Libro de muestra

Libro de muestra

Lectoescritura creativa

años4

a

Ludiletras Infantil es un programa de lectoescritura creativacuyo objetivo es el desarrollo neurológico de los niñosentre 3 y 5 años. Con Ludiletras los alumnos trabajan

la lectoescritura desde la perspectiva de las inteligenciasmúltiples y las capacidades básicas.

El programa apuesta por un proceso de aprendizajemixto (sintético-fonético y global), así como por lacreatividad.

En él se proponen muchas actividades que, de manera progresiva, inician a los niños en el mundo de la lectura. De esta manera,

después del aprendizajede las primeras consonantes, pueden empezar a escribir, hecho que les resulta muy atractivo e incentivador.

LUDILETRAS INFANTIL / LIBRO DEL ALUMNO

Nombre: Fecha:

1 Repasa los trazos (levantado ).

Nombre: Fecha:

8 Realiza o repasa el trazo, según el caso (dormido ).

Nombre: Fecha:

52 Repasa o traza, según el caso, espirales.

En el libro del alumno se plantean fichas que permiten afianzar los contenidos trabajados previamente en la sesión. Su diseño fomenta la motivación y la diversión.

·· TRAZOS ··

50

GUÍA DEL MAESTRO / LUDILETRAS INFANTIL

?

MATERIAL

• Bits de los trazos. • Bits de las consonantes. • Bits de las vocales. • Bits de los ludigestos. • Ludicuento Es otoño empieza el cole. • Cuento ¡Una caca en la clase! • Esponjas, tizas, bandejas con arena o harina. • Elementos de la naturaleza. • Papel de embalaje y cola.

CAPACIDADES BÁSICAS

...en comunicación lingüística • Intervenir en situaciones de diálogo, para iniciarse en las normas de interacción.

...en el conocimiento e interacción con el medio físico • Experimentar con los elementos del entorno para comprender conceptos.

OBJETIVOS

• Mantener diálogos sencillos relacionados con su entorno más inmediato. • Identificar trazos verticales en el entorno inmediato.

EVALUACIÓN

• Interviene en la situación de diálogo generada en el aula. • Es capaz de identificar trazos verticales en elementos del entorno.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:

• Inteligencia lingüístico-verbal. • Inteligencia intrapersonal. • Inteligencia naturalista.

?

Pasamos los siguientes bits:

• Trazo levantado y dormido. • Consonantes mayúsculas. • Vocales mayúsculas. • Ludigestos de las vocales.

Ludicuento

• Pasamos los bits correspondientes del ludicuento Es otoño, empieza el cole.

Juego lingüístico

• Explicamos el cuento ¡Una caca en la clase! que encontrarás en MyROOM para manifestar los sentimientos y las emociones en los primeros días del curso. Nos sentamos en círculo y hablamos con los niños de lo que aprenderemos este nuevo curso y lo que les gustaría aprender. Alargamos el tema de acuerdo con sus respuestas, que seguramente serán muchas y diversas.

Para empezar - 10 minutos Desarrollo - 20 minutos Para acabar - 5 minutos

Sesión 1

• Presentamos el bit de preescritura levantado y lo ejecutamos en el aire: con la palma de la mano, el dedo índice extendido... A continuación, lo representamos en la pizarra con una esponja húmeda, con tizas, etc. También podemos marcarlo sobre una superficie de arena o harina.

• Salimos al patio. Una vez allí, preguntamos a los niños si saben de dónde provienen los palos. Les pedimos que recojan los palos y las hojas que más les gusten y los metan en una cesta. En clase, les pedimos que los coloquen verticalmente uno al lado del otro y les decimos que son trazos levantados. Veremos que ninguno tiene la misma forma ni la misma longitud, al igual que las hojas, que tienen diferente color y forma.

• En gran grupo, elaboramos un paisaje de otoño con los palos y las hojas que han recogido sobre papel de embalaje. Les recordamos que coloquen los palos de manera vertical simulando el tronco del árbol y que peguen las hojas libremente.

Estamos contigo

Sugerencias • Los bits son un método potencial que en etapas

posteriores favorece el aprendizaje de forma significativa. Debemos leerlos uno tras otro a medida que los enseñemos el mínimo tiempo posible, de modo que no tardemos más de un segundo por palabra ni dejemos ningún intervalo de tiempo entre una palabra y otra, en voz alta, con entusiasmo y ritmo intenso, evitando silabear o leer despacio.

