-

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACARACAS - VENEZUELA

Cl

fSt0¿

2

utSE•O

•o

• p«

fl

U4Jees••*•O3

,

El Estudiantey la

Universidad Nacional Abiertas

Curso Introductorio^

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA-www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

El Estudiantey la

Universidad Nacional Abierta

<? ~&ó

vyiá , Wt///V///. c:

Curso Introductorio

UIMIVERSIOAD NACIONAL ABIERTACARACAS - VENEZUELA

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Universidad Nacional AbiertaApartado Postal N° 2096Caracas 1.010 A, Carmelitas, Venezuela

Copyright © UNA 1992

Todos los derechos reservados. Prohibida lareproducción total o parcial por cualquier mediográfico, audiovisual o computarizado, sin previaautorización escrita.

CAVLC6581V4E51999

El estudiante y la Universidad Nacional Abierta / [SaraLeón Blanco, María de Jesús Bermúdez, JosefinaTugues de Tremáis]. 2da. edición. - - Caracas: UNA,1999174 p. ;29cm.Curso Introductorio

1. Universidad Nacional Abierta -- Venezuela.2. Educación a distancia. 3. Universidad NacionalAbierta, Curso Introductorio. 4. EstudiantesUniversitarios. 5. Educación a distancia - - Módulos deestudio. I. Universidad Nacional Abierta (Caracas).II. Título.

ISBN 980-236-487-8

Segunda reimpresión, 1999

Registro de Publicaciones de laUniversidad Nacional Abierta

N° UNA-CI-92-0325Impreso por Gráficas La Bodoniana, C.A.

CONTENIDOUNIDAD 1: Sara León BlancoUNIDAD 2: Mari» de Jesús BermúdezUNIDAD 3: Josefina Tugues de Trémols

DISEÑO DE INSTRUCCIÓNElsa Bolívar

EVALUACIÓNMiriam Pérez

TRANSCRIPCIÓNLourdes Ríos

EDICIÓN Y DISEÑO GRÁFICOPedro Quinto V.

APOYO LOGISTICOWillman AcostaRafael ToroVicente Cárima

COORDINACIÓNMaría de Jesús Bermúdez

COORDINACIÓN TÉCNICA Y REVISIÓNElizabeth Carvajal Ríos

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

ÍNDICE

Pag.INTRODUCCIÓN 7

ORIENTACIONES 10

OBJETIVO DEL MODULO 11

UNIDAD 1. LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA:INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIORA DISTANCIA 12Introducción 13

1. La Educación Abierta y a Distancia. 162. La Universidad Nacional Abierta. 243. El Estudiante UNA. 31

Resumen 38Autoevaluación 40

UNIDAD 2. EL ESTUDIANTE Y SU INTERACCIÓNCON LA UNA 49Introducción 50

1. Las dependencias operativas de la UNA. 532. La interacción del Estudiante con el Centro Local. 60

Resumen 77Autoevaluación 79

UNIDAD 3. EL ESTUDIANTE Y SU DESEMPEÑOACADÉMICO EN LA UNA 84Introducción 85

1. El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje 872. La Situación de Aprendizaje del Estudiante

en la UNA 1043. La Evaluación del Rendimiento Estudiantil 123

Resumen 140Autoevaluación 142

BIBLIOGRAFÍA 147

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

ANEXOSN° 1. Reglamento Estudiantil de la UNAN° 2. Normas para la Aplicación del índice

del Rendimiento Académico UNA.N° 3. Modelo Gráfico del Plan de Estudio

de una Carrera.N° 4. Ejemplo de la Estructura y Organización

del Módulo I, Unidad 1 de una Asignatura.N° 5. Modelo del Plan de Evaluación de una Asignatura.N° 6. Formularios e Instructivos para la presentación

y autocorrección de pruebas.

Pag.

153

160

163

164166

168

INTRODUCCIÓN

La modalidad educativa más arraigada en nuestro contexto culturales la presencial, la cual se caracteriza por la asistencia regular a clasesen horarios establecidos y por la presencia de un profesor en el aula,que dirige el proceso de enseñanza. En consecuencia, podemos asu-mir que la mayoría de las personas que ingresan a la Universidad Na-cional Abierta (UNA) para cursar estudios de Nivel Superior,provienen de "Instituciones Presenciales" y poseen poca experienciaen relación con la modalidad de educación a distancia propia deesta Universidad.

En la UNA, el estudiante está físicamente separado del profesor; eldiálogo entre ambos se da a través de diversos medios. Cada estudian-te aprende a su propio ritmo, dentro de su situación particular deaprendizaje y, probablemente, a un ritmo diferente de otros com-pañeros; por lo tanto, debe ser capaz de asumir, en forma responsabley autónoma, la conducción de su proceso de aprendizaje, con el apoyode los diferentes recursos que le ofrece la Universidad para facilitardicho proceso.

En este sentido, uno de los recursos más importantes de los que debevalerse permanentemente el "estudiante a distancia", es el de informa-ción. Por ello, estamos seguros de que, si usted no ha tenido previamentela oportunidad de estudiar en una Institución como la UNA, su primeranecesidad será la de obtener toda la información posible acerca de estaUniversidad y su modalidad de estudio, con el fin de desenvolverseadecuadamente dentro de la misma y obtener el máximo aprovecha-miento académico.

El presente módulo está dirigido a satisfacer esta necesidad, porcuanto le ofrece la información que consideramos puede ser indispen-sable para usted, como estudiante de esta Casa de Estudios.

En atención a la naturaleza de esta información, el módulo se haestructurado en tres (3) Unidades, las cuales se denominan:

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

• La Universidad Nacional Abierta: Institución de Educación Supe-rior a Distancia.

• El Estudiante y su Interacción con la UNA.• El Estudiante y su Desempeño Académico en la UNA.

La primera Unidad hace énfasis en la presentación de lascaracterísticas de la educación a distancia en general y de la UNA enparticular, así como en el establecimiento de relaciones entre dichascaracterísticas y la situación particular del estudiante, como personaque va a estudiar "a distancia".

En la segunda Unidad se identifican las Dependencias Operativas dela Universidad, con las cuales se relaciona directamente elestudiantado y se destaca el papel que cumple el Centro Local, comosede principal de atención al estudiante, por cuanto integra los recur-sos, servicios y medios de apoyo que éste necesita para la conducciónindividual de su aprendizaje.

Finalmente, la tercera Unidad describe el régimen de estudio, laestructura de las carreras, los medios y recursos de instrucción que ofre-ce la UNA al estudiante, así como los factores que influyen en su situa-ción de aprendizaje y el sistema de evaluación del rendimiento estudiantilcaracterístico de esta Universidad.

Cada unidad contiene los siguientes elementos de instrucción, comu-nes a la mayoría de los cursos diseñados en la UNA:• Un Objetivo Terminal, que enuncia las competencias básicas, en tér-

minos del dominio de información, que usted deberá adquirir comoproducto del estudio de la unidad y de la realización de losejercicios correspondientes.

• Un cuadro que refleja la Organización de la unidad, en sus objetivos,(terminal y específicos) y contenidos.

• Una Introducción, la cual presenta, en forma resumida, el propósito,los contenidos que se van a desarrollar y algunas indicaciones es-pecíficas para la realización de las actividades de aprendizaje previs-tas en cada unidad.

• Un conjunto de Temas en los cuales se desarrollan los contenidos deinformación propios de la unidad.

• Ejercicios y ejemplos intercalados en cada Tema, con la finalidad defacilitar la adquisición y fijación de los contenidos.

• Un Resumen de todos los aspectos más importantes desarrollados enla unidad.

• Una Autoevaluación con su correspondiente Clave de Respuestas,que le permitirá verificar el logro de los objetivos de aprendizaje de launidad.

La Bibliografía que ha servido de referencia para el desarrollo de es-te módulo, se incluye al final del mismo. Por último, se presenta unconjunto de Anexos, los cuales contienen aquellos reglamentos, nor-mas, gráficos, formularios e instructivos, con los cuales usted requierefamiliarizarse, a fin de cumplir con los procesos académico-admi-nistrativos propios de la Universidad.

Esperamos que la información suministrada en el presente ma-terial, contribuya a facilitar su incorporación al sistema de educacióna distancia característico de la UNA, así como su desenvolvimien-to dentro del mismo, por cuanto e'ste logro será determinante para sudesempeño académico como estudiante regular de esta Casa de Es-tudios.

En tal sentido, le ofrecemos a continuación, unas Orientaciones parael Estudio del Módulo, las cuales habrán de permitirle el máximo apro-vechamiento de las actividades de aprendizaje que se contemplan enel mismo.

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIODEL MODULO

Con el fin de facilitar el estudio del módulo "El Estudiante y la Uni-versidad Nacional Abierta", le sugerimos tener en cuenta las siguien-tes pautas:

1. Lea cuidadosamente los objetivos (terminales y específicos) del mó-dulo y de las respectivas unidades. Ellos le indican el aprendizajeque va a lograr con este material.

2. Estudie detenidamente cada unidad en el orden que se presenta, yaque la primera constituye un insumo básico para lograr el objetivoprevisto en la segunda unidad y así sucesivamente. Lea pausada-mente y con mucha atención cada una de las partes que integran lasdiferentes unidades. Trate de identificar las dificultades que se lepresentan durante la lectura.

3. Acuda al Orientador y utilice los servicios del Centro Local cuando loconsidere necesario, para aclarar cualquier duda y solucionarproblemas que, por sí mismo, no haya podido resolver.

4. Realice todos los ejercicios y actividades que se le presentan en el de-sarrollo del material. La ejercitación refuerza el aprendizaje.

5. Compare sus respuestas con las que le ofrece el material en los ejerci-cios, actividades y autoevaluaciones. Así podrá ir supervisando susaprendizajes y corregir cualquier error, en caso de que su respuestano sea correcta.

6. Consulte los materiales complementarios que se anexan al módulo.De esta forma ampliará su información y enriquecerá su apren-dizaje.

Le sugerimos, además, tener en cuenta las orientaciones ofrecidasen los restantes materiales informativos del Curso Introductorio.

10

OBJETIVO DEL MODULO

Reconocer la importancia que tiene el dominio de informaciónrelevante acerca de la Universidad Nacional Abierta, sus carac-terísticas, organización y sistema de estudio, para el logro de undesempeño exitoso como estudiante de esta institución.

11www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

UNIDAD I

LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA:INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA

ORGANIZACIÓN

OBJETIVO TERMINAL

Reconocer el 'sistema educativo adistancia característico de la Univer-sidad Nacional Abierta y sus impli-caciones para el estudiante de estaInstitución.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Interpretar el concepto y carac-terísticas propias de la EducaciónAbierta y a Distancia, así como lasdiferencias entre la modalidad adistancia y la presencial.

2. Reconocer a la Universidad Na-cional Abierta como una modali-dad diferente de Educación Supe-rior mediante el estudio de suscaracterísticas y funcionamiento.

3. Reflexionar acerca de las ventajasque le ofrece la institución y lascondiciones que le exige para te-ner éxito como estudiante UNA,en función de su situación parti-cular.

CONTENIDO

1. La Educación Abierta y a Distancia.• Conceptos• Características• Diferencias entre Educación Presencial y Educación a Distancia

2. La Universidad Nacional Abierta• Origen y principios• Características• Funcionamiento

3. El Estudiante UNA• Ventajas que ofrece la UNA al estudiante• Condiciones que debe reunir el estudiante para tener un rendimiento

exitoso

12

INTRODUCCIÓN

Al inscribirse en la Universidad Nacional Abierta (UNA), ustea seha propuesto lograr una META EDUCATIVA en una institución deeducación superior que utiliza una MODALIDAD DE ENSEÑAN-ZA ABIERTA Y A DISTANCIA.

Su primera necesidad, entonces, es procesar información acerca deesta modalidad de enseñanza. Para facilitarle este proceso, se ha estruc-turado la presente Unidad, la cual le permitirá interpretar los concep-tos, características y funcionamiento propio de un sistema educativoabierto y a distancia en general, y de la UNA en particular, así como re-conocer las condiciones que debe reunir un estudiante para alcanzarel éxito dentro de este sistema. De esta manera, usted estará en capaci-dad de reflexionar sobre las ventajas que ofrece esta institución y lascondiciones que exige al estudiante para que pueda satisfacer sus ex-pectativas profesionales en función de su situación individual.

Los motivos más comunes que inducen a las personas a seleccionar ala UNA para cursar una carrera universitaria, pueden ilustrarse a par-tir de los siguientes casos:

"Francisco es docente en servicio, pero carece de un títulouniversitario. El Ministerio de Educación le exige el título deLicenciado en Educación para ejercer como maestro en elnivel de Básica. Francisco decide, entonces, inscribirse en laUniversidad Nacional Abierta, a fin de cumplir con esterequisito".

"Lourdes es bachiller desde hace un año y medio. Ha pre-sentado la prueba de aptitud académica dos veces, pero noha sido seleccionada para la Universidad a la cual aspiraingresar. A fin de no continuar esperando cupo, se inscribeen la Universidad Nacional Abierta".

"Nelson es técnico superior egresado de un Colegio Univer-sitario; desea graduarse de licenciado, pero el horario de sutrabajo le impide estudiar en una Universidad convenció-

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

nal. Además, aspira que le den equivalencias en los cursosque tiene aprobados. Obtiene información no sólo de que enla UNA no necesita asistir a clase, sino que también le ofreceequivalencias y puede ingresar de una vez a la carrera selec-cionada. Nelson decide inscribirse en la UNA".

"Mirna es bachiller y ha iniciado el estudio de una carrerauniversitaria en la Universidad de su preferencia. En un mo-mento dado, se da cuenta de que económicamente no estáen capacidad de continuar en dicha Institución. Necesitatrabajar para contribuir al presupuesto familiar. Tiene co-nocimiento de que la UNA ofrece la carrera de su interés ydecide inscribirse en la misma, para poder trabajar y estu-diar al mismo tiempo".

"Raiza es ama de casa, y madre de tres niños pequeños. In-terrumpe sus estudios a nivel superior para casarse y formaruna familia. Ahora, siente la necesidad de completar sus es-tudios universitarios, pero le preocupa descuidar la aten-ción de sus hijos. Se entera de que la UNA le ofrece laposibilidad de estudiar una carrera, sin necesidad de se-pararse de su medio familiar y por ello, toma la decisión deinscribirse en esta Universidad".

"Pablo es ingeniero civil y trabaja en una empresa del Estado.No está satisfecho con su trabajo ni con la remuneración querecibe. Le gustaría tener su propia empresa constructora, peropiensa que para lograr mayor éxito en este negocio, requiereformarse como administrador. De ahí que decide inscribirse enla UNA para estudiar la carrera de Administración de Empre-sas".

Usted, como estudiante UNA, podría verse representado en algunode estos casos, o encontrarse en una situación diferente. Lo importantees reconocer el factor común que los identifica á todos, el cual se rela-ciona con restricciones de tiempo y espacio para cursar una carrera uni-versitaria en una institución que exige la asistencia a clase en unhorario determinado. En este sentido, el sistema educativo a distancia

14

propio de la UNA, responde a las aspiraciones y necesidades de este ti-po de estudiante, ya sea porque además de estudiar requiere dedicarsea tiempo completo a otras actividades o porque prefiere estudiar a unritmo propio, controlando por sí mismo su aprendizaje.

Sin embargo, independientemente de la razón que lo haya motiva-do a inscribirse en esta Universidad, usted se habrá planteado interro-gantes como las siguientes:

• ¿Qué es educación abierta y a distancia?• ¿Qué caracteriza la educación abierta y a distancia?• ¿En qué se diferencia la modalidad a distancia de la presencial?• ¿Qué es la UNA y cuál es su funcionamiento?• ¿Qué puede ser nuevo para mí como estudiante a distancia?• ¿Qué ventajas me ofrece la UNA para poder estudiar sin alterar mis

ocupaciones habituales?

A fin de dar respuesta a estas interrogantes en la presente Unidad sedesarrollan los siguientes temas:

• La Educación Abierta y a Distancia• La Universidad Nacional Abierta• El Estudiante UNA

ETI la medida que usted avance en el estudio de los diferentes temasde esta Unidad y realice, tanto los ejercicios que se incluyen en cadauno de ellos, como la Autoevaluación final, podrá satisfacer su necesi-dad de naturaleza informativa en relación con los aspectos que aquí secontemplan.

15

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

1.1. CONCEPTOS

La EDUCACIÓN ABIERTA, constituye un enfoque que se carac-teriza por ofrecer oportunidad de acceso a la educación con el menornúmero de restricciones. En tal sentido, toma en consideración las ne-cesidades de los estudiantes, adecuando sus métodos de enseñanza alas condiciones de edad, ocupación y experiencia previa de su pobla-ción estudiantil. No impone horarios rígidos, ni lugares fijos de estu-dio, sino que ofrece libertad en cuanto a tiempos y lugares paracumplir con las actividades de aprendizaje.

La EDUCACIÓN A DISTANCIA es una modalidad educativa, enla cual, dada la separación física entre alumnos y profesores en las di-ferentes fases del proceso enseñanza-aprcndizaje, se utilizan ME-DIOS DE INSTRUCCIÓN NO DIRECTA, en forma de materialimpreso, mecánico y/o electrónico (Ej.: computador, teleclase, etc.).

Observamos, entonces, que el desarrollo de las actividades deaprendizaje "fuera del recinto institucional" o aula de clase, sin que seproduzca la comunicación directa y permanente entre el estudiante yel docente, es lo característico de la educación a distancia. Por esta ra-zón, se apoya en recursos de instrucción que sustituyen la presenciadel profesor y cuyo contenido o materia de aprendizaje, es tratado conuna organización particular que lo hace susceptible de ser "aprendidoa distancia".

Una institución de educación a distancia puede ser abierta, en lamedida que ofrezca amplias oportunidades de acceso, así como flexi-bilidad en sus planes de estudio y métodos de evaluación. Sin embar-go, no siempre es posible lograr esta apertura en todas sus dimensio-nes, dadas determinadas restricciones de tipo académico y admi-nistrativo. De ahí que, en la mayoría de las instituciones a distanciareobservan sólo algunos rasgos propios de la educación abierta.

16

1.2. CARACTERÍSTICAS

La EDUCACIÓN A DISTANCIA presenta un conjunto de carac-terísticas que, aún cuando no son exclusivas de esta modalidad educativa,deben estar presentes para que la misma sea posible .-Cada una de ellas serelaciona directamente con el estudiante, como veremos a continuación.

SEPARACIÓN FÍSICA ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL PROFESOR

Significa que las actividades que generan el aprendizaje se produ-cen sin que exista comunicación directa entre el estudiante y el profe-sor. ESA DISTANCIA EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO como seproducen las interrelaciones propias del acto educativo.

Ello significa que usted, como estudiante a distancia, no requiere se-pararse de su medio geográfico, social, laboral o familiar.

EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA, EL ESPACIO Y ELTIEMPO COTIDANO REEMPLAZAN EL ESPACIO Y ELTIEMPO EN EL AULA

USO DE DIFERENTES MEDIOS AUTOINSTRUCTIVOS

En la EDUCACIÓN A DISTANCIA los contenidos de aprendizajede cada curso se estructuran en materiales de instrucción impresos y au-diovisuales diseñados de manera tal que faciliten el estudio individual,es decir, sin la ayuda directa del profesor.

Los cursos son producidos de manera homogénea y con criterios dealta calidad académica, por un equipo interdisciplinario de docentesespecializados que utilizan una determinada tecnología para el diseñode materiales de estudios propios de un sistema educativo a distancia.

EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA SE PUEDE APREN-DER SI HAY COMUNICACIÓN EFECTIVA... INDEPEN-DIENTEMENTE DEL MEDIO DE ENSEÑANZA UTILI-ZADO

17www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN MASIVADE LOS MATERIALES DE INSTRUCCIÓN

Los materiales de instrucción correspondientes a cada curso sonreproducidos en grandes cantidades —atendiendo al volumen estimadode la matrícula estudiantil— y distribuidos mediante el servicio postal uotros medios que permitan su oportuna recepción, por parte de lapoblación estudiantil.

Esta característica le permite al estudiante mantener el nivel de cali-dad de su proceso de autodesarrollo y actualización, independiente-mente de su situación particular o ubicación geográfica.

TODOS LOS ESTUDIANTES A DISTANCIA DEBEN DIS-PONER DEL MATERIAL DE INSTRUCCIÓN REQUERI-DO IGUALITARIA Y OPORTUNAMENTE

DIALOGO ENTRE EL MATERIAL DE INSTRUCCIÓNY EL ESTUDIANTE

La relación del estudiante a distancia con los materiales de instruc-ción es dinámica, vale decir que, gracias al diseño de instrucción queellos presentan, se establecen "diálogos y conversaciones", entre el es-tudiante y el autor de cada material. Mediante esta interacción se reali-zan los procesos de aprendizaje, evaluación y realimentación per-manente.

En la EDUCACIÓN A DISTANCIA el estudiante puede reflexio-nar en silencio, consigo mismo, al tratar de lograr un aprendizaje, porcuanto los materiales están diseñados para facilitar este logro; en talsentido, observe que el enfoque de los estudios a distancia es máscongruente con el modo de ser del adulto, por cuánto éste prefiere in-teractuar directamente con el saber, más que recibir una clase ma-gistral.

18

EL ESTUDIANTE "DIALOGA"CON EL CONOCIMIENTO

A SU CONVENIENCIA

ESTUDIO INDEPENDIENTE

Significa que el estudiante a distancia debe dirigir su proceso deaprendizaje, es decir, seleccionar el lugar, tiempo, estilo y ritmo másadecuado para aprender, de acuerdo con sus condiciones particulares ycon las exigencias institucionales. En este sentido, la educación a dis-tancia es también abierta, dado que le ofrece la oportunidad deprogramar y organizar su situación de estudio, para cumplir con lasactividades de aprendizaje previstas. Para ello, utiliza el material deinstrucción correspondiente y, cuando lo requiere, los servicios acadé-micos que le ofrece la institución.

Aunque esta característica no es exclusiva de la educación a distan-cia, tiene mucha importancia en esta modalidad educativa, la cual exi-ge de sus estudiantes un alto nivel de responsabilidad y disciplina enla conducción de su aprendizaje.

EL ESTUDIANTE A DISTANCIA ASUME EL CONTROLDIRECTO DE SU SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

INTERACCIÓN ENTRE EL ESTUDIANTE Y LA INSTITUCIÓNMEDIANTE CENTROS DE APOYO

En los estudios a distancia, se requiere que el estudiante mantengauna comunicación periódica con la institución, a fin de que se realiceun intercambio recíproco de información relacionada con diversosprocesos, tanto académicos como administrativos.

Esta interacción se produce, generalmente, por intermedio de cen-tros de apoyo, cuya función principal es la de ofrecer al estudiante losservicios que requiere para su proceso de aprendizaje y para su vin-culación formal con la institución.

19www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

EL ESTUDIANTE A DISTANCIA NO ESTA SOLO

1.3. DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIÓN PRESENCIALY EDUCACIÓN A DISTANCIA

Para facilitarle el procesamiento de la información referente a lasprincipales diferencias entre la educación presencial y a distancia he-mos considerado conveniente establecer una comparación entre am-bas modalidades, en términos de la interacción del estudiante con elcontexto propio de cada una. Esto le permitirá relacionar su experien-cia educativa con la modalidad de estudios a distancia y determi-nar en qué medida la misma se adapta a su forma habitual deaprender.

El siguiente cuadro resume los aspectos que sirven como patrón decomparación entre las dos modalidades mencionadas.

20

CUADRO N° 1DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN PRESENCIAL

Y A DISTANCIAEDUCACIÓN PRESENCIAL

1. La relación es directa, cara a caraentre profesor y alumno.

2. El medio de instrucción por excelen-cia es la comunicación oral y perso-nal entre profesor-estudiante.

3. El estudiante recibe estimulo y re-fuerzo de sus compañeros y de larelación educativa directa que man-tiene con el profesor.

4. El profesor desarrolla el contenido delos cursos durante la clase. El recursoprincipal es el docente.

5. La situación de aprendizaje es con-ducida por el profesor.

6. El profesor transmite al estudiante,muchas veces involuntariamente, nosólo conocimientos, sino también ac-titudes y valores, así como orientacio-nes concretas sobre qué aprender.

7. El docente estimula la comprensióndel alumno creando situaciones pro-pias para que se dé el aprendizaje,por lo que el proceso de informaciónde retorno es inmediato.

8. El estudiante "dialoga" con el profe-sor directamente.

EDUCACIÓN A DISTANCIA1. La relación educativa docente-estu-

diante es indirecta debido a la se-paración física existente entre profe-sor y estudiante.

2. Los medios de instrucción estánestructurados en forma de materialesimpresos, mecánicos, electrónicos, y/o audiovisuales.

3. El estudiante cuenta sólo con sus re-cursos internos, por cuanto se en-cuentra separado del profesor duranteel tiempo en que se produce el proce-so de aprendizaje.

4. Los contenidos se desarrollan previa-mente al proceso de aprendizaje. Elrecurso principal es el medio impreso(texto).

5. El estudiante autodirige su situación deaprendizaje, (estudio independiente).

6. La comunicación educativa es esen-cialmente de conocimientos.

7. El material de instrucción debe estardiseñado en forma tal, que pueda sersusceptible de ser aprendido por elestudiante a distancia.

8. El estudiante "dialoga" con su profesor,mediante los medios de instrucción.

Fuente: PÉREZ SERRANp, Gloria. (1986) "El Aprendizaje Adultoen la Enseñanza a Distancia" En: Boletín Informativo, Arfo 3, No. 12. Madrid: AIESAD.

21www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

La comparación presentada está referida a los rasgos diferencia-dores de las modalidades educativas presencial y a distancia, peropuede observarse que existe un FACTOR COMÚN en ambas que es elSUJETO QUE APRENDE. Centremos nuestra atención en este sujeto, al cual vamos a considerar como un ADULTO, por cuanto asumesus propias responsabilidades y decisiones en relación con su forma-ción profesional. En tal sentido, se debe considerar su actuación comoSUJETO ADULTO en situación de aprendizaje, con experiencias,motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje particulares, los cualeshabrán de influir en su proceso de adaptación a la modalidad de estu-dio a distancia.

De allí que lo nuevo y diferente de esta modalidad dependerá de susexperiencias como estudiante. Si usted ya ha cursado estudios a dis-tancia, muchas situaciones le serán familiares; en caso contrario, todala información que le ofrecemos, le parecerá novedosa, aún cuandotenga una amplia experiencia educativa.

Una manera de evidenciar esta experiencia es mediante la realiza-ción del siguiente ejercicio.

Ejercicio 1

A continuación se le presentan tres columnas. Las Columnas "A" y"B", están referidas a situaciones propias de la educación presencial y adistancia, respectivamente. En la Columna "C" usted deberá indicarcon una equis (X) en cuál de las situaciones de ambas Columnas (A yB) ha tenido experiencia.

22

COLUMNA AEDUCACIÓN PRESENCIAL

1. Participar en una clase dirigi-da por un profesor.

3. Estudiar para completar elproceso de aprendizaje ini-ciado en clase.

5. Cumplir con un requisito deasistencia a clase.

7. Seguir las orientaciones pre-vistas por el profesor del cursopara realizar las actividadesde aprendizaje.

9. Cumplir con el requisito dehoras de asistencia a clases,por asignatura.

11. Mantener comunicación direc-ta con el profesor mediante lapalabra oral.

13. Adaptar el ritmo de aprendi-zaje según las exigencias delprofesor

COLUMNA BEDUCACIÓN A DISTANCIA

2. Interactuar con materiales ins-truccionales en vez de asistiráclases.

4. Estudiar para cumplir el pro-ceso de aprendizaje completo(generar, fijar y reforzar).

6. Organizar su propio horario yambiente de aprendizaje.

8. Dirigir su proceso de aprendi-zaje con el apoyo de un ma-terial impreso o audiovisual.

10. Distribuir su dedicación al es-tudio de cada asignatura se-gún las propias necesidades.

12. Mantener comunicación in-directa con el profesor a tra-vés de la palabra impresa.

14. Establecer su propio ritmo deaprendizaje de acuerdo consus necesidades.

COLUMNA CEXPERIENCIAEDUCATIVA

12 "

3.4.

5.(,.

7.8._^___

9.10.

1112.

13.14

Probablemente su experiencia educativa es más rica en situacionesde educación presencial, aún cuando ésta no excluye necesariamentesituaciones típicas de la educación a distancia. Las opciones que ustedno marcó de esta última modalidad educativa, merecen su especialatención por cuanto son situaciones frecuentes en las que deberá par-ticipar ahora, que se ha convertido en estudiante a distancia.

