finalmente, reconozcan que en una situacin comunicativa se puede hacer uso de varias habilidades bsicas. De igual manera, es necesario que el docente de la asignatura proponga actividades que permitan a los estudiantes aprovechar los conocimientos y habilidades desarrollados en las asignaturas del primer semestre, as como aquellas que les posibiliten establecer relaciones con otras del segundo semestre de la licenciatura; por ejemplo, relacionar los temas del segundo bloque de este programa, con el tema 1 del bloque II de la asignatura Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria). Esto permitir que los normalistas cuenten con mayores elementos que les ayuden a identificar los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje de la lengua. La exposicin de temas es una de las actividades que de manera constante se sugiere realizar en esta asignatura y en otras de la licenciatura; responde a la necesidad de desarrollar y consolidar habilidades de expresin oral, pero tambin de permitir que los alumnos pongan en juego estrategias para la bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin. Lo mismo podramos decir en el caso de las habilidades que desarrollan quienes escuchan la exposicin. Por ello conviene que la puesta en comn de los trabajos cuente con orientaciones claras, por ejemplo, sugerir a los integrantes del grupo

11

que vayan elaborando conclusiones conforme los equipos hagan sus exposiciones o que usen alguna forma de registro para sistematizar la informacin. Para la evaluacin es necesario que se tomen en cuenta tanto los productos de las actividades que se encargan a los estudiantes, como las actitudes y las habilidades que ponen en juego en los ejercicios que desarrollan y el compromiso que asumen en el trabajo en clase, ya sea de carcter individual o cuando se trate de una labor en equipo. Las actividades de evaluacin debern estar en correspondencia con el enfoque propuesto para la enseanza del espaol; de esta manera los estudiantes podrn valorarlas de acuerdo con su conveniencia, implicaciones y viabilidad para disear y aplicar las que llevarn al aula de la escuela secundaria una vez que inicien su prctica docente en los prximos semestres. Los tiempos en que se pueden desarrollar los temas que conforman este programa estarn sujetos a la particular distribucin que cada uno de los docentes considere adecuada. Sin embargo, es importante tener presente que todos los temas son elementos valiosos para el logro de los propsitos de la asignatura y que, por lo tanto, el tiempo debe ser distribuido de tal manera que permita alcanzarlos efectivamente.

Propsitos generalesQue los estudiantes normalistas: Adviertan la importancia de la enseanza del espaol en la escuela secundaria. Identifiquen habilidades, conocimientos, actitudes y valores que deben desarrollarse y consolidarse en los alumnos de secundaria mediante el estudio del espaol, como una forma de contribuir al logro de los propsitos de la educacin bsica. Reconozcan, a partir del anlisis de algunas propuestas didcticas, los aspectos bsicos que hay que considerar en la enseanza del espaol.

Bloques temticos Bloque I. Por qu ensear espaol en la escuela secundariaPropsitos del bloqueQue los estudiantes normalistas: Conozcan algunas causas que explican la problemtica en el aprendizaje de la lengua. Identifiquen el nivel de desarrollo que poseen en sus habilidades comunicativas.

12

Reconozcan las ventajas que representa el desarrollo de habilidades comunicativas bsicas para un aprendizaje continuo.

Temas1. La lengua: producto de las interacciones sociales. 2. La importancia de ensear espaol en la escuela secundaria. Problemas detectados en relacin con el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos que egresan de educacin bsica.

Bibliografa bsicaAlliende, Felipe y G. Mabel Condemarn (1997), Significado y valoracin de la lengua materna, en De la asignatura de castellano al rea del lenguaje. Lengua castellana y comunicacin en la educacin media, Chile, Dolmen Estudio, pp. 13-16. Delors, Jacques (1996), Formar a los protagonistas del futuro, en El Correo de la UNESCO, aoXLIX, nm. 4, abril, pp. 6-11.

Sol, Isabel (1994), Aprender a usar la lengua. Implicaciones para la enseanza, en Aula: hablar, escuchar, leer y escribir, nm. 26, mayo, Espaa, pp. 5-10.

Bibliografa complementariaCassany, Daniel et al. (1998), Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117). Larios, Mara del Carmen (1996),La enseanza de la lengua y las ciencias del lenguaje, en Bsica, nm. 9, enero-febrero, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 44-54. Lomas, Carlos et al. (1993), Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona, Paids. Petit, Michle (1999), Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), p. 196. Zamudio Mesa, Celia (1996), Adquirir y ensear la lengua: dos nociones para reformular en la escuela, en Bsica, nm. 9, enero-febrero, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 55-62.