Gestión de aula

• Para la realización de la segunda actividad del apartado Representamos trazos, en caso de no disponer de un patio con elementos de la naturaleza, podemos optar a preparar previamente los materiales descritos en una sala polivalente y así poder llevar a cabo la actividad.

Bits Representamos trazos

Los bits de grafomotricidad están pensados para presentar la direccionalidad de los primeros trazos en el inicio de la preescritura.

En cada sesión se ofrecen pautas para facilitar el trabajo del docente.


Nombre: Fecha:

63 Discrimina auditivamente la vocal i . Relaciona la i con las palabras que la contienen. i

1

2

3

12

3

Nombre: Fecha:

5 Discrimina visualmente la vocal u. Rodea la u.

taburete lupa

nube huevos

luna

u

universo

Nombre: Fecha:

2 Traza una flecha para unir los objetos que contienen en su nombre la vocal u. Después coloréalos.

u

1

2 5

3

4

1

Con las fichas se estimula la concienciación fonológica de las letras y su discriminación visual.

·· CONCIENCIACIÓN FONOLÓGICA ··

7

37 34

1


?

MATERIAL

• Bits de los trazos. • Bits de las consonantes. • Bits de las vocales. • Bits de los ludigestos. • Ludicuento Es otoño, empieza el cole. • Pelota. • Cinta adhesiva.


...en comunicación lingüística • Implicarse activamente en la lectura.

...en autonomía e iniciativa personal • Tener control y coordinación del propio cuerpo.

OBJETIVOS

• Identificar la letra i. • Adquirir control y coordinación del cuerpo en actividades físicas.

EVALUACIÓN

• Identifica la letra i en su propio nombre y en el de los compañeros. • Muestra una correcta coordinación oculo-manual en el juego de lanzar la pelota.



• Inteligencia corporal-cinestésica • Inteligencia visual-espacial. • Inteligencia lingüístico-verbal.

?


• Trazo levantado y dormido. • Consonantes mayúsculas. • Vocales mayúsculas • Ludigestos de las vocales.

Ludicuento

• Pasamos los bits correspondientes del ludicuento Es otoño empieza el cole.

Prevención de dificultades

• Los alumnos, de dos en dos, practican para coger una pelota con las dos manos. Les mostramos cómo tener mejor destreza a la hora de coger la pelota: acercar la pelota al cuerpo y después coordinar las manos para recibirla. Les recordamos que deben mirar hacia dónde quieren que vaya la pelota y mantener la mirada mientras la lanzan.

Para empezar - 10 minutos Desarollo - 20 minutos Para acabar 5 minutos

Sesión 4

• Observamos la letra i dibujada en tamaño grande en la pizarra. Los alumnos realizan su trazo en el aire y decimos todos a la vez: «un levantado, un inclinado y un puntito». A continuación representamos el grafema i gigante en el suelo con cinta adhesiva y lo repasamos con el dedo, andamos sobre él, pasamos un cochecito por él...

• Presentamos el ludigesto de la i y explicamos qué representa: la palabra ‘indio’, el fonema /i/ y la letra i. Pronunciamos dicha palabra lentamente varias veces hasta quedarnos con el fonema inicial /i/. Gesticulamos el fonema poniendo el dedo índice hacia arriba simulando la pluma de un indio.

• Sentados en círculo mostramos los bits de las vocales y los niños identifican las i. Les proporcionamos los bits de los nombres de la clase y discriminamos visualmente todos los que contienen la i. Discriminamos entre i minúscula y mayúscula y también si está al principio, en el medio o al final del nombre. Los niños escriben su nombre en una hoja de papel. Cuando lo hayan escrito observarán si su nombre contiene la vocal i. Si la contiene, la rodearán con un rotulador rojo. Después colgaremos todos los nombres que contengan la letra i en la pizarra.

• Jugamos al Veo veo: mostramos la i de nuevo y reproducimos el sonido que hace. Luego buscamos cosas en la clase que comiencen o contengan ese sonido.

Estamos contigo

Sugerencias

• La lectoescritura es un proceso perceptivo-motriz que requiere la integración de funciones visuales, auditivas y motrices. Por este motivo, es importante trabajar las actividades propuestas en el apartado prevención de dificultades durante diferentes sesiones a lo largo de la semana.

