Libro Del Profesor Unidad 1

8/15/2019 Libro Del Profesor Unidad 1

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LGUN S NOT CIONES SOBRE L GUí DEL PROFESOR

Rápido está concebido en tTes bloques para que cada grupo, profe or ye ludianles, puedan ir integrando, egún su hábitos ue aprendizaje y seg-ún sus

necesidades e intereses , los elementos de las difere n tes partes e ir configurando supropio orden de traba jo . Esla cons ideración nos ha hecho optar por un o rde n lineal ala hora de com en tar las activ id ades de cada unidad. es dec ir. de la primera activ idada la última.

Cada una de las un idades se inicia con un cuadro de OBJETIVOS GENERALESen el qu e e espec ific an los objetivos funcionales, i c ursivos y e tratégicos, Iconte ni dos gra m ati c ales y los ti pos de textos con los que se va a trabaj ar.

l se gu ndo apa rt ado está formado por ¿CÓMO LLEVAR RÁPIDO AL AULA?,q ue se subdivide, respetando las partes de Libro del lumno en Materia les yactividades de presentación con comen tarios y sugerencias obre las ac ti vidades yta r as de la p ri mera parle, an tes de las páginas g ram ati cales , y Ejercitación, con lasactivid ades y tareas d la tercera parte, des pués de la gramát ica .

Hemo c onsid erado on ve ni ente, e n el comenta ri o a lo m ate r iales, acti vid ade ytareas , di ferenciar entre un a i ntrod uc c ión d e la acti v id ad , con un an á li sis deobje ti vos o e l q u s concr tan las destr zas lingüí tic a trabajadas, e l t ipo de

ac tividad (de c ot rolada a libre), y se e specifi can, i as í s e l caso , Lo ' rec ur sos yelem ntos q ue se prop onen trab ajar; y VI posterior com en tari o o bre u di nám ic a ene l aula, a tend iendo a la relación p rofes or-alumno/alumno-al um nos.

Las posibl e s ob servaciones a las explic ac iones qu e fom1an part e de l apal1ado deGramática del Lihro del lumno se han ido integ ra nd o e n Lo s c omentario sobre lasactiv idades, c u ando así se ha considerad o neces ario.

Se han in clui do , tam b i n, las transcripc io ne s del cas e te corr spondientes a las

ac tividades de co mp re nsió n auditiva cu ya transcripci ó n no ap arece en el Libro delum no (ide ntific ada s con e l símb ol o 1001 , además de la s so luciones a los

diferentes ej ercicio s co n fotos, imágen es, e n unc ia dos falsos, e tc.

Por último, se ofre ce una p ropuesta incorporando el material del Cuaderno e

ejer cici o (se ñalada con y , ue el p ro fesor puede optar, depe ndiendo de lasnec e sidade de) grupo, por se gu ir o m odi ficar.

Sólo nos resta de cir q ue e n est a Guía, con el fin de simp li ficar los comentarios,

e han u tilizado l as a bre viaturas A(= alumno), AA (= al um n os) y P = profesor) .

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OBJETIVOS GENERALES

•

•

El A reflexiona "ohre las n ce '¡dade que quiere cubrir en u aprendi/ .,tie del españoL y se le ofrecen recu O para e presarlas.

Se sensibiliza al n.:specL a lo. conoClmlenLO y c. tratcgias de lar que ya dispone para enfrentarse al aprendizaje d la nueva lengua (deducir significado', inferir reglas, contrastar infom1ilcione. etc . ). Es decir, se estimula, ya d ~ d l el primermomento. su auton mía de aprendizaje.

Se pr porcionan los recur os elemental\! . del control de la comunicación: preguntar cóm se dice. se pronun ia.. se e nbc o , e tradu e algo.

e presentan a 'pecIo. muy SImple :- las reglas bá . icas de correspondencia entre la escritura y la pr nunciación,- las terminaciones de las tres conjugadom:. verbales.- p r fnflllitil o.- la ent nación de la frase ' interr gaúvus

El A trabajará e n diferentes regi 'tro . de lengua y diferente. 'anales (un lexto informativo y otro con Form;¡ de folleto publicitario. unu encue la e inLer 'amblos andes).

"Se hat:e 1 mar onclcncia a 1 s AA de la gran variedad dI : ultura.<; y puebl . uyalengua común es el l:pañol . En concreto. s presentan objelo y obras de arte quintemad nalmentc Identifican a España. para que el P y el grupo puedan evaluar su

n cimient de la ultura c. pañola y su relación cun elJa. Desde el primer momen lo iC qUIere planlear lu indlsociabdidad entre lengua y cultura .