Una vez que usted haya aprobado el Curso Introductorio e ingresa-do a los Estudios Regulares tendrá la oportunidad de iniciar y/o reafir-mar su dominio de estas situaciones, lo cual le será de gran utilidadpara un desempeño académico exitoso en esta Universidad.

23www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

2.1. ORIGEN Y PRINCIPIOS

Frente a las crecientes y apremiantes demandas sociales que deter-minaron en Venezuela la necesidad de diseñar nuevas y más adecua-das estrategias para la educación post-secundaria, el Gobierno Nacio-nal resolvió crear en Marzo de 1976 la Universidad Nacional Abier-ta, según Resolución N°001 del Ministerio de Educación, Direcciónde Educación Superior, en la cual se establece que dicha institución:

"Estará destinada a la formación de profesionales en las áreasprioritarias del desarrollo nacional y utilizará sistemas no tra-dicionales de enseñanza-aprendizaje...".

Para cumplir con este propósito, el Reglamento de la UNA promul-gado en 1978, establece los siguientes principios, por los cuales se rigela institución:

• DemocratizaciónLa Universidad Nacional Abierta ofrecerá oportunidades reales deestudios superiores a estudiantes de diversos estratos sociales, espe-cialmente, a los adultos que trabajan y que no han tenido oportuni-dades en el sistema tradicional.

• MasificaciónLa Universidad Nacional Abierta y sus programas deberán atenderla fuerte demanda social por educación superior, ofreciendo nivelesacadémicos no inferiores a los de las mejores instituciones de Edu-cación Superior que existen en el país.

• Contribución al desarrollo nacional autónomoLa Universidad Nacional Abierta atenderá la formación de los recur-sos humanos y del conocimiento requerido por el país dentro de su pla-nificación general.

24

• Innovación educativaLa Universidad Nacional Abierta establecerá procesos y estructurascapaces de desarrollar e incorporar, en forma continua, las innova-ciones que optimicen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Individualización de la enseñanzaLa Universidad Nacional Abierta desarrollará un sistema deenseñanza-aprendizaje individualizado de autoestudio, relevante a lascondiciones, necesidades y aspiraciones de sus alumnos y que esti-mule sus capacidades hacia la creatividad y el pensamiento crítico.

• ComplementariedadLa Universidad Nacional Abierta ejercerá sus acciones de aporte aldesarrollo, articulándose y colaborando estrechamente con otras ins-tituciones sociales que tengan una finalidad igual, similar o corre-lativa.

• Optimización de la inversiónLa Universidad Nacional Abierta contribuirá a disminuir significa-tivamente los costos anuales por alumno y los costos sociales poregresado.

• Carácter NacionalLa Universidad Nacional Abierta extendrá progresivamente sus ser-vicios de educación superior a todo el territorio nacional, a partir de lasáreás-centros de mayor demanda educativa.

• Optimización del uso productivo del tiempo de ocioLa Universidad Nacional Abierta procurará mejorar constructiva-mente la utilización del tiempo de ocio del venezolano, en funciónde su desarrollo personal y social.

2.2. CARACTERÍSTICAS

La UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, para el logro de susobjetivos institucionales, funcionales y operativos, presenta determi-nadas características que son inherentes a los procesos educativospara los cuales fue creada.

25www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Estas características son:

• es a distancia, ya que cumple sus fines educativos mediante el uso demúltiples medios de instrucción. Para ello, esta institución con-templa la utilización de diversos recursos materiales y humanos, loscuales constituyen los canales de comunicación con los estudiantes,a fin de facilitarle la conducción de su aprendizaje.

• tiene cobertura nacional, ya que cuenta con una red de centros deapoyo ubicados en todas las entidades federales de Venezuela, paraatender a la población demandante, que, por limitaciones de tipo la-boral, familiar, social, económico, geográfico y/o físico no ha podi-do ingresar o continuar estudios de educación superior.

• utiliza el sistema de aprendizaje autodirigido por el estudiante, quiencon previa orientación adecuada, FIJA sus propios OBJETIVOS delogro, de acuerdo con lo exigido en los materiales instruccionales;ADMINISTRA con autonomía su TIEMPO dentro de los lapsosinstitucionales; ESTUDIA a su propio RITMO y NO asiste a CLA-SES REGULARES; se AUTOEVALUA y es sometido a EVALUA-CIONES por la INSTITUCIÓN, con el propósito de CONTROLARsu ritmo de ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.

• establece horarios flexibles, que permiten atender a la población es-tudiantil en todos los aspectos relacionados con su desempeño aca-démico, sin que tenga que cumplir con horarios rígidos de clases.

• utiliza fundamentalmente material impreso como recurso principal deaprendizaje, para la formación de la población que atiende en laoferta de carreras.

Estas características de la Universidad Nacional Abierta facilitan elingreso del adulto que decide estudiar nuevamente y quien, por su na-turaleza particular, "siente que la vida lo va alejando cada vez más deun aula y de un horario de clases". Por lo tanto, este Adulto que necesi-ta y puede aprender toda su vida, requiere de otros medios, diferentes alos presenciales, que le ofrezcan la oportunidad de lograr sus metasde aprendizaje.

En este sentido, la UNA se distingue como una institución de educa-ción superior promotora de la educación de adultos, en el país.

26

2.3. FUNCIONAMIENTO

La UNA, funciona en Venezuela como un subsistema dentro delSistema de Educación Superior.

La relación oferta-demanda propia de toda acción educativa, se da enla UNA mediante la presencia de dos elementos:

1. Un centro de recursos instruccionales y de certificaciones educati-vas, que representa la oferta y cuya estructura la integra:

—Un Nivel Central—Un Nivel Local, constituido por dependencias operativas ubica-

das en todo el territorio nacional.

2. Una población estudiantil distribuida en cada entidad federal delpaís, que representa la demanda.

La unión entre los dos elementos se concreta en la situación deaprendizaje que debe darse en todo acto educativo y que, en este caso,es generada por un material instruccional, dirigida por el propio estu-diante, evaluada y acreditada por la institución.

La viabilidad de este acto educativo a distancia, en la UNA, se dagracias a que esta institución funciona mediante una organización decarácter sistémico, lo cual significa que: Todas las acciones realiza-das por las estructuras que la integran dependen una de las otras, de allíque los productos sean el resultado de la interacción de todas las par-tes del sistema, integradas y organizadas y no de cada una de ellaspor separado.

En todo este proceso concatenado, las acciones académico-admi-nistrativas correspondientes a cada nivel, para el logro de los objetivoseducativos, se producen de la siguiente forma:

27www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Nivel Central

1. Produce el material instruccional, informativo y de evaluación conlas orientaciones para la autoconducción del aprendizaje: módulos,videos, audios, planes de evaluación, pruebas, bok-lines informati-vos y otros.

2. Programa todas las actividades académico-administrativas para eldesarrollo del proceso educativo: inscripción, administración depruebas, procesos de control de estudio, orientación, asesoramientoy asistencia al estudiante en diversos aspectos.

3. Distribuye el material de instrucción e informativo a todas" las de-pendencias locales para la entrega oportuna a la población estu-diantil.

4. Acredita los aprendizajes y promoción de los estudiantes.

Nivel Local (Centros Locales y Unidades de Apoyo)

1. Suministra todos los recursos de instrucción, materiales informati-vos, planes de evaluación, cronograma de pruebas y medios com-plementarios de apoyo al aprendizaje.

2. Orienta y asesora directamente al estudiante para la facilitación delproceso de conducción de su aprendizaje.

3. Ejecuta los procesos inherentes a inscripción, desarrollo del lapso,aplicación de pruebas y otras estrategias de evaluación, así como to-dos aquellos programas dirigidos a procurar el bienestar integraldel estudiante.

28

Estas acciones pueden representarse de la siguiente forma:

GRÁFICO N° 1

ORGANIZACIÓN FUNCIONALDE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Distribución oportuna delos recursos a losCentros Locales

Programación de actividades académicas yadminis t ra t ivas

Producciónintelectual yfísica de recursosde instrucción

Controlseguimiento y

acreditación deinstrucción

NIVEL CENTRAJNIVEL LOCAL

Suministro de los recursosde instrucción alestudiante

Aplicación de estrategiasde evaluación y suministro

de realimentación

Orientación,facilitación y

asesoramiento aaprendizaje de los

estudiantes

Ejecuciónde cronogramasy procesos acadé-mico-administrativos

29www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Como se puede deducir, el estudiante UNA participa de un sistemaeducativo en el cual los recursos que recibe para generar su propia ac-tividad de aprendizaje, son el resultado de un proceso donde intervie-nen diferentes personas e instancias, en forma sistémica y secuencial.

La labor educativa en la UNA es reponsabilidad de:

• Un cuerpo de autoridades que dirige la Institución, representada, porun Consejo Superior y un Consejo Directivo. El primero es respon-sable de elaborar las políticas y reglamentos que rigen el funciona-miento de la Universidad. El segundo ejecuta estos lincamientos,dirige todos los procesos institucionales y está constituido por las si-guientes instancias:—Rectorado—Vice-Rectorado Académico—Vice-Rectorado Administrativo—Secretaría

• Un equipo académico ubicado en el nivel central, que planifica, diseñay evalúa la instrucción.

• Un equipo académico que administra, orienta y facilita la instrucción,ubicado a nivel local.

• Un equipo administrativo-logístico, que apoya los procesos académi-cos, ubicado tanto a nivel central como local.

La integración de todos estos recursos es lo que permite que puedadarse el flujo interactivo entre los diferentes elementos de la estructuraorganizativa de la UNA y de éstos, a su vez, con el estudiante.

Como usted podrá darse cuenta, existe una diferencia entre el siste-ma que caracteriza a la UNA y el sistema presencial o convencional.En este último, el profesor selecciona contenidos, programa activida-des, planifica las clases, conduce, evalúa y acredita el aprendizaje. Enla UNA ésta es una acción compartida, donde el estudiante juega unpapel muy específico y es responsable directo y principal de su apren-dizaje, por supuesto, con el apoyo que la institución le ofrece.

30

EL ESTUDIANTE EN LA UNA

3.1. VENTAJAS QUE OFRECE LA UNA AL ESTUDIANTE

Probablemente, en este momento, con la información que usted yaha procesado sobre la Educación a Distancia en general y la referentea la UNA, SE PLANTEA LA INTERROGANTE: "¿EN QUE MEDI-DA LOS ESTUDIOS EN LA UNA PODRÍAN SATISFACER MISEXPECTATIVAS PROFESIONALES EN FUNCIÓN DE MI SI-TUACIÓN PARTICULAR?"

En primer lugar, tendríamos que determinar su situación particular,la cual, de acuerdo con lo planteado en los casos ejemplificados en laIntroducción de la Unidad, lo ubican como una persona "que ha sidocapaz de aceptar responsabilidades de trabajo y familia" (Casas Ar-mengol, 1986), independientemente de su edad cronológica; por lotanto, puede considerársele como un ADULTO que sé mueve en múl-tiples contextos o círculos de acción. Veámoslo gráficamente.

USTED ES:

Un SER BIO-FISIO-PSICOLOGICO. Tiene su ámbito como individuo, sus pro-pias características y rasgos, y un modo de aprender diferente. Su aprendizaje esdiferenciado, porque usted tiene su propia perspectiva personal, una carga ex-periencial determinada y mantiene una actitud de diálogo frente a los problemas,ante los cuales no puede ser observador pasivo. •

Un SER ECONÓMICO-SOCIAL: Tiene su ámbito de trabajo o de responsabili-dad y ante requerimientos técnicos-sociales-económicos es considerado como un"RECURSO HUMANO" que debe ser calificado laboralmente, a medida que sur-gen exigencias profesionales.

Un SER PERSONAL-SOCIAL: Desea interpretar cada vez mejor la realidad ycrecer personal y profesionalmente para contribuir al desarrollo de si mismo, desu familia y de su país.

Un SER POLÍTICO-SOCIAL: Debe cumplir con interacciones sociales, atendera los valores de la democracia y de su dignidad personal que le sostienen y orien-tan en sus relaciones con el estado y la comunidad.

31www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

En consecuencia,^1 tener que atender integralmente tal multiplici-dad de roles, lo ha inducido a seleccionar la UNA como "ALMA MA-TER", para satisfacer sus expectativas profesionales, las cuales, segu-ramente se refieren a:

• Estudiar sin desvincularse de su medio familiar, laboral, social y/oregional.

• Tener una mayor responsabilidad y autonomía en la conducción desu aprendizaje.

• Vincular su aprendizaje con las experiencias adquiridas en otroscontextos (personal, laboral, etc.).

• Aplicarlos nuevos conocimientos adquiridos en el medio donde de-sarrolla su actividad laboral y social.

• Participar en situaciones novedosas de aprendizaje.

• Recibir apoyo de la Institución en su proceso de aprendizaje, cuandolo requiera.

• Reducir los costos de su formación profesional.

Para atender estas expectativas, las cuales hemos identificado comotípicas de un estudiante adulto en situación de aprendizaje, la UNA leofrece las siguientes ventajas:

• Estudiar en el horario y lugar que más le convenga.

• Aprender en el contexto de su realidad familiar, laboral, social, geográfica.

• Estudiar a su propio ritmo y seleccionar el estilo de aprendizaje másconveniente, de acuerdo con sus necesidades y con las característi-cas del medio instruccional.

• Utilizar métodos y técnicas de estudio que le permiten planificar, or-ganizar y controlar su aprendizaje.

32

• Utilizar diversos medios de auto-instrucción.

• Disponer, en forma permanente y a un bajo costo, de los recursosinstruccionales básicos que requiere para su aprendizaje.

• Disponer de servicios de orientación, asesoría académica, otros (biblio-gráficos, audiovisuales), como apoyo a su proceso de aprendizaje.

• Autoevaluar sistemática y periódicamente el nivel de logro de los obje-tivos de aprendizaje.

El siguiente ejercicio le permitirá reflexionar acerca de la importan-cia de lo anteriormente expuesto.

Ejercicio 2

A continuación, le presentamos un caso. Considérelo con atencióny posteriormente responda las preguntas que se le plantean sobre elmismo.

"Una ama de casa de clase media desea cursar estudios su-periores a fin de tener una formación profesional que le per-mita trabajar para contribuir al presupuesto familiar, asícomo también para ayudar a sus hijos en sus estudios, cuan-do éstos ingresen a la Educación Media. Actualmente, ellano puede separarse de un núcleo familiar y por lo tanto, de-cide inscribirse en una institución que ofrece estudios su-periores a distancia a un costo accesible. Por ello seleccionaa la UNA".

1. Después de leído el caso planteado, ¿Cuál es, a su juicio, la situaciónparticular de esta persona? Descríbala, en términos de sus expectativas.

33www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

2. Trate de identificar en el siguiente cuadro las restricciones que tantousted como el ama de casa tenían cuando decidieron inscribirse enla UNA.

¿Cuáles son las restric-ciones del ama de casa?

¿Cuáles son suspropias restricciones?

¿En qué aspectos coincidenusted y el ama de casa?

3. De acuerdo con los aspectos coincidentes entre usted y el ama de ca-sa, ¿qué ventajas le ofrece estudiar en la UNA?

3.2. CONDICIONES QUE DEBE REUNIR EL ESTUDIANTE UNAPARA TENER UN RENDIMIENTO EXITOSO

La lectura de la información suministrada en las partes anterioresde esta Unidad, le ha ofrecido un panorama objetivo, en relación conla educación a distancia en general y con la Universidad NacionalAbierta en especial, al plantearle las características, funcionamiento yadecuación de este sistema a las necesidades de una persona que, co-mo usted, decidió seleccionar la UNA como Institución para cursarsus estudios superiores.

34

Se hace necesario ahora CENTRARNOS EN USTED como estu-diante y en las condiciones que debe reunir para cumplir su rol en for-ma efectiva y eficiente, logrando así, tanto la interacción adecuada conla Institución (Unidad 2), como el desempeño académico exitoso(Unidad 3).

En la Educación a Distancia EL PARTICIPANTE debe asumir laMAYOR RESPONSABILIDAD en su APRENDIZAJE por cuanto esel AUTOGESTOR del mismo y dentro de este rol le correspondeCREAR SU PROPIO ESTILO DE APRENDER Y DETERMINAREL TIEMPO Y LUGAR más adecuado a SUS CARACTERÍSTICASPARTICULARES Y RITMO DE APRENDIZAJE.

Usted como ESTUDIANTE es un ser ACTIVO que CONSTRUYESU PROPIO CONOCIMIENTO, es decir, ORGANIZA Y AUTO-DIRIGE SU PROCESO DE APRENDIZAJE mediante accionestales como:a. Generación de nuevos aprendizajes.b. Reforzamiento o reciclaje de aprendizajes ya adquiridos.c. Enlace con experiencias acumuladas.

De allí que el nivel de ritmo de su aprendizaje dependerá, en granmedida, de su capacidad para ORDENAR, DISCRIMINAR E IN-TEGRAR la materia por aprender, para ADECUAR los contenidos asu contexto personal-intelectual-social y para INCORPORAR lo queusted considera como nuevo aprendizaje; así mismo, dependerá tam-bién de su CAPACIDAD para PERCIBIR sus LIMITACIONES, re-visar y modificar sus ACTITUDES y COMPORTAMIENTOS frentea su actividad de estudio.

El desarrollo de su aprendizaje proviene y se fundamenta en la con-ciencia de sus propias necesidades. Usted aprende, satisfaciendo talesnecesidades, transformándolas y haciendo las transiciones necesariasa su vida particular.

Como estudiante UNA, le corresponde por lo tanto, ASUMIRRIESGOS, desarrollando una actitud de reto permanente que le per-mita ser creativo ante situaciones poco familiares y a la vez, disponer

35www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

de mecanismos intelectuales efectivos y prácticos que faciliten la bús-queda de soluciones adecuadas a los problemas que se le plantean, yque le permitan incrementar progresivamente su INDEPENDEN-CIA Y AUTONOMÍA en el contexto de esta Universidad.

"APRENDER ES UN INTERCAMBIO DE PROCESOS YCONTENIDOS PREVIAMENTE DEFINIDOS SEGÚN NE-CESIDADES DE AMBOS... EDUCAR ES DIALOGAR ENEL CRECIMIENTO, PROPORCIONÁNDOLE AL EDU-CANDO LA OPORTUNIDAD DE SER UNA PERSONA CA-PAZ, LIBRE DE VIVIR UNA VIDA COMO EL LA QUIE-RE VIVIR".

BARROSO, MAN UEL (1991) Autoestima del Venezolano, Cara-cas: Editorial Galac.

Ejercicio 3

A continuación se le ofrecen dos testimonios de egresados de laUNA. Léalos atentamente y responda las preguntas propuestas.

TESTIMONIO 1."Para estudiaren la UNA, es necesario determinare! tiempo, imponerse unadisciplina y un horario para poder cumplir con las exigencias que cadamateria impone; lo bueno del sistema abierto y a distancia, es que se pue-de estudiar cuando uno lo requiere; en cambio en el sistema presencial, esobligatorio asistir a clases, no importa que seas un padre de familia quedeba trabajar o atender a los miles de compromisos laborales, porqueobligatoriamente debes responder en clases, aunque lo que está explicandoel profesor no sea importante... No tiene sentido inscribirse en la UNA, parano pasar, porque uno debe determinar el cuándo, el dónde y como estudiar".

(Licenciado Giuseppe Lanza. Graduado de Matemática en la UNA y de Médico en la UCV).

TESTIMONIO 2."La distancia que existió alguna vez entre Tucupita y Coro ya se ha hechocamino en razón de todos los medios que existen hoy entre la vida públicay privada de una comunidad o de otra y, también, en virtud de entidadescomo nuestra UNA, la cual objetivamente acorta las distancias y tiende anivelar la vida y futuro entre los ciudadanos".

36

"En este sentido, lo de proporcionar una posibilidad de alcanzar nivelessuperiores y profesionales de conocimiento no solamente a los privilegia-dos que pueden llegar a las áreas metropolitanas y que tienen suficientetiempo para dedicar a los estudios convencionales, sino tocar las capastradicionalmente imposibilitadas de efectuarlo, es un logro susceptible degrandes mejoras futuras en un sentido aún menos trivial, pues representaen cada individuo que logra incorporarse a la historia real de Venezuela,la superación certera de las frustraciones originadas en la personalidadarquetípica de la comunidad venezolana, por la temporada secular decoloniaje, de esclalvitud, de historicidad relativa, oprimida y condiciona-da por factores limitantes",

(Licenciada Cristina Urdaneta. Graduada en Matemática).

1. Extraiga o subraye los aspectos de la lectura que le resulten más rele-vantes y le produzcan mayor interés.

2. Señale las condiciones, que según estos egresados, debe poseer unestudiante UNA,

37www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

RESUMEN

Al iniciar esta unidad nos planteamos una serie de interrogantesrelacionadas con los estudios en la UNA, cuyas respuestas convienepuntualizar en este momento cuando estamos al final de la unidad. Enprimer lugar le invitamos a que usted escriba sus respuestas perso-nales en el espacio siguiente.

Ahora, compárelas con el contenido del resumen que se presentata a continuación:

38

• La Educación Abierta constituye un enfoque educativo que ofrece li-bertad en cuanto a tiempos y lugares para cumplir con las activida-des de aprendizaje.

• La Educación a distancia es una modalidad educativa en la cual elproceso de enseñanza se realiza a través de medios de comunica-ción no directa, debido a la separación física entre alumno y docente.

• Las características fundamentales de la educación a distancia son:• Separación física entre el estudiante y el docente.• Cursos autoinstructivos• Producción masiva de material de instrucción• Estudio independiente• Interacción o comunicación entre el estudiante y la institución me-

diante Centros de Apoyo• "Diálogo" entre estudiante y material de instrucción

• La Educación a distancia y la presencial se diferencian fundamental-mente por el tipo de comunicación existente entre el docente y el estu-diante; pero la verdadera diferencia para cada individuo, enparticular, depende de su nivel de experiencias en relación con laauto-dirección de su situación de aprendizaje.

• La Universidad Nacional Abierta se distingue como una modalidaddiferente en educación superior, fundamentalmente por las siguien-tes razones:• Surge como una REAL ALTERNATIVA, porque además de ser A

DISTANCIA presenta rasgos de APERTURA que facilitan laatención a la demanda social por educación.

• Se fundamenta en principios de democratización, masifícación e in-dividualización de la enseñanza, lo cual se evidencia mediante sucobertura nacional y diseño de instrucción.

• Utiliza principalmente el material impreso como recurso de apren-dizaje.

• Tiene horarios flexibles de atención al estudiante.• Funciona mediante una organización sistémica constituida por un

Nivel Central, responsable de la planificación, diseño y evalua-ción de la enseñanza; un Nivel Local, que se encarga de la admi-nistración y facilitación del proceso de enseñanza aprendizaje.

• Los estudiantes a distancia, en general y de la UNA, en particular,cuentan con una serie de ventajas para satisfacer sus expectativas pro-fesionales en relación con los sistemas convencionales, por cuanto

39www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

pueden disponer de: horarios de estudios personales; lugar de estudioa su conveniencia; autonomía en el estilo de aprender; independenciaen cuanto al ritmo de aprendizaje requerido; autoevaluación perma-nente; planificación personal de sus estudios.

• El éxito del estudiante UNA depende de su capacidad para ASU-MIR LA ABSOLUTA RESPONSABILIDAD EN LA DIRECCIÓNDE SU APRENDIZAJE. Ello significa que le corresponde crear supropia situación de aprendizaje y determinar el tiempo y lugar de estu-dio, de acuerdo con sus características particulares y ritmo de apren-dizaje.

AUTOEVALUACIÓN

Hemos concluido la Unidad 1. Veamos, ahora, cuál es su nivel dedominio sobre la información suministrada. Para que usted puedaverificarlo le presentamos la siguiente AUTOEVALUACIÓN; res-póndala y luego contraste sus respuestas con las ofrecidas al final de lamisma.

Está organizada en dos secciones:• en la primera se formulan preguntas relacionadas con la Universi-

dad Nacional Abierta, como institución de educación superior adistancia;

• en la segunda, se incluye una serie de preguntas seleccionada delinstrumento "Inventario de Estudio Independiente", (Tugues, 1990),y adaptada al objetivo de esta Unidad.

SECCIÓN I.

INSTRUCCIONES: Responda cada una de las preguntas que lepresentamos a continuación, encerrando con un círculo la letra de laopción que usted considera correcta.

40

1. ¿Cuál de los siguientes elementos es característico de la educaciónabierta y a distancia?A. Cursos estructurados en materiales de instrucción impresos, au-

diovisuales o electrónicos.B. Relación directa entre el estudiante y el docente.C. Selección del lugar, hora y período de estudio por parte del que

aprende.D. Establecimiento de horarios de clases.

2. Según el autor Casas Armengol (1987) algunos de los rasgos princi-pales de la educación a distancia son:I. Población estudiantil predominantemente dispersaII. Población estudiantil predominantemente adultaIII. Cursos que intentan ser autoinstruccionalesIV. Creciente uso de la "Nueva Tecnología Educativa"V. Costos decrecientes por estudiantes

¿Cuáles de estos rasgos están presentes en las características de laUNA, que se han estudiado hasta ahora? Seleccione la opción másrepresentativa:A. I - II - IVB. I - IV - VC. I - II - VD. I - II - IIIF I I - I I I - I V

3. El autor Wedemeyer (citado por Casas, 1987) describe las siguientessituaciones relacionadas con el estudiante a distancia, como sujetoque le corresponde aprender.

I. Dedica tiempo completo a sus estudios.II. Generalmente es una persona joven, sin experiencia ni respon-

sabilidades de trabajo.III. Utiliza principalmente como ambiente de aprendizaje el hogar,

sitio de trabajo u otro que él escoge.IV. No desea, ni es capaz de diferir otras actividades de su vida

(empleo, ocupaciones, responsabilidades), por dedicarse sólo alestudio.

41www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

¿Cuál de las opciones siguientes clasifica acertadamente las situa-ciones en Verdaderas (V) y Falsas (^) para un estudiante típico de laeducación a distancia?A. I (V), II (F), III (F), IV (V)B. I (F), II (V), III (F), IV (F)C. I (F), II (F), III (V), IV (V)D. I (V), II (F), III (V), IV (V)E. I (F), II (F), III (V), IV (F)

4. A continuación se presentan dos Columnas "A" y "B". La Columna"A" se refiere a características de la UNA y la columna "B" a rasgospropios de un estudiante a distancia.

COLUMNA "A" COLUMNA "B"I.a. Ausencia de clases Il.a. Administra con autonomía el lugar,

el tiempo y la regulación de su apren-dizaje.

I.b. Cursos elaborados Il.b. Prepara su propia situación de apren-dizaje.

I.c. Estudio autodirigido , II.c. Interactúa con la institución me-diante el Centro Local.

I.d. Cobertura Nacional Il.d. Sigue la secuencia de instrucciónestablecida en el recurso de apren-dizaje.

¿Cuál de las siguientes opciones ofrece la mejor correspondenciaentre cada característica de la UNA con los rasgos propios de un es-tudiante a distancia?(Asocie Columnas "A" y "B").A. la - lid; Id - Ha; Ib - He; Ic - IlbB. la - Ilb; Ic - Ha; Ib - lid; Id - HeC. la - Ha; Ib - Ilb; Ic - He; Id - lidD. Ib - lid; la - lid; Ic - Ilb; Id - HaE. Ic - Ilb; Ib - Ha; Ib - lie; la - lid

42

SECCIÓN II

A continuación se plantean cuarenta y un (41) preguntas tomadasdel instrumento "Inventario de Estudio Independiente" (Tugues,1990), a fin de que usted las responda, se autocorrija y pueda reflexio-nar sobre la interrogante planteada al inicio de esta Unidad: ¿"Podrétener éxito en la UNA? ¿Cómo lograrlo"?

Para responderlas, marque su respuesta, de acuerdo con la siguienteescala:

RV = RARA VEZAV = ALGUNAS VECESCF = CON FRECUENCIAPG = POR LO GENERALS = SIEMPRE

• No deje de responder ninguna de las afirmaciones

• No conteste de acuerdo con lo que debería hacer o sentir, ni de acuer-do con lo que otros deberían hacer o sentir, sino con lo que siente ohace. Sea sincero y espontáneo(a) en sus respuestas.

• Cuando no pueda responder alguna de las afirmaciones con base ensu actual experiencia, contéstela de acuerdo con lo que usted, pro-bablemente haría si estuviera en esa situación.

• No hay respuestas correctas o incorrectas.