Gestión de aula • Se aconseja colocar las vocales y las consonates huecas a

la altura de los ojos del alumnado para que las utilice como referente, para que visualice su direccionalidad y ubicación en la cuadrícula, las repase con el dedo de forma autónoma antes de escribirlas, etc.

Bits Representamos trazos

En el bloque Para empezar, se plantean actividades para trabajar la dicción y la expresión oral. Las dinámicas de comunicación oral se llevan a cabo de manera grupal para motivar a los alumnos a que participen y para involucrarlos en las actividades.

En Enseñando-Aprendiendo, se presentan diferentes juegos y actividades con los que se trabajan los diferentes conceptos mediante la manipulación.

En el apartado Para acabar, se fomenta la metacognición y la reflexión.

En cada sesión se presentan los objetivos que se pretenden conseguir y los ítems para evaluarlos.

7


Nombre: Fecha:

69 Lee los grupos vocálicos, partiendo del punto rojo hasta el verde.

aoouae

ai

eu

ia

iuua

au ui ie eo oiei ae io ea ueou ia ao oe uaoa uo eu ai iu

ai

Nombre: Fecha:

19 Escribe la vocal por la que empiezan los nombres de los dibujos.

u

Nombre: Fecha:

52 Une cada dibujo con la cantidad de sílabas que le corresponda. Colorea los dibujos.

Se proponen actividades para que los alumnos identifiquen la posición de las sílabas o los fonemas en la palabra.

49

32


?

MATERIAL

• Periódicos, revistas, cartulinas y tijeras. • Canción Rock de las vocales.


… en comunicación lingüística • Iniciarse en la comprensión lectora a través de textos adecuados a su edad.

...en autonomía e iniciativa personal • Desarrollar habilidades manuales: agilidad manual, realización de la pinza, control segmentario

de los dedos.

OBJETIVOS

• Discriminar auditivamente grupos vocálicos. • Manejar las tijeras con destreza.

EVALUACIÓN

• Identifica grupos vocálicos. • Adquiere seguridad en el uso de las tijeras.



• Inteligencia lingüístico-verbal • Inteligencia viso-espacial • Inteligencia musical • Inteligencia intrapersonal

?


• Bits del abecedario en minúsculas desordenados (fonéticamente).

• Bits de los grupos vocálicos 11, 12, 13, 14 y 15.

Ludicuento

• Pasamos los bits correspondientes del cuento La luna y el yoyó.

Juego lingüístico

• Bailamos y emparejamos vocales al ritmo del Rock de las vocales.

• Complicamos un poco más el juego: nosotros decimos qué grupo vocálico deben formar los alumnos.

Para empezar – 10 minutos Desarrollo – 20 minutos Para acabar – 5 minutos

Sesión 49

• Creamos grupos vocálicos con recortes de revistas. • Proporcionamos revistas y periódicos viejos a los alumnos

y los animamos a recortar vocales. • Después, cada alumno escoge dos vocales o más, crea

grupos vocálicos y los pega en una cartulina de color. • Cuando vayan terminando los animamos a leer sus

composiciones.

Dictado mudo

• Dictamos grupos de vocales utilizando los ludigestos, pero sin ningún tipo de apoyo auditivo. Si algún alumno muestra dificultades para escribirlas correctamente, podemos proporcionar otros elementos de apoyo.

• Leemos un listado de palabras para que los alumnos identifiquen los grupos vocálicos dentro de ellas. Las leemos lentamente y subimos la voz al pronunciar el grupo para facilitar el reconocimiento a los alumnos. Por ejemplo: ‘leo’, ‘aeropuerto’, ‘veo’, ‘Luís’, ‘Bea’, ‘Silvia’, ‘Eugenio’, ‘Sebastián’, ‘león’, ‘avión’, ‘indio’… En cada palabra les preguntamos si han identificado algún grupo vocálico. Finalmente, escribimos la palabra y los alumnos lo señalan.

Estamos contigo Gestión de aula

• Durante el dictado mudo es importante que la disposición espacial de los alumnos les facilite una cómoda observación de los ludigestos representados. Por ejemplo, podemos optar por realizar el dictado en el espacio de asamblea.