Actividades sugeridas1. Como inicio del curso, de manera individual los alumnos elaborarn un texto en el que expondrn por qu se interesaron en ser maestros o maestras de espaol. Darn a conocer sus ideas al grupo. Es importante centrar la discusin en el significado que tiene para ellos ser maestros de espaol en la escuela secundaria y los retos que representa.

13

2. Nuevamente de manera individual, los alumnos redactarn un escrito en el que reflexionen acerca del nivel que tienen en sus habilidades bsicas hablar, leer, escribir y escuchar hasta este momento de su formacin. Para elaborar el texto pueden partir de las respuestas que daran a preguntas como: se consideran competentes en su habilidad para expresarse de manera oral? En qu situaciones y contextos lo hacen mejor? Escribir es una actividad complicada? Se consideran buenos lectores? Qu otros aprendizajes han obtenido a partir de la lectura y la escritura? y otras que el profesor de la asignatura les proponga. 3. Organizados en parejas, intercambiarn sus textos y leern el trabajo del compaero. Es importante considerar si el escrito que revisan es claro en la exposicin de ideas, si existe relacin entre los prrafos que lo conforman y si responde a la solicitud que se les hizo. Una vez que finalicen la lectura y la revisin del trabajo del otro, regresarn el texto a su dueo y le darn a conocer las observaciones. Es importante que este intercambio les brinde la oportunidad no slo de escuchar los resultados de la revisin, sino la posibilidad de argumentar en aquellos casos en que no estn de acuerdo con la observacin, incluso podran mencionar si tuvieron dudas acerca de la escritura de alguna palabra que los compaeros les hayan sealado como error ortogrfico. Al finalizar el intercambio de ideas reelaborarn su texto haciendo los ajustes que consideren convenientes. De manera voluntaria, darn a conocer su trabajo al grupo para escuchar comentarios de sus compaeros al contenido del mismo. 4. Organizados en equipos, identificarn las condiciones escolares o extraescolares que influyeron en el desarrollo de sus habilidades comunicativas; por ejemplo, en el caso del mbito escolar, recordarn a qu contenidos se daba mayor importancia, qu oportunidades tenan para hablar en clase, sobre qu se escriba o hablaba, quin seleccionaba los temas, cmo se evaluaba y en qu momentos. Incorporarn estas ideas al texto que elaboraron en la actividad anterior. Un representante por cada equipo presentar las conclusiones a que llegaron. 5. Individualmente, redactarn un texto acerca de las posibles acciones para mejorar las habilidades comunicativas bsicas que dijeron poseer. Los rasgos del perfil de egreso que se busca lograr con esta licenciatura son un buen referente para la elaboracin del escrito. 6. Individualmente leern el texto de Alliende y Condemarn para identificar las causas que los autores mencionan como origen de los problemas en el aprendizaje de la lengua y, en equipos, discutirn si coinciden con los autores del texto. Asimismo, establecern conclusiones y las confrontarn con las ideas de otros textos de la bibliografa propuesta. 7. Organizados en equipos, leern el texto de Sol y opinarn acerca de lo que dice la autora con relacin a las habilidades bsicas hablar, escuchar, leer y escribir. Identifi-

14

carn los nuevos elementos que el texto les aporta. Es importante que los estudiantes normalistas adviertan que lograr la competencia en cada una de las habilidades bsicas requiere del uso de estrategias que van ms all de saber gramtica. 8. Con el propsito de relacionar las propuestas de Sol para el desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas, entrevistarn a algunos maestros de la asignatura en la escuela secundaria. Elaborarn un guin de preguntas para conocer sus opiniones respecto de la situacin actual de la enseanza del espaol en ese nivel. Las preguntas que planteen deben ayudar a saber si: Los docentes identifican las dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Conocen algunas formas de enseanza que podran favorecer el aprendizaje de la lengua. Reconocen la importancia de la enseanza del espaol para la consolidacin de las habilidades comunicativas y para la adquisicin de otros aprendizajes en la escuela secundaria. Compartirn con el grupo los resultados de su trabajo y elaborarn entre todos un texto con las conclusiones. 9. Leern individualmente Formar a los protagonistas del futuro, para hacer propuestas acerca de cmo la enseanza del espaol en la escuela secundaria puede ayudar al logro de los propsitos que plantea Delors cuando dice que: conviene que la escuela inculque an ms el deseo de aprender, la capacidad de aprender a aprender y la curiosidad intelectual. 10. Como actividad de cierre del bloque y organizados en equipos elaborarn un texto en el que den respuesta a la pregunta: por qu ensear espaol en la escuela secundaria? Nombrarn a un representante del equipo para dar a conocer los resultados de su trabajo. Una vez que hayan escuchado la participacin de todos los representantes de equipos, en grupo elaborarn un texto con las conclusiones.