P R E G U N T A S

1.

2.

3.

Trato de conocer bien algo antes de decidir sies bueno o malo para mí.

Me adapto fácilmente a nuevas situaciones

Me gusta tomar mis propias decisiones

ESCALA

RV AV CF PG S

(cont)

43

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

P R E G U N T A S

4.

5.

6.

1.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Necesito que otros me fuercen un poco parahacer lo que tengo que hacer.

Siento un poco de miedo cuando me enfrentoa algo nuevo.

Prefiero estudiar solo que en grupo.

Cuando me retraso en el estudio por algunarazón ajena a mi voluntad, me pongo alcorriente sin que se me indique.

Cuando tengo dificultad con mis estudios,trato de aclararlo con el profesor u otroscompañeros.

Aún cuando el trabajo asignado sea soso yaburrido, no lo dejo hasta que esté terminado.

Al ponerme a estudiar me encuentro muycansado, aburrido o con sueño para hacerloeficazmente.

Cuando comienzo algo, no interrumpo hastahaberlo terminado.

Cuando estoy haciendo algo, luego de untiempo corto me dan ganas de cambiar deactividad.

Me lleva mucho tiempo el prepararme paraempezar a estudiar.

No puedo concentrarme porque me pongo in-quieto, malhumorado o nostálgico.

Sé cuanto tiempo tengo libre a la semana.

Llevo nota de las actividades que tengo querealizar durante el día o durante la semana.

Salgo mal en los exámenes porque me es difí-cil pensar claramente y planear mi trabajo enun periodo de tiempo corto.

ESCALA

RV AV CF PG S

44

P R E G U N T A S

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

Planifico mis actividades con suficiente an-terioridad.

Cuando tengo suficiente tiempo para haceralgo, tengo la tendencia de dejarlo para elfinal.

Aprovecho de estudiar en cualquier sitiocuando tengo oportunidad.

Termino los trabajos asignados a tiempo.

El ritmo y la intensidad de mi trabajo intelec-tual lo fijo yo y no las circunstancias.

Sólo puedo concentrarme por poco tiempo alestudiar; después las palabras dejan detener sentido.

Estoy al día con mis obligaciones comoestudiante.

Antes de empezar un período de estudio, or-ganizo mi trabajo para que me rinda mejorel tiempo.

Conservo el lugar Honde estudio como am-biente de trabajo-aprendizaje y exento de de-talles innecesarios que podrían distraermetales como cuadros, cartas, recuerdos, etc.

Las llamadas telefónicas, las personas queentran y salen de mi cuarto, las discusionescon amigos, etc., interfieren con mis estudios.

Cuando estudio comparo lo que leo con losconocimientos que ya poseo.

Creo que es importante intentar métodos ytécnicas novedosas para mejorarla compren-sión de lo que estudio.

ESCALA

RV AV CF PG S

45www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

P R E G U N T A S

Al preparar reportes, temas o cualquier otrotrabajo escrito, me aseguro de haber entendi-do claramente lo que se pide antes de empezara hacerlo.

Trato de buscar o adivinar el propósito del au-tor del texto que estoy estudiando.

Inmediatamente después de leer varias pági-nas del texto no puedo recordar su contenido.

Cuando en los libros aparecen ejercicios, sóloresuelvo el ejemplo o el primer ejercicio y con-tinúo mi lectura.

Leo el índice de los libros antes de entraren sucontenido.

Cuando me encuentro con palabras cuyo sig-nificado no conozco, trato de adivinar quesignifican.

Cuando estudio me hago preguntas relativasal contenido del texto.

Cuando me encuentro con un párrafo que noentiendo, lo salto y continúo estudiando.

Trato de buscar a medida que leo, frases opalabras claves que me recuerden el significa-do de lo que estudio.

Prefiero estudiar todo un fin de semana quehacerlo algunas horas cada día.

Encuentro poco importante tener que resol-ver ejercicios y problemas cuando entiendo elcontenido de un material.

Me cuesta trabajo seguir instrucciones.

ESCALA

RV AV

•

CF PG S

46

CLAVE DE RESPUESTAS

SECCIÓN I

l .C2. D3.C4. B

SECCIÓN II

Una vez respondido el instrumento, compare sus resultados con losque aquí se presentan y observe las semejanzas y las diferencias. Elgrado de aproximación de sus respuestas revela sus niveles de inclina-ción hacia una disposición positiva para el estudio independiente enuna relación directamente proporcional. En la medida en que observeque sus respuestas se asemejan a los resultados presentados, usted estádemostrando una tendencia positiva hacia la independencia en susacciones, así como responsabilidad, constancia y disciplina en su con-ducta habitual de estudio.

Las preguntas del 1 al 14 inclusive, se refieren a su disposición haciala independencia, responsabilidad y constancia en sus estudios; lascomprendidas entre la N° 15 y la 27 inclusive están asociadas a su dis-posición para la Organización del tiempo y lugar para estudiar y, final-mente, las preguntas entre el N° 28 y 41 están relacionadas con suscondiciones para seguir una metodología de estudio.

Como le indicamos anteriormente en las instrucciones, no existenrespuestas correctas ni incorrectas. Sin embargo, corríjase y genere supropia prescripción o recomendación de acuerdo con las siguientesespecificaciones.

ENTREPGyS: Preguntas 1-2-3-6-7-8-9-11-15-16-18-20-21-22-24-25-26-28-29-30-31-34-35-36-37 y 38.

ENTRERVyAV: Preguntas 4-5-10-12-13-14-17-19-23-27-32-33-39-40 y 41.

47www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Si sus respuestas coinciden en un alto porcentaje (75% o más) conestas especificaciones, ello indica que usted tiene una disposición fa-vorable hacia el estudio independiente. ¡Felicitaciones!

Si sus respuestas están por debajo del porcentaje señalado, es posibleque usted tenga que revisar y modificar algunos hábitos de estudio quepueden afectar su rendimiento académico en este sistema. Para ello, lerecomendamos examinar las respuestas no coincidentes con el patrónsuministrado, a fin de reflexionar sobre las acciones a seguir para incor-porar las conductas requeridas.

48

UNIDAD 2

EL ESTUDIANTEY SU INTERACCIÓN CON LA UNA

ORGANIZACIÓN

OBJETIVO TERMINAL

Identificar las diferentes instancias yfuncionarios del Nivel Local de laUNA, con los cuales deberá interac-tuaren determinadas situaciones, enfunción de sus necesidades parti-culares como estudiante y/o de lasexigencias institucionales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar las características másimportantes de las diferentes de-pendencias operativas de la Uní*versidad ubicadas en el NivelLocal, con las cuales deberá inte-ractuar.

2. Identificar las unidades organiza-tivas del Centro Local asi comolas situaciones típicas de interac-ción con funcionarios de dichasunidades.

CONTENIDO

1. Dependencias Operativas de la UNA

2. La Interacción del Estudiante con el Centro Local' 2.1. Organización del Centro Local

2.2. Situaciones de Interacción con el Personal del Centro Local

49www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

INTRODUCCIÓN

En este momento, como producto del estudio de la Unidad 1 de estemódulo y de sus primeros contactos con la UNA, usted posee una in-formación básica acerca de esta Universidad y de sus rasgos más resal-tantes como institución que imparte educación superior mediante lamodalidad "abierta y a distancia". Esta información le ha permitido,seguramente, darse cuenta de que la metodología de enseñanza propiade la UNA, determina una forma de organización interna y de relacióncon el estudiante diferente a la de otras Universidades o institucioneseducativas que usted conoce.

Ante esta situación poco familiar, es posible que se haya planteadointerrogantes como las siguientes:

• ¿Cuándo estoy obligado(a) a acudir a la Universidad?• ¿En qué circunstancias?• ¿A quién o a dónde debo dirigirme para solicitar una información,

realizar algún trámite, presentar un examen o trabajo, plantear unproblema relacionado con mis estudios...?

• ¿Cuáles son los servicios que me ofrece la Universidad para apoyar-me en mis estudios y en mi desarrollo personal? ¿De qué manerapuedo hacer uso de esos servicios?

Todas estas preguntas ponen de manifiesto la necesidad que tienecualquier estudiante universitario de comunicarse e interactuar ade-cuadamente con los diferentes "elementos" del contexto educativo enque se encuentra para el cumplimiento de los objetivos académicos ysociales que se ha propuesto lograr dentro de dicho contexto.

En el caso de la UNA, dadas las características de su organización"sistémica" y de su modalidad de "enseñanza a distancia", la respuestaa tales preguntas tiene una significación vital para el estudiante queingresa a la misma, por cuanto su interacción formal con la instituciónse realiza sólo en determinados momentos y situaciones, los cuales re-quiere conocer de antemano, a fin de ubicarse rápidamente dentro delcontexto y relacionarse con éste en forma oportuna y apropiada.

50

En este sentido, la presente Unidad contiene información, ejemplosy algunos ejercicios que le permitirán identificar con precisión cuálesson los elementos del sistema con los que debe interactuar en su condi-ción de estudiante de esta Casa de Estudios, así como también dónde,cuándo, con quién y para qué interactuar con cada uno de ellos, a lo largode su carrera en la UNA.

A tal fin, en la Unidad se desarrollan dos temas:

1. Las Dependencias Operativas de la Universidad Nacional Abierta.2. El Centro Local como vínculo principal de interacción entre el estu-

diante y la UNA.

En el primer tema se ofrece una breve descripción de la forma comoestá organizada la Universidad, a nivel nacional, para atender las ne-cesidades de su población estudiantil dispersa en todo el país. Paraello, se destacan las principales características de cada una de las ins-tancias o dependencias que conforman la red operativa de la UNA, entérminos de las funciones básicas que cumplen y de los servicios queprestan al estudiantado.

En el segundo tema, se analiza el Centro Local como unidad básicade relación con el estudiante y se tipifican las situaciones en las cualeseste último requiere establecer contacto con dicho Centro Local, a losfines de realizar las acciones académicas y administrativas necesariaspara su desenvolvimiento en la Universidad.

Se aspira, de esta forma, que al finalizar el estudio de esta Unidad,usted esté en capacidad de identificar:

• El papel que desempeña el Centro Local como vínculo primordial derelación entre el estudiante residente de una determinada localidad yla Institución.

• Las funciones de atención al estudiante, que cumple cada una de lasunidades organizativas del Centro Local y los servicios que éstasofrecen.

51www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

• Los funcionarios de dichas unidades, con los cuales podrirá interac-tuar, de acuerdo con sus necesidades o con los requeírimientosinstitucionales.

• Las situaciones típicas y formas de interacción con cada funncionario.

Ahora, lo invitamos a iniciar, el estudio del primer temna de estaUnidad.

52

DEPENDENCIAS OPERATIVAS DE LA UNA

Uno de los rasgos más resaltantes de esta Universidad, en compara-ción con otras instituciones de educación superior en el país, es su CO-BERTURA NACIONAL. Esto permite a las personas residenciadas encualquier parte de Venezuela, que deseen inscribirse en la UNA paracursar una carrera universitaria, realizar sus estudios sin necesidad desepararse de su medio geográfico, familiar, laboral y/o social. Igualmentepermite, a las personas cuyo trabajo les exige viajar constantementedentro del país, continuar en forma ininterrumpida sus estudios universi-tarios.

Ello es posible, gracias a la existencia de un conjunto de dependen-cias operativas, conectadas entre sí a manera de red y ubicadas estraté-gicamente en todo el territorio nacional, cuya función principal es servirde enlace entre la institución y sus estudiantes, para la realización delos procesos académicos y administrativos vinculados con la accióneducativa de la Universidad. En este sentido, constituyen las instanciasde relación inmediata con el estudiante, a las cuales éste debe dirigir-se para efectuar cualquier trámite o gestión relacionada con sus es-tudios, así como para solicitar el apoyo que requiere en su proceso deaprendizaje.

Estas dependencias, si bien tienen algunas funciones comunes, co-mo la de representar a la UNA ante la comunidad local respectiva, sediferencian en términos del volumen de matrícula que atienden y lanaturaleza de los servicios que prestan al estudiantado, entre otrosaspectos.

Sobre este particular, el Reglamento de Organización y Funciona-miento de los Centros Regionales y Locales de la UNA promulgado en1991, establece en su Artículo 1° que el subsistema operacional básico dela UNA está conformado por:• Cerítros Regionales• Centros Locales• Unidades de Apoyo

53www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Concebido como una red, tal como indicáramos anteriormente, estesubsistema podrá estar constituido en cada Estado o entidad federal, porun Centro Regional, varios Centros Locales y Unidades de Apoyo, de-pendiendo de la forma como esté distribuida la matrícula estudiantilen dicho Estado y de las vías de comunicación que tenga el mismo. Enla mayoría de los Estados, sin embargo, sólo existen actualmente unCentro Local y una o más Unidades de Apoyo adscritas a dicho Centro.

Al respecto, es interesante destacar que la UNA inició sus activida-des académicas en 1978 con una red constituida por veinte (20)Centros Locales a nivel nacional. Hoy en día, cuenta con más de 50 de-pendencias en todo el país y continúa en proceso de expansión haciala creación, tanto de Centros Regionales como de nuevos Centros Lo-cales y Unidades de Apoyo, a fin de dar respuesta a las necesidades deProfesionalización planteadas por las comunidades de las diferentesregiones y localidades del país.

Veamos, a continuación, cuáles son las características más resaltan-tes del Centro Local y de la Unidad de Apoyo*

CENTRO LOCAL:

• Atiende, generalmente, una matrícula comprendida entre 700 y 3000estudiantes.

• Está ubicado en áreas geográficas de más de 60.000 habitantes; por logeneral, en capitales de Estado y/o en las ciudades más importantesde una entidad federal.

• Cumple funciones relacionadas con:a. la ejecución, a nivel local, de los programas de docencia, investi-

gación y extensión que le competen;b. la ejecución de actividades de re-gistro y control de estudios, entre-

ga de material de instrucción, movimiento matricular, apoyo alaprendizaje y evaluación del rendimiento estudiantil.

c. la proyección de la Universidad dentro de la comunidad local.

* No se describe el Centro Regional, por cuanto aún no ha entrado en funcionamiento.

54

• Administra todas o la mayoría de las carreras de la UNA.

• Brinda al estudiante todos los servicios académicos y administrativospropios de las carreras que administra, además de servicios de bie-nestar social.

UNIDAD DE APOYO:

• Atiende una matrícula inferior, por lo general, a los 700 estudiantes.

• Está ubicada en ciudades pequeñas o localidades apartadas de unmismo Estado o entidad federal.

• Su función principal es la de servir de enlace o comunicación entre losestudiantes de localidades apartadas y el Centro Local respectivo.

• Brinda sólo aquellos servicios académicos y administrativos con-templados en su resolución de creación y mantenimiento. General-mente, estos servicios son: información, inscripción, venta de mate-rial instruccional y administración de pruebas para evaluar el rendi-miento estudiantil. En algunos casos, puede ofrecer también servi-cios de orientación y/o de asesoría académica (generalmente, enasignaturas del nivel de Estudios Generales)*.

• Es financiada, en su mayor parte, por instituciones públicas o priva-das de la localidad en que se encuentra ubicada.

Hemos identificado, hasta ahora, cuáles son las dependenciasoperativas que conforman reglamentariamente la Red de Centros dela UNA, así como algunas de las características que distinguen aestas dependencias.

Tales características se resumen en el cuadro que presentamos acontinuación.

1

* En algunas comunidades locales, las Unidades de Apoyo reciben la denominación de Centrosde Inscripción y/o Presentación de Pruebas, de acuerdo con la función primordialque cumplen.

55www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

CUADRO N° 1

CARACTERÍSTICAS DE LAS DEPENDENCIASOPERATIVAS DE LA UNA

^*"~^^ Dependencia^^v^Operativa

Características ̂ SSN>V^

1. Matrículaestudiantil*

2. Ubicacióngeográfica

3. Funcionesprincipales

4. Oferta decarreras

5. Servicios alestudiante

6. Otrascaracterísticas

CENTROLOCAL

Entre 700 y 3000estudiantes

Ciudad de más de 60.000habitantes o capital delEstado

— Administrar los progra-mas de docencia, investi-gación y extensión que leson asignados

— Coordinar, supervisar ycontrolar las actividadesde las unidades de apoyoa su cargo

— Ejecutar actividades de:registro y control de estu-dios, entrega de materialde instrucción, apoyo alaprendizaje y evaluaciónestudiantil

— Promover a la UNA en la. comunidad local

Total o parcial

Todos (académicos, admi-nistrativos, otros)

Dispone de los recursos yequipos necesarios paraapoyar el aprendizaje

UNIDADDE APOYO

Menos de 700estudiantes

Ciudad de menos de 60.000habitantes (alejada de lacapital del Estado)

— Servir de enlace entre es-tudiantes de una comu-nidad y el Centro Local oregional respectivo

— Ejecutar procesos de ins-cripción, venta de ma-terial de instrucción, apli-cación de pruebas y otrosque le correspondan (se-gún resolución)

Total o parcial

Algunos (principalmenteadministrativos)

E_s financiada por la comu-nidad (en una alta propor-ción)

* Este criterio es variable; pueden existir Centros Locales que atiendan una matrícula mayor yUnidades de Apoyo cuya matrícula sea tan voluminosa como la de un Centro Local.

56

En este momento, tal vez usted pensará:

"Toda esta información es muy interesante, pero ¿qué importanciaparticular tiene para mí? ¿De qué manera puede ayudarme en mi in-teracción con la UNA?"

Es posible que obtenga la respuesta a sus interrogantes, si se animaa realizar el siguiente ejercicio.

Ejercicio 1

Intente dar respuesta a las siguientes preguntas. Si no posee la infor-mación necesaria para responder alguna(s) de ellas, solicite la ayudade algún funcionario de la Universidad o de un estudiante que se en-cuentre en un nivel más avanzado que usted.

a. ¿A qué tipo de dependencia corresponde la oficina en la cual estáinscrito?

b. ¿Cuáles son, en forma resumida, las características más resaltantesde esta dependencia, de acuerdo con las variables indicadas en elCuadro N° 1?

c. ¿Cuáles servicios le ofrece?

57

1www.ad

mycon

tuna.m

ultipl

y.com

d. Si usted está inscrito en una Unidad de Apoyo, ¿cuáles servicios nole ofrece esta dependencia?

e. En caso de que la dependencia en la cual está inscrito, no le ofrezcaun determinado servicio, como por ejemplo, asesoría académica enalguna asignatura que curse, ¿Qué podría hacer usted para resolverla situación?

Bien, ¿cómo le pareció el ejercicio? ¿Se ha dado cuenta de lo impor-tante que es, para usted, conocer las características de la dependenciaoperativa en la cual está inscrito, a fin de ubicarse y relacionarse adecua-damente con la misma?

En relación con la pregunda "e", consideremos algunas de las op-ciones que usted podría manejar, en el caso de que el Centro Local oUnidad de Apoyo a la cual pertenece, no ofrezca la asesoría académi-ca que requiere en una determinada asignatura. Estas opciones son,entre otras:

• Consultar un profesor de otra institución universitaria, o a unprofesional competente en la materia, residenciado en su lo-calidad.

• Pedir ayuda a un estudiante más avanzado de su carrera, o for-mar un grupo de estudio con compañeros de su mismo nivel,para compartir conocimientos e inquietudes.

58

Se preguntará usted:

"¿Por qué la Universidad no ofrece todos los servicios al estudianteen sus diferentes dependencias"?

La UNA, al igual que todas las Universidades públicas venezolanas,dispone de un presupuesto anual limitado, que no alcanza para satisfa-cer todas las necesidades institucionales, específicamente aquellasvinculadas con la expansión y desarrollo nacional de sus programasacadémicos, en respuesta a la creciente demanda educativa de las co-munidades regionales y locales. Esta situación, unida a la escasez derecursos humanos calificados en algunas regiones del país, para la pres-tación de determinados servicios especializados (Ej. asesoría acadé-mica), es la razón principal de la restricción en la oferta de servicios alestudiante en algunos Centros Locales y en la mayoría de las Unida-des de Apoyo, particularmente aquellas ubicadas en las localidadesmás apartadas de una entidad federal.

Sin embargo, como habrá podido observar, esta restricción se refieresólo a aquellos servicios considerados como de apoyo a su proceso deaprendizaje; no así a los servicios básicos que le permiten mantenersecomo estudiante activo de esta Universidad -inscripción, entrega dematerial de instrucción, presentación de pruebas- los cuales son ofreci-dos por todas las dependencias operativas antes señaladas.

Y ahora, que ya conoce usted cómo está organizada la UNA a nivelnacional, pasemos al estudio del segundo tema de esta Unidad.

59www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

LA INTERACCIÓN DEL ESTUDIANTECON EL CENTRO LOCAL

La población estudiantil de la UNA interactúa con la Universidad,por intermedio de las diferentes dependencias operativas que existenen cada Estado o entidad federal y que conforman la red de CentrosRegionales, Centros Locales y Unidades de Apoyo, la cual hemoscaracterizado previamente.

En el desarrollo del presente tema, sin embargo, tomaremos única-mente como unidad de análisis la interacción que se genera entre el estu-diante y el Centro Local, por ser ésta la más ilustrativa del caso que nosocupa, dado el volumen de matrícula estudiantil que atienden actual-mente los Centros locales a nivel nacional, así como la similitud exis-tente entre ellos, en términos de su estructura y funcionamiento.

Ahora bien, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de "la interac-ción que se genera entre el estudiante y el Centro Local"?

En términos generales, podemos definir esta interacción, como lacomunicación intencional y sistemática que se realiza, en forma directa,indirecta o mixta, entre el estudiante y los funcionarios del Centro Localen el cual está inscrito, durante los procesos institucionales que se de-sarrollan en cada período académico y en los que dicho estudiante tieneuna participación voluntaría u obligatoria.

Analicemos, a continuación, algunas de las características de esta in-teracción, por cuanto ello nos resultará útil para comprender mejor ladefinición planteada y otros aspectos que se tratarán posteriormente.

• Es intencional, porque tiene un propósito definido para el estudianteo para la Institución, según el caso.

• Es sistemática, porque se realiza de manera ordenada y recurrente,con una frecuencia continua o periódica, dependiendo del proceso osituación con la cual esté vinculada dicha interacción.

60

• Puede ser directa, indirecta o mixta, atendiendo a la forma de comuni-cación que prevalezca: cara a cara, a distancia o una combinaciónde ambas. En el primer caso, no existen intermediarios entre el estu-diante y el funcionario del Centro Local con el cual interactúa. En elsegundo, la comunicación se realiza, exclusivamente, por vía escrita(Ej. cartas, formularios, etc.), o telefónica. En el tercero, puede haberinteracción cara a cara, combinada con escrita.

• Se realiza entre el estudiante y el Centro Local en el cual está inscrito,ya que, si bien el carácter "abierto" de la Universidad y su organiza-ción en forma de red, permiten la interacción circunstancial del estu-diante con otras dependencias operativas de la misma, es, principal-mente, por intermedio de su Centro Local de inscripción, que dichoestudiante mantiene una vinculación formal con la UNA y obtieneel apoyo necesario para su proceso de aprendizaje.

• Puede ser voluntaría u obligatoria, dependiendo de quién demanda lainteracción, si el estudiante o la Institución. Es voluntaria, cuando elestudiante solicita, por propia iniciativa, alguno de los servicios quele ofrece el Centro Local (Ej. asesoría académica). En cambio, esobligatoria, cuando la Institución requiere la participación formaldel estudiante en un determinado proceso (Ej. inscripción).

Todas estas características se podrán apreciar mejor cuando identi-fiquemos las situaciones específicas que ameritan una interacciónentre el estudiante y su Centro Local. Para ello, sin embargo, es nece-sario que usted se familiarice, primero, con la organización interna delCentro Local, a fin de distinguir las instancias y funcionarios con losque deberá interactuaren un momento dado, dependiendo de su nece-sidad particular o de los requerimientos institucionales.

61www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

2.1. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO LOCAL

2.1.1. ESTRUCTURA Y FUNCIONES

El Reglamento de Organización y Funcionamiento de los CentrosRegionales y Locales de la Universidad Nacional Abierta (1991),señala en su Artículo 21, lo siguiente:

"Los Centros Regionales y Locales tendrán una estructura organi-zativa básica, constituida por las siguientes unidades: Académica,Administrativa, Registro y Control de Estudios, Recursos Múltiplesy Computación".

Veremos, a continuación, cuáles son algunas de las funciones más impor-tantes de atención al estudiante, que cumplen las mencionadas unidades.

• Unidad Académica: es la encargada de ejecutar los procesos vincula-dos con la orientación, asgsjoua académica al estudiante, evaliia£Íáfldel rendimiento estudiantil, investigación educatiya^y extensiónuniversitaria.

• Unidad Administrativa: es responsable de la recaudación de arancelespor el pago de matrícula, y otros conceptos, así como por la entrega_de_material de instrucción al estudiante, pago de bggas estudiantiles yotros beneficios.

• Unidad de Registro y Control de Estudios: tiene a su cargo los proce-sos de infprmaciórL general, inscripción cambio de carrera, trasla-tjftS y pqnivaipnr-iac registro de calificaciones y emisión de cons^tat|cias,. tanto de los^nuevos alumnos como de los alumnos regularesdel Centro Local.

• Centro de Recursos Múltiples: es la unidad responsable de brindar ser-vicios de apoyo bibliográficay audiovisual a la comunidad estudiantil.

• Centro de Computación! ofrece los euj^oj_ajj.tpjnaüzados y la asis-tencia necesaria a los estudiantes que, por exigencias de su carrera,requieren hacer uso de ellos.

62

Todas estas unidades organizativas reportan a la Dirección delCentro Local, cuyas principales funciones están relacionadas con lacoordinación y supervisión de las actividades de dicho Centro, la tra-mitación de diferentes recaudos ante las instancias competentes delNivel Central y la representatividad de la UNA en la comunidadlocal respectiva.

2.7.2. SERVICIOS

El Centro Local ofrece a sus estudiantes un conjunto de servicios,los cuales pueden clasificarse, de acuerdo con su naturaleza, en:

( • Académicos*j • Administrativos/ • Bienestar Social

Los servicios académicos están dirigidos a facilitar el proceso deaprendizaje y desempeño del estudiante en el sistema de la UNA.Comprenden: orientación al estudiante en todos aquellos aspectosque inciden en su adaptación y mantenimiento dentro de la Universi-dad; aspsorgrniñntn académico en los cursos, pasantías, trabajos yproyectos de grado; uso de los recursos múltiples de instrucción querequiere para complementar o reforzar su aprendizaje; administra-ción de pruebas presenciales o exámenes y realimentación acerca dellogro de los objetivos de aprendizaje previstos para cada curso de lacarrera seleccionada.

Los servicios ajministrativgs facilitan la vinculación formal del estu-diante con la Institución y el control de su situación académico-administrativa dentro de la misma. Incluyen, entre otros: iuscrirjción,venta de material de instrucción, tramitación de constancias y/o cer-tificados de notas o estudios, así como otros trámites de naturalezasimilar.

Los servicios de bienestar social! están dirigidos a procurar la aten-ción de necesidades socio-económicas y el uso productivo del tiempolibre, por parte de la población estudiantil del Centro Local. En el pri-mer caso, se ofrecen al estudiante, que lo requiera, beneficios tales co-mo financiamiento para el pago de matrícula, becas, plan de asis-

63

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

tencia médica-hospitalaria, asesoramieñto jurídico*. En el segundocaso, el estudiante puede participar en diversas actividades culturalesy deportivas programadas por el Centro Local, así como integrarse enagrupaciones o asociaciones estudiantiles, con diferentes fines de in-terés social o académico.

En ocasiones, ya sea por el congestionamiento en las actividadespropias de estos servicios, o porque el estudiante no haya cumplidocon todos los requisitos previos exigidos para el trámite en cuestión, seproduce cierta demora en la respuesta, entrega de documento o pagoque éste ha solicitado, por intermedio de su Centro Local. De ahí laimportancia de estar siempre atento a los plazos establecidos y a lasexigencias institucionales para la realización de cualquier trámite, enparticular aquellos que requieren ser procesados en el Nivel Central.