Sugerencias

• Si muestran dificultades durante el dictado mudo, repetimos el ludigesto, de modo que todos tengan la oportunidad de poder escribir las palabras dictadas. Es importante crear un ambiente relajado, evitando que los alumnos se sientan presionados en hacerlo correctamente.

Bits Actividades manipulativas

Se incorporan las canciones para potenciar inteligencia musical y aprender conceptos lingüísticos. Son canciones divertidas que dinamizan las sesiones y ayudan a afianzar el vocabulario, las consonantes, las vocales y los trazos.

Se destacan dos de las capacidades básicas con las que se trabaja para adquirir habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias.

49


Nombre: Fecha:

53 Ludideletrea y escribe las palabras.

Nombre: Fecha:

33 Clasifica las siguientes palabras según la posición silábica de la letra m.

m- -m- -m

m

Nombre: Fecha:

23 Lee y une la imagen con su correspondiente palabra.

osoasaisla

salSollosa

asaseisisla

sueloislaseis

SusiSasoSuso

losasolsal

s

Los ludigestos permiten que los alumnos relacionen cada letra con un dibujo motivador, una palabra y un ludigesto, fomentando así el trabajo de la lectura desde la perspectiva sintético-fonética.

50


?

MATERIAL

• Poema La bruja Pipiribruja. • Libro Cazadores de palabras.


… en comunicación lingüística • Implicarse activamente en la lectura.

...para aprender a aprender • Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en las tareas.

OBJETIVOS

• Conocer los ludigestos. • Desarrollar la atención en diferentes actividades de aula.

EVALUACIÓN

• Resuelve la palabra representada por ludigestos. • Se muestra atento durante la lectura del poema.



• Inteligencia lingüsitico-verbal • Inteligencia corporal-cinestésica • Inteligencia intrapersonal

?


• Bits de iniciación a la lectura 17 y 18.

Ludicuento

• Pasamos los bits correspondientes del cuento Noche y día.

Juego lingüístico

• Presentamos el poema La bruja Pipiribruja. Lo recitamos y en asamblea hablamos sobre qué nos sugiere, las palabras que no entendemos… También hablamos del personaje que la protagoniza. Lo repetimos todos para memorizarlo y a continuación suprimimos palabras (por ejemplo, «La bruja Pipiribruja lleva un lindo…») y los niños lo completan o bien cambiamos unas palabras por otras (por ejemplo, «¡Qué bruja más inteligente!») y los niños lo corrigen. Lo recitamos en grupo e individualmente (los niños que quieran).


Sesión 53

• Colocamos a los alumnos en semicírculo sentados en el suelo y llamamos a un niño para que represente los ludigestos de la palabra que le digamos. El resto de alumnos, en cuanto sepan la palabra alzan la mano y uno de ellos la dice. Si acierta, sale a representar la siguiente palabra.

Leemos y escribimos

• Presentamos a los alumnos Cazadores de palabras una actividad de motivación para acercarlos a la lectura y a la escritura. Para ello seleccionamos libros que los puedan atraer y que además de imágenes contengan palabras. Elegimos tres libros por alumno y les damos la oportunidad de elegir el libro que deseen mirar. Les explicamos que pueden hojear y buscar en el libro palabras que reconozcan y que puedan leer. Una vez hayan terminado todos, en equipos de 4, cada alumno dice las palabras que han encontrado (por ejemplo, les podemos pedir que busquen en el libro una palabra para cada una de las letras de su nombre y que las escriban en el libro). Les sugerimos que se ayuden unos a otros a comprobar si entienden la palabra que escribieron y si la copiaron igual que en el libro.

• Hacemos variaciones del poema La bruja Pipiribruja: lo decimos bajito, fuerte, cambiando el volumen (de alto a bajo…). Para acabar, animamos a los alumnos a decir el poema al revés a partir de los conceptos que ellos vayan cambiando.

• Animamos a los alumnos a es interesante utilizar el instrumento de evaluación cooperativo, para evaluar el proceso seguido en la actividad cazadores de palabras.

Estamos contigo Sugerencias

• Durante el juego lingüístico, pueden surgir palabras que no conozcan. Es un buen momento para motivar a los alumnos a ampliar su vocabulario. Podemos recoger estas palabras, explicar el significado y plasmarlas en el mural del aula para ir familiarizándonos con ellas. También, podemos invitar a los alumnos a compartir aquellas palabras que han aprendido fuera del aula.