¿ ÓMO LLEVAR RÁPI O AL AULA?MATERIALES Y ACTIVIDADES DE PRESENTACiÓN

• • • Con e te tex t "sem i oculto" se prete nde n movilizar las trategias cognitiva" de l Aal mismo tiempo que se empiez a a plantear un a man ra concreta de entender el aprendizaje de una lengua.

El conocimie nto que el A tie ne d e l mun do y de oh 'as len gu a. le permitirá de d uc irgran parte del voc abulario q ue se ha se lec cionado (las pal abras vis ible correspo ndena nom bres de paises, 'on palab ras c on una r ferencia intern acional, so n términos parade ignar elemen os gramatic, l s, ele. ), y est o le perm itirá hacer Iúpótesis sobre e l



lema del texto (aun sin 'aber español, y con aproximadamente un ilegible. o sea.oculto ). Con esto se consigue. por una parte. motivar al A n u primer acercamiento

al espaiiol;por otra parte. se empiezan a movilizar los recur sos para desarrollar lasestrategiasde compren i6n lectora. El A deb tomar conci¡:nciade que siempre se

enfrentará a la nueva lenguacon un conocimiento parcial lo que nodebe impedirletratarde comprender el sentid genera l

En definitiva,se trata de pre. COlaral A lo. bjelivos de ápido y ¡;ómo 'C va aplantear el trabaj . En cl a , C e va a e timular el proce '0 Jel aprendizaje mediantee ·trategias ogniliva.que ayuden al Aa ser el protagonistaen su aprendizaje( apren-der a aprender ).

Antes de que los AA lean individualmente el texto. el P pueJe explicar los objetivos

de e ta ac li vidad motivadora y d 'pués, hacer una primera lecturaen voz alta.Los AA, cn su lt:ctura. tendríanque ir anotando las paJabra.que 'ntiendeny hacer

una hipótesi 'obre el sentido genera l d I texto.

En una puesta en común, que se puede hacer en la lengua vebicular de la lase,sies que la hay, .ería conven i nl que el P e interesara porcómo ba resullado laexpericn iapara los A e decir. si ha sido difícil,cuántas palabras hanentendido. i esimere . ante e. La mecánica etc.

Si no exi le una lengua vehicu lar, se puede trabajarcon preguntasde compren:ión

que e apoyen en J texto:• ¿De (jué cr ees que t t~ .• ¿Qu vamos a hacer en clase'?• ¿En uántos paí.es se habla e 'puñol?

No debe impedim s fOn1 U lar estas pregunt as el hech de que los noJi 'pongan todavía de for mas lingüí. ticas para n.::-.pondercorrec tamente, dado que se tratasimplement de un prime r lrabajo de . nsibi liza i6n y motivación.En la unidad2 tendrán el texlo co mpleto, y en la actividad2 de es ta uni dad se les ofrecen lo ' re ursos

imprescindibles para controlar la comuni cación en el aula.s) Cuaderno de EjercicIOS: 6

Se ofrec n al A lo recursos básicos de contro l de la comunicaciÓn. Son recursosesenc iales paracontrola r también la propia dinám ica de l aula.

• Conviene dirigir la atención del A a la imagen que ontex tllaliza los micr od iálogos

que apar cen en los bocadillos ( 'e lrata de una d a e de españo l y e l A va aneces itarcotidiamunente los recur o pre entados). Se puede proceder a su lectura individualantes de e cuchar el case te o al mi mo Liemp o que se escucha.

Para practicar e lOs recursos los AA pueden sustitui r los térmi nos en cursiva po r



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aIras, y apl icar los rec u rsos ejemplificados al texto 1, Ia l Y co mo e indica en elejem pl o.

Tam bién e puede propone r a los AA un p queño j uego : cada uno pie nsa en U·e.palabras que de e a conocer en españo l relacionadas con algún tema que le interese.

Los exponentes que aquí se proponen le ay udarán a o btener esa in[om l ación de uprofesor.

• Se plantea, é partir d e un texto co n f or ma de fo lleto pu bli citar io, un Le bajo de inferencia de algunos aspectos fomla les la expre ión de la fi nalid ad con para + I nt ll iri-

vo y los tre s gru pos de ver bos según su terminación: -ar, -er, -ir), al m ismo tiempoq ue e l A p ued e re fl exionar sob r q ué necesidades pretend e c ubr ir con e l apre ndizajede l e. paño l.