2.2. SITUACIONES DE INTERACCIÓN CON EL PERSONALDEL CENTRO LOCAL

En este momento, ya usted tiene una visión más clara de lo que es unCentro Local y cómo está organizado el mismo. Veamos, ahora, concuáles funcionarios podrá interactuar, según sus necesidades de tipoacadémico y administrativo. Para ello se le presentan, a continuación,varios esquemas, en los cuales se describe el rol de cada funcionario conquien tendrá la oportunidad frecuente de interactuar, en atención a si-tuaciones típicas que vivirá como estudiante de esta Casa de Estudios ya la forma principal de interacción (directa, indirecta, mixta) que pue-de establecer en cada una de ellas. Tales funcionarios son:• Director del Centro Local**

OrientadorAsesor Académico

• Funcionario de Registro y Control de EstudiosFuncionario de EvaluaciónFuncionario de Administración

• Bibliotecario

* Este último servicio sólo se ofrece en aquellos Centros Locales que disponen de los recursos hu-manos apropiados.** Denominación según Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros Regio-nales y Locales de la UNA (1995).

64

INTERACCIÓN ESTUDIANTE-COORDINADOR DEL CENTRO LOCAL

ESTUDIANTE COORDINADOR

Adulto con responsabilidadesfamiliares, laborales y/o socialescapaz de asumir un comporta-miento de estudio independien-te y de dirigir, en forma eficiente,su proceso de aprendizaje enla UNA.

Profesional Académico que ejer-ce la máxima autoridad en elCentro Local; dirige, coordina,controla y supervisa todos losprocesos y actividades.

SITUACIONES TÍPICAS DE INTERACCIÓN

-Solicitud de autorización de inscripción y/o presentación de exá-menes en circunstancias especiales (mixta).

-Planteamiento de otros problemas-académicos y administrativoscuyas soluciones escapan a la competencia de los restantes fun-cionarios del Centro Local (mixta).

65www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

INTERACCIÓN ESTUDIANTE-ORIENTADOR

ESTUDIANTE

Adulto con responsabilidadesfamiliares, laborales y/o socialescapaz de asumir un comporta-miento de estudio independien-te y de dirigir, en forma eficiente,su proceso de aprendizaje enla UNA.

ORIENTADOR

Profesional Académico especia-lizado en la atención de proble-mas vocacionales de aprendiza-je, personales y sociales que afec-tan el desempeño académico delestudiante y su adaptación a lamodalidad de estudio a distancia.

SITUACIONES TÍPICAS DE INTERACCIÓN

-Solicitud de información acerca de la UNA y de los servicios queofrece al estudiante (directa o indirecta).

-Solicitud de asesoramiento en la elección y/o cajgibio.de_carrera,así como en la selección de asignaturas por lapso (mixta).

-Solicitud de información y/o asesoramiento sobre las actividadesde aprendizaje y evaluación previstas en el CiirsnJhrvjToductoriQ.(directa o indirecta).

-Solicitud de asesoramiento en el desarrollo de métodos Y hábitosde estudio eficientes, así como en el manejo de proJile_aias..p£rsja .̂nales y sociales que inciden en su rendimiento académico (directa).

-Solicitud de a^tenda_sp_cip^cgnójnica_para el financiamientode los estudios (mixta).

-Solicitud de asesoramiento en la organización de un "círculo deestudio" u otras actividades grupales (directa o indirecta).

66

INTERACCIÓN ESTUDIANTE-ASESOR ACADÉMICO

ESTUDIANTE ASESOR ACADÉMICO

Adulto con responsabilidadesfamiliares, laborales y/o socialescapaz de asumir un comporta-miento de estudio independien-te y de dirigir, en forma eficiente,su proceso de aprendizaje ei)la UNA.

Profesional Académico especia-lizado en determinado campo,que ofrece asesoramiento en unaasignatura o grupo de asignatu-ras afines de su carrera y brindarealimentación acerca del rendi-miento académico en dicha(s)asignatura(s).

SITUACIONES TÍPICAS DE INTERACCIÓN

Planteamiento de problemas de comprerisión del contenido delmateria^ de autoinstrucción, en determinada asignatura de la ca-rrera (directa o indirecta).

Solicitud de ijrfnrmacifin y/o aclaratoria en relación con: objeti^yos_de aprendizaje, contenidos, planes de eyjduación, trabajosprácticos, calificaciones, etc., (directa o indirecta).

Planteamiento de observaciones o redarnos, en casos de discrg;pancia entre resultados de auto-CQuección y_porrecciónjnstitu;cional (directa o indirecta).

67www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

INTERACCIÓN ESTUDIANTE-FUNCIONARIO DE REGISTRO Y CONTROL DE ESTUDIO

ESTUDIANTE

Adulto con responsabilidadesfamiliares, laborales y/o socialescapaz de asumir un comporta-miento de estudio independien-te y de dirigir, en forma eficiente,su proceso de aprendizaje enla UNA.

FUNCIONARIO DE REGISTROY CONTROL DE ESTUDIO

Profesional Administrativo queatiende los procesos de: admi-sión, registro estudiantil y controlde la situación académica de ca-da estudiante dentro de la UNA.

SITUACIONES TÍPICAS DE INTERACCIÓN

—Formalización de los procesos de inscripción y de retirc^adicjánde asignaturas en cada período académico (mixta).

—Solicitud de Ficha Académica (directa).

—Realización de trámites correspondientes a:• Traslados, reválidas y equivalencias.• Cambio de Carrera o Centro Local.• Cambio de datos personales

(Ej. estado civil, dirección, etc.).• Retiro de la Universidad,• Solicitud de constancias y otros certificados,• Acto de grado académico

(mixta).

68

INTERACCIÓN ESTUDIANTE-FUNCIONARIO DE EVALUACIÓN

ESTUDIANTEFUNCIONARIO

DE EVALUACIÓN

Adulto con responsabilidadesfamiliares, laborales y/o socialescapaz de asumir un comporta-miento de estudio independien-te y de dirigir, en forma eficiente,su proceso de aprendizaje enla UNA.

Funcionario Académico o Admi-nistrativo responsable de la or-ganización y control de los pro-cesos de evaluación del rendi-miento estudiantil

SITUACIONES TÍPICAS DE INTERACCIÓN

Solicitud de información específica sobre lugares, fechas y ho-rarios de presentación de pruebas (directa o indirecta).

- Solicitud de autorización de presentación de pruebas en condi-ción de "transeúnte"* y otra condición especial (mixta).

* Presentación de prueba en otro Centro Local.

69www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

INTERACCIÓN ESTUDIANTE-FUNCIONARIO DE LA ADMINISTRACIÓN

ESTUDIANTE

Adulto con responsabilidadesfamiliares, laborales y/o socialescapaz de asumir un comporta-miento de estudio independien-te y de dirigir, en forma efici nte,su proceso de aprendizaje enla UNA.

FUNCIONARIO DE LAADMINISTRACIÓN

Profesional Administrativo res-ponsable del cobro de arancelespor distintos conceptos y de laentrega del material de auto-instrucción del estudiante.

SITUACIONES TÍPICAS DE INTERACCIÓN

-Solicitud de información acerca de aranceles correspondientes alpago de matricula y material de auto-instrucción, así como deotros servicios requeridos (directa o indirecta).

r Cancelación de aranceles por distintos conceptos (mixta).

-Recepción del material jejuto-instrucción correspondiente (directa).

-Solicitud de pago de beca_estudiantil u otra forma de ayuda eco-nómica (directa).

i

I

INTERACCIÓN ESTUDIANTE-BIBLIOTECARIO

ESTUDIANTE

Adulto con responsabilidadesfamiliares, laborales y/o socialescapaz de asumir un comporta-miento de estudio independien-te y de dirigir, en forma eficiente,su proceso de aprendizaje enla UNA.

BIBLIOTECARIO

Profesional Administrativo res-ponsable de la organización ymanejo de los recursos bibliográ-ficos y audiovisuales del Cen-tro Local.

SITUACIONES TÍPICAS DE INTERACCIÓN

-Solicitud de préstam_q de material bibliográfico y/o audiovi-sual (mixta).

-Solicitud de ay_uda en la ubicación del material bibliográfico re-querido (directa).

-Solicitud de as^ojumj£nj;o_en el maüfijü y control de los equiposaudiovisuales del Centro Local (directa).

70 71www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Como habrá podido observar, la mayoría de los esquemas an-teriores ilustran, principalmente, situaciones de interacción de na-turaleza voluntaría, es decir, aquellas en las que el estudiante solicitalos servicios de un funcionario del Centro Local, para satisfacer algu-na necesidad de carácter académico o administrativo, que confrontaen un momento dado del lapso académico.

Por otra parte, existen situaciones en las que el estudiante debe es-tablecer contacto en forma obligatoria con la Universidad, para elcumplimiento de determinados procesos que demandan su participa-ción activa, etl momentos específicos de un lapso o período académico.Estas situaciones y momentos se indican a continuación:

INTERACCIÓN OBLIGATORIA CON EL CENTRO LOCAL

SITUACIÓN:INSCRIPCIÓNY PROCESOSASOCIADOS

PRESENTACIÓNDE EXAMENESY/O TRABAJOS

PRÁCTICOS

OBTENCIÓN DERESULTADOS DE

EVALUACIÓN DELRENDIMIENTO

MOMENTO:INICIO DEL

LAPSOACADÉMICO

DESARROLLO Y CIERREDEL LAPSO

ACADÉMICO

Estos aspectos, principalmente aquellos referidos a la evaluacióndel rendimiento, serán tratados con detalle en la Unidad 3.

* Se exceptúa el proceso de retiro y adición de asignaturas, el cual, si bien está asociado conla inscripción, se cumple durante el desarrollo del lapso académico.

72

Con respecto a las normas y procedimientos que pautan estas interac-ciones obligatorias, así como algunas de las interacciones voluntariaséstos se encuentran descritos en diversos documentos institucionales,que usted puede consultar en el Centro de Recursos Múltiples de surespectivo Centro Local. Igualmente, los documentos que se incluyen,a manera de anexos, al final de este módulo, contienen información desumo interés para usted, en relación con este tema, por lo cual le invi-tamos a revisarlos detenidamente.

Finalmente, queremos ofrecerle unas recomendaciones específi-cas, en cuanto al procedimiento general a seguir, para la realización dealgún trámite o el cumplimiento de un proceso que damande su in-teracción con el Centro Local:

1. Observe las Carteleras del Centro Local

2. Solicite la información necesaria al funcionario correspondiente(pasos, documentos requeridos, horario de atención, fechas, etc.)

3. Siga fielmente los pasos indicados.

4. Suministre, en forma completa, los datos que se le soliciten y consig-ne todos los documentos probatorios exigidos.

5. Asegúrese de SUMINISTRAR LA INFORMACIÓN CORRECTAA LA PERSONA CORRECTA, en el MOMENTO CORRECTO.Esto es muy importante, a fin de evitar reclamos posteriores o situa-ciones que puedan perjudicar su desempeño académico en laInstitución.

6. En casos de trámites que requieran respuesta, manténgase en con-tacto permanente con el Centro L ocal, para conocer oportunamenteel resultado del mismo.

73www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Una última recomendación importante;Procure mantenerse informado acerca del HORARIO DE LOS DI-

FERENTES SERVICIOS del Centro Local, en particular aquellosque son de tipo variable, como los de asesoría académica. Ello le evi-tará demoras e incomodidades innecesarias, en el momento de solici-tar alguno de estos servicios.

Ejercicio 2

A continuación le presentamos una serie de situaciones, con la fi-nalidad de que usted indique, al lado de cada una de ellas y en lacolumna correspondiente, el funcionario del Centro Local con quienrequiere interactuar, la Unidad organizativa a la cual éste pertenece, lanaturaleza de la interacción (voluntaria u obligatoria), y la forma de in-teracción más apropiada (directa, indirecta, mixta). Le sugerimos reali-zar este ejercicio, sin consultar las páginas anteriores.

74

SITUACIÓN

1. Revisión deresultados deprueba

2. Informaciónsobreprogramas debeneficio socio-económico queofrece la UNA alestudiante

3. Revisión dedocumentosrequeridos paratrámite de"equivalencias"

4. Autorizaciónde exoneracióntotal en el pagode la matricula.

5. Reclamo sobrematerial deauto-instrucciónfaltante.

6. Observación deun "video"acerca de laUNA.

7. Instruccionespara larealización deuna actividadpráctica deaprendizaje.

FUNCIONARIO

J&* •*

¿tá>M VÍ**

•#V*v**'

^\I/Fo1

VP

c, ̂

4̂*^, j^t»vw^>

,|0t$"

ñ,^¿cP

, -jP

vr\f/'<$*/^'

UNIDADORGANIZATIVA

^ 1 dyfti tuJ-M

{itatU/nt¿tí

unidad

^ktatU miíA

i 10 <\"

(\,uw^1 *

p, ([¿.CCf-Crtl

Ü.t«^tt«*, íf ¿íCU*í*\iAt-*

2KtCWrJi •>

íY^*;'»^«'p^'

yrtü\u4

CiúxíU'V''1^1

NATURALEZA

,

0*?)

M—,

a^i-.ilTiiiilá

t'bt.A^

^T«*

, [ .

1

'J

FORMA

.,• Yú,

^

.*•

- W|V» '

1

.fW

*pv

í«°"̂ í>-

Compare sus respuestas con las que presentamos a continuación:

75www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

CLAVE DE RESPUESTAS

SITUACIÓN

1

- 2

3

4

5

6

7

FUNCIONARIO

ASESORACADÉMICO

ORIENTADOR

FUNCIONARIO DEREGISTRO Y

CONTROL DEESTUDIOS

DIRECTOR

ADMINISTRADOR

BIBLIOTECARIO

ASESORACADÉMICO

UNIDADORGANIZATIVA

ACADÉMICA

ACADÉMICA

REGISTRO YCONTROL DE

ESTUDIOS

DIRECCIÓN

ADMINISTRACIÓN

CENTRO DERECURSOS

MÚLTIPLES

ACADÉMICA

NATURALEZA

OBLIGATORIA

VOLUNTARIA

OBLIGATORIA

VOLUNTARIA

VOLUNTARIA

VOLUNTARIA

OBLIGATORIA

FORMA

MIXTA

DIRECTA

MIXTA

MIXTA

DIRECTA

DIRECTA

DIRECTA,NDIRECTA

MIXTA

¿Coinciden todas sus respuestas con la clave?¡Excelente! Ello indica, que usted ha asimilado perfectamente el

contenido desarrollado en este tema de la Unidad.¿Hay algunas discrepancias? ¡No se desanime! Repase nuevamente

la Unidad y deténgase en los puntos específicos de discrepancia con laclave de respuestas. En cualquier caso, lo más importante en este ejerci-cio, es identificar al funcionario con el cual se debe interactuar en cadasituación. Si usted logró ésto al primer intento, ya ha avanzado unabuena parte del camino. ¡Felicitaciones!

76

RESUMEN

Hemos llegado al final de la presente Unidad. Antes de pasar a laAuto-Evaluación de la misma, hagamos un breve resumen de las ideasprincipales que aquí se han expuesto.

¿Qué tal si lo intenta usted primero? Utilice para ello el espacio quese ofrece a continuación.

77www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Seguramente, en su resumen consideró ideas como las siguientes.

• La UNA está integrada por un conjunto de dependencias operativasque sirven de vínculo formal entre los estudiantes de todo el país y lainstitución. Estas dependencias se denominan Centro Regional,Centro Local o Unidad de Apoyo, atendiendo a características talescomo: Matrícula estudiantil, Ubicación geográfica. Funciones, Ser-vicios, Oferta de Carreras, etc.

• Todas estas dependencias ofrecen al estudiante los servicios básicosque requiere para su mantenimiento en la institución.

• La interacción entre el estudiante y la UNA es, esencialmente, unproceso de comunicación; intencional, sistemático, directo, indirectoo mixto, voluntario u obligatorio.

• El Centro Local está integrado por el conjunto de unidades organi-zativas y funcionarios con los cuales interactúa el estudiante, depen-diendo de sus necesidades particulares o de los requerimientos dela institución.

• Los servicios principales que ofrece el Centro Local al estudiante,por intermedio de sus diferentes unidades y funcionarios, son: orien-tación y asistencia socio-económica, asesoría académica, registro ycontrol de estudios, evaluación, administración, recursos múltiples,computación.

• El estudiante está obligado a establecer contacto con el Centro Localen las siguientes situaciones durante un lapso académico; inscrip-ción y procesos asociados con la misma; presentación de exámenesy/o trabajos prácticos; obtención de resultados de exámenes y/o tra-bajos prácticos presentados.

• El estudiante debe mantenerse informado acerca de las normas yprocedimientos que pautan cada uno de los procesos en los cualesparticipa.

78

A UTOEVALUACION

Al inicio de esta Unidad se le plantearon una serie de preguntas a lascuales se ha dado respuesta en el desarrollo de la misma. Ahora, es ne-cesario que usted las revise de nuevo y constate si está en capacidad deresponderlas. Para ello se le ofrece la oportunidad de demostrarlo, me-diante la realización de esta autoevaluación.

INSTRUCCIONES

Responda a cada una de las situaciones que se le presentan seguida-mente, encerrando en un círculo la letra de la opción que usted consi-dere correcta.

Todo lo relacionado con la adquisición de material instruccionaldebe ser tramitado por el estudiante en:QpUnidad de AdministraciónB. Centro de Recursos MúltiplesC. Coordinador del Centro LocalD. Servicio de Orientación

El suministro de la información referida al manejo del material bi-bliográfico y audiovisual, es responsabilidad exclusiva de:A. La Coordinación del Centro Local(g^El Centro de Recursos MúltiplesC. El Servicio de OrientaciónD. La Unidad de Administración

3. La conñrmación de fecha, lugar y hora de presentación de las pruebaspresenciales programadas en el Calendario, la puede efectuar el es-tudiante, principalmente, con el:

A. OrientadorB. Asesor Académico

(Q. Funcionario de EvaluaciónD. Funcionario de Registro y Control de Estudios

79www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

4. La tramitación de constancia de estudio y certificación de notas es res-ponsabilidad de la Unidad de:

{§) Registro y Control de EstudiosB. OrientaciónC. AdministraciónD. Asesoría Académica

5. La solicitud de información sobre resultados de evaluación en cadaprueba, trabajo prático o pasantía, debe hacerla el estudiante me-diante consulta a la siguiente instancia:

® Asesoría de la asignaturaB. OrientaciónC. Coordinación del Centro LocalD. Unidad de Administración

6. Las dudas en relación con el uso de los recursos de aprendizaje (ma-terial instruccional, plan de evaluación y cronograma de puebas)correspondientes a una asignatura regular deben ser consultadas porel estudiante, al siguiente funcionario:

A. Coordinador® Asesor AcadémicoC. BibliotecarioD. Orientador

7. La realización del proceso de cambio de carrera implica que el estu-diante interactúe con el (puede seleccionar 2 opciones):

^OrientadorB. Funcionario de Registro y Control de EstudioC. AdministradorD. Coordinador

80

8. El requerimiento de información sobre alguna forma de financia-miento para el pago de matrícula, por parte del estudiante, implicala consulta al siguiente funcionario:

A. Coordinador@ OrientadorC. Asesor AcadémicoD. Administrador

9. Las diñcultades en el manejo de técnicas de estudio independiente,deben ser planteadas ante el:

A, BibliotecarioB. Asesor Académico

/C) OrientadorD. Coordinador

10. La exoneración parcial o total de pago de matrícula por parte del es-tudiante, es autorizada por el:

G£)CoordinadorB. OrientadorC. AdministradorD. Asesor Académico

11. Para iniciar un trámite de equivalencia o de traslado de Universidad,lo primero que el estudiante requiere es:

A. Cancelar los aranceles correspondientesB. Consignar los documentos que exige el Centro LocalC. Registrar cuidadosamente los datos contenidos en la planilla

correspondiente\L\r previamente toda la información pertinente para la

realización del proceso.

81www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

12. El estudiante que al finalizar el Curso Introductorio, tiene dudasen relación con la carrera que ha seleccionado debe, en primerainstancia:

A. Realizar sin demora el trámite de cambio de carrera.B. Solicitar información sobre la carrera, a un estudiante avanza-^. do de la misma.\CyPlantear sus dudas al Orientador, a fin de que éste lo ayude a

clarificar la situación.D. Consultar todos los materiales informativos sobre las carreras

que ofrece la UNA,

82

CLAVE DE RESPUESTAS

PREGUNTA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

OPCIONES

A íX

B ^C ó D * ¡X

A ¿X.•.'•'

A cX

B *

A y B íX

B ¿X"

C ¿^

A <x

D ¿>

C ¿X

• ¿Respondió las 12 preguntas en forma correcta?¡Muy bien! Ello indica que usted ha identificado adecuadamente losfuncionarios e instancias con las que debe interactuar, según elcaso específico.

• ¿Respondió alguna(s) pregunta(s) incorrectamente?Revise la Unidad nuevamente y ubique los puntos de discrepancia.Si aún tiene dudas, coméntelas con el Orientador del Centro Local yotro compañero, a fin de intentar clarificarlas.

* Depende del Centro Local.

83www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

UNIDAD 3

EL ESTUDIANTEY SU DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LA UNA

ORGANIZACIÓN

OBJETIVO TERMINAL

Identificar los componentes básicosdel sistema de la Universidad Nacio-nal Abierta que influyen en el logrode un desempeño académico exitoso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Utilizar la terminología propia delproceso de Enseñanza-Aprendizajeen su relación con la Universidad

2. Identificar factores institucionalese individuales asociados con laorganización de la situación deaprendizaje y el desempeño aca-démico.

3. Utilizar las normas y procedi-mientos establecidos en situacio-nes concretas de aprendizaje conel fin de garantizar el logro de susmetas de desempeño académico.

CONTENIDO

1. El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la UNA.• La Organización de los Estudios.• El Plan de-Estudio de las Carreras.• Régimen Semestral de Estudios.

2. La Situación de Aprendizaje en la UNA• Factores Institucionales que intervienen la situación de Aprendizaje a

Distancia. . , ^• Factores Individuales que intervienen en la Situación de Aprendizaje.

3. La Evaluación del Rendimiento Estudiantil.• Finalidad de la Evaluación Estudiantil.•Características de la Evaluación.•Administración de las Actividades de Evaluación.• Procedimientos de Corrección.• Escala de Calificaciones y Niveles de Aprobación.• Procedimiento Disciplinario.

84

INTRODUCCIÓN

Una vez estudiadas las características generales de la UNA, comoInstitución de Educación Superior a Distancia, y del Centro Local,instancia mediante la cual se relaciona el estudiante con la Universi-dad, es probable que surjan algunas interrogantes sobre la forma co-mo se desarrolla el proceso de Enseñanza-aprendizaje.

• ¿Cómo están organizados los estudios en la UNA?;• ¿Cómo están organizadas las carreras profesionales?;• ¿Cuáles son los recursos de instrucción que ofrece la institución?;• ¿Cuáles son las formas de evaluar el rendimiento estudiantil?

La información que se presenta en esta Unidad responde a estas in-terrogantes, y, a tal fin, como resultado de su estudio se aspira queel estudiante:

• Utilice la terminología propia del proceso de Enseñanza-Aprendi-zaje en la UNA;

• Organice su propia situación de aprendizaje para lograr un desem-peño académico exitoso;

• Utilice las Normas y Procedimientos en situaciones concretas pro-pias del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para facilitar el cumplimiento de estos objetivos, además de expli-caciones, se incluyen ejercitaciones sobre situaciones en las cuales elestudiante debe decidir la forma de conducirse para lograr sus metasde formación profesional. Portales motivos se recomienda el estudiode la Unidad siguiendo la secuencia de instrucción pro-puesta.

Para captar la importancia de esta Unidad, es preciso tener pre-sente las diferencias entre la educación a distancia y la educaciónpresencial, ampliamente tratadas en la Unidad 1, por ser este conoci-miento de gran utilidad para el estudiante a distancia; y aceptar que,en esta Universidad, la persona que busca el conocimiento está físi-camente separada del profesor; que el diálogo es a través de diversosmedios de comunicación; y que cada estudiante aprende por sí mis-

85

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

mo dentro de su propia situación de aprendizaje y probablemente adiferente ritmo de otros compañeros. Por lo tanto, el aprendizaje debeestar dirigido, por parte del estudiante, a adquirir las habilidades nece-sarias para responsabilizarse de su propio aprendizaje, y para aprendercontinuamente durante su vida profesional.

86

EL PROCESO DE ENSENANZA-APRENDIZAJE EN LA UNA

De acuerdo con el Reglamento de la Universidad Nacional Abierta,la ENSEÑANZA se desarrolla en PERIODOS LECTIVOS, porASIGNATURAS, y según el SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMI-COS. Del análisis de este Reglamento y otras normativas, se detectanelementos característicos del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje,tales como:

1.1. La Organización de los Estudios por Carrera.1.2. El Plan de Estudio de las Carreras.1.3. Régimen Semestral de Estudios.

1.1. ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS:

Los estudios de la Universidad Nacional Abierta están organizadospor niveles curriculares, de forma similar a otras universidades. Deacuerdo con el Reglamento de la UNA (1996: Art. 58): "El proceso deEnseñanza-Aprendizaje de la UNA se realiza en varios niveles cla-ramente diferenciados y que se apoyan entre sí en forma consecutivay continua:

a. Cursos Introductoriosb. Estudios Generalesc. Estudios Profesionalesd. Estudios de Postgradoe Cursos de Educación continua".

a. El Curso Introductorio es obligatorio y sus objetivos deben ser logra-dos totalmente para seguir estudios regulares en la Universidad. EsteCurso está destinado fundamentalmente a "entrenar a los alumnos enel estudio auto-dirigido, introducir elementos motivacionales que me-joren los resultados académicos y preparar a los estudiantes para suincorporación al Sistema de 1 Universidad" (Arts. 59, 60).

87www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

b. Los Estudios Generales constituyen un ciclo común y obligatoriopara todas las carreras; están dirigidos, entre otros fines, a elevar elnivel cultural de los alumnos y el nivel de conocimientos básicospara los estudios profesionales, el desarrollo del pensamiento criti-co, el incremento de su capacidad creativa y facilitar la integraciónarmónica del individuo con su medio... (Art. 61)...

c. Los Estudios Profesionales tienen el propósito fundamental de for-mar al estudiante en una carrera de nivel intermedio o superior. Lascarreras de nivel intermedio tienen por objeto la formación de tec-nólogos y las de nivel superior culminar con licenciaturas o gradosequivalentes (Arts. 62, 63).

d. Los Estudios de Postgrado se efectúan después de obtenida la licen-ciatura o títulos equivalentes y comprenden los cursos de Especiali-zación, Maestría y Doctorado (Art. 64).

e. Los Cursos de Educación Continua tienen por objeto elevar el nivel deconocimientos de la población en determinadas disciplinas de la cien-cia, la tecnología y la cultura de manera permanente. No conducen ne-cesariamente a la obtención de grados, títulos o certificados (Art. 65).

A las personas que ya tienen un título Universitario o estudios noconcluidos de nivel superior, la UNA les brinda la oportunidad deingresar "vía equivalencia" a los Estudios Regulares, mediante larealización de los trámites correspondientes, los cuales se indican enel documento "Normas y Procedimientos relativos al Proceso de Trasla-do, Equivalencia de Estudios, Reválida y Convalidación de Título, apro-bado por el Consejo Directivo de la UNA, según Resolución N° S-2-648de 1990".

1.2. PLANES DE ESTUDIO DE LAS CARRERAS:

Los niveles de Estudios Generales y Profesionales están integradosen los planes de estudio de las Carreras que ofrece la Universidad; losmismos no son estáticos, sino que responden a una dinámica produc-to de la evaluación y actualización de los conocimientos requeridospara el ejercicio profesional de cada una de las carreras. Por esta ra-zón, el estudiante debe estar atento a los cambios que se produzcan enel Plan de Estudio de la Carrera que cursa, con el fin de eviter proble-mas que podrían afectar la culminación de sus estudios en el lap-so previsto.

El Plan de Estudio es el instrumento mediante el cual se establece laestmctura de una carrera y se describe un conjunto de actividades aca-démicas propias: asignaturas a cursar, unidades - crédito, pre-requi-sitos por asignatura, actividades prácticas, pasantías y trabajo de gra-do, que debe realizar un estudiante para lograr el titulo profesional.

A continuación se describen con mayor detalle las características deestos COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIO Se recomiendarevisar, paralelamente, el modelo de plan de estudio que se presenta en elmaterial ANEXO (N° 3), con el fin de identificar el significado de losconceptos que se utilizan y su correspondiente representación gráfica.

1.2.1. Asignatura:

Es un curso o materia que comprende un conjunto de contenidos deuna determinada disciplina o área del conocimiento, cuyo dominioresponde al logro de unos objetivos de aprendizaje previamente es-tablecidos. Consta de un cuerpo organizado de conocimientos, sobrela base de un diseño de instrucción, que los hace susceptibles de seraprendidos por el estudiante, sin la presencia del profesor.