• La actividad Cazadores de palabras nos brinda la oportunidad de llevarla a cabo mediante equipos cooperativos. Para ello, es imprescindible establecer roles individuales que faciliten la consecución de los objetivos grupales.

Bits Ludideletreamos

Los ludicuentos forman parte de la lectura global propuesta por Ludiletras.

Se propone el trabajo y el desarrollo de las habilidades lectoras a través de rimas, adivinanzas, canciones, poesías, etc. Como fuente de placer de aprendizaje.

50


Nombre: Fecha:

64 Lee los grupos vocálicos y escribe los grupos en el cuadrado. ai

aiai

aiuuuu

Nombre: Fecha:

21 Piensa y dibuja objetos que contengan la vocal a. Repasa o traza, según el caso, la vocal a en la cuadrícula. a

a a a a a aa

Nombre: Fecha:

57 Colorea la gallina según el código de colores.

a

e

i

o

u

e

o

o

a

a

ii

i

i

u

u

u

a

aa

io

En las fichas, los alumnos pueden ubicar las letras y las palabras dentro de la cuadrícula, indicando el punto de inicio y final de forma verbal.

·· GRAFÍA ··

49

35 46


?

MATERIAL

• Bits de las vocales. • Caja de sonidos. • Ordenador o tableta.


… en comunicación lingüística • Implicarse activamente en la escritura (motivación, satisfacción, disfrute, etc).

...en el tratamiento de la información y competencia digital • Emplear recursos tecnológicos y herramientas digitales

OBJETIVOS

• Mostrar interés por la creación de un poema. • Iniciarse en el uso de las herramientas digitales del aula.

EVALUACIÓN

• Muestra interés en la creación del poema. • Se inicia en el uso de herramientas digitales de escritura.



• Inteligencia lingüístico-verbal • Inteligencia interpersonal

?


• Bits del abecedario en mayúsculas desordenados. • Bits de los grupos vocálicos 1, 2, 3, 4 y 5.

Ludicuento

• Pasamos los bits correspondientes del cuento El viaje de una gota de agua.

Juego lingüístico

• Después de trabajar varios días los poemas en clase animamos a los alumnos a pensar cómo podríamos inventar un poema. Entre todos pensamos el título o tema del que queremos que trate, después buscamos palabras que tengan el mismo sonido al final y las escribimos en la pizarra (con su pictograma correspondiente para que los niños las recuerden). A continuación utilizamos algunas de estas palabras para inventar el poema. En otro momento, los alumnos pueden copiar o transcribir con un ordenador o tabletas e ilustrarlo.


Sesión 57

• Animamos a los alumnos a jugar con las vocales. Proporcionamos a cada uno un número determinado de cartas de la Caja de sonidos y bits de las vocales. Los alumnos ponen debajo de cada imagen todas las vocales que aparecen en el nombre de dicha imagen. Los animamos a decir el nombre de la imagen a la vez que representan los ludigestos de las vocales para descubrir qué vocales deben poner.

Ludiletreamos

• Animamos a los alumnos a ludideletrear qué vocales contienen sus nombres. Cada alumno se pone de pie y reproduce los ludigestos de las vocales que contiene su nombre. Los demás están atentos para adivinar qué ludigesto es.

• Representamos ludigestos de las vocales y los alumnos los deben reconocer y reproducir. A medida que vemos que los dominan, podemos intentar hacer dos gestos seguidos (avión+indio) introduciendo sutilmente el grupo vocálico.


• Durante el juego lingüístico, guiamos a los alumnos ayudándoles a expresar sus ideas y establecer la estructura del poema. Recogemos todas las propuestas sin excluir ninguna, y entre todos escogen aquellas que consideren más adecuadas o divertidas.

Gestión de aula

• P ara facilitar la realización de los ludigestos de la actividad ludiletreamos, es importante que los alumnos tengan visible el póster de ludiletras. Es una herramienta de soporte que ofrece seguridad a los alumnos para realizar la actividad.

Bits Discriminación auditiva

Se estimula el aprendizaje de la lectura a partir del material de la Caja de Sonidos, imprescindible para fomentar la concienciación fonológica.