• Los AA te ndrá n q ue ap licar lo presen tado en las actividad s I y 2 pa ra trabaja r so breel sig ni fi cad o y la pro Ilunc iación de lo q ue aparece en e l texto. P ued en leerlo indi v i-d ualme n te y, luego, en peq ue ños grupo s, pre<Yuntar a sus compañ ero po r lo qu e nohan e ntendido (e. un text o sin g randes dif icul tad de co mp rensió n por los no m brespropio usado y gen ti licios, así como por l a semejanza en dife re nte s id jomas de té r-min os c omo lit eratura cu ltu ra e tc.) :

• ¿Qué s igni fi ca en te nde r ?o ¡ De sc uhri r signifi ca ......... ?• ¿Y en fran cés?

J

Se puede ha cer una pue. ta en c omú n re so lvie ndo lo pro blemas qu e no hay an tenido solu c ión e n el trabajo de gru pos. Desp ués, el P pue de ir pregun tand o a Jos AA¿Para qué quieres aprender español? o ¿Para qué aprendes español? Fonn u larestas pregu nta s p ue de ayud ar a compr n er, sin m á expl i acione s, e l u o de para + n ini t i v o co m o una e s truct ur a que ex p resa fi nalidad . También no podem S ay udarde la pr esent ac ión gra matica l de l a pg . 11.

Por último, lo s AA tendrán qu e re alizar e l trabajo de infere ncia q ue se propone enla actividad: lleg ar a la c o nelu ión d q ue los in fini tiv os termi nan en -r, y q ue hay tresgr upos: -ar, -er , -ir . El P podrá exp licar, en la leng ua vehic ul ar de la d a s que acaban de cono cer los Inf in iti vo s de las tre s conjugac iones verba les del spañol.

e) Cuaderno de E jer cicios: 5

Se tra ta de una pri mera s ensibilización del A ante las correspondencias entre esc ri tura y pron uncia ci ón en e ·pañol.

En el prim r blo que de palabras, los AA notarán que existe, en general, una granco rresponde ncia entre so nidos y escritura. No obstante, en el se gundo bloque , apare

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ccn iertas peéuliaridade ' l:.i ' tema ortográfico: la hache no :e pronuncia, la grafía z-ci-ce corresponden a un mismo , onido , 1 he y la uve se pronuncian igual, etc.El A irá descubriendo por . í mismo e tos fenóm eno a partir de la audición y la lectura.

Si e l ~ r u p ode AA tiene la m i ma lengua materna, puede hacerse un pequeño Lra -bajo c ntra tivo.

Laonsu l ta de la p g . 2 Y J3 muestran al A una visión completa de los sonidosy grafías del e paño l.

el Cuaderno de Ejercicio.: 1 -2-3

Se pre entan las curvas ento na ti vas de algunas estructuras que los AA han conocidoen esta primera un jdad: pregunta con partícula interrogaliv y . in part í ula, verificación de una hipólesi .

Este ITabajo de sen ibilización pre te nd que los AA tomen conc ien c ia de la e , encial import anci a de lo f n menos entonativos.

. . S puede hacer ob ervar qu e es bü gatorio e l u o de lo do . ignos de interrogacióno exclamación.

Tras el trabajo de audición, lo AA pueden intenta r reproduc ir los esquemas en tonativos que se analizan .

el Cuaderno de ejercicio : 4

EJERCITACiÓN

• • Práctica oral de la estru tura para + Inf initi v y del v cabulario q ue se ugiere co nlos dibujos.

Para hacer más dinám ica la prác tica de esta activ id ad , . e pued e ha cer una lo nn enta didea ,. con [as palabras que a lo AA I s ugieran los di bujos. Al gún A, Q el propio P ,puede ir escribie ndo la pa labras en la pizarra, así los A A se sentirán má seg uros a lah ra de construir la ora ciones que e I pid n, ya qu no se rá un o b tá ulo la fa lta dev abulario. E l je rcicio 7 de l C uaderno de Eje rcicio s pu de servir iam bi n de ayu da.

Se puede proponer r bajar los A A egún el siguien t mod lo:

• ¿Para qué ee' tud ias (tú) españo l? (d ir igié n o la un A a a fr o

• Yo ~ ludio spañol para . . Yo para . ./E stu dio español para . ./para ...