89www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Sus contenidos se presentan, fundamentalmente, en un medioimpreso de autoinstrucción, por lo tanto, LA LECTURA CONSTITU-YE EL PRINCIPAL INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE. Usual-mente, este medio se complementa con materiales bibliográficos yaudiovisuales que se deben analizar y observar. En el tema dos de lapresente Unidad, se describirán las características de estos medios.

1.2.2. Sistema de Codificación:

Constituye una condición básica para el procesamiento automati-zado de datos relativos a la información académica que se debe re-gistrar en el expediente estudiantil.

El estudiante debe estar familiarizado con el sistema de códigos delPlan de Estudios correspondiente a la carrera seleccionada, ya quecontinuamente es utilizado por la Institución, para referirse a los com-ponentes específicos de cada plan.

Las carreras que, para la fecha, ofrece la UNA han sido codificadasde la forma siguiente:

CUADRO N°lCARRERAS QUE OFRECE

LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CÓDIGO

106

120

236

280

410

420

508

52)

542

610

611*

612

613

CARRERA

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

INGENIERÍA DE SISTEMAS

INGENIERÍA INDUSTRIAL

EDUCACIÓN INTEGRAL

EDUCACIÓN INTEGRAL

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN

CONTADURÍA PUBLICA

ADMINISTRACIÓN PUBLICA

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

MENCIÓN

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

ANÁLISIS NUMÉRICO

LENGUA

CIENCIAS SOCIALES

MATEMÁTICA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PREESCOLAR

RIESGOS Y SEGUROS

* Suspendida -hasta nuevo aviso— la inscripción de nuevos estudiantes en la Carrera Admi-nistración Pública, de acuerdo con la Resolución N° S-2-463 de fecha 12 de mayo de 1993emanada del Consejo Directivo.

El Plan de Estudios está constituido por un conjunto de asignaturaso cursos distribuidos en DIEZ (10) semestres académicos. Los códigosde cada asignatura se corresponden con categorías asociadas al nivelde Estudios Generales o a las diferentes Áreas Académicas, las cualesintegran carreras de disciplinas afines, como puede apreciarse en elcuadro siguiente:

90 91www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

CUADRO N° 2CÓDIGOS DE ASIGNATURA

SEGÚN ÁREA ACADÉMICA Y CARRERA

CÓDIGOS DE LAS ASIGNATURAS

100-199

200-299

300-399

400-499

501-599

601-699

701-799

NIVEL / CARRERA

ESTUDIOS GENERALES I, II y III

INGENIERÍA INDUSTRIAL

INGENIERÍA DE SISTEMAS

EDUCACIÓN INTEGRAL

EDUCACIÓN

ADMINISTRACIÓN Y CONTADURÍA

MATEMÁTICA

Pueden encontrarse algunas excepciones de asignaturas codifica-das en forma diferente a la expuesta, como en el caso de asignaturascomunes a diferentes carreras; sin embargo, si el estudiante está atentoa la evolución de su plan de estudio, controlará la información que lecorresponde tener presente.

1.2.3. Sistema de Unidades-crédito:

La unidad crédito es el valor convencional que se le asigna a cadaasignatura con el objeto de otorgarle el peso relativo que tiene en elPlan de Estudio de cada carrera.

En una Universidad presencial, el número de créditos de una asig-natura está relacionado con el número de horas teóricas y/o prácticasque se dictan semanalmente durante un lapso académico, semestral oanual. Un crédito equivale generalmente a 1 hora de clases teórica y/o2 horas de clases prácticas cada semana del lapso académico.

92

La CARGA ACADÉMICA está referida al total de créditos que un es-tudiante asume un lapso académico como resultado de su inscripciónen determinadas asignaturas.

En la UNA es muy difícil representar la carga académica expresadaen tiempo de aprendizaje, porque no existe la "hora clase", sino la"hora estudio" que el estudiante dedica al aprendizaje de determina-dos contenidos en una asignatura. Por esta razón, el concepto de crédi-to en la UNA es individualizado, porque el estudiante puede controlar elpaso en el cual recibe información y es impulsado a dar una respuesta.El tiempo de estudio requerido por cada estudiante depende, en la prácti-ca, de los siguientes factores:

— De sus diferencias individuales para estudiar en forma independien-te, de acuerdo con los diferentes elementos que intervienen en su si-tuación de aprendizaje (actitudes, hábitos de estudio, responsabi-lidad, perseverancia, grado de compromiso, condiciones ambien-tales, etc.);

— De la utilización que puede hacer de un conjunto de medios de auto-instrucción que le ofrece la Institución, asi como de los medios deapoyo que se le brindan en el Centro Local.

— Del nivel de complejidad de cada asignatura, el cual está supeditado ala capacidad de comprensión, por su relación con conocimientosprevios adquiridos en niveles educativos anteriores.

Es conveniente que el estudiante dedique, al estudio de cada asigna-tura, un tiempo determinado de acuerdo con el número de unidades-créditos que ésta tenga asignados. Por ejemplo: si una asignatura tiene3 créditos, usted debería dedicarle seis horas semanales, es decir doshoras de estudio por cada crédito.

Sin embargo, usted podrá determinar si la relación: "1 crédito = 2horas de estudio semanal" es adecuada para su caso particular, me-diante la observación del nivel de logro de sus aprendizajes duranteese tiempo. Esto lo podrá comprobar por ios resultados de las autoe-valuaciones, y además, se dará cuenta de su ritmo de aprendizaje, en

93www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

función de los requerimientos de las evaluaciones presenciales que es-tablece la Institución. Esta observación le será útil durante su estadíaen la UNA, para la toma de decisiones en cuanto al número de asigna-turas que puede cursar en cada lapso académico, en relación con elaprovechamiento personal del tiempo de estudio.

Entre las diversas orientaciones relacionadas con la carga académi-ca, se destacan las ofrecidas por Gibbs (1991). Según este autor, paradeterminar la carga académica más conveniente, hay que tomar encuenta los siguientes factores:

• Su rendimiento en las asignaturas cursadas el semestre anterior,• El tiempo disponible para estudiar, y• El nivel de dificultad de las asignaturas que va a inscribir.

Es importante asumir una carga académica óptima, que le permitaavanzar en la carrera, lo más rápido posible, y mantener, al mismotiempo, un índice de rendimiento académico cónsono con sus aspira-ciones y su capacidad de aprendizaje.

1.2,4. El Sistema de Prelaciones:

L^sprel^iones^_prerrequisitQS se refieren a los requerimientos exi-gidos póTIaasignaturas para poder ser cursadas dentro de un Plan deEstudio establecido. Las prelaciones garaaüzajouel--dominio xle4osajjrendizajes^ pjevioSj requeridos para la^compresión de contenidosdejnayor complejidad; esta es la razón por la cual se establecen lasasignaturas que deben ser cursadas previamente a otras asignaturas

dadas.

Cuando una asignatura requiere, para ser cursada, la aprobaciónprevia de otras asignaturas, se establecen éstas como pre-requisitospara su inscripción.

A medida que se avanza en el Plan de Estudio, el sistema de prela-ciones es más exigente para algunas asignaturas, por cuanto en ellasconvergen aprendizajes de diferentes disciplinas, las cuales se debenintegrar para lograr la formación práctica del futuro profesional.

94

Este es el caso de las pasantías y trabajos de grado.

Los Trabajos de Grado: comprenden la realización de un trabajo deinvestigación como condición final para la obtención del título corres-pondiente.

Esta división no es rígida; por el contrario, para determinadas carreraso cursos podrán establecerse períodos con otra duración, como es el casodel Curso Introductorio, cuya duración oscila entre 20 y 22 semanas.

1.3. RÉGIMEN DE ESTUDIO

De acuedo con lo establecido en el Reglamento de la Universidad Na-cional Abierta, cursar una carrera en la UNA representa para el estu-diante atenderá un RÉGIMEN DE ESTUDIOS SEMESTRAL, comoresultado de la programación de dos períodos lectivos ordinarios por aflo.

Los cursos en la UNA se desarrollan en lapsos académicos que tie-nen una duración de 16-18 semanas. Cada año está dividido en dos se-mestres o lapsos académicos separados por un período intermedio olapso intersemestral. Estos lapsos se identifican con las dos últimascifras correspondientes al año en cuestión y con un número que repre-senta el semestre: 1 para el primer semestre, 2 para el segundo (Ej: 91-1,91-2, 92-1, 92-2, etc.).

Esta división no es rígida; por el contrario, para determinadascarreras o cursos podrán establecerse períodos con otra duración, co-mo es el caso del Curso Introductorio, cuya duración oscila entre 7 y 12semanas.

Cada lapso académico es planificado por la Institución con antici-pación, por la necesidad de prever los materiales de instrucción y otroselementos necesarios para administrar cada curso o asignatura. A talfin, se elabora un "Cronograma integrado", instrumento utilizado porlas diferentes instancias de la Universidad, para establecerlos tiemposrequeridos en la realización de las actividades pautadas en cada lap-so académico.

95www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Las actividades académico-administrativas, de mayor'importancia,que se realizan en cada lapso académico, son las siguientes: inscripción,entrega del material de instrucción, desarrollo de las actividades deaprendizaje, evaluación del rendimiento estudiantil y retiro y adiciónde asignaturas. Paralelamente a estas actividades, se brinda a los estu-diantes los servicios de orientación y asesoría académica y de tramitacióno emisión de constancias, certificaciones y otros documentos requeridospor el estudiante. A continuación se describen estas actividades.

1.3.1. Inscripción:

Es el acto mediante el cual el estudiante registra, en el formatocorrespondiente, las asignaturas que se compromete a cursar en un se-mestre. Constituye el primer paso para prever un desempeño acadé-mico exitoso, ya que el rendimiento estudiantil dependerá, en granparte, de las decisiones que tome el estudiante en su inscripción. Lasacciones que se recomienda seguir, son las siguientes:

• Antes de la Inscripción;

• El estudiante revisa la oferta de cursos para el lapso académico y lospre-requisitos de las asignaturas a fin de detectar cuáles puede cur-sar de acuerdo con las asignaturas ya aprobadas.

• Adicionalmente analiza los planes de evaluación por asignatura, elcalendario de pruebas de su respectiva carrera y los materiales deinstrucción que comprende cada asignatura.

• De esta reflexión sobre las posibilidades de cursar determinadasasignaturas, en relación con su tiempo disponible para estudiar,obtendrá la información requerida para realizar una inscripciónracional.

• Una vez decidido, el estudiante calcula el arancel que correspondeal registro de las asignaturas seleccionadas de acuerdo con la nor-mativa establecida por la Institución y efectúa el depósito bancarioen la agencia establecida por la sede en la cual se inscribirá.

96

• Durante la formalización de la Inscripción:

• En el lapso establecido para el registro de las asignaturas de deter-minado período lectivo, el estudiante consigna los siguientesrecaudos:

• Constancia de aprobación de asignaturas del lapso anterior.• Comprobante de pago de aranceles• Solvencia de Biblioteca• Planilla de inscripción debidamente llenada• Cualquier otro recaudo que la Institución estime conveniente.

Es muy importante que cumpla los pasos establecidos en elINSTRUCTIVO PARA LLENAR LA PLANILLA DE INSCRIP-CIÓN, ya que de esta forma se le garantiza la precisión de su registroestudiantil, en la respectiva base computarizada de datos, condiciónfundamental para la emisión de su ficha académica y diversas cons-tancias que requiera.

• Después de formalizada la inscripción:

El estudiante recibe de la UNA:

• Copia de las planillas de inscripción y aranceles.• Carnet universitario.• Material de instrucción de las asignaturas inscritas.• Calendario de pruebas por carrera.• Plan de evaluación por asignatura.• Informaciones complementarias de las asignaturas inscritas, tales

como: horario de los asesores académicos, orientaciones sobre tra-bajos prácticos, pasantías y otras actividades previstas en los res-pectivos planes de evaluación.

Dada la importancia de las decisiones que toma el estudiante en elmomento de la inscripción, a continuación se presentan las recomen-daciones señaladas por Gibbs (1991:2): "Evite inscribirse en un nú-mero excesivo de asignaturas, si hay asignaturas difíciles entre ellas osi no dispondrá de suficiente tiempo para estudiar durante ese se-

97www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

mestre, por razones personales, familiares, o de trabajo. Por otro lado,recuerde que si reduce su carga académica a la mitad de las asignaturasde los semestres, entonces el tiempo requerido para graduarse se dupli-cará a veinte semestres en lugar de diez".

1.3.2 Entrega del material de instrucción

Después de formalizada la inscripción el estudiante retira el "pa-quete de autoinstrucción" que corresponda a cada asignatura inscrita.Es importante que revise el contenido de cada paquete integrado yverifique si está completo, ya que la ausencia de un componente delmismo ocasiona consecuencias negativas en su aprendizaje y pos-teriormente en su rendimiento estudiantil.

La adquisición del material de instrucción puede ser realizada, tam-bién, antes de la inscripción. Una vez conocidos los resultados de lasevaluaciones finales de las asignaturas cursadas el estudiante puede de-cidir sobre las nuevas asignaturas que cursará por haber logrado los pre-requisitos establecidos. Esta decisión, de adelantar la compra del paquetede instrucción, le permite "ganar tiempo" en el aprendizaje de las nue-vas asignaturas.

1.3.3. Desarrollo de las actividades de aprendizaje y de evaluación delrendimiento estudiantil.

En el transcurso de las 16-18 semanas fijadas para el desarrollo dellapso académico, el estudiante aplicará el sistema Autoinstrucción* es-tablecido por la Universidad y presentará las evaluaciones fijadas enel Calendario de Pruebas

Dos limitaciones muy importantes relacionadas con la evaluacióndel rendimiento estudiantil en la UNA, obligan al estudiante a estaratento acerca de las fechas y lugares de presentación de exámenes:

— Los Centros Locales no tienen aulas ni pupitres para la administra-ción de las evaluaciones, por lo que se utilizan las sedes de institu-

* El sistema de autoinstrucción será analizado en el segundo tema de esta unidad.

ciones de educación presencial superior o media de cada localidad,donde funcionen Centros Locales o Unidades de Apoyo.

— Las estrategias de evaluación presencial del rendimiento estudiantil4'son sometidas a una serie de procesos académico-logístícos, por loque las fechas fijadas en los calendarios de prueba podrían ser mo-dificadas por diferentes eventualidades.

Estas limitaciones exigen al estudiante verificar con antelación elplantel donde se presentará cada prueba y cualquier modificación defecha u hora que pueda presentarse por dificultades logísticas y operati-vas de la Universidad.

1.3.4. Retiro y Adición de Asignaturas

A mediados del lapso académico, se ofrece al estudiante un períodopara retirar asignaturas inscritas por razones de índole personal o ins-titucional, si así lo requiere. Generalmente, este período se realizaentre la quinta y sexta semana del lapso y tiene una duración de dos sema-nas. En algunas ocasiones, se da la oportunidad de adicionar asigna-turas, siempre y cuando se cumplan ciertas condiciones, previa-mente establecidas.

La ventaja de retirar una asignatura durante este período es que sepuede anular el compromiso efectuado en la inscripción, de cursar yaprobar la asignatura que se decide retirar, razón por la cual el rendi-miento estudiantil obtenido hasta ese momento en esa asignatura noes tomado en cuenta. Por esta razón, ES MUY IMPORTANTE que elestudiante utilice adecuadamente esta oportunidad de ajustar la cargaacadémica que puede asumir en un lapso, sin afectar su rendimiento, nisus calificaciones.

A manera de Recapitulación, el proceso de enseñanza-aprendizaje seoperacionaliza para el estudiante en la unidad de tiempo denominadalapso académico y concretamente, en la carga académica producto delas asignaturas que inscribe.

' La evaluación del rendimiento es tudiant i l será analizada en el tercer tema de esta unidad.

99www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

De esta "forma, en cada lapso académico el estudiante:

— Elige determinadas asignaturas del Plan de Estudio de la carrera,de acuerdo con el sistema de prelaciones vigente;

— Recibe el plan de evaluación y el calendario de pruebas, de cadaasignatura que inscribe;

— Recibe los respectivos medios impresos de auto-instrucción, unavez efectuada la inscripción, para cada asignatura inscrita;

— Tiene acceso a los medios complementarios, que incluyen los servi-cios académicos locales;

— Presenta evaluaciones escritas presenciales (pruebas, trabajosprácticos), pautadas por la institución;

— Recibe información oficial, al finalizar el periodo lectivo, sobre losresultados de su evaluación'

— Elige, de la oferta de cursos para el siguiente lapso académico, lasasignaturas que inscribirá según los pre-requisitos establecidos.

Estas características, que describen el "Deber ser" del Proceso deEnseñanza-Aprendizaje, no se cumplen para todos los lapsos acadé-micos, por diferentes causas, muchas de ellas externas al sistema, y,por lo tanto, probablemente se generan dificultades que se reflejan ensu desempeño académico; de allí la importancia, de mantener una in-teracción permanente con la institución, a través del Centro Local,con el fin de conocer los cambios en la programación del lapsoacadémico.

Ejercicio 1

A continuación se incluye una serie de preguntas para que ustedutilice y aplique, en ejemplos concretos, la terminología presentada eneste tema de la Unidad.

100

I. Analice el Gráfico correspondiente al plan de estudio de la Carrera"Ingeniería Industrial" (Ver Anexo N° 3) con el fin de familiarizarsecon el sistema de codificación descrito.

¿Realizó el ejercicio? ¿Utilizó la información suministrada hasta elmomento? ¿La comprendió mejor ahora?

Usted habrá notado en el respectivo gráfico una serie de elementosque le están brindando una información específica:

— Las columnas ilustran los diez (10) semestres en los cuales estándistribuidas las asignaturas que comprende el Plan de Estudio.

— Cada asignatura está enmarcada por una casilla en la cual se infor-ma su código, nombre, y unidades-crédito.

— Se ilustra el sistema de prelaciones, representadas por las líneas con-tinuas que unen a una o varias asignaturas entre sí, de tal forma quelas asignaturas pre-requisito de otra u otras están ubicadas en el se-mestre o semestres antecedentes (en sentido de izquierda a derechadel gráfico). Cuando una asignatura prela a otra se observa unalínea que emerge de la casilla correspondiente direccionada conuna flecha hasta la casilla de la asignatura de la cual es pre-requisito.

— Observe a nivel del séptimo y/o décimo semestre las casillas corres-pondientes a Pasantías y Proyecto de Grado. Analice las asignaturasque las prelan, podrá observar que son numerosas las exigencias enlas prelaciones para cursar estas dos asignaturas.

2. Conteste las siguientes preguntas relacionadas con la carrera queusted seleccionó. Para ello, solicite en el Centro Local el plan de estu-dio correspondiente*:

A. Escriba el nombre y el código de la carrera que aspira cursar:

Carrera

Código

* Los planes de estudio de las Carreras están publicados en la "Guía de Oportunidades de Estu-dio en la UNA" y pueden ser revisados en la Biblioteca del Centro Local.

101

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

B. Escriba el código de tres (3) asignaturas que sean pre-requisitos de,al menos, tres (3) asignaturas más en el Plan de Estudio de sucarrera. Anote en la primera columna el código de las asignaturasdetectadas como pre-requisito. Seguidamente, registre para cadauna de ellas, el código de las tres (3) asignaturas preladas.

COD, ASIGNATURA COD. DE ASIGNATURAS PRELADAS

i. 10^1 VIO

II.

III.

3. A continuación se le presenta el caso de un estudiante UNA, quienasume una carga académica que él cree puede aprobar en un deter-minado lapso académico.

"Francisco trabaja en una empresa y estudia la Licenciatura de Ad-ministración en la UNA. Inscribe tres asignaturas en un lapso aca-démico, lo cual significa que debe presentar seis pruebas parcialesy/o tres integrales, además de un trabajo práctico. Con esta cargaacadémica él puede acumular 14 créditos, por lo que el esfuerzo queesto representa no le preocupa, pues lo motiva el graduarse pronto.Sin embargo, después de cuatro semanas de iniciado el lapso acadé-mico, ha comenzado a dudar sobre las posibilidades de aprobar lastres asignaturas en ese lapso".

Analice la situación de Francisco y piense cuál sería la decisión másacertada en relación con su problema. La siguiente lista de activida-des orientará su decisión. Estas actividades no guardan un orden se-cuencial, por lo que se le pide que les asigne la secuencia lógica quele corresponde, ordenándolas del 1 al 4:

102

T>Organizar su horario de estudio sobre la base del plande evaluación, fechas de pruebas y exigencias de

, las asignaturas.Consultar los planes de evaluación de cada asignatu-ra para observar los niveles de exigencias de cada

i asignatura.Utilizar las semanas previas al período de retiro y adi-ción para decidir si puede asumir esa carga académica.Calcular y verificar el tiempo de estudio que requierecada asignatura y sus posibilidades o limitaciones detiempo libre para estudiar.

Si usted ordenó las actividades así: 3-1-4-2 ha interpretado correcta-mente las opciones que ofrece el cronograma del lapso académico ylos diferentes procesos académico-administrativos que se desarrollanen el mismo.

Justificación del orden:

— Ya Francisco inscribió las asignaturas.— Lo aconsejable es analizar, nuevamente, su situación de aprendiza-

je, y sus limitaciones. Utilizar la oportunidad de retirar sóloaquella(s) asignatura(s) que no es(son) factible(s) de aprobar.

103

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJEDEL ESTUDIANTE EN LA UNA

Una de las características más importantes del proceso de Enseñanza-Aprendizaje déla UNA, es su Sistema de Autoaprendizaje, definidosegún el Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (Art. 57, literala), 1993.

"El proceso en el cual el estudiante, previa la orienta-ción adecuada, fija sus propios objetivos de logro, ad-ministra con autonomía su tiempo, estudia con ritmopropio, no asiste a clases regulares, se autoevalúa y essometido a evaluaciones por la Institución".

De acuerdo con este proceso, es el estudiante el que asume la respon-sabilidad de administrar su propio aprendizaje. Para lograr un desem-peño académico exitoso, tiene que organizar su propia situación deaprendizaje, la cual puede definirse como:

"El conjunto de factores institucionales e individuales que in-tervienen durante el proceso de apredizaje de un estudiante,bajo un sistema a distancia".

A continuación se describen estos dos tipos de factores que influyenen la situación de aprendizaje a distancia, a fin de facilitar lacomprensión y el control de los mismos, por parte del estudiante.

2.1. FACTORES INSTITUCIONALES QUE INTERVIENENEN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA:

Son aquellos recursos, medios y estrategias de instrucción, produci-dos o facilitados por la UNA, para que el estudiante los utilice en formaautónoma y logre aprender dentro del ambiente que él decida o dispon-ga, sin contar con la presencia física del profesor en un salón de clases.

104

Usted se preguntará:

"¿Que recursos me ofrece la UNA para desarrollar mi procesode aprendizaje?"

Estos recursos para el autoaprendizaje comprenden el paquete deautoinstrucción, los recursos de apoyo a la autoinstrucción y los ma-teriales informativos académico-administrativos.

2.1.1. Paquete de autoinstrucción:

De acuerdo con lo ya expresado, en la UNA, como en toda institu-ción a distancia, la comunicación propia de un acto de aprendizaje,entre un docente y el estudiante es indirecta, y se realiza mediante eluso de múltiples medios de instrucción. Al respecto, señala Moore(1988), que no existe un supermedio o medio perfecto, sino un conjun-to de posibilidades que pueden ser utilizadas para hacer una realidadla "educación a distancia" y completar la función social de la educa-ción, ya que esta modalidad está al alcance de todos los seres huma-nos, independientemente de su ubicación geográfica, y sus condicio-nes sociales, económicas o de salud.

Este material de instrucción constituye el insumo básico para estudiaren la UNA, por cuanto transmite los conocimientos y destrezas, actitudesy valores que deben ser aprendidos por el estudiante para lograr las com-petencias académicas establecidas en cada asignatura y carrera.

Para el diseño de este material se requiere del concurso de docentesespecialistas en contenido, tecnólogos educativos y especialistas en pro-ducción audiovisual; estos profesionales usualmente se incorporan agrupos de trabajo, que en la UNA se denominan "Unidades Integradas deDiseño (UID). La finalidad de estos grupos interdisciplinarios de trabajoes la preparación del mensaje de instrucción, con una calidad y precisiónque facilite la comprensión, la autoevaluación y el logro del aprendizajepor parte del estudiante sin la ayuda directa del profesor. Holmberg(1981), denomina a este mensaje "Conversación Didáctica Guiada".

105www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

La UNA elabora para cada asignatura un conjunto de mediosimpresos, comúnmente llamado "paquete de autoinstrucción", el cualpuede constar de materiales de autoinstrucción y materiales comple-mentarios. Sus características generales son las siguientes:

A. MATERIAL DE AUTOINSTRUCCIÓN

Presenta un diseño altamente estructurado, es decir, se organiza enunidades de información conectadas entre sí, que se relacionan con losobjetivos de instrucción que se desean lograr.

Este material está estructurado, de acuerdo con el contenido de cadaasignatura, en módulos, y éstos a su vez en unidades, las cuales consti-tuyen un conjunto organizado de especificaciones sobre el contenidode una asignatura determinada.

La organización interna de esta estrutura es la siguiente:

Organización general:

— Presentación

— Introducción

— índice General: Módulos, Unidades.

— Objetivos generales.

— Contenidos Generales de la Unidad

— Bibliografía

— Anexos

106

Organización por Módulos y Unidades:

— Título de Módulo

— Objetivo(s) del Módulo

— Introducción

— Unidades (Título): — Objetivos terminales y específicos.— Contenidos (Explicaciones)— Autoevaluación— Prescripciones— Bibliografía

A manera de ejemplo, en el material ANEXO a este módulo (No.4)se incluye la estrutura y organización de la asignatura "Sociología dela Educación"; le sugerimos lo analice y detecte los diferentes compo-nentes que la integran.

A continuación se describen las diferentes partes de una Unidad.

— Objetivos de Aprendizaje:

Constituyen un elemento fundamental para el aprendizaje inde-pendiente y la evaluación del rendimiento estudiantil, de acuerdo conla normativa vigente. Según Escontrela (1977), un objetivo es la expre-sión de cambios que esperamos producir en el pensamiento, la accióny los sentimientos de los estudiantes, como resultado de las experien-cias de aprendizaje.

Es a partir de Bloom (1971), que la definición de objetivos de apren-dizaje adquiere importancia en el ambiente educativo, mediante unadeclaración precisa, expresada en términos de ejecución que describeel resultado del aprendizaje que se desea obtener. Bloom clasifica losobjetivos de aprendizaje en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psi-comotor. Los cognoscitivos se refieren al dominio de información y alconocimiento; los afectivos enfatizan actitudes, valores sentimientos yemociones; y los psicomotores implican destreza muscular, o mani-pulación motora de materiales y objetos, cualquier actividad que re-quiera coordinación neuromuscular.

107www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

En la educación a distancia los objetivos adquieren gran importancia,por cuanto, desde el momento en que el estudiante se inscribe y recibe el"paquete de instrucción" conoce los objetivos de aprendizaje que descri-ben las conductas que debe adquirir o modificar y que estarán sujetas aevaluación por la Institución para verificar si, efectivamente, dominaestos objetivos*.

— Desarrollo de los contenidos:

Constituyen la definición, descripción y explicación detallada delos conceptos y la relación de éstos con las respectivas actividades,ejercitaciones y autoevaluaciones correspondientes a cada unidad oparte de ella.

Los contenidos presentan una secuencia de instrucción lógica. Estosse organizan de manera que la información desarrollada sea suficientepara que el estudiante logre el objetivo propuesto.

— Autoevaluaciones:

Una de las estrategias de aprendizaje más importantes que presentael material impreso de autoinstrucción, son las autoevaluaciones. Es-tas actividades de evaluación se diseñan sobre las misma base de losobjetivos que se evaluarán en las pruebas presenciales y el estudiantelas realiza a solas, en su lugar de estudio. Obtiene la realimentación in-mediata sobre la calidad de su aprendizaje al comparar los resultadosde esta actividad con las Claves de Respuestas que se encuentran en elmaterial, detectando, así, su dominio del aprendizaje.

Se recomienda al estudiante que realice las autoevaluaciones en for-ma honesta y responsable, que no se engañe a sí mismo. La decisión deno estudiar un contenido que realmente no domina le puede represen-tar, en el futuro, un problema que limitará su desempeño académico,ya que en la mayoría de los casos, los contenidos de las asignaturas ne-cesitan de conocimientos anteriores para su aprobación y el debido re-paso para su fijación.