49


Nombre: Fecha:

62 Completa con un dibujo o palabra según la actividad sea de lectura o de escritura.

oso

pulpo

mula miel

mesa

Nombre: Fecha:

46 Completa con pa, pe, pi, po o pu.

pa pe pi po pu

la

pa

lu

pa

Pe

sa

p

Nombre: Fecha:

59 Relaciona los artículos con el dibujo o la palabra que corresponda.

la el

polo

amapola

sala

mapa

Leer y escribir son habilidades que en Ludiletras se adquieren de forma paralela.

·· LECTURA Y ESCRITURA ··

36

12 49


?

MATERIAL

• Canción Abecedario. • Leo lo que veo 1.



...para aprender a aprender • Iniciarse en la autoevaluación y aprender de los errores durante el proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS

• Reconocer las letras del abecedario. • Iniciarse en el proceso de autoevaluación y reflexión del propio aprendizaje.

EVALUACIÓN

• Identifica las letras que componen una palabra. • Se inicia en la reflexión del propio proceso de aprendizaje.



• Inteligencia musical. • Inteligencia lingüístico-verbal. • Inteligencia intrapersonal. • Inteligencia interpersonal.

?


• Bits de iniciación a la lectura 21 y 22.

Ludicuento

• Pasamos los bits correspondientes del cuento El hombre y el fuego.

Juego lingüístico

• Por turnos y mediante la mímica, los niños representan un cuento o un personaje de cuento. El resto tiene que adivinar de qué cuento o de qué personaje se trata.

• A medida que los alumnos adivinan de qué cuento o de qué personaje se trata, lo vamos escribiendo en la pizarra. Para ello trazamos la primera letra y preguntamos dónde ponemos la segunda letra (señalando a la derecha, a la izquierda, arriba y debajo de la anterior). Debatimos dónde se empieza a escribir y hacia dónde continuamos.


Sesión 63

• Previamente ponemos todas las letras del abecedario dentro de una bolsa o caja. Proponemos a los niños que canten la canción del Abecedario, representamos los ludigestos y, a continuación, sentados en círculo pedimos a un niño que saque una letra de la bolsa, diga el nombre de la letra, el sonido que representa y una palabra que empieza por este sonido.

Leemos

• Mostramos a los alumnos cómo jugar a Leo lo que veo 1. • Colocamos las cartas necesarias para formar una palabra con

algunas letras visibles y otras por el reverso, donde hay el dibujo de la palabra.

• A continuación les pedimos que ludideletreen la palabra, identifiquen las letras que faltan y giren las cartas para completar la palabra.

• Los alumnos reflexionan sobre qué han aprendido, cómo han conseguido leer y escribir palabras, qué dificultades han hallado, qué les falta aprender todavía, qué procesos han seguido, etc. Los orientamos con preguntas como: «¿Qué aprendiste en esta sesión?; ¿Cómo aprendiste a leer y a escribir palabras?; ¿Qué dificultades tuviste?, ¿por qué?; ¿Qué más te falta aprender?; ¿Qué deberías practicar más?», etc.


• Para una buena gestión del tiempo y de los espacios, se sugiere que la actividad Discriminación visual y auditiva se desarrolle en el espacio de asamblea, aprovechando la disposición inicial de los alumnos durante las actividades del bloque Para empezar - 10 minutos. Además, de esta manera, facilitamos la observación directa y la participación activa de los alumnos.

Sugerencias

• La actividad del bloque Para acabar – 5 minutos nos permite que los alumnos, de forma informal, tomen conciencia de su aprendizaje y de las dificultades con las que se encuentran. Por ello, es imprescindible mantener un clima relajado y motivar a los alumnos a conseguir sus propósitos de aprendizaje, proporcionándoles la ayuda y los recursos necesarios para ello.

Bits Discriminación auditiva y visual

Los bits de iniciación a la lectura permiten que los alumnos empiecen a poner de manifiesto sus habilidades y capacidades lectoras.

Se destacan dos de las capacidades básicas con las que se trabaja para adquirir habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias.

36


Nombre: Fecha:

48 Dibuja un astronauta.

1

2

3

Nombre: Fecha:

6 Dibuja un león.

1

2

4

3

Nombre: Fecha:

36 Dibuja a Caperucita y al lobo feroz.

1

2

4

3

Se proponen actividades que potencian el desarrollo grafomotor acompañando a los alumnos siempre en el proceso.

·· DIBUJO DIRIGIDO ··

46


?

MATERIAL

• Rotuladores de punta fina, lápices de cera, pasteles o polvo de tiza. • Tijeras.