ID

Los AA deben reaccionar ante seis enunciados concreto. , que ejemplifican recur oplanteados a lo largo de la unidad, con el esquema pregunl -reSplU "fa e los AA

• • Es importante que los AA sepan a qué tipo de acti vidad de aud ic ión se enfrentan yque tengan de fi nidos lo obj Livos de su traba jo.

Se puede lraba jar de varias fo rmas: t ras u na pri m era au d ició n gl bal, se pasa aun a eg unda audición con pau . as durante la cual los AA irá n anolando po . iblesreacciones .

Se puede tam bién, si e considera que los AA están ya p r parados, ir pidiendoreacciones espontáneas de fo rma ora l.

01 Transcripción

1 ¿ Ve ne zue la se e scrib e con u ve o co n b e ?2 . ¿ Líbro s ignifica Buch?3 Estu d i nte si gn if ica St ud e n t , ¿ ve rd a d?4. ¿ Có mo se pro nu n ci a : Chi le o Sc h ile?5 . ¿Qué sig n ifica perió dico ?6 . ¿ Cóm o se e scri be viv ir?

y Cuaderno de Ejerci d os : 10

• • • Los AA van a po d e r rep asa r y cl asificar parte d J ocabul a rio a pa reci do ha ta ahoraalendie ndo a la ort ogr afí a . 1

• • • • En pare j as o e n grupos, los p uede n hace r s us li sta s c on las p alabras q ue re cue r-den. Al final de l j ue go, g ana el e q uipo q ue má s pala bra s hay a es c riLO . En la pizarra se

pueden esc ribir listas con tod as la s pal abras que han ano tado lo diferentes gru pos, yaprovechar para reco rdar las re gl a ort ográfi cas .

y Cuadem de Jercicios: 8 -

• • • Se trabaja, con un d ocu men to en form a de en c uesta, la e struc tura para Inj ini t i oc omo expresión de la fi nal idad.

El P descubrirá cu á les son las m oti v ac iones de los AA p ra apre nder espa fí o l y. alo largo del curso, pod r á h acerles propuestru d e acuerd c on s us n vce s ida des y exp c-tativas, es decir, perso na lizar su que hacer di dá .tico . tia ta, en d efini tiva, de un aná -lisi de nece idades .

• • • Después del tra ajo de co mp rens ión y refl e x ión in d ivi du a l para pod er respo nde r ala en c ue ta, se puede p d ir al A q ue expo nga an te us com p añeros sus re pu esras.Probablemente cada A Lenga más de un mo ti vo, po r lo que nec sitará la co nj unc ió n

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y para articular los (c nviene o f recerl ya este recurso aun qu e se pre ntará en la

siguiente unidad).

y Cuaderno d EJercIcios: 11

. . Ac e rcamienlo a la c ul tura española a lravé de a lguno de sus e le m ento ' caracterizadores o típicos. La activ idad servirá también a l P para dete rminar qué grado de con

cimiento t ienen los AA de la cultura e . pafíola.

• • Sería muy intere ante, s i e que existe una lengua ve h icular, tr aba j ar en pequeño ' gr upos sobre el co lla ge Seg u ra m ente, los AA conocen cas i lodo los eleme n tos qu e aquí

ap are e n y pu eden dec ir al go ace rca de ellos, pero no puede n nom br a rlos e n español.

Des pués, e nt re to d o , e p ue de ir co mpl e tando el collage con 10 nom br es e pañoles r utilizan do los re c ur os de ontrol d la munica ci ón . Tam bién se puede n irdando alg unas ex p li c ac io nes de interés u lt uraL. Un mapa puede ser de gran ayuda,, erá el pr ime r co ntac to con la g eografía e pa ñ l a y, a la vez, los AA pue den ir a soc ian do los el em e ntos que tie nen co n las regio nes a las q ue perte necen.

Se puede pedir a lo , A que mencionen algún otro a pect o de la c ul t ura españ ola, lo q ue redundará en un me j o r co noc imiento, por part e de l P del niv de in formación y de lo inlere es de los A A.

Las im ge nes co n e ponde n ' : toro del G uernico d P icas so, balcó n con flor " ac i-. . e de ol iva, ab anico, sello c on la ima g n d{ oll s Rey es de E. paña, logotipo de lber ia yde la Expo 92 . escu ltura de M iró, jamón. vi nos, nara nja s, pae lla.

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