* En el tercer tema de esta Unidad, ampliaremos la información sobre la función de estos objeti-vos en la evaluación del rendimiento estudiantil.

108

— Prescripciones:

La prescripción es una estrategia de aprendizaje que se utiliza paraorientar al estudiante acerca de las actividades que debe realizar, paranivelar sus conocimientos en relación con los resultados obtenidos enla autoevaluación. Esto implica, generalmente, revisar los contenidosrelacionados con las preguntas que no acertó y hacer ejercitacionespara cubrir los vacíos de información detectados en una parte o en latotalidad de los aprendizajes que debe lograr.

B. MATERIAL COMPLEMENTARIO

Además del material de instrucción impreso, el paquete de instrucciónpuede incluir otros materiales impresos requeridos para el aprendizaje deuna determinada asignatura.

A continuación se describen, los más comunes:

— Guía de instrucción:

Es un recurso de instrucción diseñado para dirigir al estudio en untexto del mercado, previamente seleccionado por la Institución, cuyoscontenidos se corresponden con los requerimientos de una asignaturaestablecida en el Plan de Estudio. Usted podrá conseguir, a lo largo desu carrera en la UNA, algunos cursos estruturados mediante una Guíade Instrucción, acompañando a libros convencionales, los cuales de-berá estudiar siguiendo los procedimientos establecidos en dicha Guía.

— Lecturas Seleccionadas:

Comprende un conjunto de referencias bibliográficas (capítulos detextos) que el estudiante debe analizar conjuntamente con el materialde autoinstrucción. El tomo con copias de estos capítulos se anexa alpaquete de autoinstrucción. Es importante, que al retirar el paquete deautoinstrucción, el estudiante verifique si está completo.

109www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

2.1.2. Recursos de Apoyo a la Autoinstrucción:

Son aquellos que la institución le ofrece para completar la auto-instrucción. Ellos son, entre otros, los que se indican a continuación.

A. MEDIOS AUDIOVISUALES:

Son recursos de instrucción que pueden ser básicos o de apoyo alaprendizaje de la asignatura. Son medios básicos cuando su observa-ción es requisito para el logro de determinados objetivos de aprendi-zaje. Son medios complementarios cuando funcionan como apoyo alcontenido desarrollado en el material de autoinstrucción. Según lascaracterísticas del contenido a transmitir estos medios se producen enaudio-cassettes o video-cassettes. Ellos se encuentran en la bibliotecadel Centro Local, a disposición del estudiante; además, algunos deellos se transmiten por el canal abierto de radio o T.V.

B. EQUIPOS DE EXPERIMENTACIÓN:

Son recursos instrumentales para realizar actividades prácticas enasignaturas tales como Computación, Química, etc., que la Universi-dad facilita al estudiante, cuando lo requiera, en el Centro Local u otrainstancia institucional previamente establecida.

C. AMBIENTES DE PRACTICA Y PASANTÍAS:

Cuando los objetivos de aprendizaje, de una asignatura o curso, es-tablecen el desarrollo de destrezas y habilidades que sólo es posible al-canzar mediante la ejercitación en un ambiente específico, o en loscasos en que el estudiante debe demostrar su dominio en la aplicaciónde conocimientos y habilidades en un campo profesional, la UNA tie-ne prevista la realización de actividades presenciales en ambientesque reúnen las condiciones requeridas paja cada caso. A tal fin, la in-formación es suministrada, con la debida anticipación, a los posiblespasantes por los asesores académicos del Centro Local respectivo,para que tomen las debidas previsiones.

D. RECURSOS HUMANOS ACADÉMICOS:

Los asesores académicos y orientadores, constituyen, también, unrecurso de apoyo a la autoinstrucción porque están a la disposicióndel estudiante, para atenderlo cuando éste lo solicite, dentro delhorario laboral correspondiente. Esta atención puede ser efectuada enforma presencial o telefónica, individual o grupal. La consulta oportu-na a estos profesores puede significar la diferencia entre éxito y fraca-so académico, ya que, para la toma de decisiones por parte delestudiante, es imprescindible manejar adecuadamente la informacióninstitucional que corresponda en cada caso. En la unidad anterior seenumeran las situaciones de aprendizaje que ameritan consulta alorientador o al asesor académico.

En los casos de Centros Locales que no cuenten con el personal deasesoría académica para algunas asignaturas, el estudiante puedeconsultar por vía telefónica a los profesores del Área Académica res-pectiva (Nivel Central).

E. CÍRCULOS DE ESTUDIO:

Además de la interacción con los orientadores y asesores académi-cos, es muy importante para el estudiante, pertenecer a grupos de estu-dio con compañeros de las asignaturas que cursan. Este es unpoderoso medio de apoyo al autoaprendizaje, tanto para la consultaen grupo con el profesor, quien por razones presupuestarias estásobrecargado de estudiantes, como por el apoyo directo que usual-mente brindan los compañeros de estudio para el logro de las metascomunes de aprendizaje.

El orientador puede servirle de apoyo para la ubicación de estoscompañeros y para facilitar la organización del grupo.

2.1.3. Materiales informativos (académico-administrativos)

Son aquellos materiales que le facilitan al estudiante la planifica-ción y organización individual de su situación de aprendizaje. Funda-mentalmente, estos recursos son:

110 111www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

IA. OFERTA DE ASIGNATURAS POR LAPSOS

Es una lista de asignaturas que se ofrecen en un lapso académico.Esta lista contiene la información específica que requiere conocer elestudiante para efectuar su inscripción: código de carrera, asignaturasubicadas por semestres con especificaciones acerca de Unidades-Crédito, Código y prerrequisitos, si los tiene.

B. CALENDARIO DE PRUEBAS

Contiene la información detallada sobre la fijación de fecha y horade aplicación de las pruebas presenciales correspondientes a las asigna-turas establecidas en el Plan de Estudio de cada carrera. Estas se adminis-tran en forma simultánea, a nivel nacional durante el lapso académico.La información está organizada por cada semana del lapso y en ella seespecifica:

— Número de la semana— Código de las asignaturas que se presentan— Tipo de prueba: parcial o integral— Hora de presentación

C. PLAN DE EVALUACIÓN

Contiene la información acerca de los contenidos y objetivos queevaluarán el rendimiento estudiantil sobre la base de los objetivos deaprendizaje establecidos para cada asignatura.

En algunas asignaturas los objetivos que aparecen en el Plan deEvaluación difieren de los formulados en el material de autoinstruc-ción. Esto se debe a que los objetivos evaluables están referidos a com-petencias que deben ser verificadas para acreditar el aprendizaje,mientras que los objetivos de aprendizaje están dirigidos a dominarcon mayor amplitud y profundidad los contenidos desarrollados y aejercitarlas competencias requeridas para el ejercicio profesional. Co-mo ejemplo de esta diferencia, se menciona a los objetivos del Cur-so Introductorio.

Se ofrece más inlormación sobre el Plan de Evaluación en el tema 3de esta Unidad.

D. CLAVE DE CORRECCIÓN

Es un instrumento que facilita al estudiante la información oportu-na de los resultados de las "pruebas objetivas" mediante la compara-ción de las respuestas emitidas por el estudiante y las publicadasoficialmente en la Clave de Corrección.

E. RECURSOS INFORMATIVOS

Son diversos medios que utiliza la UNA para difundir informacióngeneral o específica sobre docencia, investigación, extensión y activi-dades socioculturales de interés para toda la comunidad universitaria.Ejemplos de estos recursos son:

• Carteleras de los Centros Locales• Revistas: "UNA DOCUMENTA"• Boletines: "UNA INFORMACIÓN AL ESTUDIANTE• Folletos: "GUIA DE OPORTUNIDADES DE ESTUDIO EN LA

UNA"• Trípticos: "INFORMACIÓN GENERAL POR CARRERAS, PRO-

GRAMAS DE BIENESTAR SOCIAL Y PROGRAMA DE APOYOA LA INVESTIGACIÓN Y AL DESARROLLO DEL ESTUDIANTEDEL CICLO PROFESIONAL DE LA UNA"

• Manuales: "MATERIAL INFORMATIVO POR CARRERA"• Prensa, TV. Radio: CONVOCATORIA A INSCRIPCIÓN

Estos recursos institucionales intervienen en la situación de aprendi-zaje en la medida que el estudiante haga uso óptimo de ellos, ya que,como ha sido ampliamente explicado, es el estudiante quien decidequé recurso utilizar y en cuál circunstancia, dentro de su procesode autoinstrucción.

2.2. FACTORES INDIVIDUALES QUE INTERVIENENEN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

Son múltiples los factores individuales que influyen sobre la situa-ción de aprendizaje del estudiante a distancia, los mismos se han cla-sificado, en esta Unidad, en dos categorías: no modificables y modi-ficables.

112 113www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Los factores individuales no modificables son aquellos que se corres-ponden con las condiciones de edad, trabajo, distancia geográfica,salud, responsabilidades familiares u otras circunstancias del estu-diante, las cuales pueden haberle impedido iniciar o continuar sus es-tudios superiores en Universidades presenciales.

Los factores individuales modificables son aquellos que puedeninfluir en forma positiva o negativa en la situación de aprendizaje, de-pendiendo del control que el estudiante ejerza sobre ellos, en funcióndel desempeño académico que aspira lograr en la UNA. Se detectancuatro factores individuales modificables básicos, que el estudianteUNA debe tener presentes. Ellos son: la fijación de metas de desem-peño académico; la administración del tiempo de aprendizaje; la apli-cación de estrategias para aprender a distancia y el control del ambienteen la situación de aprendizaje.

El estudiante que aprende a controlar estos factores y a modificarloscuando sea necesario, adquirirá las actitudes y conductas requeridaspara lograr el desempeño académico que aspira, durante el desarrollode sus estudios universitarios en la UNA. A continuación se explica laimportancia de controlar estos factores.

2.2.1. Fijación de metas de desempeño académico:

Es el estudiante quién decide su carga académica semestral, comotambién el grado de excelencia académica que aspira lograr. A mayorconciencia de esta responsabilidad, mayor será el empeño por lograrla meta fijada, siempre y cuando estas metas sean factibles de lograr.Es importante recordar la posibilidad que ofrece el sistema UNA dereducir la carga académica, en el período de retiro, sin afectar el índiceacadémico del estudiante.

Muchos estudiantes se desaniman cuando la meta de culminaciónde los estudios universitarios se debe prolongar un tiempo mayor alque se desea, por sus limitaciones para dedicarse por completo a su pa-pel de estudiante. Para contrarrestar este desánimo, que podría con-ducir al abandono de los estudios, es importante el establecimiento detres tipos de metas de desempeño académico:

114

— Corto plazo: Logro de objetivos de aprendizaje fijados para ca-da evaluación.

— Mediano plazo: Aprobación de las asignaturas inscritas en el lap-so académico.

— Largo plazo: Culminación de los estudios profesionales en eltiempo estimado.

La medición del logro de metas de desempeño académico, lo consti-tuye la evaluación del rendimiento estudiantil, razón por la cual se reco-mienda el estudio de la tercera parte de esta Unidad para facilitar lacomprensión y aplicación de la normativa establecida.

2.2.2. Administración del tiempo de aprendizaje

Es una condición fundamental, para el estudiante UNA, el logro deuna conducta habitual de estudio dentro de un horario establecido, as-pectos implícitos en los conceptos de "Unidad-Crédito" y "Carga Aca-démica", ya explicados en el primer tema de esta Unidad.

Para lograr el control del factor tiempo de aprendizaje, se le ofrece alestudiante del Curso Introductorio un conjunto de técnicas, mediantelas cuales logrará adquirir un hábito de estudio, herramienta básicapara lograr el control del tiempo de aprendizaje, factor fundamentalpara la adaptación a los estudios a distancia.

2.2.3. Aplicación de estrategias para aprender a distancia

Usualmente se acepta como definición de aprendizaje: "la adquisi-ción de conocimientos, destrezas, actitudes, y valores, como producto dela práctica reforzada y la experiencia".

Una de las implicaciones de esta definición, es que, además de lautilización del tiempo para aprender a distacia, se requiere del domi-nio de estrategias para aprender mediante la interacción y ejercitacióncon los materiales de autoinstrucción impresos.

Por esta razón, el Curso Introductorio contiene un Módulo especialpara facilitarle el desarrollo de habilidades lectoras, lograr eficiencia en

115www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

la comprensión de textos escritos, y anrender en forma autónoma através de este medio.

Adicionalmente al conjunto de estrategias recomendadas al estu-diante UNA en dicho módulo, es importante citar a Dansereau (1979),quien afirma que el énfasis, para el aprendizaje basado en la lecturadebe estar en el desarrollo de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEINDEPENDIENTE, las cuales deben ser utilizadas por el estudiantepara operar directamente con el material escrito y facilitar los proce-sos de:

— Identificación: capacidad de detectar los aspectos importantes deun material desconocido.

—Comprensión: capacidad para decodificar las palabras e interpretarlos grafismos en un sistema de proposiciones e imágenes signi-ficativas.

— Retención: Capacidad de introducir, en la memoria de largo térmi-no, la información significativa.

— Evocación: Capacidad de utilizar la información memorizada, enpresencia de una evaluación o para resolver problemas, o reali-zar tareas.

El modelo de Dansereau permite atender una serie de procesos cog-noscitivos de atención, percepción, comprensión, análisis y síntesis,retención, y evocación de información, considerados importantes pordiversos autores, para el estudio independiente. Estos procesos men-tales deben ser controlados por el estudiante, durante el aprendizaje delos materiales impresos, para adquirir los conocimientos, habilidadesy actitudes propias de sus estudios superiores a distancia.

En la Autoevaluación de la Unidad 1 (Sección II) se le ha ofrecidoun instrumento para utilizarlo como autodiagnóstico de las estrate-gias antes mencionadas.

116

2.2.4. Control del ambiente en la situación de aprendizaje

A diferencia de la educación presencial, en la cual el docentecontrola las condiciones ambientales del aula, en educación a distan-cia el aprendizaje está centrado en el estudio individual. La conductade estudio independiente, es, en consecuencia, la meta principal quedebería desarrollar el estudiante que ingresa a un sistema adistancia.

De acuerdo con Aragón (1978), "Situación de estudio" es el conjuntode condiciones medio-ambientales en que el sujeto efectúa suestudio.

Estas condiciones pueden clasificarse en cuatro grandes categorías:lugar físico de estudio, personas que habitan en el lugar, objetos presen-tes, y tiempo de estudio.

El control ambiental puede ser logrado por el estudiante mediantela eliminación de factores obstaculizadbres (ruidos, interrupciones, ob-jetos, tv. etc.) y el aumento de factores facilitadores (silencio, luz y espa-cio adecuado, acuerdos con el grupo social y familiar).

Todos estos aspectos se describen con más detalle en otro módulodel Curso Introductorio.

Ejercicio 2

A continuación se presentan, como ejemplos, casos propios de estu-diantes UNA para que usted los analice e identifique los factores queinciden en su situación de aprendizaje.

A. Francisco está casado y tiene dos niños pequeños que asisten a unpreescolar, regresa al hogar, cansado de su trabajo y con la necesi-dad de cumplir un horario de estudio con el cual se ha comprometi-do consigo mismo. Comienza a estudiar en su cama, pero elcansancio lo domina y se queda dormido; lo despiertan los niñoscon sus gritos dentro de la habitación.

117www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

1. Idendifique los factores individuales que intervienen en la situa-ción de aprendizaje de Francisco.

de

Vo

Aioí «« Vo.

2. Identifique las modificaciones que puede efectuar Francisco paradisminuir los factores que obstaculizan su situación de aprendi-zaje.

exmi c

B. Simón es un joven estudiante que ha decidido completar sus estu-dios en la UNA en el menor tiempo posible. Trabaja en un lugar al-go distante del Centro Local donde está inscrito y no dispone devehículo propio.

118

3. Explique qué debe hacer Simón para cumplir con la meta que seha propuesto.

4. Identificar los medios de apoyo institucional que puede utilizar Si-món para cumplir con su meta.

119www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Comentarios sobre estas dos situaciones:

CASO A:

1. Francisco se estableció un horario de estudio en un ambiente ina-decuado. El cansancio, estudiar en la cama y los niños dentro dela habitación, son factores que obstaculizan su situación deaprendizaje.

2. El horario de estudio debería ser fijado después de haber tomadoun descanso y haber tenido la oportunidad de compartir un ratode ocio con la familia. En tal sentido, las horas finales de la nochey las primeras de la mañana son recomendables para disminuirlos factores obstaculizantes.

Respecto al ambiente de estudio, se debe evitar el uso de mo-biliario destinado a descanso o la recreación y preferiblementeutilizar un ambiente con mesa o escritorio y sillas.

120

CASO B:

3. Dado que la motivación de Simón es completar sus estudios en elmenor tiempo posible, la planificación de sus metas a corto y me-diano plazo debe ser establecida cuidadosamente; a tal fin, deberevisar las ofertas de curso, planes de evaluación y calendarios depruebas, para decidir su carga académica semestral en funcióndel tiempo disponible para estudiar y aprender. Si a mitad del se-mestre siente que no puede cumplir con esa carga puede haceruso del período de retiro de asignaturas.

4. Dadas las limitaciones para asistir con frecuencia al Centro Lo-cal, Simón debe planificar sus visitas al centro en el horario la-boral de los asesores encargados de las asignaturas que inscribióen el lapso académico; y aprovechar la oportunidad de consultarotros textos en la biblioteca, buscar las Claves de Autocorreccióny otras informaciones que necesita dentro de su situación deaprendizaje.

Además de utilizar el apoyo del Centro Local, Simón puede in-corporarse a un círculo de estudio con el fin de reunirse con otroscompañeros y discutir las actividades de aprendizaje estableci-das en los planes de evaluación, y mantenerse informado en lo re-ferente a la carrera que cursa.

Sobre la base de la experiencia obtenida en la aplicación de los con-tenidos desarrollados en esta parte, analice los factores que intervienenen su propia situación de aprendizaje.

A tal fin, recuerde que:

En la situación de aprendizaje del estudiante UNA intervienen unconjunto de factores institucionales e individuales, de los cuales depen-de en gran medida la adaptación de los estudiantes a este sistema de au-toaprendizaje, debido a que implica un cambio en las conductas delestudiante. Estos cambios se indican a continuación.

121www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Utilización adecuada de los medios de instrucción y de apoyo insti-tucional.

Fijación de nietas de desempeño académico a corto, mediano y largoplazo.

Organización de un horario de estudio.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje independiente.

Aprender a ejercer el control del ambiente seleccionado para estudiary aprender a distancia.

122

LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTOESTUDIANTIL

La evaluación de los aprendizajes en la UNA, se realiza de acuerdocon lo establecido en el "Reglamento de la Universidad NacionalAbierta" (1996) y la "Normativa de Evaluación del RendimientoEstudiantil" (1988). Estos documentos contienen los elementos norma-tivos que regulan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la UNA, yestablecen las bases mediante las cuales el desempeño académico delestudiante es evaluado por la Institución.

En este tercer y último tema de la Unidad 3 se intenta dar respuesta ala interrogante:

"¿Cómo evaluarán mi rendimiento en la UNA?"

Para facilitar la comprensión y óptima utilización de los recursos deevaluación, por parte del estudiante, se desarrollan a continuación lossiguientes aspectos, extraídos de los documentos señalados y otras nor-mativas relacionadas: finalidad de la evaluación del rendimiento estu-diantil; características de la evaluación del rendimiento estudiantil;administración de pruebas presenciales; procedimientos de corrección;escala de calificación, niveles de aprobación y procedimientos disci-plinarios.

3.1. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓNDEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

De acuerdo con la normativa establecida, la evaluación del rendi-miento estudiantil es un proceso mediante el cual se recopila, registra,procesa, analiza y valora la información respecto a la actuación de los es-tudiantes, expresada en función de los objetivos evaluables de unaasignatura.

La finalidad de la evaluación del rendimiento estudiantil es propor-cionar evidencias válidas y confiables que permitan certificar el ren-

123www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

1dimiento del estudiante, determinar resultados y establecer las orien-taciones necesarias para el mejoramiento permanente del rendimien-to estudiantil.

De acuerdo con esta Normativa, la Evaluación del Rendimiento Es-tudiantil podrá ser: diagnóstica, formativa o sumativa.

— Evaluación Diagnóstica: Tiene como propósito establecer los cono-cimientos y habilidades iniciales del estudiante, al comenzar elaprendizaje de una asignatura u otra actividad académica. Sus re-sultados servirán como referencia para determinar las prescripcio-nes necesarias.

— Evaluación Fojmativa; Tiene como propósito determinar el gradode avance del estudiante durante su proceso de aprendizaje, fo-mentar el estudio independiente y proporcionarle la asesoría yorientación apropiada, según el caso.

— Evaluación Sumativa: Tiene como propósito fundamental compro-bar el logro de los objetivos en cada lapso académico. Sus resulta-dos se traducen en qalificaciones, de acuerdo con la escalaestablecida en la normativa.

3.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNDEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL.

En la práctica, evaluación es un proceso continuo y está dirigido acomprobar el dominio de los objetivos de aprendizaje establecidospara cada asignatura inscrita en un lapso académico, en función de laformación académica y profesional de una determinada carrera. Me-diante este proceso se verifica si los aprendizajes logrados por el estu-diante, se corresponden con los exigidos en el Plan de Evaluación decada asignatura.

3.2.1. Plan de Evaluación

La elaboración del plan de evaluación por asignatura es responsa-bilidad de las instancias centrales del Vicerrectorado Académico, es-

pecíficamente las Áreas Académicas y Carreras, bajo las orientacio-nes dictadas por el Subprograma de Diseño Académico.

Estos planes de evaluación deben ser dados a conocer a los estu-diantes con suficiente anticipación, razón por la cual el estudiante de-be exigir conocerlos antes de su inscripción en el lapso académicocorrespondiente. Los componentes de un Plan_deEyaluación sonlos siguientes:

cal Identificación de la asignatura: Ubicación en el plan de estudios de laCarrera, nombre, código, unidades-crédito y lapso académicovigente.

\b! Estrutura y Evaluación de la Asignatura: Indica los contenidos de laasignatura (Módulos y Unidades), los objetivos evaluables y las ac-tividades de evaluación.

A manera de ejemplo, usted puede revisar el Plan de Evaluación dela asignatura "Metodología de la Investigación Educativa, Cod. 514".Anexo (N° 5). Le sugerimos revisarlo detenidamente y después conti-nuar con el estudio de este tema.

Analizaremos, a continuación, cómo se operacionalizan los objeti-vos y las actividades de aprendizaje establecidos en un Plan deEvaluación.

Objetivos:

• Su enunciado debe ser claro y de fácil interpretación• Deben reflejar una sola conducta• La pauta, o sea la conducta que va a ser modificada, se enuncia con

un verbo en infinitivo.

Ejemplo:Que el estudiante sea capaz de identificar sustantivos en un texto.

Pauta o conducta: la respuesta que debe dar el estudiante, en este casoes, "identificar" los sustantivos de un texto, presentado como reactivo.

124 125www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Observe que la palabra "identificar" es la que expresa una conducta;en este ejemplo, se exige una acción voluntaria o respuesta de recono-ciente de las palabras calificadas como sustantivo, en un texto presen-tado. Por lo tanto, si a usted se le pide en un objetivo que "identifique",deberá ser preciso en demostrar dicha conducta.

Por supuesto, esto no quiere decir que usted no pueda aprender másallá de lo expresado en el objetivo; todo lo contrario, es beneficiosoque traspase esos límites pues así incrementará su aprendizaje acadé-mico y su cultura.

Es muy importante comprender cuál es la conducta específica suje-ta a evaluación, ya que, ante una situación de prueba o presentaciónde trabajos, sólo serán medidas las conductas establecidas en los obje-tivos del plan de evaluación.

3.2.2. Actividades de Evaluación:

El rendimiento estudiantil es evaluado mediante actividades pre-senciales y no presencíales. Las actividades presenciales son aquellaspruebas que se realizan ante el personal autorizado por la Universidad(Supervisores de Prueba), según calendario y horario previamenteestablecido y en el lugar que fijen las autoridades del Centro Local.Otros procedimientos de evaluación presencial pueden ser contempladosen el Plan de Evaluación, como el caso de actividades prácticas, pasan-tías y trabajo de grado.

Las actividades presenciales más utilizadas para evaluar el rendi-miento estudiantil son las pruebas escritas; otras actividades, tales co-mo prácticas supervisadas, si bien se utilizan con menor frecuencia,son indispensables para evidenciar el logro de objetivos de aprendiza-je cuya naturaleza así lo exija. En estos casos, la evaluación se realizamediante técnicas de observación y utilización de instrumentos decontrol, los cuales permiten sistematizar las observaciones y propor-cionan información objetiva, válida y confiable acerca del desempeñodel estudiante.

Las pruebas presenciales pueden ser de tres tipos:

a. Objetivas: Conformadas por preguntas o ítemes, y una serie de op-ciones de respuestas identificadas con letras (A, B, C, D) para que elestudiante seleccione la que considere correcta en función de lapregunta.

b. De desarrollo: Conformadas por preguntas o ítemes en los cuales elestudiante debe escribir la respuesta correspondiente al plantea-miento formulado; y

c. Mixtas: Conformadas por la combinación de ítemes de los dos tipoantes mencionados.

Las actividades de evaluación no presencíales son aquellas que no re-quieren la presencia simultánea del estudiante y de personal autoriza-do por la Universidad (Supervisores de Pruebas); en ellas se exige laentrega de determinados productos en momentos pre-establecidos enel Plan de Evaluación. En estos casos, se facilita al estudiante orienta-ciones escritas que le permitan realizar la actividad paso a paso, y leaseguren el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que seránevaluados por la Universidad. Ejemplo de estas actividades de evalua-ción no presenciales son los trabajos prácticos.

Para los efectos de la evaluación sumativa, se acumula el número deobjetivos logrados por el estudiante en la asignatura, tanto en lasevaluaciones presenciales como en las no presenciales establecidas enel Plan de Evaluación y efectuadas dentro de un mismo lapsoacadémico.

Toda oportunidad de evaluación es útil al estudiante por cuanto lesuministrará información sobre su nivel de aprendizaje alcanzado.Por esta razón, es importante someterse a las autoevaluaciones conteni-das en el material de autoinstrucción, cuya finalidad es diagnóstica oformativa, dependiendo de si se autoadministra antes o después de unasesión de estudio, con el fin de prever su rendimiento estudiantil en laevaluación sumativa.

126 127www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Se recomienda, además, presentar todas las oportunidades deevaluación del rendimiento estudiantil dentro de un lapso académico,ya que mediante ellas y por su finalidad sumativa, el estudiante puedeacumular objetivos logrados hasta alcanzar niveles óptimos de de-sempeño académico, o recuperar objetivos no logrados en anterio-res oportunidades.

3.2.3. Modalidades de Evaluación

Las actividades de evaluación presenciales y no presenciales,podrán ser parciales o integrales, de acuerdo con el número de objetivosque se evalúen.

— Las evaluaciones parciales incluyen una parte del total de objetivosevaluables de una asignatura.

— Las evaluaciones integrales abarcan el total de objetivos evaluablesde un asignatura.

En las actividades de evaluación presencial cada objetivo evaluabledebe tener, como mínimo, dos (2) momentos u oportunidades deevaluación, en las pruebas parciales o integrales previstas en el Calen-dario de Pruebas. Esta condición permite al estudiante recuperar ob-jetivos no logrados en anterior oportunidad dentro del mismo lapsoacadémico. En el Calendario de Pruebas se informa al estudiante el ti-po de prueba que se presenta en cada fecha y horario establecidos.

Generalmente, los planes de evaluación establecen estas dos opor-tunidades mediante dos (2) pruebas parciales seguidas de una (1)prueba integral, o por dos (2) pruebas integrales. En cada prueba seproporciona información al estudiante sobre:

128

J

- Código y nombre de la Asignatura;- Código de Carrera y semestre;- Tipo de Prueba y fecha de presentación;- Tiempo máximo para responder la pnieba;- Módulo. Unidad y Objetivo a los que corresponden determinadas

preguntas, y- Criterio de dominio de cada objetivo.

En la estructuración de las pruebas de cualquier tipo, cada objetivoes evaluado con un número de ítemes apropiados a la variedad de as-pectos contenidos en el objetivo.

¿Cuándo se considera logrado un objetivo?

Se logra un objetivo cuando el estudiante alcanza el criterio de domi-nio establecido para el mismo, en el istrumento de evaluación. El cri-terio de dominio se puede expresar en forma cuantitativa, como laproporción de ítemes que deben ser contestados correctamente, o en for-ma cualitativa, a juicio del Área o Carrera Académica. El criterio de do-minio de un objetivo evaluado por pruebas debe ser el mismo para todoslos momentos de evaluación de ese objetivo durante el lapso académico.