… en comunicación lingüística • Intervenir en situaciones de diálogo, para iniciarse en las normas de interacción.

...cultural y artística • Adquirir habilidad y actitudes para disfrutar las distintas manifestaciones culturales y artísticas.

OBJETIVOS

• Participar en situaciones de diálogo que se generan en el aula. • Representar imágenes a partir de modelos dados.

EVALUACIÓN

• Participa en el juego lingüístico. • Reproduce el dibujo dirigido siguiendo las consignas.



• Inteligencia viso-espacial. • Inteligencia corporal-cinestésica. • Inteligencia lingüístico-verbal.

?


• Bits del abecedario en mayúsculas desordenados. • Bits de grafomotricidad: arco, iglú, curvas, ola, serpiente.

Ludicuento

• Pasamos los bits correspondientes del cuento Visitamos el planetario.

Juego lingüístico

• Decimos a los niños: «Un coche es un animal muy rápido.» Ellos dirán: «No, no.» Les preguntamos qué animales conocen, cuáles vuelan, nadan, saltan, corren... Les animamos a ser animales durante un rato: «Hoy somos animales salvajes.» Empezamos siendo un león (grgrgr); un tigre (ggggg); un hipopótamo (abrimos mucho la boca); un elefante (fufufu).


Sesión 48

• Mostramos a los alumnos el dibujo del astronauta que vamos a dibujar. Trazamos el mismo dibujo en la pizarra y los alumnos lo van copiando al mismo tiempo hasta integrar el esquema completo.

• Mostramos paso a paso lo que hay que hacer: dibujamos el casco con un rotulador; pintamos unas líneas en el cuello y añadimos el cuerpo del traje espacial; pintamos los brazos y las piernas y les ponemos unas rayas y coderas de adorno; dibujamos los guantes y las botas. Animamos a los niños a pintar una nave espacial y a dibujar planetas en el cielo.

• Coloreamos con ceras y el cielo, con pasteles o polvo de tiza.

• Recordamos en voz alta los diferentes trazos realizados hasta el momento. A la vez los reproducimos con el dedo al aire. Después, en parejas, los alumnos deberán pensar y realizar un dibujo combinando algunos de los trazos que ya tienen interiorizados.


• Proporcionamos a cada alumno unas tijeras y una fotocopia de la actividad Cortar con tijeras 2 y les pedimos que corten a lo largo de líneas seguidas parando cuando estas terminen.

• Les recordamos que tienen que sostener el papel con la mano no dominante y desplazarlo para crear los cambios de dirección.

Bits Dibujo dirigido

En las sesiones se promueven hábitos para mantener una buena posición en la escritura, para coordinar la mano con el ojo para sujetar correctamente el utensilio de escritura, las tijeras, etc.

Se trabaja a partir de las inteligencias múltiples para ofrecer las mismas posibilidades a todos los alumnos.


Nombre: Fecha:

66 Encuentra los números que están equivocados en cada fila y rodéalos, partiendo del punto rojo hasta el verde.

Continúa la cenefa.

1 4 2 3 4 5 6 7 8 6 9 1 01 2 3 4 6 5 6 7 1 0 8 9 1 01 2 1 3 4 5 6 7 8 1 0 9 1 01 2 3 5 4 5 6 9 7 8 9 1 0

Nombre: Fecha:

28 Copia los patrones de letras mayúsculas con colores.

A IEO U

MP

S

U OA E

I

ML P

SNombre: Fecha:

40 Reproduce los dibujos en la cuadrícula.

Ludiletras proporciona actividades de intervención y prevención para reducir las posibles dificultades articulatorias y ayudar a una correcta adquisición del lenguaje.

46


?

MATERIAL

• Letras (mayúsculas y minúsculas) recortadas de revistas o periódicos. • Pelota grande. • Ordenador o tableta.



...social y ciudadana • Cooperar con una actitud constructiva, solidaria y responsable durante el juego y el trabajo en

grupo.

OBJETIVOS

• Reconocer las letras del abecedario. • Respetar las normas del juego.

EVALUACIÓN

• Reconoce diferentes tipos de letras. • Respeta las normas del juego.



• Inteligencia interpersonal. • Inteligencia lógico-matemática.

?


• Bits del abecedario en minúsculas de manera ordenada (fonéticamente).