Bloque II. Los contenidos bsicos de la educacin secundaria para el desarrollo de las habilidades comunicativasPropsitos del bloqueQue los estudiantes normalistas: Identifiquen las caractersticas de los programas de Espaol en la educacin secundaria. Conozcan los contenidos de Espaol que son materia de estudio en este nivel. Analicen propuestas didcticas que se hallan en los libros de texto de secundaria.

15

Temas1. La asignatura de Espaol en los planes y programas de estudio para educacin bsica de 1993. Anlisis de los propsitos en educacin bsica. Articulacin de los programas de la asignatura en educacin primaria y educacin secundaria. 2. Organizacin de los contenidos de la asignatura con relacin a las habilidades comunicativas. Caractersticas: secuencia y flexibilidad. Nivel de profundidad con que se tratan los contenidos. 3. El espaol como herramienta fundamental para el aprendizaje en otras asignaturas.

Bibliografa bsica y materiales de apoyoAcevedo Daz, Jos Antonio et al. (1994),La disciplina del lenguaje. El lenguaje de las disciplinas, en El lenguaje en el contexto de una propuesta curricular. Actas del I Encuentro sobre Problemas de la Enseanza del Espaol en Mxico, Mxico, UNAM, pp. 201-204.SEP, El espaol y otras asignaturas, en La enseanza del espaol en la escuela secundaria, Mxico, SEP, 1995 (audiocintas). SEP, Plan y programas de estudio 1993, Educacin bsica. Primaria, Mxico. SEP, Plan y programas de estudio 1993, Educacin bsica. Secundaria, Mxico.

Torres, Rosa Mara (1998), Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes lingsticas, el discurso), en Qu y cmo aprender, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 60-68. Libros de texto de la asignatura de Espaol, secundaria, aprobados por la SEP. Libros de texto gratuitos de Espaol, de primaria, SEP.

Bibliografa complementariaCero en conducta, ao XI, nm. 42-43, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, 1996. [Nmero monogrfico La enseana del Espaol en la educacin bsica] Lomas, Carlos y Andrs Osoro (1993), El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Espaa, Paids.

Actividades sugeridas1. Leern, de manera individual, los propsitos y prioridades de los planes de estudio de primaria (pp. 13, 15) y de secundaria (pp. 12-14). Identificarn aquellos relacionados con la asignatura de Espaol para establecer la continuidad entre los dos niveles. Leern el apartado Propsitos de la enseanza del espaol en la educacin bsica, en el programa de educacin secundaria (p. 20) para identificar las habilidades bsicas que se busca desarrollar en los adolescentes. En plenaria, comentarn acerca de los propsitos ledos.