La proporción de itemes correctos establecidos como criterio de do-minio de un objetivo podrá variar entre un 60% como mínimo y un 80%como máximo de ítemes correctos correspondientes a dicho objetivo.Sin embargo, en algunas asignaturas puede exigirse un 100% de domi-nio del objetivo.

Ejemplo:

Cuando el criterio de dominio de un objetivo es de 2/3, quiere decirque, para aprobar el objetivo, es necesario responder correctamentedos de los tres ítemes que lo evalúan en la prueba; otro caso puede ser4/5, lo cual significa que se le presentan cinco (5) ítemes, de los cualesdebe responder cuatro (4) correctamente, para lograr el objetivo.

Además de las pruebas parciales e integrales, se ofrecen dos modali-dades especiales de evaluación: las pruebas integrales especiales y laspruebas de avance.

129www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

La (tcuebainíegraLesp,eciaI constituye una oportunidad para el estu-diante a quien, al finalizar el último lapso académico de su carrera, lequede solamente una asignatura pendiente de aprobación, para cul-minar la carrera que estudia. En este caso, el estudiante solicita laprueba integral especial dentro del período establecido al efecto. Si esprocedente esta solicitud, se le administrará una prueba integral noacumulativa, dentro de las primeras cuatro semanas del siguiente lap-so académico. La calificación obtenida es asignada a su registro estu-diantil del último lapso cursado.

Con respecto a las pjiicbnfi de «vanea, estas constituyen una oportu-nidad para que el estudiante demuestre el d^ominjo^le los objetivos deaprendizaje de una asignatura sin que previamente la haya cursado.,En este caso, sólo pudran ser administradas pruebas de avance a los estu-diantes regularmente inscritos en la Universidad y que cumplan con lospre-requisitos establecidos para la asignatura.

Las pruebas de avance son administradas antes del ciertfc.de un lapsoacadémico, y sus resultados, en caso de aprobar la asignatura, quedanregistrados en el expediente del estudiante, en dicho lapso. El estu-diante que no alcance el nivel de aprobación de la asignatura, poravance, la podrá cursar en el momento apropiado, dentro del plan deestudio, sin que por esta razón se le considere repitiente.

3.3. ADMINISTRACIÓN DE LAS PRUEBAS PRESENCIALES:

La administración de pruebas se realiza de la siguiente manera:

a. Si incluye preguntas objetivas, el estudiante recibe, del Supervisor dePruebas, un cuadernillo de preguntas y una Hoja de Respuestas del ti-po de lectura óptica, en el momento de examen. Usted puede revisarentre los materiales anexos, un modelo de la Hoja de Respuestas.(Anexo N° 6).

b. Si incluye preguntas de desarrollo, el estudiante recibe un cuader-nillo y hojas especiales para escribir sus respuestas.

c. En el caso de pruebas mixtas, el estudiante recibe ambos elementos.

130

En el primer caso, el estudiante debe anotar sus datos de identifica-ción en la hoja de respuestas. Seguidamente, cuando le sea entregadoel cuadernillo de prueba, analizará los objetivos que se evalúan en laprueba, con sus respectivos ítemes y seleccionará su respuesta entre lasopciones que se le presentan. Una vez seleccionada la respuesta queconsidere correcta, debe proceder a marcar la letra de la opción en la ho-ja de respuesta.

Es muy importante seguir las instrucciones para responder, ya quela UNA utiliza el sistema de lectura óptica para facilitarla correcciónde las pruebas objetivas mediante computadora.

Agotado el tiempo para responder la prueba, y revisadas sus respues-tas, el estudiante firma y entrega, tanto el cuadernillo como la Hoja deRespuestas, al Supervisor de Prueba, quien firma y retira la copia de laHoja de Respuestas que le corresponde al estudiante y la última hoja decuadernillo de pruebas que contiene el formato de autocorrección de laprueba; éste último será utilizado por el estudiante para autoevaluaciónuna vez sea publicada la Clave de corrección en el Centro Local.

La Hoja de Respuestas debe ser llenada por el estudiante, con sumocuidado, y siguiendo las instrucciones y normas siguientes":

— Debe utilizar solamente lápiz de grafito para llenar la Hoja deRespuestas.

— Debe marcar una (1) sola opción, la que considere correcta. Si rellenamás de una alternativa quedará eliminada la pregunta automáticamente.

— En caso de error BORRE totalmente y marque nuevamente la alter-nativa deseada con mayor presión e intensidad. Si al borrar perforala planilla, debe pedir una nueva al Supervisor de Prueba.

— El número de la Cédula de Identidad, debe colocarse de derecha aizquierda, si queda algún campo en blanco llenarlo con cero (0).

— No doble ni maltrate el documento entregado para la prueba.— Conserve la copia de la hoja de respuesta, que le es entregada por el

Supervisor, para su posterior autoevaluación. También se reco-mienda su archivo como un documento importante, pues es nece-saria para efectuar algún reclamo.

131www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

En el caso de las Evaluaciones no presenciales, el estudiante realizalas actividades de evaluación, sin la presencia del personal autorizadopor la Universidad. Las más utilizadas son, entre otras, los trabajosprácticos, informes, trabajos de campo, actividades prácticas, etc. Elestudiante recibe al inicio del lapso académico, el plan de evaluaciónde la asignatura, con las pautas para la elaboración de los trabajosprácticos.

3.4, PROCEDIMIENTO DE CORRECCIÓN

Los resultados de la evaluación del rendimiento estudiantil, consti-tuyen la información básica sobre el desempeño académico obtenido,y brindan la realimentación requerida, para que el estudiante realicelas acciones necesarias para aprobar una asignatura. Por estas razo-nes, los procedimientos establecidos para las pruebas objetivas y mixtas,incluyen un sistema de autocorrección mediante el cual el estudiante pue-de conocer, oportunamente, cuáles fueron los objetivos logrados en laparte objetiva, y prepararse para la siguiente evaluación.

Las pruebas objetivas y la parte objetiva de las pruebas mixtas, sonprocesadas simultáneamente mediante un sistema de corrección com-putarizado; no obstante, usted no tendrá que esperar los resultadosobtenidos a través de computadora pues podrá detectar su nivel delogro mediante la autocorrección. Sin embargo, los resultados que tie-nen validez institucional son los suministrados por el sistema de correc-ción computarizado, por lo que es conveniente que usted compareambos, ya que, si existen discrepancias, debe presentar una solicitudde revisión, oportunamente, en su Centro Local, ^s^

Una semana después de la presentación de la prueba, usted podráanalizar la Clave de Corrección publicada en su Centro Local. Paradeterminar el logro de cada objetivo, el estudiante comparará sus res-puestas, debidamente copiadas en el formato de autocorrección, con larespectiva Clave de Respuestas correctas. De acuerdo al número de res-puesta correctas, y sobre la base del criterio de dominio establecidopara cada objetivo, podrá detectar los objetivos logrados en la prueba.

1Es importante familiarizarse con este Sistema de Autocorrección; a

tal fin, entre los materiales anexos se incluyen los procedimientos res-pectivos, conjuntamente con un ejemplo de Clave de Autocorrecciónde la asignatura Metodología de la Investigación Educativa, Cod. 514(Anexo N° 6). Por otra parte, los procedimientos son revisados y modi-ficados periódicamente, por lo que se recomienda estar atento a es-tos cambios.

La corrección de las preguntas de desarrollo y trabajos prácticos esrealizada por los asesores del Centro Local, o, en su defecto, por profe-sores del Nivel Central. En este caso, el estudiante debe estar atento ala publicación de estos resultados para tomar las decisiones a que ha-ya lugar. En caso de observar discrepancias, el estudiante puede solici-tar una revisión de los resultados.

3.5. ESCALA DE CALIFICACIONESY NIVELES DE APROBACIÓN

Los resultados de la evaluación del rendimiento estudiantil sonrepresentados, en la UNA, mediante dos medidas: una Escala de Cali-ficaciones y el índice de Rendimiento Académico. A continuación sedescriben estos indicadores del desempeño académico del estudiante:

Escala de Calificaciones

Si bien la evaluación del rendimiento estudiantil es realizada, paracada asignatura, según el plan de evaluación que la regula, la escala decalificaciones se aplica en forma única para todas las asignaturas, enfunción del porcentaje de objetivos logrados durante el lapso académico.

En el Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996), seestablece una escala de calificaciones comprendidas entre los númerosUNO (1) y (DIEZ) (10), sobre la base del porcentaje (%) de objetivoslogrados por el estudiante. Esta Escala se operacionaliza en la Normativade Evaluación del Rendimiento Estudiantil (1988); en la misma se ilus-tra el Porcentaje de Objetivos Logrados y la Expresión Cualitativaque corresponde a cada calificación.

132 133www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

En esta Escala se observa que, a partir de la calificación SEIS (6) lasexpresiones cualitativas varían sus niveles de excelencia desde Sufi-ciente hasta Sobresaliente, y que, entre las calificaciones CINCO (5) yUNO (1), se mantiene un mismo nivel de Insuficiencia.

En el siguiente Cuadro se presenta esta Escala.

CUADRO N° 3ESCALA DE CALIFICACIONES DE LA UNA

% De Objetivoslogrados

92,50 - 100,0084,50- 92,4976,50- 84,4968,50- 76,4959,50- 68,49

47,50- 59,4935,50- 47,4923,50- 35,4911,50- 23,491,00- 11,49

Calificación

109876

54321

ExpresiónCualitativa

SobresalienteDistinguidoBuenoSatisfactorioSuficiente*

InsuficienteInsuficienteInsuficienteInsuficienteInsuficiente

FUENTE: Normativa de evaluación del rendimiento estudiantil (1988)

* Note que la calificación mínima aprobatoria es SEIS (6) y la misma corresponde al logro de un59,5% a un 68,49% de los objetivos establecidos en el Plan de Evaluación de cada asignatura.

La aplicación de la Escala de Calificaciones se realiza al final dellapso académico, según el siguiente procedimiento:

a. Determinación del porcentaje de objetivos en la asignatura.b. Ubicación de dicho porcentaje en la escala de calificaciones.c. Determinación de la calificación y expresión cualitativa corres-

pondiente.

Para algunas asignaturas rige un sistema de ponderación de objeti-vos; en estos casos, se deben efectuar unos cálculos específicos paraajustar la calificación de la escala.

La información sobre la aprobación de una asignatura inscrita enun lapso es una condición necesaria para determinar cuáles asigna-turas se pueden inscribir en el siguiente lapso, según el sistema deprelaciones vigente. Adicionalmente, esta información es necesariapara señalarla condición de inscripción; en ésta se refleja si una asigna-tura se inscribe por primera vez, (condición "Regular") ó cuando laasignatura fue cursada pero no se aprobó, motivo por el cual se debecursar de nuevo (condición "Repitiente").

índice de Rendimiento Académico

Es una medida que expresa el resultado global de la evaluación delrendimiento del estudiante durante sus estudios en la UNA. Este índi-ce es calculado al término de cada lapso académico (índice Académi-co por lapso) y al finalizar los estudios en la carrera correspondiente(índice Académico Acumulado). Los procedimientos establecidospara calcular el índice académico debe ser revisados en el MaterialAnexo (N° 2).

Los propósitos establecidos para el cálculo de índice de Rendimien-to Académico son los siguientes:

— Servir de indicador del nivel de rendimiento académico alcanzadopor el estudiante.

— Servir como elemento orientador, motivador, e incentivadordel estudiante.

134 135

j

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Una de las aplicaciones más importantes del índice de Rendimien-to Académico acumulado al final de la carrera, es el reconocimientoinstitucional al nivel de excelencia académica alcanzado por el estu-diante, a través de las siguientes menciones honoríficas: "Cum Laude,Magna Cum Laude, y Suma Cum Laude," las cuales se otorgan según loestablecido en las "Normas para la Aplicación del índice de Rendimien-to Académico" vigente (Anexo N° 2).

3.6. PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARIOS

Las faltas cometidas por los estudiantes, individual o colectivamen-te, durante el curso de las actividades de evaluación son consideradas:graves, menos graves, o leves, en concordancia con las categorías de fal-tas establecidas en el Reglamento Estudiantil (Anexo N° 1).

Estas faltas conllevan una sanción, por lo que dan origen a un proce-dimiento disciplinario que puede conducir a la aplicación de medidas,desde una amonestación con suspensión inmediata de la actividad deevaluación, hasta la expulsión del estudiante de la Universidad. Estasmedidas son necesarias para preservar la validez y confiabilidad de laevaluación del rendimiento estudiantil.

Es importante que revise el material anexo para conocer el comporta-miento que se espera del estudiante UNA en las actividades de evaluación.

Ejercicio 3

Con la realización del siguiente ejercicio se le facilitará la compren-sión de los aspectos tratados en este tercer tema de la Unidad.

l.A continuación se presentan cuatro enunciados de objetivosevaluables; subraye en cada uno de éstos, la palabra que refleja laconducta que el estudiante debe lograr:

A. Identificar las características de la UNA.B. Diferenciar la educación a distancia de la presencial.C. Enumerar las funciones del orientador en el Centro Local.D. Identificar los tipos de pruebas presenciales.

2. Las actividades de evaluación en la UNA pueden ser:

\A) Presenciales y no presenciales.B. Objetivas y mixtas.C. Trabajos prácticos y ejercicios.D. Pasantías y tesis de grado.

3. Las pruebas presenciales, según el porcentaje de objetivos a evaluar,se clasifican en:

A. Mixtas y objetivas.BL Diagnósticas y sumativas.

'©Parciales e integrales.D. Sumativas y formativas.

A continuación se presenta una serie de preguntas. Anote la res-puesta en el espacio asignado para tal fin:

4. Alberto tiene que presentar la prueba integral de Matemática I. Enlas dos pruebas parciales que presentó logró el 30% del total de losobjetivos evaluables. ¿Qué porcentaje mínimo de objetivos debelograr en dicha prueba para aprobar la asignatura?

Respuesta: 50%

5. En la prueba de Inglés, el criterio de dominio para aprobar el objeti-vo 5 es 4/6. ¿Cuántas preguntas deben ser respondidas correctamen-te para lograr el objetivo?

¿íRespuesta: 2.

6. El recurso de apoyo que se utiliza para informar al estudiante sobrelas actividades de evaluación de una asignatura es:

Respuesta:. "píoin

136 137

i

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

7. La oportunidad de evaluación que permite al estudiante demostrarel dominio de los objetivos de aprendizaje sin haber cursado pre-viamente una asignatura, se&tffna:

\W, » t

Respuesta: Prot.U.1.^ uSTTQyntd- ....... *4tt%&t*'<**

8. El formato a través del cual el estudiante responde las pruebas obje-tivas es:

Respuesta:

9. El procedimiento para que el estudiante detecte, por sí mismo, losobjetivos logrados en una prueba objetiva, se llama:

I 6 ' 'Respuesta: (x"T\ ¿UALtXÍJLLfl úüSvO <L©U*CCcO «i

10. Cuando el estudiante no logra aprobar un objetivo, en una pruebaparcial, puede recuperarlo posteriormente presentando la prueba:

Respuesta:

138

CLAVE DE RESPUESTAS

Compare sus respuestas con las ofrecidas a continuación:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

A - IdentificarB - DiferenciarC - EnumerarD - Identificar

A X

C -X

30% ¿

4 preguntas </

Plan de Evaluación --J

Prueba de avance "/

8. Hoja de respuestas

9.

10.

Autocorrección -<

Integral

139www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

RESUMEN

Antes de presentar el resumen de esta Unidad, es importante reali-zar un ejercicio de síntesis; por lo tanto, lo invitamos a expresar a con-tinuación y desde su punto de vista, los aspectos más importantesdesarrollados en los tres temas que componen la presente Unidad.

Seguramente, sus respuestas son similares al resumen que se pre-sentan a continuación:

• Los contenidos básicos de la Unidad se desarrollaron en torno a trestemas relacionados directamente con el desempeño académico delestudiante en la UNA:

— El proceso de enseñanza-aprendizaje

— La situación de aprendizaje

— El rendimiento estudiantil

• El dominio de información sobre el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la UNA implica la capacidad de utilizar adecuada-mente la terminología relativa a: la organización de los estudios enla UNA por nivel curricular y carrera; los componentes de un Plande Estudio, como son: las asignaturas, el sistema de codificación, elsistema de unidades-crédito, el sistema de prelaciones, y el régimende estudio, que contempla actividades de inscripción, entrega delmaterial de instrucción y evaluación de rendimiento estudiantil,retiro y adición de asignaturas.

• En relación con la Situación de Aprendizaje del estudiante UNA sedeben considerar los factores institucionales e individuales que inter-vienen en el proceso de auto-instrucción. Los factores institucionalescontemplan el paquete de auto instrucción, los recursos de apoyo ala instrucción y el material informativo a la disposición del estudian-te. Los factores individuales incluyen la fijación de metas de desem-peño académico, la administración de tiempo de aprendizaje, lasestrategias para aprender a distancia y el control del ambiente deaprendizaje.

• En relación con el Rendimiento Estudiantil se analizan: los tipos deEvaluación, las características de la Evaluación, la administraciónde las pruebas presenciales, los procedimientos de corrección, la es-cala de calificaciones y los procedimientos disciplinarios.

140 141www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

• El estudiante debe familiarizarse con todos los aspectos tratados enesta Unidad, por cuanto los mismos son determinantes para su de-sempeño académico en la UNA.

AUTOEVALUACION

En esta Unidad se le presentó información relevante sobre lascaracterísticas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la UNA, laorganización de los estudios, los factores que influyen sobre la situa-ción de aprendizaje a distancia y la normativa establecida para laevaluación del rendimiento estudiantil.

En este sentido, es importante que usted verifique la comprensiónde estos contenidos, mediante la realización de la siguiente auto-evaluación.

INSTRUCCIONES

Responda a cada una de las preguntas que se le presentan a continua-ción; encierre con un círculo la letra de la opción que considere correcta.

1. Los estudios en la Universidad Nacional Abierta están organizados enlos siguientes niveles estructurados:

A Ciclo Básico y Ciclo ProfesionalQyCurso Introductorio, Estudios Generales, Profesionales, Postgra-

do y Educación Continua.C. Estudios Básicos, Estudios de Especialización de Profesiona-

lización.D. Cursos Formales de Profesionalización, Extensión y Actuali-

zación.

142

2. Las áreas del conocimiento en las que la Universidad ofrece las di-ferentes oportunidades de estudio son:

A. Ciencias del Mar y del Agro, Ciencias Sociales, CienciasBásicas

B. Educación, Humanidades, Ciencia, FilosofíaC. Ciencias Básicas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales

@>Ciencías Básicas, Ingeniería, Educación, Administración

3. El Plan de Estudio está conformado por:

A Talleres seminarios, conferenciasB. Trabajos de investigación, monografías y tesis.

(C) Asignaturas, pasantía y trabajo de gradoD. Asignaturas obligatorias y electivas.

4. El Valor Convencional que se le asigna a cada asignatura en el Plande Estudios, se denomina:

Unidad CréditoB. SemestreC. Unidad CurricularD. Módulo

5. Las prelaciones o prerrequisitos se refieren a:

A Documentos exigidos para cursar una asignaturaB. Tiempo solicitado para aprender un contenido

(ODominio de los aprendizajes previos requeridosT5. Información necesaria para evaluar un aprendizaje

6. El período en el cual se desarrollan los cursos, con una duración de16-18 semanas, es el:

<$. Lapso académicoB. Período de retiroC. Período de avanceD. Lapso Intersemestral

143www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

7. El principal Recurso de Instrucción mediante el cual se hace posibleel proceso de ensefianza-aprendizaje en la UNA, es:

A. El contacto entre profesor y estudianteB. La reunión de estudiantes.C. La información telefónica.

(B) El paquete de auto-instrucción

8. El enunciado preciso, expresado en términos de ejecución, quedescribe el resultado del aprendizaje que se desea obtener, esdenominado:

A. Desarrollo pedagógico(JB< Objetivo de aprendizajeC. Contenido específicoD. Prescripción instruccional

9. El recurso de apoyo a la instrucción, con información sobre la evalua-ción de una asignatura, es:

El Plan de evaluaciónB. La Guía de InstrucciónC. El Cronograma de pruebasD. El Boletín informativo

10. La actividad de evaluación que el estudiante realiza, en lugares yfechas establecidas por la universidad, y frente a personas autori-zadas, es la:

A. Evaluación no presencialB. Presentación de trabajos prácticos

(C) Evaluación presencialD. Presentación de informes técnicos

144

11. La prueba presencial que evalúa el total de los objetivos previstospara una asignatura, en un lapso académico, se denomina:

Qy IntegralB. ParcialC. AvanceD. Diagnóstica

12. El proceso que permite determinar el logro de objetivos realizadopor el propio estudiante, es la:

A. Correción computarizadaAutocorreción

C. Co-evaluaciónD. Evaluación Intergrupal

CLAVE DE RESPUESTAS

Al terminar la autoevaluación verifique sus respuestas con la clavede corrección que se presenta a continuación.

l.B

2.D

3.C

4.A

5.C

6.A

J/./

7.D

8.B

9.A

10.C

11.A

12.B

145www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

ORIENTACIONES FINALES

Durante el estudio de la Unidad 3 "El Estudiante y su DesempeñoAcadémico en la UNA", usted ha realizado unas reflexiones y unaserie de ejercicios dirigidos a facilitarle la comprensión y fijación de lainformación aquí suministrada. Por otra parte, durante su permanen-cia en esta Universidad, usted tendrá la oportunidad de aplicar cons-tantemente esta información, y, consecuentemente, a través de laexperiencia que obtenga de su interacción con la Institución, de-sarrollará las habilidades para conducirse como un exitoso estudiantea distancia.

Le corresponde a usted aplicar el conocimiento alcanzado para:

• planificar el desarrollo de sus estudios universitarios mediante elproceso de enseñanza-aprendizaje establecido en la UNA,

• organizar su situación particular de aprendizaje a distancia, utili-zando debidamente los recursos de autoinstrucción y demás mediosde apoyo;

• desarrollar y controlar los factores individuales que intervienen en laautoinstrucción;

• autorregular su rendimiento estudiantil.

Mediante el Curso Introductorio, tendrá la oportunidad de realizarun conjunto de actividades tendentes a facilitarle una visión anticipa-da de lo que será su papel como estudiante en esta Institución y ganarexperiencia sobre las actividades de evaluación del rendimiento estu-diantil. Ello le permitirá, además, contar con una guía para su desem-peño futuro, a fin de prever a tiempo las modificaciones en laplanificación de sus estudios, que sean pertinentes en cada etapa de suformación profesional, y contribuir así con el logro del éxito académi-co que usted aspira obtener.

146

BIBLIOGRAFÍA

ADAM, Félix (1970) Andragogia Ciencia de la Educación de Adultos. Cara-cas: Kapelusz.

BARROSO, Manuel (1991) Autoestima Del Venezolano, Democracia o Marginali-dad. Caracas: Galac.

BENKO DE ROTAECHE, "El Adulto y sus Características en Situación de Apren-Anne (1988) dizaje". Caracas: UNA (mimeo).

BLOOM, Benjamín (1971) Taxonomía de los Objetivos de la Educación. BuenosAires: Ateneo.

CASAS ARMENGOL,Miguel (1987)

DANSEREAU, Donald(1979)

Universidad sin Clases. Caracas: UNA, OEA, Kapelusz.

"Development and Evaluation of Learning StrategiesTraining Programs". En: Journal of Educacional Psy-chology. Vol. 71, N° 1, 64-73.

DÍAZ. Luis Eduardo (1985) "Personalidad del Adulto para Triunfar a Nivel Uni-versitario. El Caso de Luz". Maracaibo: LUZ (mimeo).

DOHMEN, Gregory (1977) "¿Cómo Aprenden los Adultos?" En: Revista EducaciónN° 15. Instituto de Colaboración Científica. Tuborigen,Alemania.

ESCONTRELA, Ramón(1977)

GIBBS, Alberto (1991)

"Concepción Andragógica de la Guía de Aprendizaje".Caracas: Publicaciones de la Presidencia.

"Sugerencias para el Estudiante en la Educación a Dis-tancia". Caracas: UNA (mimeo).

HOLMBERG. Borge (1981) Educación a Distancia: Situación y Perspectiva. BuenosAires: Kapelusz.

LEÓN BLANCO, Sara (1991)"Relaciones entre la situación de aprendizaje del Adul-to en una Modalidad Contigua y en una ModalidadPresencial a la luz de la Teoría Cognoscitiva de RobertSternberg". Caracas: UNERG (mimeo).

MERTON L. ySTEVERSON L. (1982)

"Learning at Distance: a World Perspective". En: XIIConferencia del Consejo Internacional para la En-señanza a Distancia, Vancouver. (mimeo).

147www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

OPEN UNIVERSITY (1*77)

.(1981)

PERAZA T. Socorro (1985)

PÉREZ SERRANO,Gloria (1986)

STERNBERG, Robert J.(1984)

TUGUES, Josefina (1990)

UNIVERSIDAD NACIO-NAL ABIERTA (1976)

UNIVERSIDAD NACIO-NAL ABIERTA (1977)

(1977)

.(1982)

. (1986)

.(1988)

.(1990)

Guide for Applicants fot Undergraduate Course. MiltonKeynes: Open University.

First year Student Handbook. Milton Keynes: OpenUniversity.

"Definición y Denominaciones de Educación a Dis-tancia" En: Modelos de Educación Superior. Compila-ción, Caracas: UNED - OPEN UNIVERSITY -EUS.

"El Aprendizaje Adulto en la Enseñanza Abierta". En:Boletín Informativo, Año 3, N° 12. Asociación Iberoa-mericana de Educación Superior a Distancia.

"De la Comprensión y Aumento de la Inteligencia".Caracas: Universidad Metropolitana (mimeo).

Actitudes, Conductas de Estudio y Desempeño Académi-co en un Sistema de Educación Superior a Distancia. Te-sjs de M.S. Caracas: Universidad Simón Bolívar (sinpublicar).

"Consideraciones Preliminares para la Creación de laUNA" Caracas: UNA (mimeo).

Proyecto Educativo. Caracas: UNA

Reglamento de la Universidad Nacional Abierta. Cara-cas: UNA.

Guía de Oportunidades de Estudio. Caracas, Venezuela

"Normas para la Aplicación del índice del Rendimien-to Académico". Contenidas en Resolución N° S-2-0086.Caracas: UNA. (mimeo).

"Normativa de Evaluación del Rendimiento Estudian-til de la Universidad Nacional Abierta". Contenida enResolución N° S-2-379. Caracas: UNA (mimeo).

"Normas y Procedimientos relativos al Proceso deTraslado, Equivalencia de Estudios, Reválida y Con-validación de Títulos". Caracas: UNA.

148

(1996) Reglamento de la Universidad Nacional Abierta. Cara-cas: UNA.

(1991) Reglamento de Organización y Funcionamiento de losCentros Regionales y Locales de la Universidad NacionalAbierta. Caracas: UNA

149www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

ANEXOS

151www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

N° 1REGLAMENTO ESTUDIANTIL DE LA UNA

Aprobado según Resolución S-2-1-006 de fecha 11-03-87, emanadadel Consejo Superior.

ARTICULO 1. Son alumnos de la Universidad Nacional Abiertaquienes estén debidamente inscritos en ella y cum-plan los demás requisitos establecidos en los Regla-mentos dictados al efecto.

ARTICULO 2. Los alumnos de la Universidad se clasifican en As-pirantes, Ordinarios y Especiales.

ARTICULO 3. Son alumnos aspirantes quienes sigan el Curso Intro-ductorio. Son alumnos ordinarios quienes, después deaprobar el Curso Introductorio, sigan estudios paraobtener los grados, títulos que otorga la Universidady son alumnos especiales quienes sigan cursos depostgarado, de educación continua, de programasexperimentales.

ARTICULO 4. Para mantener la condición de alumno de la Univer-sidad, los estudiantes están obligados a cumplir lossiguientes deberes:

a. Asumir la responsabilidad de su aprendizaje y ac-tuación estudiantil mediante en cumplimiento delas disposiciones y actividades previstas por laUniversidad.

b. Asistir a las evaluaciones y cumplir las demáspruebas que se establezcan.

c. Satisfacer en la forma más amplia posible las exi-gencias académicas de las asignaturas en las cualesestán inscritos, a través del rendimiento adecuadoen sus estudios, ejercicios y demás actividades quele señalen en los Centros Locales.