• Bits de los grupos vocálicos 1, 2, 3, 4 y 5.

Ludicuento

• Pasamos los bits correspondientes del cuento En invierno no hay mosquitos.

Juego lingüístico

• Alineamos el grupo delante de nosotros a una distancia de 3 o 4 metros.

• Les explicamos que vamos a dar órdenes y que solo deberán obedecer si primero decimos las palabras «Simón dice…». Si la orden no comienza por «Simón dice…» y lo hacen, quedan eliminados.

• Debemos dar órdenes que impliquen habilidades como, por ejemplo, recortar un dibujo, enhebrar una aguja, cepillarse los dientes, peinarse, lanzar una pelota, llevar un vaso lleno de agua, golpear con un martillo...


Sesión 66

• Presentamos a los alumnos las tarjetas de las vocales, en mayúscula y en minúscula, dispuestas en parejas sobre la mesa, y vamos preguntando: «¿Qué letra es esta?», «¿Y esta?». Las observamos durante unos minutos, las mezclamos y las colocamos en hileras con la letra boca abajo. Por turnos, cada jugador levanta dos letras. Si coinciden mayúscula y minúscula, se las queda; si no, las deja de nuevo en la hilera. El juego continúa ordenadamente y finaliza cuando se agotan las tarjetas.

• En un recipiente mezclamos diferentes letras (mayúsculas y minúsculas) recortadas de revistas o periódicos. Pedimos a los alumnos que, con la mano dominante, las separen y las agrupen.

• Pedimos a los alumnos que busquen letras conocidas utilizando el teclado del ordenador o la tableta.


• Para llevar a cabo la actividad de Simón dice, es importante tener los materiales previamente preparardos en diferentes mesas, para que los alumnos puedan llevar a a cabo las consignas que se les propone.

Bits Discriminación visual

Las actividades de intervención y prevención permiten que la reducción de posibles dificultades en los movimientos necesarios para que los alumnos lean o escriban correctamente.

Se sugiere el uso de equipos cooperativos para actividades manipulativas y de experimentación; las mesas para resolver la ficha de trabajo individual o las evaluaciones grupales; y el pasillo, el patio y las salas polivalentes para juegos que requieran más movimiento o espacio.

446


Las actividades que se proponen en Para aprender más se pueden realizar de forma colectiva, por parejas o individualmente.

Recorta los dibujos y cuenta la cantidad de sílabas que tiene cada uno de ellos.

Actividad 3: Cortar líneas curvas con las tijeras. Papel& Cola

Muñecos de nieve.

LIBRO DEL ALUMNO / LUDILETRAS INFANTIL

En Papel & Cola los alumnos practican la coordinación visomotriz a través de la utilización de diferentes técnicas y materiales.

Nombre: Fecha:

39

Papel& Cola

Un ratón chiquitín multicolor.

Nombre: Fecha:

3

Papel& Cola

Muñecos de nieve.

Nombre: Fecha:

27

Papel& Cola

Payasos de recortes.

LUDILETRAS INFANTIL / LUDILEO

89

Ludileo

brBr

Brenda lleva un sombrero.Las cabras brincan por el monte.

Mamá me da un abrazo.

brubra

bro bri

bre

a osle

ip mu

19

Ludileo

tT

tite

et

Tomás limpia el tomate.El pato salta la tapia.Teo tapa a su osito.

ot

at

ta

ittu

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Se trata de un libro planteado para acercar la lectura a los alumnos de 4 años.

Ludileo

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29

Ludileo

Mira la siguiente imagen. A continuación, marca los elementos que contienen la letra s y que además aparecen en la imagen.>

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·· LUDILEO ··

LUDILEO / LUDILETRAS INFANTIL

Junto a Ludileo para 4 años cada niño dispone de una mochila con insignias. Ludileo

Ludiletras es un programa de lectoescritura creativa cuyo objetivo es el desarrollo neurológico de los niños de 3 a 8 años.

El programa valora especialmente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación y de comprensión de la realidad, de construcción de conocimiento y de autorregulación

del pensamiento, las emociones y las conductas.

Ludiletras pone especial atención en el desarrollo de la creatividad, el juego como método, la experimentación y las actividades manipulativas.

Este programa se basa en la estimulación temprana y las inteligencias múltiples, y está diseñado para impulsar la organización mental

y el trabajo cooperativo.

Libro de muestra

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