16

2. En parejas, revisarn la organizacin de los contenidos de la asignatura en el Plan y programas de estudio 1993, Secundaria (pp. 20-22). Seleccionarn algunos contenidos de los programas de Espaol (pp. 23-43) e identificarn a qu eje o ejes pertenecen. Respondern a la pregunta: si bien un contenido puede enfatizar una habilidad y pertenecer a un eje, por qu podra ubicarse en otros ejes? 3. Organizados en equipos, trabajarn con uno de los contenidos seleccionados para analizar cul es su secuencia en los tres grados de educacin secundaria. Se pueden definir algunos rubros y agruparlos para observar su secuencia. Por ejemplo: buscar los de tipo gramatical, los de ortografa, los relacionados con la elaboracin de textos, con la lectura, con el uso de fuentes de informacin y con los medios de difusin masiva. Se sugiere que cada equipo trabaje con un rubro diferente para que, despus de una puesta en comn de los trabajos, el grupo tenga una idea general de buena parte de los contenidos que se abordan. Propondrn formas para sistematizar la informacin. Si se considera de utilidad, podra usarse el cuadro de la pgina siguiente. 4. Comentarn acerca de las inferencias que pueden hacerse a partir de los datos sistematizados. Por ejemplo, con el cuadro que se presenta, podran reflexionar acerca de: cmo est planteado el contenido?, qu razones justificaran esta secuencia?, existe la necesidad de que los alumnos, en primer grado, hagan uso de fuentes de informacin para preparar la exposicin o tendramos que esperar hasta tercer grado para que lo hicieran?, cmo se expresa la flexibilidad que tienen los programas?, qu justificacin tiene la aparente repeticin de contenidos? Elaborarn conclusiones y las presentarn al grupo. 5. En equipos, revisarn el tratamiento didctico del mismo contenido anteriormente seleccionado que se hace en algunos de los libros de texto aprobados por la SEP. Se sugiere trabajar con los libros de los tres grados, del mismo autor o autores, para observar la secuencia didctica que proponen, as como el nivel de profundidad con que se aborda el contenido. No se pretende que la revisin de los libros sea exhaustiva, pero es importante que los estudiantes adviertan la necesidad de una revisin rpida a los textos completos para identificar los momentos en que el contenido es central incluso se seala en el ndice del o de los libros y aquellos casos en los que se recurre a l como un contenido de apoyo. Una vez realizada la actividad, respondern a la pregunta: cul es el nivel de profundidad con que es tratado el contenido en cada uno de los grados? 6. Buscarn en los libros de texto de Espaol, de primaria, el contenido seleccionado para conocer los conocimientos y habilidades previas que los alumnos de secundaria deberan tener y que, por tanto, deben ser considerados por el profesor de la asignatura de Espaol. Tomarn acuerdos para decidir si existe la necesidad de revisar todos los grados o bajo qu criterios seleccionaran slo algunos. Presentarn al grupo los resultados de la revisin de los libros de texto.

17

Contenido Exposicin de temas Seleccin del tema. Preparacin de la intervencin oral: esquemas y notas. Uso de los recursos grficos de apoyo. Tcnicas para responder a las preguntas del pblico. Exposicin de temas basados en guiones previamente elaborados. Utilizacin de diversas fuentes y recursos para la exposicin de temas. Exposicin individual cumpliendo los siguientes requisitos: manejo y confrontacin de diversas fuentes, utilizacin de un guin o esquema y nivel adecuado de uso del lenguaje. Exposiciones por equipo que cumplan los siguientes requerimientos: manejo y confrontacin de diversas fuentes, utilizacin de un guin o esquema, empleo de un nivel adecuado del lenguaje. Exposiciones individuales y colectivas cuidando la atencin del auditorio y la adecuacin de las estrategias expositivas.

Eje programtico Lengua hablada

Grado 1

Bloque 1

4

2

1

3

1

2

3

4

18

7. Organizados en parejas, revisarn las actividades que se sugieren para otro contenido en alguno de los libros de texto de secundaria que no se hayan utilizado. Observarn si, en el desarrollo del mismo, el autor establece relaciones con contenidos de otros ejes o bien de otras asignaturas. El anlisis puede apoyarse en los elementos que extraigan de la lectura del texto La disciplina del lenguaje. El lenguaje de las disciplinas, de Jos Antonio Acevedo Daz as como en los que pueda brindarles la audiocinta El Espaol y otras asignaturas, que forma parte del paquete del Programa Nacional de Actualizacin Permanente, La enseanza del Espaol en la escuela secundaria. 8. En equipos, leern el texto de Rosa Mara Torres. Subrayarn las ideas centrales y relacionarn los resultados del anlisis de los planes y programas de estudio, 1993, para educacin bsica y de los libros de texto, con lo que expresa la autora: Hace falta una visin ms integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad, en sus diferentes funciones (representacin, expresin, comunicacin) y en sus cuatro habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir), habilidades histricamente compartimentalizadas en los currculos escolares y con nfasis muy distintos entre ellas. El enfoque tradicional ha sido segmentador y parcial: separacin entre lectura/escritura y expresin oral (hablar), privilegio de las dos primeras, olvido del escuchar. 9. Elaborarn un texto en el que expongan las conclusiones a que llegaron despus de las actividades realizadas con los programas de Espaol y los libros de texto. Pueden considerar como pregunta orientadora la siguiente: de qu manera los materiales revisados permiten un trabajo integral con el lenguaje?