153www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

d. Mantener un elevado espíritu de disciplina y cola-borar con las autoridades, para que todas las la-bores se realicen normalmente.

e. Guardar el decoro y dignidad que deben prevalecercomo normas del espíritu universitario y tratar res-petuosamente dentro y fuera de la Universidad, asus autoridades, estudiantes y personal admi-nistrativo y subalterno de la Institución.

f. Velar por el buen estado y conservación ae los bie-nes de la Universidad. Los alumnos seráji respon-sables por el deterioro o destrucción de los útiles einstalaciones, cuando incurrieren en ello inexcu-sablemente.

ARTICULO 5. Los alumnos tienen los siguientes derechos:

a. Recibir la educación adecuada para el desarrollointegral de su personalidad y de la manera más efi-caz posible, la formación científica y la promociónde las habilidades y destrezas para el ejercicio deuna profesión.

b. Obtener la orientación adecuada para su elecciónprofesional y su adaptación académica.

c. Organizarse en asociaciones que estén orientadasdentro del espíritu universitario y tengan como ob-jetivo el mejoramiento estudiantil y la promociónde actividades culturales, científicas, deportivas yrecreativas.

d. Elegir por medio del voto directo y secreto y con re-presentación de las minorías, los directivos de lasasociaciones y los delegados ante los organismosuniversitarios.

e. Ser electos delegados ante organismos universi-tarios y como directivos a las asociaciones estu-diantiles, cumplidas las condiciones que estableceeste Reglamento.

ARTICULO 6. Los alumnos especiales debe llenar los requisitos ycumplir las obligaciones que la Universidad estable-cezca para cada curso.

ARTICULO 7. Está proscrito todo acto individual o colectivo decarácter violento, y manifestaciones que tengan comoobjeto presionar al personal y a los organismos dedirección universitaria para modificar o derogar dis-posiciones tomadas en uso de sus facultades, toda de-cisión tomada bajo estas condiciones es nula.

ARTICULO 8. Los alumnos que participen en actos o manifestacio-nes de los señalados en el Artículo anterior, de índolesemejante, incurrirán en faltas graves. Las agrupacio-nes estudiantiles podrán ser suspendidas en su recono-cimiento mediante Resolución del Consejo Superior.

DE LA DISCIPLINA ACADÉMICA DE LOS ALUMNOSDE LAS FALTAS

ARTICULO 9. Las faltas cometidas por los alumnos, individual ocolectivamente, serán consideradas graves, menosgraves y leves.

ARTICULO 10. Serán faltas graves:

1. La participación en actos y manifestaciones de lasseñaladas en el Artículo 128 del Reglamento Gene-ral de la Universidad y del Artículo 7° del presenteReglamento.

2. Realizar campaña o propaganda proselitista quedirecta o indirectamente incite a la violencia den-tro de la Institución.

154 155www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

1

3. La injuria, ofensa o insubordinación contra las au-toridades académicas o contra los profesores.

4. La ofensa grave de palabras u obra a condiscípulosy personal al servicio de la Universidad.

5. La falta de probidad.

6. Las faltas que constituyen delito.

7. La reiteración de faltas menos graves.

ARTICULO 11. Serán faltas menos graves:

1. Las palabras o hechos indecorosos o cualquier otroacto que perturbe notablemente el orden que debeexistir en la Universidad.

2. El incumplimiento de instrucciones o acuerdos delos profesores o de las autoridades académicas,relacionados con sus deberes como estudiantes.

3. La reiteración de faltas leves.

ARTICULO 12. Serán faltas leves cualesquiera otros hechos nocomprendidos en los Artículos 10 y 11 que puedancausar perturbación en el orden y disciplina aca-démica.

DE LAS SANCIONES

ARTICULO 13. Por razón de las faltas y de conformidad con lo dis-puesto en el presente Reglamento, sólo podrán impo-nerse las sanciones especificadas en el Artículo si-guiente.

ARTICULO 14. Las sanciones aplicables a las faltas de los alumnosserán:a. De las graves: Expulsión definitiva de la Univer-

sidad.b. De las menos graves: Suspensión temporal con

pérdida del Curso hasta por seis (6) meses.c. De las leves: Amonestación verbal o escrita.

DE LA EXTINCIÓN DE LA RESPONSABILIDADDISCIPLINARIA

ARTICULO 15. La responsabilidad disciplinaria de los alumnos se ex-tinguirá:a. Por cumplimiento de la sanción.b. Por prescripción de las faltas.

ARTICULO 16. Las faltas graves prescribirán al año: Las menos gra-ves a los seis (6) meses y las leves a los tres (3) meses.La prescripción se interrumpirá en el momento enque se acuerde la iniciación del procedimiento.

DEL PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO

ARTICULO 17. No podrá imponerse sanción disciplinaria alguna alos alumnos sino en virtud del procedimiento regula-do en el presente Reglamento.

ARTICULO 18. La imposición de las sanciones previstas en esteReglamento, son independientes de las que por losmismos hechos puedan efectuarse por las demásjurisdicciones competentes.

ARTICULO 19. Las sanciones de las faltas leves serán impuestas porcualquier miembros de personal académico o directi-vo del Centro Local. Las amonestaciones escritas se-rán firmadas por el coordinador del Centro Localrespectivo.

156 157www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

ARTICULO 20. Cualquier miembro del personal académico que im-ponga una sanción a un alumno está en la obligaciónde comunicarlo por escrito de inmediato al Coordi-nador del Centro Local, quien remitirá copia de lamisma a la Coordinación de Registro Académicopara su archivo en el expediente respectivo.

ARTICULO 21. Las sanciones de las faltas graves y menos gravesserán impuestas por el Consejo Directivo, previa sus-tanción del expediente disciplinario elaborado por elCoordinador del Centro Local, Dicho expedienteserá remitido a la Consultoría Jurídica a los fines deemitir el dictamen previo a la decisión del ConsejoDirectivo.1

ARTICULO 22. De toda sanción impuesta se podrá solicitar la recon-sideración por ante el Consejo Directivo dentro delos quince (15) días hábiles siguientes a la notifica-ción que se haga de ella al interesado. Esta decisiónagota la vía administrativa.2

DE LAS AGRUPACIONES ESTUDIANTILES

ARTICULO 23. Los alumnos de la Universidad podrán organizarseen agrupaciones estudiantiles tales como: centros, aso-ciaciones, clubes y otros que estén orientados dentrodel espíritu universitario.

ARTICULO 24. Las agrupaciones estudiantiles contempladas en elArtículo anterior tendrán como objetivo el mejora-miento estudiantil y la promoción de actividades cul-turales, científicas, deportivas y recreativas.

1 y 2. Modificado por Resolución N° S-2-1-06 (13-07-88), emanada del Consejo Superior.

158

ARTICULO 25. Las agrupaciones estudiantiles solicitarán su recono-cimiento ante el Consejo Superior de la Universidad alos efectos de su validez institucional. La solicitud dereconocimiento deberá ir acompañada de los Estatu-tos de la agrupación y de los documentos que com-prueben que la elección de los directivos se efectuópor medio del voto directo y secreto y con representa-ción de las minorías.

ARTICULO 26. Será requisito indispensable que en los Estatutos de lasagrupaciones estudiantiles se paute la renovaciónperiódica de sus directivos y que las decisiones quecomprometan la opinión de los alumnos se tomenmediante votación directa y secreta de la mayoría ab-soluta de los integrantes de la agrupación.

ARTICULO 27. Las dudas que pudieren suscitarse en la aplicacióndel presente Reglamento y todo lo no previsto en elmismo, será resuelto por el Consejo Superior.

159www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

N°2NORMAS PARA LA APLICACIÓN DEL ÍNDICE

DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO UNA

ARTICULO 1. El índice de Rendimiento Académico es una medidaque expresa el resultado global de la evaluación delrendimiento del estudiante durante sus estudios yserá calculado al término de cada lapso y al finalizarlos estudios en la carrera correspondiente.

ARTICULO 2. El índice de Rendimiento Académico persigue los si-guientes propósitos:

a. Servir como indicador del nivel del rendimientoacadémico alcanzado por el estudiante.

b. Servir como elemento orientador, motivador e in-centivador del estudiante.

ARTICULO 3. El índice de Rendimiento Académico será calculadosólo para los estudiantes regulares de la Universidad.Por lo tanto dicho cálculo incluirá únicamente lasasignaturas que forman parte del Plan de Estudio dela Carrera correspondiente en la UNA, excluido elCurso Introductorio.

ARTICULO 4. Para los efectos previstos en estas Normas, el índice deRendimiento Académico será calculado:

a. Para el conjunto de las asignaturas en un lapso de-terminado, el cual se denominará índice de Rendi-miento Académico del lapso (IRA), de acuerdo a lasiguiente fórmula:

IRA =- Ci

b. Para la totalidad de las asignaturas cursadas hastael momento del Cálculo de IRA, el cual se denomi-nará índice de Rendimiento Académico Acumula-do (IRAA), y será calculado con la misma fórmuladeterminada en el aparte a).

c. Considerando las calificaciones definitivas obteni-das en cada asignatura.

ARTICULO 5. El índice de Rendimiento Académico Acumulado, esel promedio ponderado de calificaciones definitivasobtenidas por el estudiante desde su ingreso a la Uni-versidad. Para obtenerlo, se calcula la_sumatoria delpjpductg.de lajLcalificaciQnes definitivas logradas encada asignatura del Plan de Estudios, por el númerojle_créditos que Tas mismas tienen asignados en dichoPlan. Este resultado se divide entre la sumatoria de lasunidades-_Qiéjdito de dichas asignaturas.

Para estos efectos, se entiende por Calificación defini-tiva la última nota obtenida por el estudiante en el mo-mento en que se calcule el índice.

ARTICULO 6. Las calificaciones aprobatorias obtenidas en pruebasde Avance serán computadas para efectos del cálculodel índice de Rendimiento Académico, como parte delas asignaturas cursadas en el Plan de Estudio.

ARTICULO 7. El estudiante que interrumpa sus estudios conservarásu índice de Rendimiento Académico.

ARTICULO 8. El índice de rendimiento académico acumulado (IRAA)se utilizará para otorgar las menciones honoríficas aaquellos estudiantes que hayan alcanzado niveles de ex-celencia, sin repetir asignaturas durante el estudio de sucarrera, según los siguientes valores:

1. Modificado por Res. N° S-2-171 (3-4-86)

160 161

á

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

a) Para un IRAA comprendido entre 8,50 y 8,99 puntos,ambos inclusive, s otorgará la mención CUM LAU-DE.

b) Para un índice de rendimiento académico acumuladocomprendido entre 9,00 y 9,49 puntos, ambos inclusi-ve, se otorgará la mención MAGNA CUM LAUDE.

c) Para un IRAA comprendido entre 9,50 y 10 puntos,ambos inclusive, se otorgará la mención SUMMACUM LAUDE.

PARÁGRAFO Para el otorgamiento de las menciones descritas, elÚNICO: aspirante debe haber cumplido además con las si-

guientes condiciones:

a. Haber cursado la totalidad de las asignaturas en laUniversidad Nacional Abierta.

b. No haber sido reprobado en ninguna de las asigna-turas del Plan de Estudio UNA.

c. No haber sido sancionado durante su permanen-cia en la Institución.

DISPOSICIÓN Lo no previsto en estas normas será resuelto por elFINAL: Consejo Directivo.

162

559Sgl

Itówww.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

N"4Ejemplo de la Estructura y Organización del Modulo I,

Unidad I, de una asignatura (Sociología de la Educación,código 419 de la Carrera de Educación Integral)

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

MODULO I

EL CARÁCTER SOCIAL DEL PROCESO EDUCATIVO

OBJETIVO TERMINAL

— Ejercicio para Lecturas Introductorias— Clave de Respuestas - Lecturas Introductorias.

UNIDAD 1: EDUCACIÓN Y CAMBIO SOCIAL

Objetivo Terminal

Introducción

1. Discurso Estructural - funcional

1.1. La sociedad como sistema social1:2. La estructura de las sociedades1.3. Discurso Sistémico y el concepto de Educación como un sub-sistema social1.4. Funciones sociales de la Educación y cambio social1.5. Dinámica Social y Educación1.6. Estratificación Social y Educación1.7. Educación y Desarrollo1.8. Educación y Movilidad Social

Clave de Respuestas

Autoevaluación

Clave de Respuestas a la Autoevaluación

Actividades Remedíales

Bibliografía

165www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

MODELO DEL PLAN DE EVALUACIÓN DE UNA ASIGNATURA

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

CURSO: ESTUDIOS PROFESIONALES VI CÓDIGO: 09 ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CÓDIGO: 514CARRERA: EDUCACIÓN MENCIÓN: DIF. DE APRENDIZAJE CÓDIGO: 542 U/C: 4 LAPSO ACADÉMICO: 1991/2

PREESCOLAR - MATEMÁTICA 521-508

I. ESTRUCTURA Y EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURACONTENIDOS

MOD.

I

II

II

IV

UNID

1

2

3 y 4

5 y 6

7

8

OBJETIVOS EVALUABLES

DESCRIPCIÓN

I. EXPLICAR LAS METAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO Y LAS REGLASO PRINCIPIOS DE LA EXPERIMENTACIÓN

2. EXPLICAR LA NATURALEZA DEL EXPERIMENTO V LA IMPOR-TANCIA DEL CONTROL EN LA ELIMINACIÓN DE LAS FUENTESDE ERROR

3. ANALIZAR LOS MODELOS PRE-EXPERIMENTALES Y EXPERI-MENTALES APLICADOS A SITUACIONES EDUCATIVAS

4. ANALIZAR DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES APLICADOS A SI-TUACIONES EDUCATIVAS

5.» APLICAR LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MAS USADOS ENINVESTIGACIÓN EDUCATIVA

6." APLICAR LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y LOS TIPOS DE RE-GISTRO DE OBSERVACIÓN EN SITUACIONES EDUCATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PRUFBAS TRABAJOSKKUtBA!l PRÁCTICOS

IRA. PRUEBAINTEGRAL

OBJETIVOS:1,2 .3 .4FECHA (•)

2DA PRUEBAINTEGRAL:

OBJETIVOS:1. 2. 3. 4FECHA (•)

DE CARÁCTEROBLIGATORIO

• LA FECHA DE PRESENTACIÓN DEBE SER COLOCADA POR CADA ESTUDIANTE UNA VEZ QUE CONOZCA EL CRONO-GRAMA DEFINITIVO

~ LAS UNIDADES 7 y 8 CORRESPONDEN A LOS OBJETIVOS 5 y 6. SERÁN EVALUADOS MEDIANTE UN TRABAJO PRACTICO DECARÁCTER OBLIGATORIOLA FECHA DE ENTREGA DE TRABAJO: SEGUNDA INTEGRAL

(OBSERVACIONES AL REVERSO)

OBSERVACIONES:1. OBSERVE QUE EL PLAN DE EVALUACIÓN, HA SIDO MODIFICADO A PARTIR DEL 90-1 SE HAN INT FORA-

DO LOS OBJETIVOS 3 y 4,5 y 6. EL NUMERO DE UNIDADES A EVALUAR SON LAS MISMAS (OCHO) PEROSE HA REDUCIDO EL NUMERO DE OBJETIVOS DE 8 A 6. - \

2. EL PLAN DE EVALUACIÓN TAMBIÉN SE HA MODIFICADO EN RELACIÓN CON LOS MOMENTOS DEPRUEBA. AHORA LAS EVALUACIONES PRESENCIALES SE REDUCIRÁN A DOS MOMENTOS" DOS IN-TEGRALES QUE EVALUARAN LOS OBJETIVOS (1, 2, 3 y 4).

3. LAS UNIDADES 7 y 8, REFERIDAS A LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGA-CIÓN, SERÁN EVALUADAS MEDIANTE UN TRABAJO PRACTICO, CON LO CUAL EL ESTUDIANTECUBRIRÁ LOS OBJETIVOS 5 y 6 QUE SERÁN DE CARÁCTER OBLIGATORIO.

4. LOS CUADROS RESUMEN INCLUIDOS EN LA GUIA INSTRUCCIONAL Y EN LAS LECTURAS PRETENDENESQUEMATIZAR LOS TEMAS Y AYUDARLOS A TENER UNA IDEA GLOBAL DE LOS MISMOS.

5. SE SUGIERE MANEJAR ESTOS CUADROS SINÓPTICOS CON CIERTA LIBERTAD SIN APEGARSE MECÁ-NICAMENTE A ELLOS. POR EJEMPLO: EN LA PAG. 206 (LECTURAS). SE OBSERVA QUE EL DISEÑOPRETEST-POSTEST CON GRUPO CONTROL, IDEALMENTE, TIENE CONTROLADOS TODOS LOS FAC-TORES DE INVALIDEZ INTERNA; PERO SI PROPONEMOS UN CASO EN DONDE A PESAR DE APLICAR ES-TE MODELO, NO SE CONTROLE EL FACTOR "HISTORIA", USTED TIENE QUE INFERIR ESTA INVALIDEZASI MISMO SI, EN LAS ALTERNATIVAS APARECEN DOS FACTORES DE INVALIDEZ Y UNO DE ELLOS ES-TA CONTROLADO, ALLÍ NO HAY AMBIGÜEDAD A PESAR DE QUE EN EL CUADRO RESUMEN SE RE-GISTRAN LOS DOS COMO FACTORES QUE INVALIDARÍAN LA EXPERIENCIA.

6. EXISTE CIERTA CONFUSIÓN CON EL DISEÑO "ESTUDIO DE CASO CON UNA SOLA MEDICIÓN" Y "DI-SEÑO DE COMPARACIÓN ESTÁTICA". EN ESTEULTIMO EL INVESTIGADOR NO MANEJA PROPIAMENTE, LA VI, ES MAS BIEN TIPO EXPOST PACTO ENEL ESTUDIO DE CASO SE INTRODUCE LA VI Y SE MANIPULA.

7. PARA LOS EFECTOS DE UTILIZACIÓN DEL TEXTO Y A OBJETO DE UNIFICAR CRITERIOS SE MANE-JARAN LOS CONCEPTOS DE TÉCNICA E INSTRUMENTO ATENDIENDO AL SIGUIENTE ESQUEMA:

TÉCNICAS: ENCUESTA:

OBSERVACIÓNINSTRUMENTO: CUESTIONARIO

ORAL: EntrevistaESCRITA: Cuestionario

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

N°6FORMULARIOS E INSTRUCTIVOS

PARA LA PRESENTACIÓN Y AUTOCORRECCIONDE PRUEBAS

UNIVERSIDAD , ,,-* • * i-> i— i->r—/->r->i n—^->->-^ /->NACIONAL HOJ/A DE RESPUESTAS[081830 J

1 2 3 4 5

46®®©@©

2®®©@©

3®®©@©

4®®©@©

5©®©@©

6®®©@®

7®®©@©

8 ® ® © © ©

9®®©@©

10®®©@®

11®®©@©

,2®®©@©

14®®©@©

15@®©@©

17®®©®©

1«®®©@©

19®®©@©

20@®©@©

21®®©®©

22®®©@©

23®®©©©

24®®©@©

25®®©©©

26®®©©©

27®®©@©

28®®©©©

29®®©©©

30®®©@©

32®©©@©

33®©©@©

34®®©©©

35®®©@©

36®®©@©

37@®©@©

38®®©©©

39®®©©©

40®®©@©

41®®©®©

42®®©@©

43®®©®®

440®©©©

45®®©©©

49®®©®©

50®®©@©

51®@©@©

52®®©@©

53®®©@©

54®®©©©

55®®©@©

56®®©@©

57®®©@©

5«®®©©©

59®®©@®

60®®©©©

1 2 3 4 5

61 ®®©@©

62®®®@©

63®@©@©

64®@©@©

65®®©@©

66®®©@©

67®®©@©

68®®©@®

69®®©©©

70®®©©©

71®®©©©

72®®©@©

73®®©@©

74®®©©©

75®®©@©

1 2 3 4 5

76 @®©@©

77®®©©©

78 ®@©@©

79®®©©©

80®®©@©

81®®©©©

82®®©@©

83®®©®®

84®®©@©

85®®©©©

66®®©©©

B7®®©@©

M®®©©©

89®®©©®

90®®©@©

U OtL IUPERVKOH Df LA MUItl

CHUNA - REGISTRO Y CONTROL DE ESTUDIOS

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

HOJA DE RESPUESTAS HOJAS DE RESPUESTASINSTRUCTIVO

NORMAS:

— Use sólo lápiz de grafito Nro. 2, para llenar la HOJA DE RESPUESTAS.

— Debe marcar una (1) sola alternativa, la que considere correcta.

— Si rellena más de una alternativa quedará eliminada la pregunta automática-

mente

— En caso de error BORRE el original y las copias y marque nuevamente laalternativa deseada.

— Debe marcar con suficiente presió,n e intensidad para que las copias seanlegibles

— Si al borrar perfora la planilla, debe pedir una nueva al supervisor de prueba.

— El estudiante que haya sufrido cambio en su numero de Cédula de Identidad,deberá mantener para efectos de las pruebas el número de C.L, que indicó al

momento de la inscripción.

— El numero de Cédula de Identidad debe colocarse de derecha a izquierda, siqueda algún espacio en blanco llenarlo con cero (0).

— No doble ni maltrate el documento entregado para la pruel'a.

— Conserve este documento para su autoevaluación.

— Sea cuidadoso al escribir y al elegir sus alternativas.

. FORMA CORRECTA

DE LLENARLO.

APELLIDOS Y NOMBRES Escriba su apellido y nombre complato.

INSCRITO EN EL CENTRO Escriba el nombre del Centro Local, de origen (Donde, se inscribió).LOCAL

ASIGNATURA

SECCIÓN

Escriba el nombre de la asignatura.

Indique el nurmtro de la sección a la cual usted tue asignado.

CÉDULA OE IDENTIDAD Rellene el circulo correspondiente a su nacionalidad Escriba el número deCédula de Identidad Rellene los circuios verticales (según los números d«Cédula), eligiendo uno solo en cada columna de acuerdo a la posición (VEREJEMPLO) *

CÓDIGO CENTRO LOCAL Coloque el código asignado al Centro Local donde usted se inscribió.los círculos vertióles (según el código), eligiendo uno soleen cadaoolumitomando en cuenta la posición.

Coloque «i código de la Oficina de Apoyo de acuerdo al Centro Local quecorresponda Rellene los círculos verticales (según al código), eligiendo unosolo en cada columna tomando en cuenta la posición.

Coloque el código de la carrera que cursa. Retiene los círculos verticales(según el código), eligiendo uno solo en cada columna tomando en cuenta laposición

CÓDIGO DE ASIGNATURA Indique el código d« la asignatura Rellene los circuios vertical» (según «icódigo) eligiendo uno solo en cada columna tomando en cuenU la posición.

OFICINA OE APOYO

CÓDIGO DE CARRERA

FECHA

TIPO

NUMERO

VERSIÓN

LAPSO

CURSO

PRUEBA

FIRMA DEL ALUMNO

Coloque el dia, mes y ano de la prueba. Rellene círculos verticales (según elcódigo), eligiendo solo en cada columna tomando en cuenta la powctón.

Coloque el tipo de prueba. Rellene los círculos verticales (según el número)eligiendo uno solo cada columna de acuerdo a la posición.

Cologue el numero de la prueba Rellene el circulo vertical (según e) numero).

Indique el número 4a versión de la prueba que corresponda.

Coloque el lapso académico correspondiente Rellene los circuios verticales(según «I numera), eligiendo uno solo en cada columnc de acuerdo a laposición

Escriba el nombre del curso al cual pertenece la asignatura.

Escriba el nombre de la prueb*

Seguidamente encontrara seis (6) columnas numeradas consecutivamente.las cuales corresponden a las preguntas que usted responderá, comp-jesta»por circuid», que van del uno(1)alcinco(5)y distinguido» con lasattemsttvesA B; C; D y E; de («cuales ESCOGERÁ UN POR CADA PREGUNTA., laqutconsidere correcta, para ello rellene el circulo cofrespoodondtente a laalternativa seleccionada.

Firme al finalizar la prueba (sin salirse del recuadro)

NOTA PARA EL SUPERVISOR— Coloque su firma (ttn salina del recuadro)- Ftw chequear al momento de recibir cada HOJA DE«€SPueSTM.«ue

•I -NUMERO D€ LA CÉDULA OC IDENTIDAD- MS» bien cotoGMtor «edadreuto con su respectivo relleno.

- DISTRIBUCIÓN: El original para W CHUNA, la primer» copie psrt elCentra Local y la segunda para et estudiante

CLAVE DE CORRECCIÓN

E s t u d i o s P ro fe s iona le s V I M e t o d o g i ' c de la I n v e s t i g a c i ó n 514CURSO COD ASIGNATURA COD.

U I N T E G R A L 1 1 3 1 2PRUEBA 1 [ TIPO ] Nc\N ESTUDIANTE

NOMBRE

INSCRITO EN CENTRO LOCAL. CÓDIGO

1 22 02 92VERSIÓN FECHA PRI'IBA

TOTAL OBJETIVOS EVALUABLES ASIGNATURA

TOTAL OBJETIVOS PRUEBA

TOTAL OBJ Y OTRO TIPO DE INSTR EVA!.

TOTAL OBJETIVO PARTE OBJETIVA PRUEBA

TOTAL OBJETIVO PARTE DESARR. PRUEBA

TOTAL ÍTEM PRUEBA

TOTAL ÍTEM SELECCIÓN SIMPLE

TOTAL ÍTEM DE DESARROLLO

«11 2PERIODO

6

4

2

4

—82

ZZ

-

INFORMACIÓN REGISTRADA

C.I

FIRMA:

INFORMACIÓN RHV1SADA

aFIRMA;

RESPUESTA ÍTEM REGISTRADA

C.I.

FIRMA

RESPUESTA ÍTEM REVISADA

Cl.

FIRMA:

i M

1 1

1 1

3 II

4 III

[ i12

3,4

M

0

123

4

N

sI1

g

— ¡MI

444

5

(D

g0a

0

iiii

i

luí EVA1C

1

1

1

1

ÍTEM

No

1

1

11

1617

22

ag000Ie

occcDiBC

OA tí No

27

12

18

a0tg

g

ocBCD

D

OÍ RE No

1

g13

19

CR

g0g

g

ocBDt

C

OA RE No

4g

14

20

aggg

g

ocgB

*

C

OA RE No

5

ig1S

21

aggg

g

ocgBD

C

OA•

••HOpJ

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

INSTRUÍ'< I M N I • . rui \l REALICELA AUTO! I I M M M < M • '•< l » l I A PRUEBA

1. Utilice el formulo "i I I I M > l • > | i n .e a nexo a la prueba y Inúltima copia de su lm|,i .1, i , . | < n . hi |rn In parte inferior izquierdade ésta aparecí- l.i ( i i i h i l . i n • . i n . i i . m t , i

2. Trasládelas le ln is ih lici n|., t . M i . .|ita a la columna ( > \, .u i . . i m i i > .

en su hoja de respues-

3. Copie en la col U m ñu CM > ! • III IhlMiMln I ns leí ras registradas en IIclave de correa u n í | m l i l t . . i . l . i , H u I < n i m local.

4. Al coincidir OA mn < M . , , | , . , |H . '.I . u l . i rasilla RE; en casocontrario, csi-nlm NÚ l ' t ..... I ........ , i i < . i m.i con cada una de laspreguntas que i r> i | i . . i n l !M

5. Sume el nümenuU rmpUMlM ........ <•< - • . > i i • > i r obtenga el total deSI, por o b j e l i v i i t , , I H | , . . . . . . . i. H H H M n > ..... el presentado en lacolumna MI ( i i i i i n i tu , l > n, n> . . < | n > .1,1., íespo tu ler correctamentepara lograr el ohjvllvu) ,1, 1 M|,|, i n , , .pn , \\.\.

A. Si el lolnl i l i SI i - i ipinil u in IM i u , i MI i, . i - i , > d objetivo. Escriba ell u i n i e i i i m u í i l i . H I n . i i . i l l . i . . . . . . .; . . . . . i hen i e d e l a columnaLOO

H. Si el lu in 1 1 Ir SI i ., un mu i i MI n , > l i i f i n i 1 ( i l > | e l i v o . Escriba el nu-

men i i en i ( I I ) un l . t < u ' i l l l n . m u ;\<i n i i l n - u l e a LOG.

l / lwww.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om

Este libro se terminó de imprimiren el mes de Junio de 1999 en los

talleresvde Gráficas La Bodoniana, C.A.Telf.: 561-4993 / 7086 Fax: 562.5558

Caracas - VenezuelaJ

www.admyc

ontun

a.mult

iply.c

om