Bloque III. Propuestas didcticas para la enseanza de la lenguaPropsitos del bloqueQue los estudiantes normalistas: Conozcan algunas estrategias de enseanza para cada uno de los ejes en los que se organiza la asignatura. Valoren la importancia de las estrategias de enseanza de la lengua.

Temas1. Estrategias de enseanza para el desarrollo de estrategias de aprendizaje. 2. Algunas estrategias didcticas en la enseanza del espaol en secundaria. El valor de las producciones de los alumnos en la clase de espaol y su uso en el desarrollo de las habilidades comunicativas. 3. Una aproximacin al perfil de los docentes de la asignatura: conocimientos, actitudes y habilidades. La formacin permanente del docente en el proceso de construccin de una identidad profesional. 19

Bibliografa bsica y material de apoyoCassany, Daniel et al. (1998), Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp. 132, 168, 173 y 255. Monereo, Carles [coord.] (1998), La formacin del profesorado como va para ensear estrategias de aprendizaje, en Estrategias de enseanza y aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 51-52.SEP (1997), Cmo se ensea hoy espaol en la escuela secundaria (videocinta), Mxico. SEP (1994), Libro para el maestro de espaol. Secundaria, Mxico.

Bibliografa complementaria y material de apoyoCassany, Daniel et al. (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 255-256. Kalman, Judith (1996),Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones pedaggicas, en Tres ensayos sobre la enseanza de la lengua escrita desde una perspectiva social, Documento DIE 51, Mxico, DIE-IPN. Lomas, Carlos (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. vol. I y II, Madrid, Paids.SEP (1995), La enseanza del espaol en la escuela secundaria, Mxico, SEP, 1995 (audiocintas). SEP (1996), La videoteca en el aula. Acervo y usos didcticos de la biblioteca escolar. Educacin secun-

daria, Mxico. Yncln, Gabriela [comp.] (1997), Una historia sin fin. Crear y recrear texto, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano.

Actividades sugeridas1. De manera individual leern el texto La formacin del profesorado como va para ensear estrategias de aprendizaje, de Carles Monereo. En plenaria harn comentarios sobre las siguientes ideas contenidas en el texto: ...la formacin [... ] del profesorado [...] plantea la necesidad de formar profesionales competentes que, adems de ser conocedores de la materia, sean capaces de reflexionar sobre su didctica, de tomar decisiones oportunas sobre el planteamiento de su materia en el aula y de dar respuestas adecuadas a situaciones educativas nuevas e impredictibles. [...] pensar en una formacin continuada del profesor, en una doble vertiente: como aprendiz, seleccionando, elaborando y organizando la informacin que ha de aprender, y como enseante, planificando su accin docente, de manera que ofrezca al alumno un modelo y una gua de cmo utilizar de manera estratgica los procedimientos de aprendizaje. 2. Observarn el video Cmo se ensea hoy espaol en la escuela secundaria. Comentarn acerca de su contenido. Centrarn su atencin en el trabajo del maestro y: Contestarn, es posible identificar en las actividades realizadas por el docente las dos vertientes que menciona Monereo? Argumentarn su respuesta.

20

Describirn algunas actividades realizadas para el desarrollo de habilidades comunicativas bsicas hablar, escuchar, leer y escribir. 3. Organizados en equipos, leern el apartado Sugerencias de trabajo por eje programtico, del Libro para el maestro. Espaol. Secundaria, lo comentarn y elaborarn un esquema que permita observar la descripcin de cada eje y algunas sugerencias de actividades. En la lectura del apartado, harn consideraciones que expliquen la propuesta para la enseanza de espaol que se presenta en el plan y programas de estudio a partir de qu significa leer, en qu consiste el proceso de la escritura y la reflexin sobre la lengua, entre otros. Presentarn ante el grupo el resultado de su trabajo. 4. Organizados en equipos, resolvern uno o varios de los ejercicios que propone Cassany en su texto y que corresponden a la expresin oral, la lectura y la escritura; reflexionarn acerca de los retos que enfrentaron para resolverlos y elaborarn una descripcin de la estrategia empleada; sealarn con qu propsitos y cmo podran incorporar esos ejercicios y esa estrategia en la enseanza del espaol. Para la realizacin de los ejercicios se pueden tomar en cuenta estas sugerencias: Cmo puedo llegar a mi casa (sin ttulo en el original). Es un ejercicio de comprensin de la expresin oral. El docente normalista puede tomar la idea original y hacer las adaptaciones que considere convenientes. Requiere de una preparacin que permita tener por separado el croquis de las instrucciones. El maestro lee para que los alumnos localicen el punto al que se desea llegar, tambin podra entregar un instructivo y los mapas por equipo para que uno de los integrantes lea las instrucciones y los dems localicen. Al elaborar la descripcin de la estrategia que emplearon, los estudiantes podran considerar, por ejemplo, si tuvieron que escuchar varias veces la instruccin, qu funcin cumplen los recursos grficos y finalmente si la estrategia sirve para desarrollar la comprensin de la expresin oral en otras situaciones, como puede ser escuchar conferencias o una exposicin. Asesinato misterioso. Se trata de un ejercicio de solucin de problemas que permite desarrollar habilidades de expresin oral. Para determinar quin es el asesino, los estudiantes buscan pistas en el texto y en el momento de dar a conocer su respuesta, argumentan. Debern convencer a los integrantes de su equipo antes de presentar una solucin ante el grupo. Reunin de animales (sin ttulo en el original).Tiene relacin con la comprensin lectora. Durante la actividad o al finalizar sta, podran utilizarse preguntas para que los estudiantes reflexionen acerca de cmo llegaron a la solucin, por ejemplo, de qu forma los recursos grficos apoyaron en la interpretacin del texto? Qu parte del texto fue clave para resolver el ejercicio? Hubo alguna expresin que interfiriera en la lectura? Para comprenderlo, fue necesario releerlo? y otras ms que el profesor normalista considere convenientes.

21

Construir historias a partir de un dibujo. Un primer ejercicio para la composicin de textos puede tener como gua una serie de preguntas que sirvan como hilo conductor para elaborar un trabajo con mayor extensin. Antes de que los estudiantes den a conocer al grupo la historia que escribieron, conviene que la revisen, la corrijan y la reelaboren. 5. Una vez que resuelvan los ejercicios, el maestro de la asignatura puede plantear una serie de preguntas que permitan a los estudiantes reflexionar sobre la enseanza de los contenidos que se relacionan con el desarrollo de las habilidades comunicativas. Por ejemplo, en el ejercicio Asesinato misterioso, una vez que hablen de su experiencia para resolverlo, preguntar: qu habilidades de comunicacin oral tienen los alumnos de secundaria?, qu papel desempea la prctica y la ejercitacin de lengua hablada para el desarrollo de otras habilidades?, existe o no la necesidad de planear la enseanza de la expresin oral? 6. De manera individual, leern el proyecto Retratos: el predicado nominal (pp.147153) del Libro para el maestro. Espaol. Secundaria. Ante el grupo, comentarn acerca de las posibilidades de poner en prctica esta propuesta. En qu medida responde la propuesta a los propsitos que se desean alcanzar con los alumnos de secundaria?, qu necesidades se tendran que considerar para la realizacin del proyecto en el saln de clase: de materiales, de ambiente, de relaciones personales, de conocimiento del contenido disciplinario? Identificarn, con ayuda de los programas de estudio: qu contenidos abordaron?, qu tema permiti desarrollarlos?, qu conocimientos previos se consideraron?, cmo se organizaron las actividades atendiendo a los diferentes ejes?, qu formas de evaluacin utilizaron y en qu momentos? 7. Para ampliar la visin sobre el tipo de actividades didcticas que pueden realizar en la enseanza del espaol, organizados en equipos, los estudiantes revisarn el catlogo de los acervos bibliogrficos de la escuela normal para identificar aquellos libros con ejercicios que apoyen el desarrollo de las habilidades comunicativas. Seleccionarn algunos ejercicios para compartirlos con los integrantes del grupo. Conviene que, en la bsqueda, se considere que los ejercicios seleccionados brinden la posibilidad de una enseanza integral de la lengua y permitan establecer relaciones con los contenidos de los programas de espaol de la educacin secundaria. 8. Como actividad de cierre del curso, de manera individual, revisarn los textos elaborados a lo largo del semestre para integrarlos a un breve escrito en el que expresen, adems, cules son los retos que tienen como futuros docentes de espaol. Se sugiere conservarlo para que, en otros momentos de su formacin, lo revisen y reflexionen sobre los cambios que tienen sus opiniones o si stas se confirman.

22